(Sáng kiến kinh nghiệm) tìm hiểu thao tác so sánh trong dạy đọc văn phần văn học hiện đại

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: TÌM HIỂU THAO TÁC SO SÁNH TRONG DẠY ĐỌC VĂN PHẦN VĂN HỌC HIỆN ĐẠI Tác giả sáng kiến: NGUYỄN HỒNG THANH Mã sáng kiến: 18.51.03 Vĩnh Phúc, Tháng 2/2019 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến: 7.1Về nội dung sáng kiến: PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu: IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 2.Phạm vi nghiên cứu V Thời gian nghiên cứu VI.Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận 1.Các khái niệm liên quan II Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II CÁC PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH KHI TÌM HIỂU TÁC PHẨM PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI So sánh phương diện xây dựng hình tượng nghệ thuật 1.1.Với nhà văn Nam Cao 1.2 Với nhà văn Thạch Lam So sánh giọng điệu nhà văn thể tác phẩm 2.1 Với nhà văn Nam Cao 2.2 Với nhà vănThạch Lam So sánh đặc sắc ngôn ngữ nghệ thuật 3.1.Với nhà văn Thạch Lam CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 7.2.1 Đề so sánh 7.2.2 Kết đạt Những thông tin cần bảo mật 9.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Bài học kinh nghiệm 1 1 1 1 1 2 2 2 3 5 7 9 10 11 12 12 12 12 9.2 Kiến nghị 10 Đánh giá lợi ích thu 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 12 13 13 15 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt THCS THPT GV Viết đầy đủ Trung học sơ Trung học phổ thông HS NXB SGK Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Giáo viên BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Tìm hiểu thao tác so sánh dạy đọc văn phần Văn học đại Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Hồng Thanh - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn –Thị trấn Tam Sơn – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0972148978 - Email: thanh0972148978@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Cá nhân GV Nguyễn Hồng Thanh – Trường: Trường THPT Sáng Sơn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng giảng dạy học tập môn Ngữ văn lớp 11 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 11/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1/ Về nội dung sáng kiến: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Trong nhà trường, việc rèn luyện viết văn nghị luận yêu cầu trọng yếu trình học tập Văn nghị luận giúp cho học sinh tập vận dụng tổng hợp tri thức văn học, tri thức xã hội đời sống vào việc làm văn, rèn luyện kĩ diễn đạt ngôn ngữ đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư khoa học, tư lí luận Những đề văn nghị luận đặt vấn đề tư tưởng học thuật đòi hỏi học sinh phải huy động hiểu biết lí luận thực tiễn để giải quyết, nhằm xây dựng cho em phương pháp, tư tưởng khoa học để có nhận thức có thái độ trước vấn đề bàn luận Điều giúp học sinh có chuẩn bị cần thiết để tiến tới hành động đắn, tích cực, sáng tạo đời sống tương lai Để học sinh Trung học phổ thông tạo văn hay, đầy sáng tạo, việc dạy em sử dụng tốt thao tác lập luận vô quan trọng Vì vậy, sách giáo khoa Ngữ Văn từ THCS (Trung học sở) đến THPT (Trung học phổ thông) đưa thao tác lập luận thành nội dung cụ thể (ở sách giáo khoa Làm văn trước thao tác lập luận chưa học cách rõ ràng, cụ thể), nhằm giúp học sinh hiểu sâu chất thao tác cụ thể, từ vận dụng tốt thao tác q trình viết văn nghị luận Trong chương trình Ngữ văn THPT, sách giáo khoa Ngữ văn 11 - phần Làm văn giới thiệu bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận Bốn thao tác lập luận trọng tâm phần Làm văn sách Ngữ văn lớp 11 Trong thao tác lập luận so sánh thao tác lập luận quan trọng để làm sáng rõ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác Thao tác nội dung lần đưa vào dạy trường phổ thông theo tinh thần đổi nên khó giáo viên Bên cạnh chưa có cơng trình nào, chuyên đề nghiên cứu cách rèn luyện thao tác so sánh theo hướng tích hợp tích cực nên tơi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề với mong muốn phần giúp cho người giáo viên bớt khó khăn, lúng túng rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác so sánh dạy văn Với lí trên, tơi chọn vấn đề: “ Tìm hiểu thao so sánh dạy Đọc văn giai đoạn Văn học Việt Nam đại” làm tiêu đề cho Sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích nghiên cứu: - GV HS vận dụng thao tác so sánh bám sát văn để tìm hiểu khám phá đề văn dạng so sánh - Ra đề văn nghị luận văn học dạng so sánh để HS dễ nắm bắt thực viết văn nghị luận dạng III Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá - Phương pháp thực nghiệm sư phạm IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung vào viêc tìm hiểu, vận dụng thao tác so sánh qua số Đọc văn chương trình Ngữ văn lớp 11: Cụ thể tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Chí Phèo Nam Cao – Tại trường THPT (Trung học phổ thông) Sáng Sơn Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình vận dụng thao tác so sánh học sinh trình viết văn nghị luận V Thời gian nghiên cứu: - Thời gian bắt đầu nghiên cứu : Đầu học kỳ – năm học 2018 – 2019 - Kết thúc trình nghiên cứu: Kết thúc học kỳ – năm học 2018 – 2019 VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm: - Phần 1: Đặt vấn đề - Phần 2: Nội dung - Phần 3: Kết luận PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận Các khái niệm liên quan - Văn nghị luận: Là loại văn người viết đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua thao tác nghị luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến quan điểm -Thao tác: Trong Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) thao tác định nghĩa sau: “Thực động tác định để làm việc sản xuất” [tr.917] Thao tác cốt lõi cách thức hành động bị quy định phụ thuộc chặt chẽ phương tiện, điều kiện cụ thể Thao tác yếu tố thiếu hoạt động người Nó nảy sinh từ nhu cầu hành động người Nhu cầu chi phối tới việc xác định hành động nhu để đạt mục đích cụ thể, hành động nhằm đạt nhiệm vụ Thao tác cách để làm nên nội dung hành động Vì vậy, yếu tố có tính chất động, kĩ thuật, lắp ghép chuỗi hành động phù hợp với mục đích thực hành động - So sánh: Là thao tác hoạt động tư lơgíc nhằm giúp người tìm điểm tương đồng khác biệt đưa đối tượng đối chiếu với đối tượng khác dựa tiêu chí đó, từ nhận thức sâu sắc làm bật đối tượng Cuốn “Phong cách học Tiếng Việt đại” tác giả Hữu Đạt đưa khái niệm so sánh việc “đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác chúng”[ tr.294] Cuốn “Giáo trình tâm lí học đại số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên”, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) đưa cách hiểu so sánh “ So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức (sự vật, tượng)”[tr.116] Cuốn “Từ điển Tiếng Việt” Hoàng Phê (chủ biên) đưa cách hiểu so sánh là:“nhìn vào để thấy kia, để thấy giống khác kém” [ tr.861] Như vậy, cách hiểu so sánh “Từ điển Tiếng Việt”, tác giả Hữu Đạt giáo trình tâm lí học đại cương có quan điểm chung so sánh để thấy giống khác vật, tượng, từ thấy rõ đặc điểm giá trị vật, tượng Như so sánh thao tác lôgic dùng để rút phán đoán, nhận xét để nhận thức đối tượng cụ thể Và để so sánh, người ta phải dựa tiêu chí, khác tiêu chí, so sánh trở nên khập khiễng, thiếu sức thuyết phục, từ dễ dẫn đến nhận xét, đánh giá sai lệch II Cơ sở thực tiễn - Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy nhiều giáo viên chưa coi trọng vận dụng thao tác so sánh dạy học tác phẩm chương, so sánh phong cách tác giả Vì vậy, sau học, nhiều em chưa định hình khái niệm phong cách; chưa nắm nét độc đáo phong cách nghệ thuật nhà văn Do mà hiểu chưa sâu sắc, thấu đáo tư tưởng tác phẩm vấn đề mà nhà văn đặt Thực trạng đó, phần khiến học sinh chán học văn, ngại học văn - Thực tế, dạy học tác phẩm văn chương so sánh nhiều phương diện Trong đó, so sánh phong cách nhà văn điểm then chốt, nhằm định hình khái niệm phong cách nhà văn, khái quát đặc điểm riêng bật phong cách Từ đó, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chương nhà văn tốt - Từ thực trạng , nhận thấy so sánh phong cách dạy học tác phẩm văn chương nhà trường thao tác quan trọng giúp học sinh định hình nắm rõ phong cách tác giả Trên sở đó, giúp em cảm thụ chủ động, sáng tạo, toàn diện sâu sắc tác phẩm học Như vậy, phần giúp người giáo viên tiến hành có hiệu dạy; giúp học sinh thêm yêu thích tác phẩm học - Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn nghiên cứu vận dụng so sánh phong cách nhà văn dạy học tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông Cụ thể tiến hành vận dụng có hiệu dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Chí Phèo Nam Cao, lớp 11A2, nơi trực tiếp giảng dạy trường Trung Học Phổ Thông Sáng Sơn, năm học 2018 - 2019 CHƯƠNG II CÁC PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH KHI TÌM HIỂU TÁC PHẨM PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Khi sử dụng thao tác so sánh dạy Đọc văn Tôi vận dụng vào việc so sánh Phong cách nhà văn Cụ thể: So sánh phong cách nhà văn Thạch Lam tác phẩm Hai đứa trẻ phong cách Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Khi vận dụng so sánh phong cách nhà văn so sánh số phương diện sau: So sánh phương diện xây dựng hình tượng nghệ thuật M B Khrapchenkơ viết: “ Phong cách hiểu thủ pháp biểu hiện, cách khai thác hình tượng sống, thủ pháp thuyết phục thu hút độc giả” Theo ý kiến đó, phương thức khai thác hình tượng thể tài cá tính sáng tạo nhà văn, coi yếu tố quan trọng để hình thành phong cách Nhà văn xây dựng giới hình tượng nhằm nhận thức cắt nghĩa thực đời sống, đồng thời thể tư tưởng tình cảm Nói cách khác, hình tượng nghệ thuật khách thể đời sống, tái cách sáng tạo đầy ý đồ nhà văn có tượng đề tài sáng tác, song nhà văn có cách thể hện hình tượng riêng khơng trùng hợp với phương thức biểu nhà văn khác 1.1.Với nhà văn Nam Cao: - Nhân vật Nam Cao vật lộn hàng ngày với đói, miếng ăn , lương thiện hay lưu manh, giữ nhân phẩm hay bị tha hố, Họ có đời sống nội tâm phức tạp , nhiều bị đẩy đến bước đường cùng, bị huỷ hoại nhân hình, lẫn nhân tính Q trình tha hố níu giữ nhân phẩm Chí Phèo minh chứng cho tội ác bọn cường hào ác bá nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám 1945, cho số phận khổ cực – nỗi đau đớn vật vã tâm hồn - người nông dân đương thời - Cả Nam Cao Thạch Lam ý đến khai thác gới nội tâm nhân vậtđể bộc lộ tư tưởng truyện.Song, Nam Cao thường có thiên hướng sâu phân tích tâm lí nhân vật hành động, hồn cảnh đặc biệt, để làm bật chất tính cách nhân vật Chí phèo lên đầy đủ lai lịch, hoàn cảnh sống; đặc biệt đời sống nội tâm phức tạp: lúc hiền lành cục đất, lúc lưu manh, tợn Trong chuỗi ngày sống đội lốt quỷ dữ, tưởng chất lương thiện anh canh điền hẳn, mà tồn hữu người Chí - Mạch truyện Nam Cao, phát triển mạch tâm lí, hành động nhân vật Hành động nhân vật đến đâu kéo theo suy nghĩ, tâm trạng tới đó, hơ ứng tạo điểm nhấn cho hình tượng Nhân vật Nam Cao có chiều sâu tâm hồn, cá tính, nhiều nhân vật đạt đến mức độ diển hình hố Khiến cho truyện có chiều sâu tư tưởng nhân văn: nhà văn không sâu phản ánh sống đói khổ lam lũ bần người hàng ngày phải chật vật với đói, miếng ăn; mà thể nỗi đau, nỗi nhục, khát khao bảo vệ nhân phẩm người 1.2 Với nhà văn Thạch Lam: Nếu truyện ngắn Nam Cao hấp dẫn tính vụ, tính kịch cốt truyện, với mâu thuẫn, giằng xé đời sống nội tâm nhân vật truyện ngắn Thạch Lam đưa người đọc đến với giới nội tâm nhân vật Là bút viết truyện ngắn tiếng, ông Nguyễn Tuân coi “một nhà văn chân chính”, có cách viết “mẫu mực”,để lại nhiều ấn tượng sâu đậm lòng độc giả - Truyện ơng khơng có xung đột gay gắt, nhân vật bị đẩy đến bước đường cùng, ta thường thấy xuất truyện Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao, Nguyên Hồng, Thạch Lam chủ yếu viết cảnh đời buồn thảm tù túng, tâm trạng khoảnh khắc tinh tế, khó nắm bắt rõ ràng, gợi nhiều cảm xúc từ độc giả Một lối viết truyện ngắn tâm trạng, tâm tình đầy ấn tượng- “truyện khơng có chuyện” - Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ nhà văn đặt nhân vật vào không gian thời gian đặc biệt: phố huyện nghèo lúc chiều tà đêm khuya +Thạch Lam không dẫn người đọc đến tình kịch tính, hay miêu tả kĩ cảnh sống nghèo khổ người nơi Mà chủ yếu đưa người đọc đến với suy nghĩ, tâm trạng sâu thẳm tâm hồn cô gái nhỏ Những biến thái tâm hồn cho thấy, Liên có đời sống nội tâm phong phú, già dặn so với tuổi Cơ có dáng dấp người trưởng thành biết suy tính, cân nhắc, lo toan; đặc biệt có cảm nhận tinh tế sâu sắc sống xung quanh Những suy nghĩ Liên biết, đời sống riêng tư khuất kín khơng người chia sẻ Việc sâu vào miêu tả, phản ánh đời sống nội tâm bên nhân vật, làm bật tâm trạng hồn cảnh đơn tù túng Liên, ám ảnh vào giấc ngủ: “ Liên thấy sống xa xơi khơng biết đèn chị Tí chiếu sáng vùng đất nhỏ” Dụng ý nhà văn bộc lộ cách kín đáo: tả cảnh khổ người, mà không miêu tả sống bề ngồi chật vật, đói rách; chủ yếu sâu vào bên tâm hồn nhữngcon người bé nhỏ + Suốt ngày dài, hai đứa trẻ cảm thấy hạnh phúc khoảnh khắc ngắn ngủi vào đêm khuya có đồn tàu chạy qua phố huyện Đó ồn hoạt động sống cuối phố huyện Đoàn tàu tia hồi quang kí ức đẹp đẽ tuổi thơ mất, nên nhìn thấy đồn tàu chúng tìm lại tuổi thơ chốc lát Sự sôi động ánh sáng chuyến tàu cho chúng biết: ngồi phố huyện có sống khác tươi vui hơn, đáng sống hơn.Nhưng đoàn tàu qua phố huyện vệt băng, hai đứa trẻ chưa kịp vui hút Điều cho thấy sống nơi phố huyện chẳng khác ao tù, vơ hình muốn nhấn chìm hai chị em người nơi Cho nên, cố thức đợi tàu nỗ lực chúng để ngoi lên bám vào phao tinh thần, để khỏi bị chìm ngập tù túng nơi Việc đợi tàu hai đứa trẻ mắt người đời việc làm buâng quơ, chí vơ nghĩa Thế nhưng, Thạch Lam lại thấy chứa đựng khát khao khơng phải riêng hai đứa trẻ: khát khao đổi đời! Từ mà mang đến thơng điệp đầy tính nhân văn sâu sắc: Hãy cứu lấy người, cách thay đổi giới tối tăm đem đến giới khác xứng đáng với người hơn, “ở có quyền sống hi vọng, chứkhôngphải tàn vô vọng miền đời bị lãng quên này!”(Chu Văn Sơn- Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học lớp 11) So sánh giọng điệu nhà văn thể tác phẩm: Giọng điệu yếu tố quan trọng để tạo nên phong cách nhà văn Một nhà văn tài năng, dứt khốt qua tác phẩm phải tạo giọng điệu riêng Giọng điêụ phải thể được: tư tưởng, thái độ, cảm hứng sáng tạo người viết, thông qua lời lời văn nghệ thuật độc giả cảm nhận tư tưởng, thái độ Nghiên cứu giọng điệu nhà văn cho thấy, phong cách nhà văn thể giọng điệu chủ yếu đa dạng tổng hợp phương tiện giọng điệu 2.1 Với nhà văn Nam Cao - Cùng chung cảm hứng người vươn tới đích “ tuyệt thiện tuyệt mỹ”, sáng tác Nam Cao thể nỗi khao khát cháy bỏng người Nhân vật truyện ngắn Nam Cao thường rơi vào hoàn cảnh đau đớn thể xác, tủi nhục tinh thần, bị xúc phạm nhân phẩm ghê gớm, tha hoá nhân hình, nhân tính Cả đời Chí Phèo đau, say dài vô tận, sống liều lĩnh tủi nhục, chết đau đớn uất hận, phải bán linh hồn cho quỷ để tồn trượt dài đường tha hố Nam Cao có tài phân tích tâm lý nhân vật, nhân vật có đời sống bên phức tạp, đấu tranh, dằn vặt, giằng xé cao độ mâu thuẫn, xung đột Nên tiết tấu truyện thường căng thẳng theo cấp độ tiệm tiến tới đỉnh điểm - Truyện ngắn Nam cao mang tính đa giọng điệu “ giọng điệu buồn thương da diết”, “ giọng điệu khách quan lạnh lùng, tàn nhẫn bên ngồi mà cảm thơng thương xót bên trong” hoà “ giọng điệu triết lý suy ngẫm sâu xa” ( Trần Đăng Suyền) Nhà văn bộc lộ giọng dửng dưng đến tàn nhẫn miêu tả Chí Phèo Thị Nở Dường nhà văn cố tình đóng cũi sắt tình cảm để khách quan miêu tả nhân vật Đây lối viết “lạnh” theo Nguyễn Tuân quan niệm, để có điều kiện thâm nhập sâu đời sống bên tâm hồn phong phú phức tạp nhân vật Mặt khác,cũng người đọc khách quan đánh giá, chiêm nghiệm vấn đề đặt tác phẩm Tuy nhiên, giọng điệu lạnh lùng, tàn nhẫn giọng bên ngoài, để che lấp giọng trầm tư, cảm thông, thương yêu trân trọng nhà văn với người bất hạnh Giọng điệu buồn thương xen lẫn giọng triết lý, suy ngẫm sâu xa dòng đối thoại, độc thoại nội tâm Nhân vật truyện từ Chí Phèo, Bá Kiến, Tự Lãng, Thị Nở, bà cô Thị Nở , đến người dân làng Vũ Đại người ưa triết lý Người cảnh nào, nghề triết lý nêu quan điểm sống cảnh ấy, nghề Chất triết lý rút từ hồn cảnh, đời đầy sóng gió nhân vật, nên vừa mang chất sống đời bụi bặm vừa có giá trị thực tiễn, nhân sinh sâu sắc Giọng điệu triết lý chiêm nghiệm có nhà văn, nhân vật, hồ nhập khó phân biệt rõ ràng, mang đến cho người đọc rung động, dư âm, liên tưởng đến đời thực 2.2 Với nhà văn Thạch Lam: - Khác với tư tưởng chung nhóm tự lực văn đồn, chủ trương sáng tác nghệ thuật thoát ly thực, thi vị hoá sống, Thạch Lam trọng miêu tả sống người bình dân với tình cảm chân thực, tình yêu thương tự đáy lòng Truyện hai đứa trẻ chứa đựng nỗi lịng cảm thơng nhà văn, có nhìn thương yêu trân trọng cảnh đời, phát vẻ đẹp khiết tâm hồn nhân vật Xen lẫn câu văn tả cảnh, người phố huyện dịng trữ tình man mác buồn, gợi cảm xúc, suy tư sâu sắc sống người nơi - Tuy nhiên, truyện không mang đến cảm giác thương tâm, đau đớn, bi luỵ mà ánh lên tia sáng ( dù nhỏ nhoi, yếu ớt) ước mơ thay đổi sống Những người sống tù túng, tàn tạ nơi phố huyện không ngớt niềm tin “ mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ hàng ngày họ” Cho dù ước mơ khơng rõ ràng Đây coi điểm sáng thiên chuyện xua tan phần đêm u ám quanh ga xép nghèo nàn, mở giời thầm kín bên người với bao cảm giác tinh tế, bâng khuâng.Truyện có giọng điệu chủ yếu giọng buồn thương, cảm thông lẫn lời văn trữ tình nhẹ nhàng, mà sâu lắng So sánh đặc sắc ngôn ngữ nghệ thuật: Ngôn ngữ “là yếu tố thứ văn học”( M Gorki)để tạo nên giới hình tượng, tạo nên phong cách nhà văn Ngôn ngữ tác phẩm văn chương mang đậm dấu ấn tài năng, cá tính sáng tạo nhà văn 3.1.Với nhà văn Thạch Lam: - Với quan niệm “ nhà tiểu thuyết gia có biệt tài nhà văn diễn tả thấu tâm lí chuyển người” Nên sáng tác mình, Thạch Lam hướng ngịi bút sâu khám phá giới nội tâm, bí mật khơng tả ngườiđể thấu hiểu, đồng cảm, chia sẻ (Tâm trạng buồn Liên lúc chiều tối nơi phố huyện; tâm trạng hai đứa trẻ lúc đêm xuống; lúc thấp chờ đoàn tàu trời khuya ) Chính thế, đọc văn Thạch Lam, người đọc bị hút vào dịng phân tích đời sống tâm trạng nhân vật đầy chất trữ tình - Câu văn xuôi Thạch Lam đầy chất thơ, chất nhạc Những câu văn thế, tách thành thơ văn xuôi Như câu: “Chiều, chiều Một chiều êm ả ru,văng vẳng tiếng êch nhái kêu ran ngồi đồng ruộng theo gió đưa vào( ) Đường phố ngõ dần chứa đầy bóng tối( ) Tối hết cả, đường thăm thăm thẳm sông, đường qua chợ nhà.( ).Trời bắt đầu vào đêm, đêm mùa hạ êm nhung thoảng gió mát.” Văn Thạch Lam người ông, nhẹ nhàng, sáng, khiết mà tinh tế Một lối văn kết hợp nhuần nhuyễn kể tả Một lối văn biểu cảmgiàu sắc thái trữ tình đánh dấu bước tiến vượt bậc ngôn từ nghệ thuật tiếng Việt đương thời 3.2.Với nhà văn Nam Cao: - Nếu câu văn Thạch Lam đầy chất trữ tình mượt mà, câu văn Nam Cao dửng dưng, lạnh lùng, đứt nối, lắp ghép suy nghĩ , hành động, triết lí chiêm nghiệm Nhà văn sử dụng nhiều kiểu câu, nhiều thủ pháp nghệ thuật làm cho hình tượng sống động lên trước mắt độc giả Đọc Chí Phèo, độc giả bị ám ảnh từ dòng đầu: “ Hắn vùa vừa chửi, thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức mình, chửi tất làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “ trừ ra!” Không lên tiếng Tức thật! Ờ! Thế tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không thèm chửi với Nhưng không điều Mẹ kiếp! có phí rượu khơng? Thế có khổ khơng?” - Văn Nam Cao tổng hợp nhiều yếu tố: tự sự, miêu tả, biểu cảm, phân tích, triết lí bàn luận người, số phận, đời Tình truyện ln thay đổi đối tượng, hồn cảnh, cách kể,người kể, giọng kể Nhà văn sử dụng khéo léo ngôn ngữ sinh hoạt đời thường nhiều tầng lớp xã hội; thành ngữ, tục ngữ ; câu văn tiềm ẩn nhiều ý nghĩa Đọc đoạn nhận văn, giọng văn Nam Cao Tuy tìm hiểu nhiều sâu sắc, giới nghệ thuật, giọng điệu, ngôn từ, tác phẩm Nam Cao ẩn chứa nhiều điều chưa khám phá hết Vì vậy, văn chương Nam Cao hấp dẫn người đọc hệ Tóm lại: Với ba biện pháp trên, tơi lựa chọn phương diện để so sánh phong cách hai nhà văn Thạch Lam Nam Cao, hai tác giả xuất sắc thể loại truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945, thông qua việc dạy tác phẩm Hai đứa trẻ Chí Phèo.Thao tác cần sử dụng thường xuyên tích hợp với thao tác, phương pháp, biện pháp dạy học khác để góp phần nâng cao chất lượng dạy tác phẩm văn chương nhà trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu dạy học đổi phương pháp Những phương diện đưa để vận dụng so sánh phong cách hai nhà văn dạy Hai đứa trẻ Chí Phèo, chưa đầy đủ chưa thấu đáo, mong góp ý đồng nghiệp CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 7.2/ Về khả áp dụng sáng kiến Qua việc thực SKKN năm học, thu thành công sau: - Học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo, hứng thú tích cực học tập; nắm kiến thức học, chủ động việc tự học, tự nghiên cứu 10 - Các em có thói quen cẩn thận, sáng tạo học tập, biết ứng dụng để làm dạng tương tự đọc hiểu, nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học, dạng nghị luận văn học phân tích, cảm nhận, bình luận, so sánh… chuyên đề khác 7.2.1 Đề so sánh Đề: So sánh nét riêng biệt giá trị nhân đạo “ Chí phèo” Nam Cao “ Hai đứa trẻ” Thạch Lam Hướng dẫn a Điểm giống nhau: - Sự cảm thương sâu xa tác giả số phận khổ đau oan trái người - Phát người vẻ đẹp khuất lấp, tính người khơng phai nhoà - Lên án xã hội, lực tàn bạo chà đạp lên quyền sống, quyền hạnh phúc người b Điểm khác biệt: * Với “ Hai đứa trẻ”: Thạch Lam Những đóng góp mẻ Thạch Lam việc thể cảm hứng nhân đạo chỗ nhà văn không vào tố cáo đàn áp bất công xã hội, không khiến người đọc phải uất ức, căm giận cảnh bóc lột, hành hạ giai cấp thống trị đương thời Nhưng tác phẩm chất chứa tư tưởng nhân đạo đặc sắc Tư tưởng nhân đạo tốt lên trước hết niềm thương xót chân thành nhà văn trước cảnh đời đơn điệu, hắt hiu nơi phố huyện nhỏ bé Nhà văn xót xa họ phải sống sống vô nghĩa “cái ao đời phẳng”, “đời tẻ nhạt tàu không đổi chuyến” Từ chị em Liên, mẹ chị Tí đến bà cụ Thi Điên, gia đình bác Sẩm, bác Siêu, họ tồn sống * Với “ Chí Phèo”: Chí phèo Thứ giá trị nhân đạo tác phẩm thể qua đồng cảm nhà văn dành cho nhân vật Nhà văn miêu tả Chí Phèo quỷ không chút thương tiếc, Nam Cao nhìn nhận vấn đề nói thật vấn đề ông không thương nhân vật Nhà văn nói rõ tàn ác Chí thể lịng thương cảm sâu sắc nhiêu Bởi tơ đậm xấu biểu bên ngồi Chí nhà văn tố cáo xã hội tàn ác Chính đồng cảm với số phận nhà văn dành nhiều tình cảm cho Chí đến Nam Cao hiểu hết suy nghĩ chí lúc say lúc tỉnh Thứ hai giá trị nhân đạo tác phẩm u thương người Nhà văn khẳng định tình yêu thương người sưởi ấm làm trỗi dậy chất tốt đẹp Chí 11 12 7.2.2 Kết đạt Đa số học sinh nhận thức rằng: so sánh thao tác thiếu viết văn nghị luận, có sử dụng tốt thao tác so sánh văn nghị luận thực hấp dẫn, đặc sắc giúp người đọc thấy nét đặc sắc tác phẩm Kết thu khả quan, hầu hết em biết vận dụng thao tác so sánh viết văn nghị luận Kết cụ thể trước thực nghiệm sau thực nghiệm đề tài sau: * Khi học sinh chưa sử dụng thao tác so sánh: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL % SL % SL % 0 04 9,52 19 45,2 * Sau học sinh sử dụng thao tác so sánh: Điểm SL % 19 45,2 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 0 08 19,4 24 57,1 10 23,8 Với kết đạt năm học vừa qua, thân tiếp tục phát huy SKKN Rất mong nhận góp ý Hội đồng Thi đua - Khen thưởng để SKKN đạt hiệu tốt Những thông tin cần bảo mật: không 9.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Bài học kinh nghiệm Để thực thành công sáng kiến người giáo viên cần: - Có nghiệp vụ tay nghề vững vàng, kiên trì bền bỉ rèn luyện học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, hết lịng học sinh - Khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức, phương pháp bồi dưỡng học, môn học - Luôn xác định việc dạy đại trà với công tác bồi dưỡng HSG để góp phần đưa nghiệp giáo dục địa phương tiến kịp với đà phát triển chung xã hội - Trong dạy cần phát huy hết khả học sinh, tạo hội cho em đứng trước tập thể để thể mình, góp phần nâng cao khả giao tiếp, ứng xử 13 - Sau học kiểm tra tập đọc hiểu kết hợp với tự luận góp phần củng cố kiến thức cho học sinh 9.2 Kiến nghị Để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học sinh học tốt môn Ngữ văn , mạnh dạn đề nghị cấp lãnh bổ sung sách tham khảo, sách hướng dẫn, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi; mở chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, phổ biến kinh nghiệm…để giáo viên học sinh có thêm điều kiện để dạy học tốt môn học 10 Đánh giá lợi ích thu Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân cho phương pháp giúp em ngày tiến Thành công đề tài giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Qua việc thực đề tài, giáo viên giúp cho em hứng thú tích cực hoạt động học lớp, tích luỹ kinh nghiệm học tập cho thân, nâng cao ý thức tự giác tư học tập - Chất lượng viết có tiến rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử : Số Tên tổ TT nhân chức/cá Địa Nguyễn Hồng Thanh Trường Sáng Sơn Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến THPT Giảng dạy môn Ngữ văn lớp11 PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG Vận dụng thao tác so sánh dạy Đọc văn nâng cao chất lượng môn Từ giúp em biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận Hơn thế, vận dụng thao tác so sánh không giúp em hình thành tốt cách nhận diện vấn đề riêng biệt, trội tác giả, tác phẩm Đồng thời khắc phục nhưỡng lỗi diễn đạt văn nghị luận Trên sở hình thành tốt kỹ viết văn nghi luận Với hiệu đó, dạy Văn giáo viên cần hình thành kỹ so sánh cho học sinh thường xuyên nội dung Có chất lượng mơn dần nâng cao 14 Vì thời gian có hạn, phương diện đưa để vận dụng so sánh dạy Đọc văn nói chung việc so sánh phong cách hai nhà văn dạy Hai đứa trẻ Chí Phèo nói riêng, chưa đầy đủ chưa thấu đáo, mong góp ý nhà giáo, bạn đọc Sông Lô, ngày tháng năm , ngày tháng năm Sông Lô, ngày10 tháng 02 năm 2019 Hiệu trưởng CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Tác giả sáng kiến Nguyễn Hồng Thanh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ NXB ĐHSP 2014 Sách giáo khoa Ngữ văn11 tập NXBGD 2008 Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập NXBGD 2008 Kĩ đọc hiểu Ngữ văn 11 NBXGD 2009 Hoàng Phê (tái 2001), “Từ điển Tiếng Việt” Nxb Giáo dục, Hà Nội Tra cứu nguồn internet 16 ... trường Trung Học Phổ Thông Sáng Sơn, năm học 2018 - 2019 CHƯƠNG II CÁC PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH KHI TÌM HIỂU TÁC PHẨM PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Khi sử dụng thao tác so sánh dạy Đọc văn Tôi vận... phần giúp cho người giáo viên bớt khó khăn, lúng túng rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác so sánh dạy văn Với lí trên, tơi chọn vấn đề: “ Tìm hiểu thao so sánh dạy Đọc văn giai đoạn Văn học. .. đáo tư tưởng tác phẩm vấn đề mà nhà văn đặt Thực trạng đó, phần khiến học sinh chán học văn, ngại học văn - Thực tế, dạy học tác phẩm văn chương so sánh nhiều phương diện Trong đó, so sánh phong