(Sáng kiến kinh nghiệm) tìm hiểu hứng thú học tập môn tiếng việt của học sinh lớp 4b trường tiểu học văn thủy

Trờng Tiểu học Văn Thuỷ ti Tỡm hiu hng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 4B Trng Tiu hc Văn Thuỷ A M U I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất phân môn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Mỗi phân môn có chức dạy ngữ văn nhà trường đồng thời chuẩn bị vốn từ cho học sinh học văn Ở nước ta, môn Tiếng Việt giữ vai trị chủ đạo, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Tiểu học theo đặc trưng mơn mình, giúp em có kỹ nghe - nói - đọc - viết cách thành thạo.Việc dạy học Tiếng Việt trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, văn hóa suy nghĩ, giao tiếp, học tập Thông qua việc học Tiếng Việt trường rèn cho em có lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục học sinh tư tưởng lành mạnh, sáng nhằm hình thành nhân cách cho học sinh Hứng thú học tập học sinh yếu tố quan trọng định đến chất lượng giáo dục Cho nên, để học sinh có hứng thú học tập l Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ mt vic lm ht sc khú khn địi hỏi phải có chung tay ban ngành, đặc biệt người giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy Hiện nay, hứng thú học sinh việc học tập mơn Tiếng Việt cịn gặp nhiều hạn chế , nhiều nguyên nhân chương trình dạy học chưa phù hợp, phương pháp dạy mang tính truyền thống, việc áp dụng cơng nghệ thơng tin, đồ dùng trực quan vào dạy học gặp nhiều khó khăn nên chưa phát huy tính tích cực học sinh, chưa tạo sức hấp dẫn học sinh, khối lượng chương trình nặng làm cho học sinh mệt mỏi…Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tiếng Việt học sinh lớp Trường Tiểu học Văn Thủy” làm đề tài nghiên cứu mình, nhằm tìm giải pháp thiết thực để làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Việt II MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ Mục đích Tìm hiểu hứng thú học tập học sinh Tiểu học Văn Thuỷ qua thấy thực trạng học mơn Tiếng Việt học sinh đề xuất biện pháp dạy học, học tập mơn Tiếng Việt có hiệu hơn, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, học tập, sáng tạo vận dụng vào sống ngày, đồng thời hướng cho học sinh phát triển nhân cách Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lí luận hứng thú học tập mơn Tiếng Việt - Tìm hiểu thực trạng học tập mơn Tiếng Việt lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ - So sánh, phân tích chưa việc học học sinh môn Tiếng Việt từ để đề xuất số biện pháp nhằm làm tăng hứng thú học tập học sinh đối vi mụn Ting Vit Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ - Giỳp hc sinh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng môn Tiếng Việt, vận dụng kiến thức học vào giao tiếp,ứng xử với thầy cơ, bạn bè, gia đình mối quan hệ xã hội khác III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Làm tập sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp quan sát + Phương pháp hỏi đáp + Phương pháp điều tra phiếu thông qua câu hỏi trắc nghiệm + Phương pháp phân tích - tổng hợp B NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Hứng thú gì? Hứng thú học tập học sinh thái độ đặc biệt cá nhân học sinh đối tượng hay nhiều mơn học có ý nghĩa đời sống có khả đem lại cho học sinh khối cảm Hay nói cách khác, hứng thú tình cảm, khối cảm học sinh mơn học Vai trị hứng thú học tập - Hứng thú tạo động học tập tốt mơn Tiếng Việt Ngêi thùc hiƯn: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ - Hứng thú tạo cho học sinh niềm đam mê khao khát, tìm tịi mơn Tiếng Việt - Hứng thú sở để dẫn đến tài Đặc điểm hứng thú - Hứng thú liên quan đến trạng thái ý: Tập trung cao độ để theo dõi lắng nghe học - Nhiệt tình hoạt động: Tham gia phát biểu xây dựng - u thích mơn Tiếng Việt Tài liệu nghiên cứu hứng thú - Chương trình Tiểu học – NXB Giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, chương trình Tiểu học NXB Giáo dục - Các băng hình dạy học Tiếng Việt lớp theo chương trình đổi phương pháp dạy học - Thiết kế Tiếng Việt Gây hứng thú qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực a Gây hứng thú qua việc sử dụng phương pháp trực quan: Trong trình phát triển người, tư trẻ từ trực quan sinh động đến tư trừu tương Vì để giúp em hình thành kiến thức bền vững phải dựa sở trực quan đồ vật, vật, hình ảnh, âm quen thuộc, gần gũi sống ngày em Trước dạy giáo viên phải có nghiên cứu tìm tịi đồ dùng trực quan phù hợp với em để bổ trợ cho học sinh trình tiếp nhận kiến thức Đồng thời, giáo viên phải nghiên cứu phương án sử dụng đồ dùng trực quan cách khoa học, hợp lý tránh lạm dụng máy móc cỏch trc quan Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ + Tranh nh bng hỡnh: đồ dùng trực quan sinh động hấp dẫn gần gũi với học sinh tiểu học Nó có sức thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập Ví dụ: Bài tập đọc “ Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi Tiếng việt lớp tập I Giáo viên cho học sinh quan sát tranh chân dung ông giúp học sinh nhận mặt người anh hùng kinh tế Ví dụ: Trong tiết kể chuyện “Lời ước trăng” dựa vào tranh học sinh kể lại câu chuyện cách xác nội dung, trình tự nhân vật Ví dụ: Ở tiết Tập làm văn “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện” dựa vào tranh lời kể tranh, kể lại cốt truyện Ba lưỡi rìu giúp học sinh xây dựng đoạn văn kể chuyện Nhờ vậy, học sinh hình dung trình tự, diễn biến câu chuyện miêu tả ngoại hình nhân vật b Gây hứng thú qua việc tổ chức trò chơi: Trong trình dạy học giáo viên phải tạo khơng khí thoải mái học Tâm lý em muốn chơi giáo viên cần phải: biết chuyển tải kiến thức cho em hình thức trị chơi Các trò chơi phải thay đổi tạo cảm giác lạ, hấp dẫn Đồng thời cần mở rộng, nâng cao dần kiến thức, phát huy tính sáng tạo rèn kỹ tư cho em, tạo điều kiện cho em học trung bình có nhiều hội cố gắng rèn luyện VÝ dô: Ở phần luyện từ câu Tiếng Việt ta tổ chức trị chơi “đường lên đỉnh Olypia”: ë bµi Më réng vèn tõ: Du lịch – Thám him Giáo viên làm bảng phụ cho học sinh lớp thi đua Có nhiều hình thức tổ chức nh: làm việc cá nhân, hay chia theo nhóm Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) S ô n g H n g Câu hỏi: 1, Sông đỏ nặng phù sa? 2, Sông lại hoá đợc chín rồng ? 3, Làng quan họ có sông Hỏi dòng sông sông tên ? 4, Sông tên xanh biếc sông chi ? 5, Sông tiếng vó ngựa phi ngang trời ? 6, Sông chẳng thể lên Bởi tên gắn liền dới sông ? Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ 7, Hai dòng sông trớc sông sau Hỏi xem sông trớc dòng sông ? 8, Hai dòng sông trớc sông sau Hỏi xem sông sau dòng sông ? 9, Sông nơi sóng trào Vạn quân Nam Hán ta đào mồ chôn ? §¸p ¸n 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) S C S S S ô n S ô n S S S ô u ô ô g g ô ô ô n L n n M Đ n n n g o g g ã g g g H n C L n g g ầ u a m y T i ề n H ậ u B c h Đ ằ n g c Gây hứng thú qua việc sử dụng phương pháp động viên, khích lệ học sinh Ngêi thùc hiƯn: Ph¹m Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Tõm lý em nhạy cảm muốn khen hiếu thắng Vì giáo viên cần phải có nhiều lời khen trình dạy học, tùy đối tượng học sinh để khen Ví dụ: Với học sinh chậm yếu giáo viên cần phải tìm điểm tiến nhỏ để động viên em Với học sinh giỏi cần khen lúc, chỗ để khuyến khích em tích cực hoạt động học tập, đồng thời để em biết khả thực Tránh trường hợp em ngộ nhận, chủ quan học tập CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Tổng quát Nhìn chung lớp 4B lớp có chưa có thành tích cao học tập hoạt động khác Nhưng em thích thú học tiết Tiếng Việt Đa số em tiếp thu nhanh tất phân môn Tiếng Việt Để có kết đó, hẳn em phải tìm thấy niềm vui, hấp dẫn trình học tập mơn Tiếng Việt Điều tra hứng thú học tập học sinh lớp 4B 2.1 Điều tra trực tiếp Lớp 4B gồm 22 học sinh, có em học lực giỏi, 11 em học sinh + em học lực giỏi: + 11 em học lực khá: * Nhận xét: Khi điều tra cách hỏi trực tiếp, hầu hết em có hứng thú với mơn Tiếng Việt Tuy đối tượng khác có hứng thú tương tự Các em cảm thấy thoải mái học môn Tiếng Việt 2.2 Điều tra cỏch phỏt phiu Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Mụn hc Ting Vit Toỏn Âm Nhạc Đạo Đức Lịch Sử Địa Lí Khoa học Kĩ Thuật Thể dục Tin Tiếng Anh Thích Khơng thích X X X X X X X X X X * Nhận xét: Qua điều tra cách phát phiếu hầu hết em thích học tất mơn có mơn Tiếng Việt Đây hình thức điều tra khách quan nên tơi thấy học sinh lớp 4B có hứng thú môn Tiếng Việt 2.3 Quan sát biểu thái độ học sinh học Tiếng Việt - Tập trung, tích cực: Hầu hết học sinh lớp - Khơng tập trung, tích cực: vài em Trong học Tiếng Việt hầu hết em tập trung ý, em tiếp thu nhanh, đọc trơi, lưu lốt, diễn cảm, viết đẹp tả, hăng say phát biểu xây dựng Mặc dù vài em chưa tập trung, hiếu động, tinh nghịch ( khơng em khơng có hứng thú với mơn Tiếng Việt) Nhận xét tổng thể Qua việc tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 4B thấy môn Tiếng Việt thu hút hứng thú, sáng tạo Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh Trờng Tiểu học Văn Thuỷ em v c cỏc em ún nhn mt cách nhiệt tình, tích cực Niềm u thích thể qua chăm lắng nghe, hăng say phát biểu xây dựng Đội ngũ giáo viên Tiểu học dạy mơn Tiếng Việt nhìn chung đáp ứng nhu cầu học tập cho học sinh: Giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, vững vàng, dày dặn kinh nghiệm nên tạo hứng thú học tập cho em Khảo sát thực trạng, thực nghiệm hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 4B Trường tiểu học Văn Thuỷ 4.1 Điều tra qua phiếu trắc nghiệm a, Điều tra trường Tiểu học Văn Thuỷ: Học sinh lớp 4B b, Tổng số phiếu điều tra: 22 phiếu 4.2 Nội dung phiếu khảo sát thực trạng Câu 1: Trong chương trình học, mơn Tiếng Việt so với mơn khác có quan trọng khơng? a Khơng quan trọng b Bình thường c Quan trọng d Rất quan trọng Câu 2: Trong Tiếng Việt em có tập trung ý khơng? a Khơng tập trung b Khi có không c Tập trung d Rất tập trung Câu 3: Bản thân em có thích học mơn Tiếng Việt khơng? a Thích b Khơng thích c Rất thích d Bình thường Câu 4: Trong mơn Tiếng Việt em thích học phõn mụn no nht? Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh 10 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ a Tp c b Chính tả c.Luyện từ câu d Tập làm văn đ Kể chuyện e Tất Câu 5: Em có thường xuyên tự học môn Tiếng Việt nhà không? a Thường xuyên b Rất thường xuyên c Không d Tùy vào hứng thú Câu 6: Khi học Tiếng Việt em có phát biểu xây dựng khơng? a Có b Khơng c Thỉnh thoảng Câu 7: Để học Tiếng Việt, em có chuẩn bị nhà khơng? a Có b Khơng Câu 8: Khi nhà trường phát động phong trào chữ đẹp em có hứng thú tham gia khơng? a Có b Khơng Câu 9: Khi học Tiếng Việt, em thích học theo hình thức nào? a Cá nhân b Nhóm c Lớp d Tất Câu 10: Em có thích đọc thơ khơng? a Khơng thích b Thích c Rất thích Câu 11: Em có thường đọc truyện khơng? a Khơng b Thỉnh thoảng c Thường xun Câu 12: Em có thích chơi trị chơi học Tiếng Việt khơng? a Thích b Rất thích c Khơng thích Câu 13: Khi học Tiếng Việt em thấy khó khơng? a Khó Ngêi thùc hiện: Phạm Thị Thanh b D 11 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ c.Bỡnh thng Cõu 14: hc tt Ting Việt em phải làm gì? Ý kiến em là: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Kết khảo sát thực trạng Câu 1: Trong chương trình học, mơn Tiếng Việt so với mơn khác có quan trọng khơng? a Khơng quan trọng: 0/ 22 em b Bình thường: 0/ 22 em c Quan trọng: 6/ 22 em d Rất quan trọng: 16/ 22 em Câu 2: Trong Tiếng Việt em có tập trung ý khơng? a Khơng tập trung: 0/ 22 em b Khi có không: 2/ 22 em c Tập trung: 8/ 22 em d Rất tập trung: 12/ 22 em Câu 3: Bản thân em có thích học mơn Tiếng Việt khơng? a Thích: 8/ 22 em b Khơng thích: 0/ 22 em c Rất thích: 12/ 22 em d Bình thường: 2/ 22 em Câu 4: Trong mơn Tiếng Việt em thích học phân môn nhất? a Tập đọc: 1/ 22 em b Chính tả : 1/ 22 em c.Luyện từ câu d Tập làm văn đ Kể chuyện e Tất cả: 20/ 22 em Câu 5: Em có thường xuyên tự học môn Tiếng Việt nhà không? a Thường xuyên: 13/ 22 em b Rất thường xuyên: 7/ 22 em c Không bao giờ: 0/ 22 em d Tùy vào hứng thú: 2/ 22 em Ngêi thùc hiÖn: Phạm Thị Thanh 12 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Cõu 6: Khi học Tiếng Việt em có phát biểu xây dụng khơng? a Có: 18/ 22 em b Khơng: 0/ 22 em c Thỉnh thoảng: 4/ 22 em Câu 7: Để học Tiếng Việt, em có chuẩn bị nhà khơng? a Có: 22/ 22 em b Không: 0/ 22 em Câu 8: Khi nhà trường phát động phong trào chữ đẹp em có hứng thú tham gia khơng? a Có: 22/ 22 em b Không: 0/ 22 em Câu 9: Khi học Tiếng Việt, em thích học theo hình thức nào? a Cá nhân: 8/ 22 em b Nhóm: 8/ 22 em c Lớp: 2/ 22 em d Tất cả: 4/ 22em Câu 10: Em có thích đọc thơ khơng? a Khơng thích: 1/ 22 em b Thích: 12/ 22 em c Rất thích: 9/ 22 em Câu 11: Em có thường đọc truyện không? a Không: 1/ 22 em b Thỉnh thoảng: 16/ 22 em c Thường xuyên: 5/ 22 em Câu 12: Em có thích chơi trị chơi học Tiếng Việt khơng? a Thích: 9/ 22 em b Rất thích: 10/22 em c Khơng thích: 3/ 22 em Câu 13: Khi học Tiếng Việt em thấy khó khơng? a Khó: 3/ 22 em b Dễ: 12/ 22em c Bình thường: 7/ 22 em Câu 14: Để học tốt Tiếng Việt em phải làm gì? Ý kiến em : - Về nhà học cũ trước đến lớp - Chuẩn bị - Đọc sách tham khảo Ngêi thực hiện: Phạm Thị Thanh 13 Trờng Tiểu học Văn Thủ - Chú ý lắng nghe giáo giảng * Nhận xét kết thực nghiệm: Thông qua phương pháp thực nghiệm, trắc nghiệm cách phát phiếu, dự giờ, quan sát biểu thái độ học sinh Tơi có số nhận xét sau: - Với số học sinh học môn cảm thấy khó: - Số học sinh u thích mơn chiếm: 95% - Khơng thích chiếm: 5% - Có 15 học sinh thích đọc thơ Khơng thích chiếm : 68,2 % - Số học sinh thường xuyên học nhà: 97 %, không thường xuyên chiếm 3% - Mức độ tập trung Tiếng Việt: tập trung chiếm: 90 %, có khơng chiếm: 10 % - Khi học Tiếng Việt mức độ phát biểu xây dựng bài: 90 % Nhìn chung, em học sinh lớp 4B thích học mơn Tiếng Việt, thường dành nhiều thời gian cho việc học Tiếng Việt nhà, chuẩn bị trước đến lớp, hăng say phát biểu xây dựng CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP Những ý kiến đề xuất, kiến nghị - Nhà trường cần trọng trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ cho việc học tập học sinh - Muốn đạt kết mong muốn người giáo viên phải có chuẩn bị, đầu tư chu đáo cho tiết dạy từ đồ dùng trực quan, phương pháp lên lớp… - Phải biết lựa chọn phương pháp tối ưu để tổ chức học Ngêi thùc hiện: Phạm Thị Thanh 14 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ - Giáo viên phải hiểu rõ tâm sinh lý trẻ, nắm bắt khả em, từ tạo điều kiện cho em nắm bắt kiến thức mới, phát huy hết khả học sinh - Phải động viên khích lệ kịp thời, hợp lý, phát huy tính tích cực chủ động em - Tạo khơng khí thi đua cá nhân với cá nhân, tập thể với tập thể… - Cần mở rộng, nâng cao dần kiến thức qua trò chơi học tập, câu hỏi mở, tạo hứng thú, phát huy kỹ tư cho em, chuẩn bị tốt cho việc theo học lớp cao Một số biện pháp - Giáo viên giữ vai trò quan trọng việc truyền đạt kiến thức tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên phải người say mê, u thích, tìm tịi, học hỏi trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy học đồng thời giáo viên yêu nghề, mến trẻ, quan tâm đến đối tượng học sinh - Phương pháp để truyền hứng thú cho học sinh: + Trò chuyện với em xem thử em thích mơn học gì? Tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp phù hợp tạo hứng thú học tập Ví dụ: Trị chuyện hỏi nhu cầu học mơn Tiếng Việt em, em thích điểm cao hay nào…? + Trị chuyện xem học sinh thích giáo dạy nào? + Các em có thích sử dụng phương pháp trực quan học hay khơng? + Chú ý đến học sinh có khiếu học môn Tiếng Việt, quan tâm đến em rụt rè + Phối hợp nhà trường, giáo viên với phụ huynh học sinh để tạo điều kiện thuận lợi giúp em học tốt Ngêi thùc hiện: Phạm Thị Thanh 15 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ + Giáo viên phải có phương pháp giảng dạy lơi để tạo cho học sinh cảm giác thích thú học môn + Sử dụng phương pháp trực quan ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Đồ dùng, dụng cụ dạy học giáo viên học sinh phải đầy đủ + Không ngừng bồi dưỡng nâng cao nâng cao nghiệp vụ giáo viên kích thích khả tìm tịi học hỏi học sinh - Học sinh phải có thái độ đắn việc học: + Đối với việc học lớp: chăm nghe giảng, hăng say phát biểu + Đối với việc học nhà: học cũ làm đầy đủ, dành thời gian cho môn học hợp lý Trên số đề xuất tơi để tạo hứng thú, tích cực học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Rất mong góp ý bổ sung thầy cô bạn để sáng kiến tơi hồn chỉnh hơn, áp dụng vào q trình dạy học đạt hiệu cao C KẾT LUẬN Tiếng Việt mơn học cơng cụ giúp học sinh hình thành kĩ nghe nói - đọc - viết Làm để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo cho học sinh ham thích mơn Tiếng Việt u cầu khơng th Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh 16 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ thiu c ca mi ngi giỏo viờn đứng lớp Muốn tạo hứng thú học tập cho học sinh học mơn Tiếng Việt khơng cịn cách khác giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, đắn, có đam mê, nhiệt tình với nghề nghiệp Hứng thú giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức cách linh hoạt, sáng tạo Từ tạo nên tiền đề, sở cho học sinh để em khẳng định lực bậc học cao Trên suy nghĩ, tìm tịi thử nghiệm tơi Rất mong nhận góp ý chân thành thầy giáo để đề tài hồn chnh hn Ngời thực hiện: Phạm Thị Thanh 17 ... vụ - Tìm hiểu sở lí luận hứng thú học tập mơn Tiếng Việt - Tìm hiểu thực trạng học tập môn Tiếng Việt lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ - So sánh, phân tích chưa việc học học sinh môn Tiếng Việt. .. tượng nghiên cứu Hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Làm tập sử dụng phương... nhằm tìm giải pháp thiết thực để làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Việt II MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ Mục đích Tìm hiểu hứng thú học tập học sinh Tiểu học Văn Thuỷ qua thấy thực trạng học môn Tiếng Việt