(Luận văn thạc sĩ) dạy học yếu tố hình học toán 5 thông qua hoạt động trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP HÀ THANH HẢI DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC TỐN THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN DƯƠNG HOÀNG ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình, đầy tâm huyết thầy hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Dương Hoàng (Trường Đại học Đồng Tháp) giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn đến giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp trường Tiểu học: Văn Lang, Phan Ngọc Hiển, Lạc Long Quân, thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau, Ban Giám đốc, nhân viên Thư viện Viện Bảo tàng tỉnh Cà Mau nhiệt tình giúp đỡ em trình thực nghiệm đề tài nghiên cứu Do thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót q trình nghiên cứu Em mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thày cô giáo bạn Em xin chân thành cảm ơn! Cà Mau, ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hà Thanh Hải ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các dẫn chứng kết nêu luận văn xác, trích dẫn trung thực Luận văn chưa cơng bố cơng trình khoa học Cà Mau, ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hà Thanh Hải iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hướng chung hoạt động trải nghiệm dạy học 1.1.1 Hoạt động 1.1.2 Hoạt động dạy học 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm 1.1.4 Các bước thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 13 1.1.5 So sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm 17 1.2 Nội dung yếu tố hình học toán lớp mối liên hệ với hoạt động trải nghiệm 19 1.2.1 Nội dung mục tiêu yếu tố hình học tốn 19 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm yếu tố hình học toán 21 1.2.3 Mối liên hệ dạy học yếu tố hình học tốn lớp với hoạt động trải nghiệm 22 1.3 Thực trạng tổ chức dạy yếu tố hình học tốn lớp thơng qua hoạt động trải nghiệm 29 1.3.1 Mục đích khảo sát 29 1.3.2 Đối tượng phương pháp khảo sát 29 iv 1.3.3 Nội dung khảo sát (Phụ lục) 30 1.3.4 Kết khảo sát 30 Kết luận chương 38 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC TỐN LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 39 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy dạy học yếu tố hình học tốn 39 2.1.1 HĐTN gắn liền với thực tiễn đời sống 39 2.1.2 Lựa chọn nội dung HĐTN phải phù hợp với nội dung mơn học trình độ nhận thức học sinh 39 2.1.3 Giáo viên phải người hỗ trợ, hướng dẫn học sinh trực tiếp tham gia HĐTN 40 2.1.4 Các hình thức tổ chức HĐTN phải đa dạng, phong phú hợp với điều kiện nhà trường phụ huynh học sinh 40 2.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học tốn 41 2.2.1 Xây dựng bước thiết kế hoạt động trải nghiệm lớp học 41 2.2.2 Xây dựng bước tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp học theo chủ đề 59 Kết luận chương 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.2 Thời gian, đối tượng địa điểm thực nghiệm 77 3.3 Hình thức, phương pháp thực nghiệm 78 3.4 Nội dung thực nghiệm 79 v 3.5 Kết thực nghiệm 80 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 80 3.5.2 Phân tích kết thực nghiệm 81 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐÉN LUẬN VĂN 92 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG - BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Sơ đồ bước tổ chức HĐTN 14 Bảng 1.2 Thiết kế chi tiết hoạt động bảng giấy 16 Bảng 1.3 Bảng phân tích nội dung yếu tố hình học tốn với nội dung HĐTN 22 Bảng 1.4 Một số chủ đề minh họa tổ chức hoạt động trải nghiêm dạy học yếu tố hình học tốn 27 Bảng 1.5 Kết khảo sát giáo viên 31 Bảng 1.6 Kết khảo sát cảm nhận học sinh cách học yếu tố hình học tốn thông qua hoạt động trải nghiệm 32 Bảng 1.7 Kết khảo sát HS kiến thức yếu tố hình học tốn 33 Bảng 3.1: Kết kiểm tra 82 Bảng 3.2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trường Tiểu học Văn Lang, Phường 4, thành phố Cà mau, tỉnh Cà Mau 82 Bảng 3.3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trường Tiểu học Lạc Long Quân, Phường 7, thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau 83 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm lớp 5.1 5.2 83 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm lớp 5.3 5.4 84 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm lớp 5.1 5.2 84 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm lớp 5.3 5.4 84 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm lớp 5.3 5.4 85 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Cụm từ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động HS ĐG Học sinh đánh giá GV ĐG Giáo viên đánh giá HĐTN Hoạt động trải nghiệm SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học HTT Hoàn thành tốt 10 HT Hoàn thành 11 CHT Chưa hoàn thành MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015” [1] Thực Nghị số 29 – NQ/TW, cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đẩy mạnh quy mô nước Mục tiêu giáo dục hướng tới trang bị cho học sinh phẩm chất, 10 lực bao gồm: phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); 10 lực (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất) Để phát triển lực, phẩm chất đó, chương trình giáo dục phổ thông sách giáo khoa biên soạn cho phù hợp Trong chương trình có nhiều mơn học, hoạt động giáo dục thực hiện, có hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm học tập học sinh coi trọng tất môn học từ lớp đến lớp 12 nói chung (theo chương trình sách giáo khoa mới) mơn Tốn nói riêng Nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Trong hệ thống quốc dân, giáo dục tiểu học tảng sở cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách ban đầu cho người Học tập phải gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Ở tiểu học, mơn tốn môn học trang bị tri thức, rèn luyện tư cho học sinh đồng thời áp dụng vào sống hàng ngày em Về nội dung thời gian học mơn tốn tiểu học chiếm nhiều so với môn học khác; việc dạy học mơn tốn nói chung dạy học yếu tố hình học lớp nói riêng giúp cho học sinh có lực nhận biết việc, tượng cách nhanh chóng, logic có khoa học Đồng thời yếu tố hình học cịn gắn bó mật thiết với mạch kiến thức khác số học, đại số, đại lượng, đo lường giải tốn có lời văn có liên quan đến yếu tố hình học, ngồi cịn áp dụng nhiều đời sống Mặt khác việc dạy yếu tố hình học tốn cịn rèn luyện cho học sinh đức tính phẩm chất như: cần cù, chu đáo, khéo léo xác, trí tưởng tưởng không gian, lực tư kỹ thực hành hình học thơng qua hoạt động trải nghiệm Thực tế việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp có khó khăn như: Phương tiện dạy học chưa đồng bộ, nội dung kiến thức cịn trừu tượng hóa học sinh, chương trình sách giáo khoa mơn tốn tiểu học nặng nhiều lý thuyết nội dung tập hạn chế phần thực hành hoạt động trải nghiệm Đa số em học qua lý thuyết lời giảng hay gợi ý giáo viên, hình thành cho em cơng thức quy tắc, sau em làm tập sách giáo khoa theo lý thuyết mà giáo viên cung cấp Từ đó, nhiều em học thuộc lịng cơng thức, quy tắc để thực làm tập sách giáo khoa hay tập giáo viên nêu ramà em khơng biết làm để làm gì? Nhằm mục đích gì? Có nhiều em sau học lý thuyết xong em làm tập SGK sau thời gian em qn cách tính hay áp dụng tốn thực tiễn hay tình thực tế sống đa số em khơng thực 92 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐÉN LUẬN VĂN Bài báo: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học tốn lớp 5” đăng Tạp chí Thiết bị Giáo dục – số Đặc biệt – tháng 8/2019 P1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (Dành cho Giáo viên) Thầy (cô) : ……………………………………………………………… Nơi công tác: …………………………………………………………… Hãy đánh dấu X vào ô vuông chọn ghi ý kiến vào chỗ chấm (nếu có): Theo thầy (cơ) quan niệm hoạt động trải nghiệm nói chung mơn tốn nói riêng gì? Tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế sống Cho HS trải nghiệm sau học lý thuyết Tạo tình cho HS trải nghiệm lại kiến thức kinh nghiệm có để HS giải tình học tập thực tiễn Theo thầy (cơ) hoạt động trải nghiệm nói chung hoạt động trải nghiệm mơn tốn nói riêng thường tổ chức đâu? Trong tiết học lớp Trong khu vực trường học Ngoài khu vực trường học Theo thầy (cơ) nội dung Hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học tốn thường tập trung vào hoạt động sau đây? Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng P2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Theo thầy (cơ) hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thường tổ chức dạy học toán nói chung dạy học yếu tố hình học tốn nói riêng? Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi học tập Tham quan, dã ngoại Hội thi/Cuộc thi Khi tổ chức day học yếu tố hình học lớp qua hoạt động trải nghiệm, trường thầy (cơ) gặp thuận lợi hay khó khăn gì? a Thuận lợi HS hào hứng, tích cực học HS dễ dàng rút kiến thức HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt b Khó khăn Chưa có sách thiết kế mẫu hoạt động trải nghiệm mơn tốn Chưa có thống chung cách tổ chức hoạt động trải nghiệm yếu tố hình học tốn Thời gian cho HS thực hoạt động trải nghiệm tiết học lớp Theo thầy (cơ) hạn chế nhiều học sinh thường gặp học tốn nói chung yếu tố hình học nói riêng ? Khơng biết cách liên hệ kiến thức tốn học vào thực tiễn sống Khơng biết cách trình bày tốn Khơng thuộc cơng thức hay quy tắc P3 Cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiết dạy yếu tố hình học tốn lớp thầy (cơ) thường dùng cách ? a GV đặt câu hỏi tình sau HS thảo luận trình bày b Thơng qua kinh nghiệm có HS để giải tình câu hỏi GV c HS đại diện nhóm (cá nhân) trình bày kết nhận xét đánh giá d Tất ý Theo thầy (cơ) hiệu HĐTN dạy học yếu tố hình học tốn ? Đạt hiệu tốt Đạt hiệu Chưa đạt hiệu Theo thầy (cô), dạy yếu tố hình học tốn 5, rèn cho học sinh kỹ ? Tính nhanh Liên hệ lý thuyết thực tiễn Thuyết trình rõ ràng 10 Khi dạy yếu tố hình học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm thầy (cơ) có ý kiến đề xuất ? Mở chun đề, giao lưu học hỏi kinh nghiệm Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tế Thiết kế mẫu hoạt động trải nghiệm mơn tốn Ý kiến khác (nếu có) :………………………………………………… P4 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC TỐN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Tên trường : ………………………………………………………………… Hãy đánh dấu X vào vng chọn ghi ý kiến vào chỗ chấm (nếu có): Khi học yếu tố hình học tốn em tự đánh giá mức độ tiếp thu nào? Tốt Khá Trung bình Tiếp thu cịn chậm Ở trường em, học yếu tố hình học tốn em thường thầy (cơ) hướng dẫn nào? GV vẽ hình => GV nêu câu hỏi => HS trả lời=> Rút học, làm tập GV viết công thức quy tắc => HS áp dụng vào để làm tập GV hướng dẫn gợi ý tình câu hỏi => HS suy nghỉ trả lời =>Rút học => HS vận dụng làm tập áp dụng vào thực tiễn Ở trường em, thầy (cơ) có phổ biến cho em nghe hoạt động trải nghiệm khơng? Có Khơng P5 Khi học yếu tố hình học tốn em cảm thấy hoạt động thuận lợi hoạt động sau đây? Tổ chức cắt, ghép hình lớp Làm tập sách giáo khoa Tổ chức quan sát ước lượng đồ vật có dạng hình học trường ngồi nhà trường Những khó khăn em học yếu tố hình học tốn 5thơng qua hoạt động trải nghiệm ? Khơng hiểu thực tế giải tốn thực tiễn Khơng biết cách trình bày giải Khơng thuộc công thức hay quy tắc áp dụng vào tập hay thực tiễn Ý kiến khác Một hình tam giác có độ dài đáy 5dm chiều cao 24cm Vậy diện tích hình tam giác :…… Một hình lập phương có cạnh 2m5dm Vậy diện tích tồn phần hình lập phương :………… Diện tích mảnh đất có kích thước theo hình vẽ :…… Chu vi bánh xe tơ có đường kính 0,75m :………… 10 Giải toán: Một khăn trải bàn hình chữ nhật có chiều dài 2m chiều rộng 1,5m Ở khăn người ta có thiêu họa tiết trang trí hình thoi có đường chéo chiều dài chiều rộng hình chữ nhật Tính diện tích khăn trải bàn diện tích hình thoi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… P6 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM MẪU BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH THANG (TỐN – SGK; Tr 93 94) I Mục tiêu Hướng dẫn HS : - Hình thành cơng thức tính diện tích hình thang - Biết vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang để giải tập có liên quan II Chuẩn bị - GV đồ dùng dạy tốn học Tốn 5, miếng bìa có dạng hình vẽ SGK kế hoạch dạy - HS giấy kẻ vng, thước kẻ, kéo, viết chì,… III Hoạt động dạy Ổn định lớp học : HS hát Kiểm tra đồ dùng học tập HS Bài a Giới thiệu GV giới thiệu ghi tựa lên bảng lớp b Nội dung - Với mục tiêu : Hình thành cơng thức tính diện tích hình thang GV xây dựng câu hỏi gợi mở, định hướng HS tự trải nghiệm thao tác tư qua bước sau: Bước 1: GV giới thiệu miếng bìa có dạng hình thang vẽ hình thang ABCD lên bảng lớp Yêu cầu HS trả lời: Muốn tính diện tích miếng P7 bìa, hình vẽ cần cắt (tách) ghép lại để trở thành hình học cách tính diện tích? Bước 2:HS học lớp 3, 4, 5về cách tính diện tích hình chữ nhật, hình tam giác Từ việc quan sát, suy nghĩ, tưởng tượng mình, HS lựa chọn cách cắt, ghép sau: - Từ hình thang theo hình vẽ=> Cắt, ghép thành hình chữ nhật - Từ hình thang theo hình vẽ=> ghép hình tam giác - GV chốt lại: Các cách cắt, ghép hình vẽ GV yêu cầu cá nhân HS nhóm tự chọn cách phù hợp để tính Tuy nhiên, GV nên khuyên HS nên chọn cách cắt(tách) ghép hình thang ABCD thành P8 hình tam giác thuận tiện Vì tiết học trước em vừa học cách tính diện tích hình tam giác Bước 3: HS thảo luận chọn cách cắt hình thang thành hình tam giác (HS cắt ghép hình sau nhận xét diện tích hình sau ghép lại so với diện tích hình lúc đầu vận dụng kiến trải nghiệm cách tính diện tích hình tam giác Để giải tình bước 1).Sau đó, cá nhân đại diện nhóm trình bày HS trình bày sau: Dựa vào hình vẽ ta có: Diện tích hình thang ABCD diện tích hình tam giác ADK Mà diện tích hình tam giác ADK (DK x AH) : ( Áp dụng cơng thức tính diện tích hình tam giác) Vì diện tích tam giác ADK diện tích hình thang ABCD nên diện tích hình thang ABCD là: (DK x AH) : hay (DC + CK) x AH : (Vì DC +CK = DK cịn chiều cao AH khơng thay đổi) GV: Vậy muốn tính diện tích hình thang ta làm nào? HS:… (Muốn tính diện tích hình thang tổng hai đáy nhân với chiều cao đơn vị đo chia cho 2) P9 Bước 4: HS nhận xét… bạn trả lời GV nhận xét yêu cầu HS nhắc lại: Diện tích hình thang tổng hai đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho GV nhận xét chốt lại: Đó cách tính diện tích hình thang GV vẽ hình lên bảng nêu: Trong hình thang, gọi độ dài cạnh đáy lớn a; độ dài đáy bé b;gọi chiều cao h; gọi diện tích hình thang S Hãy suy nghĩ viết cơng thức tính diện tích hình thang ( a  b) X h - Với mục tiêu: Biết vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang để giải  Công thức là: S tập có liên quan Bài tập (SGK Tốn 5/trang 93) Bước 1: GV yêu cầu HS đọc yêu cầu tập số – Toán 5; tr 93 HS đọc u cầu đề bài… Tính diện tích hình thang, biết : a Độ dài hai đáy 12cm 8cm ; chiều cao 5cm b Độ dài hai đáy 9,4m 6,6m ; chiều cao 10,5m P10 Bước 2: GV nêu câu hỏi : Đề yêu cầu làm ? HS Đề u cầu tính diện tích hình thang, biết số đo hai cạnh đáy chiều cao.(trải nghiệm lại kiến thức cách tính diện tích hình thang để thực làm tập theo yêu cầu bước 1) Bước 3: HS vận dụng cách tính (cơng thức) tính diện tích hình thang để thực làm tập vào a Diện tích hình thang (12 + 8) x : = 50 (cm2) b Diện tích hình thang (9,4 + 6,6) x : 10,5 : = 50 (cm2) Bước 4:GV gọi HS cá nhân (đại diện nhóm) trình bày bảng lớp HS khác nhận xét GV gọi vài HS mang lên chấm GV nhận xét Bài tập (SGK Toán 5; trang 94) Bước 1: GV yêu cầu HS đọc yêu cầu tập số 3(Toán 5; tr 94) HS đọc yêu cầu đề bài… GV yêu cầu HS xác định đề cho biết gì? Yêu cầu tìm gì? HS Đề cho biết ruộng hình thang có độ dài hai đáy Chiều cao trung bình cộng hai đáy u cầu tính diện tích ruộng hình thang Bước 2: GV đặt câu hỏi: Muốn tính diện tích hình thang phải có số đo cạnh nào? Nêu cách tính diện tích hình thang? P11 HS trải nghiệm lại kiến thức học diện tích hình thang (muốn tính diện tích hình thang phải có độ dài đáy lớn, đáy bé chiều cao, Cách tính diện tích hình thang lấy tổng hai đáy nhân với chiều cao chia cho 2) Bước 3: GV đặt câu hỏi : Đề cho biết chiều cao hình thang chưa ? Muốn tính chiều cao hình thang tính ? HS : Đề cho biết độ dài hai đáy hình thang … Chưa biết chiều cao hình thang Chúng ta trước hết cần tính chiều cao hình thang HS : Áp dụng kiến thức học hình thang để tính diện tích ruộng theo yêu cầu đề HS : trình bày giải Chiều cao hình thang : (110 + 90,2) : = 100,1 (m) Diện tích ruộng hình thang : (110 + 90,2) x 100,1 : = 10020,01 (m2) Đáp số : 10020,01 (m2) Bước 4:GV gọi HS cá nhân nhóm (đại diện nhóm) trình bày bảng lớp HS khác nhận xét GV nhận xét chốt lại P12 BÀI: LUYỆN TẬP (TOÁN – SGK; Tr.110) I Mục tiêu Giúp HS : - Củng cố cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Luyện tập vận dụng cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật số tình đơn giản II Chuẩn bị - GV:Bảng phụ hình vẽ tập SGK (trang 110) kế hoạch dạy - HS: bút chì, thước kẻ, bút mực III Hoạt động dạy Ổn định lớp học : HS hát Kiểm tra đồ dùng học tập HS Bài a Giới thiệu GV giới thiệu ghi tựa lên bảng lớp b Nội dung * Với mục tiêu: Củng cố công thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Bước 1: GV nêu tập (Tốn 5; tr.110): Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật có: a Chiều dài 25dm, chiều rộng 1,5m chiều cao 18dm b Chiều dài m, chiều rộng m chiều cao m HS đọc lại yêu cầu đề bài… GV yêu cầu HS xác định đề yêu cầu gì? Cho biết gì? HS Đề yêu cầu tính diện tích xung quanh diện tích tịan phần hình hộp chữ nhật Đã biết số đo: chiều dài, chiều rộng chiều cao P13 Bước 2: GV yêu cầu học sinh nhắc lại cách tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật? HS trải nghiệm lại kiến thức học cách tính diện tích xung quanh diện tích tồn phầnđã học (nhắc lại cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật) Bước 3: GV Đặt câu hỏi: Số đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao có đơn vị đo chưa? HS: Chưa đơn vị đo (Vì chiều dài chiều cao với đơn vị đo dm độ dài chiều rộng tính m nên phải đổi đơn vị đo) Sau đó, HSápdụng kiến thức học cách tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật để thực yêu cầu tập HS : trình bày kết 1: a Đổi 1,5m = 15dm Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật : (25 + 15) x 18 = 1440 (m2) Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật : 1440 + 25 x 15 x = 2190 (m2) Đáp số : DT xung quanh:1440 m2 DT toàn phần: 2190 m2 b Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật : 1 17 (  )2  30 (m2) Diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật : 17 11   2 30 10 (m2) Đáp số : DT xung quanh: 17 m2 30 DT toàn phần: 11 m2 10 P14 Bước 4: GV gọi HS cá nhân (đại diện nhóm) trình bày bảng lớp HS khác nhận xét GV nhận xét chốt lại * Với mục tiêu: Luyện tập vận dụng cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật số tình đơn giản Bước 1: GV gọi HS đọc lại nội dung yêu cầu tập (Toán 5; tr.110) GV nêu câu hỏi: Bài toán cho biết gì? u cầu làm gì? HS tốn cho biết: Chiều dài: 1,5m; chiều rộng: 0,6m; chiều cao: 8dm = 0,8m Bài tốn u cầu: Tính diện tích qt sơn mặt thùng Bước 2: GV hướng dẫn để HS thấy: Quét sơn mặt thùng tức quét sơn tồn mặt ngồi thùng: Thùng có dạng hình hộp chữ nhật Vậy muốn tính diện tích cần qt sơn, cần tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Để tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật đó, dựa vào dự kiện đề HS trải nghiệm lại cách tính diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật Lưu ý với HS hộp có đáy (vì thùng khơng nắp) chiều cao khơng đơn vị đo với đại lượng khác (chiều dài, chiều rộng) nên cần phải đổi đơn vị đo Bước 2: HS trình bày lời giải: Đổi 8dm = 0,8m Diện tích xung quanh thùng là: (1,5 + 0,6 ) x x 0,8 = 3,36 (m2) Diện tích mặt đáy: 1,5 x 0,6 = 0,9 (m2) Diện tích quét sơn thùng là: 3,36 + 0,9 = 4,26 (m2) Đáp số: 4,26 m2 Bước 4: Sau HS cá nhân (nhóm) trình bày… HS khác nhận xét GV nhận xét đánh giá làm HS chốt lại ... biết quan niệm hoạt động trải nghiệm nói chung hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học tốn nói riêng Sự thuận lợi, khó khăn nhận xét trình thực hoạt động trải nghiệm dạy học yếu tố hình học. .. 38 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC TỐN LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 39 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy dạy học yếu tố hình học toán 39 2.1.1... cơng trình nghiên cứu dạy học yếu tố hình học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm. Vì chúng tơi định lựa chọn đề tài ? ?Dạy học yếu tố hình học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm? ?? làm đề tài nghiên