Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ XUÂN TRƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Hùng THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu có đề tài tơi thu thập q trình điều tra, khảo sát Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố phương tiện thơng tin Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ Vũ Xuân Trường i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn: Ban giám hiệu, phòng đào tạo, khoa tâm lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, bạn đồng nghiệp trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn huyện nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để thực đề tài luận văn Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết đến Thầy giáo - TS Phạm Văn Hùng - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù, tác giả cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Vũ Xuân Trường ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý, giá trị sống, trải nghiệm 11 1.2.2 Hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm 16 1.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 18 iii 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học sở dân tộc thiểu sổ 18 1.3.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở dân tộc thiểu số 19 1.3.3 Giáo dục giá trị sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở dân tộc thiểu số 22 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 28 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 28 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 29 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 34 Kết luận chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 39 2.1 Vài nét giáo dục THCS huyện Phú lương tỉnh Thái Nguyên 39 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phú Lương 44 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV giá trị sống cần giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 45 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống tổ chức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 46 iv 2.2.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phú Lương 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 51 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 51 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 53 2.3.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 54 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 56 2.4 Đánh giá 58 2.4.1 Điểm mạnh 58 2.4.2 Điểm yếu 60 2.4.3 Nguyên nhân 62 Kết luận chương 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 67 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 67 v 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích 67 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng 67 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 68 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 68 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 77 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 78 3.4.4 Kết khảo nghiệm 78 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý DTNT Dân tộc nội trú DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GTS Giá trị sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGD Hoạt động giáo dục HĐNGLL Hoạt động lên lớp HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh THCS Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng GV trường THCS huyện Phú Lương 39 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học kỳ I năm học 20192020 toàn học sinh THCS huyện Phú Lương 42 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học kỳ I năm học 20192020 học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 43 Bảng 2.4: Tổng kết số mẫu trình khảo sát 45 Bảng 2.5 Kết khảo sát 12 GTS 45 Bảng 2.6 Kết đánh giá hiệu quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS BGH nhà trường 51 Bảng 2.7 Kết đánh giá hiệu thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương 56 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục giá trị sống phận quan trọng trình giáo dục phát triển nhân cách người Nhân cách tư cách phẩm chất người Nhân cách thể cách ứng xử, nói năng, kết tinh văn hóa thông qua hệ giá trị, chuẩn mực giới quan nhân sinh quan, tình cảm, niềm tin v.v thể hành vi, cách ứng xử người cộng đồng xã hội Trong bối cảnh xu hội nhập, đất nước xây dựng giúp cho hệ trẻ có hệ giá trị giá trị sống đắn, phù hợp với thời đại mà giữ sắc dân tộc đất nước phát triển Ở Việt Nam, nhà giáo dục coi trọng việc giáo dục đạo đức thông qua việc dạy “làm người” Cho đến nay, giáo dục giá trị sống nội dung toàn xã hội, nhà nghiên cứu giáo dục, nhà quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh học sinh quan tâm Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa; hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng vấn đề trở nên có ý nghĩa cấp thiết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển” Nghị nhấn mạnh đến mục tiêu cụ thể đổi toàn diện giáo dục phổ thơng “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Điều đặt cho giáo KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN nhà trường cần hiểu hoạt động tổ chức việc làm cụ thể để HS tham gia, thực thực tế, có định hướng, hướng dẫn nhà trường Qua trải nghiệm thực tiễn, HS có kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Bản thân HS nhận biết vấn đề tình tương tự xảy sống, độc lập giải chúng cách hiệu Việc tổ chức hoạt động cho học sinh THCS, đặc biệt hoạt động mang tính trải nghiệm điều cần thiết, qua học sinh nắm nội dung mang tính tổng quát, đồng thời em tiếp xúc, bắt gặp nhiều tình xảy sống Đặc biệt, qua buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho em nhiều hứng thú, nhiều tình phải hoạt động theo nhóm nên qua đó, kỹ tổng hợp, tinh thần tương thân, tương có tính lan tỏa mạnh tồn thể nhóm học sinh Kết khảo sát hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua HĐTN trường THCS Huyện Phú Lương cho thấy vấn đề sau: - Đa số CBQL, GV có nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động giáo dục GTS việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cốt cán, vững chuyên môn mạnh để triển khai giáo dục GTS góp phần nâng cao hiệu quản lý giáo dục GTS thông qua HĐTN nhà trường - Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục GTS nhà trường THCS Huyện Phú Lương gặp nhiều khó khăn: + Các cấp Bộ ngành có văn đạo thực giáo dục GTS thông qua HĐTN nhiên chưa xây dựng nội dung chương trình cụ thể 81 + Cơng tác đào tạo bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, chưa thường xun nên lực quản lý, chuyên môn đội ngũ CBQL, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục THCS + Vẫn cịn phận GV chưa có nhận thức đắn vai trò giáo dục GTS quản lý GTS thông qua HĐTN + Năng lực triển khai giáo dục GTS số giáo viên hạn chế + Thiếu hệ thống tiêu chí đánh giá kết HS + HĐTN học sinh tốn kém, kinh phí nhà trường có hạn, khơng thể đáp ứng +Các điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động giáo dục GTS chưa đảm bảo + Tổ chức HĐTN nhà trường vấp phải vấn đề số lượng học sinh đông… nên khó khăn cho vấn đề quản lý đảm bảo an tồn Để đạt mục đích, u cầu hiệu hoạt động giáo dục GTS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS DTTS, nhà trường cần có chương trình, kế hoạch, phương pháp tổ chức thật khoa học, phù hợp Khi xây dựng chương trình cần ý đến hoạt động thời lượng chương trình để việc xếp tổ chức xen kẽ vừa hợp lý vừa hiệu Các nhà trường cần vào điều kiện thực tế để xây dựng kế hoạch tiến hành HĐTN hiệu quả, phối hợp tốt với hội phụ huynh HS, đoàn thể, lực lượng trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ cho giáo viên cán quản lý giáo dục tham gia hoạt động giáo dục GTS cho HS Tổ chức Hội thảo, chuyên đề “Giáo dục GTS cho học sinh” cho CBQL giáo dục GV trường THCS huyện Phú Lương hưởng ứng tham gia 82 Ngoài ra, Sở Giáo dục Đào tạo nên tăng cường tra, kiểm tra kế hoạch thực trình quản lý giáo dục GTS cho học sinh trường THCS 2.2 Đối với Phòng giáo dục đào tạo huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên Trước hết cần ban hành văn quản lí kịp thời, quy định cụ thể nội dung, chương trình, tiêu chuẩn giáo viên, điều kiện sở vật chất…để tiến hành giáo dục GTS cho học sinh Các cấp quản lí giáo dục phải có đạo kịp thời, sát nhà trường việc tiến hành HĐTN để giáo dục nhân cách nói chung, giáo dục GTS nói riêng cho học sinh Phải tạo chế quản lí rõ ràng việc triển khai HĐTN giáo dục GTS cho học sinh nhà trường 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường THCS huyện Phú Lương Ban giám hiệu nhà trường trước hết phải thực triệt để quy định cấp quản lí giáo dục tổ chức HĐTN giáo dục GTS cho học sinh Ban giám hiệu cần trọng quan tâm thực đến việc tổ chức HĐTN giáo dục GTS cho học sinh Trong trình quản lí, Ban giám hiệu phải có chương trình, kế hoạch, nội dung cụ thể, chi tiết, có kiểm tra, đánh giá chặt chẽ Đội ngũ giáo viên, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách Đồn, Đội phải nhiệt tình, tâm huyết với việc tổ chức HĐTN giáo dục GTS cho học sinh Các tổ chức đoàn thể nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với để tăng cường sức mạnh trình tổ chức hoạt động giáo dục Học sinh phải tự giác, tích cực chủ động q trình tham gia hoạt động giáo dục, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Học sinh phải thực trở thành chủ thể trình giáo dục 83 2.4 Đối với trường THCS huyện Phú Lương Các trường THCS địa bàn huyện Phú Lương đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho giáo viên CBQLGD LLGD tham gia quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trường Phối kết hợp, lồng ghép hữu dạy học lớp với hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngồi nhà trường nhằm hình thành nhân cách phát huy tính chủ động tích cực tham gia học sinh trường THCS Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thống giáo dục gia đình, nhà trường xã hội quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh vòng tròn khép kín khơng tuyệt đối hóa vai trị chủ thể 2.5 Đối với Giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TNCSHCM Đội GV chủ nhiệm có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực vai trò liên kết lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục GTS cho HS Là đầu mối, cầu nối hoạt động giáo dục GTS cho học sinh Tổ chức Đoàn, Đội trường THCS cần thường xuyên bám sát nội dung, thay đổi hình thức hoạt động, đa dạng hóa loại hình hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu phát huy vai trò chủ thể học sinh 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Bình (2008), “Giáo dục kỹ sống dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục, số 203, tr.18-19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Điều lệ trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/2/2014 ban hành Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT ngày tháng năm 2019 nhiệm vụ giải pháp năm học 2019-2020 ngành Giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng lý luận đại cương quản lý, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Thanh Giang (2018), Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật nay, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng 10 Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Anh Tuấn (2009), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Công Khanh (2012), Xây dựng mơ hình câu lạc giáo dục giá trị sống phát triển kỹ sống, NXB Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (2014), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống: Giúp bạn gặt hái thành công, NXB Đại học Sư phạm 85 13 Nguyễn Thị Loan (2014), "Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông nay", Tạp chí Giáo dục, tháng 9, tr.31-32 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Hoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Hoa (2012), Hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học (tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Hoa, Đặng Hoàng Minh (2012), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Lục Thị Nga (2012), Hiệu trưởng trường Trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý (tài liệu tập huấn), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Phạm Thị Nga (2016), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 20 Nguyễn Thị Ngoan (2015), Kỹ giá trị sống, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 21 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Lương (2019), Công văn số 666/PGDĐT ngày 23/9/2019 việc thực nhiệm vụ Giáo dục trị, tư tưởng trường học năm học 2019-2020 22 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Lương (2020), Báo cáo số 22/BCPGDĐT, ngày 13/1/2020 Đánh giá kết thực nhiệm vụ học kỳ I phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu học kỳ II năm học 2019-2020 86 23 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phú Lương (2020), Công văn số 39/PGDĐT ngày 31/01/2020 việc hướng dẫn tổ chức, triển khai giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa 24 Quốc hội Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 25 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên (2016), Công văn số 1790/SGDĐT-CTTT ngày 30/11/2016 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa 26 Hà Nhật Thăng (2001), Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Văn Tính (2017), Phương pháp giáo dục sớm hoạt động trải nghiệm thực tiễn đa trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Mạc Văn Trang, Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học, 01X-12/03-201 29 Vũ Thị Ngọc Tú (2017), Nghiên cứu giá trị sống học sinh trung học phổ thông, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Thị Tứ (chủ biên, 2018), Tâm lý học giáo dục, NXb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 31 https://luatvietnam.vn/giao-duc/thong-tu-32-2018-tt-bgddt-ban-hanhchuong-trinh-giao-duc-pho-thong-moi-169745-d1.html (Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông) 87 PHỤ LỤC Phiếu số Dành cho CBQL, giáo viên Xin Thầy Cơ vui lịng cho biết mức độ hiểu biết thân giá trị sống đây? TT Giá trị sống Giá trị hịa bình Giá trị tơn trọng Giá trị yêu thương Giá trị khoan dung Giá trị trung thực Giá trị khiêm tốn Giá trị hợp tác Giá trị hạnh phúc Giá trị trách nhiệm 10 Giá trị giản dị 11 Giá trị tự 12 Giá trị đoàn kết Hiểu sâu sắc Hiểu chưa Chưa hiểu sâu sắc hết Phiếu số Dành cho giáo viên môn Thầy/Cô tự đánh giá mức độ thực việc tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh vào môn học mà đồng chí giảng dạy theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Có kế hoạch tích hợp vào nội dung chương trình mơn Có lựa chọn giá trị sống phù hợp với nội dung chương, học Tổ chức q trình dạy học có tích hợp giáo dục giá trị sống Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động tích hợp Đánh giá kết nhận thức giá trị sống học sinh sau học Có rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp Tốt Khá Trung bình Yếu Phiếu số Dành cho giáo viên chủ nhiệm Là giáo viên chủ nhiệm lớp, Thầy/Cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực việc giáo dục giá trị sống cho học sinh theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống phù hợp với đặc điểm lớp Triển khai kế hoạch hoạt động đến học sinh lớp Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Phân công học sinh chuẩn bị nội dung Tổ chức sinh hoạt lớp với nội dung phong phú, hấp dẫn Bồi dưỡng lực tổ chức tự điều khiển hoạt động HS Đánh giá kết tham gia hoạt động học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động Phối hợp với giáo viên môn 10 11 Phối hợp với Ban chấp hành Đoàn trường Phối hợp với hội cha mẹ học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Phiếu số Dành cho giáo viên giảng dạy hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thầy/Cơ tự đánh giá mức độ thực việc tích hợp hoạt động giáo dục giá trị sống vào hoạt động giáo dục lên lớp theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Có kế hoạch lồng ghép giáo dục giá trị sống với kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Lựa chọn giá trị sống phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Học sinh tham gia thiết kế hoạt động Tổ chức hoạt động phong phú theo chủ đề Học sinh tích cực tham gia hoạt động Có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động Tốt Khá Trung bình Yếu Phiếu số Dành cho cán quản lý Câu Đồng chí đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống Ban Giám hiệu Nhà trường theo nội dung sau đây: Đánh giá hiệu thực TT Nội dung Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương tình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch quản lý sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, hoạt động lên lớp Xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng trường Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, sở vật chất cho hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đồng chí vui lịng đánh giá cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống Ban Giám hiệu Nhà trường? Đánh giá hiệu thực Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hồ sơ lưu trữ Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống lực lượng nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục giá trị sống lực lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua kết rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp với lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống Tốt Khá Trung bình Yếu Phiếu số Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục giá trị sống nhà trường, quý Thầy/Cô cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương theo bảng đây: Tính cần thiết Biện pháp Rất cần thiết Biện pháp Xây dựng mơ hình chuẩn cho hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Biện pháp Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Biện pháp Chỉ đạo thực lộ trình thực hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Ngun Cần thiết Tính khả thi Ít Rất cần khả thiết thi Khả thi Ít khả thi Tính cần thiết Biện pháp Rất cần thiết Biện pháp Đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Biện pháp Phối kết hợp nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng việc giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Cần thiết Tính khả thi Ít Rất cần khả thiết thi Khả thi Ít khả thi ... quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm. .. lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt. .. cứu lý luận thực trạng hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Phú Lương; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị