Quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường THCS huyện phù cát, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐINH QUỐC BẢO QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn : TS Nguyễn Thanh Hùng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Quy Nhơn, tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Đinh Quốc Bảo LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, thời gian qua tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Quy Nhơn Đặc biệt xin bày tỏ lịng biết ơn hướng dẫn tận tình TS Nguyễn Thanh Hùng, giảng viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, người trực tiếp hướng dẫn tận tình hỗ trợ mặt để tơi hồn thành luận văn Đồng thời tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường THCS huyện Phù Cát, cán quản lý, giáo viên em học sinh tạo điều kiện cho điều tra, khảo sát, cung cấp thông tin, số liệu để có liệu viết Luận văn Xin chân thành cám ơn giúp đỡ vô to lớn Q thầy cơ, gia đình bạn bè thân hữu với lòng biết ơn chân thành Trân trọng cảm ơn! Quy Nhơn, tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Đinh Quốc Bảo MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THCS 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Khái niệm giá trị sống 11 1.2.2 Khái niệm giáo dục giá trị sống 12 1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 13 1.2.4 Khái niệm quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS… 13 1.3 Lý luận công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 15 1.3.1 Khái quát đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS 15 1.3.2 Vai trò công tác giáo dục giá trị sống học sinh THCS 19 1.3.3 Hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THCS 20 1.3.4 Các nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 26 1.3.5 Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 28 1.3.6 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 29 1.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 31 1.4 Lý luận quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 33 1.4.1 Quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 33 1.4.2 Quản lý việc bồi dưỡng, tập huấn lực triển khai công tác giáo dục giá trị sống cho Tổng phụ trách Đội giáo viên 34 1.4.3 Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 36 1.4.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ cho công tác giáo dục giá trị sống 37 1.4.5 Quản lý việc đổi cách thức kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 39 1.5.1 Yếu tố chủ quan 39 1.5.2 Các yếu tố khách quan 40 Tiểu kết Chương 42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 43 2.1 Khái quát tình hình kiện kinh tế – xã hội giáo dục huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 43 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 43 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục 45 2.1.3 Tình hình giáo dục THCS 46 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 48 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 48 2.2.2 Đối tượng khách thể khảo sát 48 2.2.3 Nội dung khảo sát 49 2.2.4 Phương pháp khảo sát 49 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 50 2.3 Thực trạng công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 50 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống 50 2.3.2 Thực trạng hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THCS 52 2.3.3 Thực trạng hệ thống nguyên tắc công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 54 2.3.4 Thực trạng hệ thống phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 57 2.3.5 Thực trạng hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 59 2.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 60 2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 62 2.4.1 Quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 62 2.4.2 Quản lý hoạt động tập huấn, bồi dưỡng lực triển khai công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 63 2.4.3 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 65 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 66 2.4.5 Thực trạng đổi cách thức kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 67 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 68 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 70 2.5.1 Những ưu điểm 70 2.5.2 Những hạn chế 71 2.5.3 Nguyên nhân 72 Tiểu kết chương 73 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục toàn diện 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Bảo đảm tính đa dạng hố loại hình hoạt động 75 3.1.5 Đảm bảo tính phù hợp với học sinh trung học sở 75 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 76 3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, tổng phụ trách Đội, giáo viên học sinh vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống 76 3.2.2 Chú trọng nghiên cứu xác định hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THCS 79 3.2.3 Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực thực công tác giáo dục giá trị sống cho đội ngũ chuyên trách 83 3.2.4 Chỉ đạo đổi đa dạng phương pháp hình thức tổ chức cơng tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 86 3.2.5 Quản lý chặt chẽ phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 91 3.2.6 Chú trọng điều kiện sơ sở vật chất, tài phụ vụ cho cơng tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 94 3.2.7 Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc thực công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 99 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 99 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 99 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 99 3.4.5 Kết khảo nghiệm 100 Tiểu kết Chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 104 1.1 Về mặt lý luận 104 1.2 Về mặt thực tiễn 104 Khuyến nghị 105 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 105 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 105 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 105 2.4 Đối với trường trung học sở 106 2.5 Đối với đội ngũ tham gia công tác giáo dục giá trị sống 106 2.6 Đối với học sinh 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý GV Giáo viên GTS Giá trị sống GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh UNESCO Tổ chức giáo dục văn hóa liên hiệp quốc UNICEF Quỹ nhi đồng liên hiệp quốc THCS Trung học sở DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng quy mô trường, lớp đơn vị trực thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cát 45 Bảng 2.2 Quy mô trường lớp, học sinh đầu năm học cấp THCS huyện Phù Cát từ năm học 2015-2016 đến năm học 2019-2020 47 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV Học sinh vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống 50 Bảng 2.4 Đánh giá HS, CBQL GV, TPT hệ thống giá trị sống 52 Bảng 2.5 Đánh giá HS, CBQL, GV, TPT mức độ phù hợp nguyên tắc giáo dục giá trị sống 55 Bảng 2.6 Đánh giá HS, CBQL, GV, TPT đội mức độ phù hơp phương pháp giáo dục giá trị sống 57 Bảng 2.7 Đánh giá HS, CBQL, GV, TPT Đội mức độ phù hợp hình thức giáo dục giá trị sống 59 Bảng 2.8 Đánh giá HS, CBQL, GV, TPT Đội mức độ ảnh hưởng yếu tố 60 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV mức độ hiệu quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống 62 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV mức độ hiệu công tác quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống 63 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV hiệu quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 65 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV hiệu quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 66 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV hiệu đổi cách thức kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục giá trị sống 67 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục giá trị sống 69 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 100 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 101 109 Phụ lục Phiếu khảo sát dành cho học sinh PL-1 Phụ lục Phiếu khảo sát dành cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách đội PL-5 Phụ lục Phiếu khảo sát tính cấp thiết tính khả thi (dành cho CBQL) PL-13 PL-1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Thân chào em học sinh! Để giúp xác lập biện pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Trung học sở Mong em trao đổi số ý kiến sau Những thông tin thu phục vụ cho nghiên cứu khoa học, khơng nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Chân thành cám ơn hợp tác em! Em vui lòng cho biết vài thơng tin + Giới tính: - Nam - Nữ + Lớp: Hướng dẫn trả lời: Em khoanh tròn vào số ( 1, 2, 3, 4, 5) để xác định mức độ phù hợp với Câu Đánh giá em vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống theo mức độ sau đay: (1 Hồn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Tương đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý) STT Mức độ lựa chọn Vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống Hình thành thái độ, tình cảm, đạo đức đắn, phù hợp với yêu cầu xã hội Giúp học sinh thể giá trị cốt lõi liên hệ với thân với người khác 5 5 Giúp học sinh hiểu biết sâu sắc động trách nhiệm có liên quan đến lựa chọn cá nhân Gây hứng thú cho học sinh để lựa chọn giá trị sống riêng PL-2 Giúp học sinh suy nghĩ thân mình, ngượi khác, giới giá trị 5 5 sống Biết tự điều chỉnh ý thức, hành vi, quan hệ xã hội Giúp em biết tạo lập sống hạnh phúc cho thân góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Ý kiến khác……………………………………… Câu Đánh giá em hệ thống giá trị sống thường xuyên giáo dục trường THCS là: (1 Hồn tồn khơng thường xuyên; Không thường xuyên; Tương đối thường xuyên; Thường xuyên; Rất thường xuyên ) Các giá trị sống STT Mức độ lựa chọn Hịa bình Tôn trọng Yêu thương Khoan dung 5 Hạnh phúc Trách nhiệm Hợp tác Khiêm tốn Trung thực 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết PL-3 Câu 3: Đánh giá em hệ thống nguyên tắc giáo dục giá trị sống mà nhà trường sử dung theo mức độ sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp; Khơng phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các nguyên tắc giáo dục giá trị sống Đảm bảo tính mục đích giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ 5 5 Đảm bảo thống lực lượng giáo dục Đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Đảm bảo phát huy vai trị tự giác, tích cực học sinh Câu 4: Đánh giá em hệ thống phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS mà thầy cô thường sử dụng theo mức độ sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp; Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các phương pháp giáo dục giá trị sống Mức độ đánh giá Xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị Phương pháp yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Phương pháp phát triển kỹ Phương pháp đóng vai 5 Phương pháp nêu gương Phương pháp giải tình Câu 5: Đánh giá em hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS mà thầy cô thường sử dụng theo mức độ sau: (1 Hoàn tồn khơng phù hợp; Khơng phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) PL-4 Các hình thức giáo dục giá trị sống STT Mức độ đánh giá Giáo dục giá trị sống thơng qua học học mơn khố 5 5 5 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm, tình nguyện Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Giáo dục giá trị sống thơng qua nét văn hố nội quy nhà trường Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Câu 6: Theo em hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thường chịu ảnh hưởng yếu tố sau đây: (1 Hồn tồn khơng ảnh hưởng; Khơng ảnh hưởng; Tương đối ảnh hưởng; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng) Các yếu tố ảnh hưởng STT Sự quan tâm BGH lực lượng giáo dục nhà trường Có đội ngũ tổng phụ trách giáo viên am hiểu giá trị sống Có phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Có nội dung chương trình giáo dục giá trị sống phải đa dạng, phong phú Mức độ ảnh hưởng 5 5 Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ Sự tham gia tích cực, tự giác học sinh THCS Xin cảm ơn em! PL-5 PHỤ LỤC (PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI) Kính chào quý thầy (cô)! Để giúp xác lập biện pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở, kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Những thông tin thu phục vụ cho nghiên cứu khoa học, khơng nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô! Xin quý thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thơng tin + Giới tính: - Nam - Nữ + Hiện công tác trường ……………………………… + Kinh nghiệm giảng dạy quản lý Số năm giảng dạy Lựa chọn  năm  10 năm 10 15 năm Trên 15 năm + Bộ môn quý Thầy (Cô) giảng dạy là:…………………………………… + Chức vụ quản lý quý Thầy (Cô) là:……………………………… Hướng dẫn trả lời:Đề nghị quý thầy (cô) khoanh tròn vào số (1, 2, 3, 4, 5) để xác định mức độ phù hợp với Câu Đánh giá quý thầy/cơ vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống theo mức độ sau đay: (1 Hoàn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Tương đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý) STT Mức độ lựa chọn Vai trị cơng tác giáo dục giá trị sống Hình thành thái độ, tình cảm, đạo đức đắn, phù hợp với yêu cầu xã hội PL-6 Giúp học sinh thể giá trị cốt lõi liên hệ với thân với người khác 5 5 5 5 Giúp học sinh hiểu biết sâu sắc động trách nhiệm có liên quan đến lựa chọn cá nhân Gây hứng thú cho học sinh để lựa chọn giá trị sống riêng Giúp học sinh suy nghĩ thân mình, ngượi khác, giới giá trị sống Biết tự điều chỉnh ý thức, hành vi, quan hệ xã hội Giúp em biết tạo lập sống hạnh phúc cho thân góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Ý kiến khác……………………………………… Câu Đánh giá quý thầy cô hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THCS theo mức độ sau: (1 Hồn tồn khơng cần thiết; Khơng cần thiết; Tương đối cần thiết; Cần thiết; Rất cần thiết) STT Các giá trị sống Mức độ lựa chọn Hịa bình Tôn trọng Yêu thương Khoan dung 5 Hạnh phúc Trách nhiệm Hợp tác PL-7 Khiêm tốn Trung thực 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết Câu 3: Đánh giá quý thầy/cô hệ thống nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh theo mức độ sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp; Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các nguyên tắc giáo dục giá trị sống Đảm bảo tính mục đích giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ 5 5 Đảm bảo thống lực lượng giáo dục Đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Đảm bảo phát huy vai trị tự giác, tích cực học sinh Câu 4: Đánh giá quý thầy/cô hệ thống phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh theo mức độ sau: (1 Hoàn tồn khơng phù hợp; Khơng phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các phương pháp giáo dục giá trị sống Mức độ đánh giá Xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị Phương pháp yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Phương pháp phát triển kỹ Phương pháp đóng vai 5 Phương pháp nêu gương Phương pháp giải tình PL-8 Câu 5: Đánh giá quý thầy/cô hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh theo mức độ sau: (1 Hoàn toàn không phù hợp; Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các hình thức giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống thông qua học học mơn khố Giáo dục giá trị sống thơng qua hoạt động sinh hoạt tập thể Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm, tình nguyện Mức độ đánh giá 5 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao Giáo dục giá trị sống thông qua nét văn hoá nội 5 quy nhà trường Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Câu Đánh giá quý thầy/cô hiệu quản lý xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS theo mức độ sau: Mức độ hiệu quả: (1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) Stt Quản lý xây dựng nội dung, Hiệu chương trình thực Nội dung, chương trình xây dựng dựa chuẩn 12 giá trị sống theo UNESCO Hệ thống giá trị sống dược lựa chọn xây dựng phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh THCS Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống tích hợp mơn học Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống phù hợp với điều kiện trường THCS Nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống xây dựng dựa mạnh giáo dục THCS 5 5 PL-9 Câu Đánh giá quý thầy/cô hiệu quản lý tập huấn, bồi dưỡng lực triển khai công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh theo mức độ sau: Mức độ hiệu quả: (1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) Hiệu Quản lý tập huấn, bồi dưỡng Stt Lựa chọn nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức tập huấn Mời chuyên gia giỏi lĩnh vực giá trị sống tập huấn cho giáo viên Lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên Xây dựng hệ thống tài liệu phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, tập huấn Đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng, tập huấn Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng, tập huấn thực 5 5 5 Câu Đánh giá quý/thầy cô hiệu quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh theo mức độ sau: Mức độ hiệu quả: (1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) Stt Hiệu Quản lý việc phối hợp lực lượng thực Xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học 5 sinh THCS Triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Tuyên truyền để lực lượng nhà trường chủ động tham gia vào hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS PL-10 Đa dạng hoá hình thức phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học 5 sinh THCS Kiểm soát nội dung phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Kiểm tra, đánh giá hoạt động phố hợp lực lượng Câu Đánh giá quý thầy/cô hiệu quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thực theo mức độ sau: Mức độ hiệu quả: (1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) Các điều kiện hỗ trợ Stt Mức độ phù hợp Mức độ hiệu Trang thiết bị, đồ dùng đầu tư phù hợp với nội dung chương trình 5 5 5 5 giáo dục giá trị sống cho học sinh Khai thác hiệu nguồn lực trường công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh Thực xã hội hóa công tác giáo dục giá trị sống: sở vật chất, người… Tham mưu, phối hợp với cấp, ban, ngành để ủng hộ, hỗ trợ công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh Câu 10 Đánh giá quý thầy/cô hiệu đổi cách thức kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS theo mức độ sau: (1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) Stt Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Mức độ hiệu Đánh giá trình tiếp thu giá trị sống học sinh Đánh giá qua hành vi học sinh Học sinh tự kiểm tra đánh giá kết giáo dục giá trị PL-11 sống thân Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn, theo tiêu chí 5 Kiểm tra, đánh giá thông qua nhận thức học sinh 5 Kiểm tra, đánh giá thông qua hoạt động mà học sinh tham gia Câu 11 Đánh giá quý thầy/cô mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hiệu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS là: (1 Hồn tồn khơng ảnh hưởng; Không ảnh hưởng; Tương đối ảnh hưởng; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng) Các yếu tố chủ quan STT Nhận thức đội ngũ CBQL, giáo viên học sinh Năng lực quản lý đội ngũ CBQL giáo viên Sự tích cực tham gia nhiệt tình học sinh tiểu học Tình yêu thương trách nhiệm lực lượng giáo dục Nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống phù hợp 2 5 5 Yếu tố khách quan STT Mức độ ảnh hưởng Các văn đạo cấp Sự phát triển kinh tế thị trường biến động văn hoá Mức độ ảnh hưởng 5 Sự bùng nổ mạng internet Sư du nhập giá trị văn hoá phương tây 5 Các điều kiện hỗ trợ sở vật chất trang thiết bị Câu 12 Theo quý thầy/cô để nâng cao hiệu công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS cần tập trung vào biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… PL-12 ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin cảm ơn quý thầy (cơ)! PL-13 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI (Dành cho CBQL) Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường mà thầy (cô) công tác Tính cấp thiết: (1: Hồn tồn khơng cấp thiết; 2: Không cấp thiêt; 3: Tương đối cấp thiết; 4: Cấp thiết; 5: Rất cấp thiết) Tính khả thi: (1: Hồn tồn khơng khả thi; 2: Khơng khả thi; 3: Tương đối khả thi; 4: Khả thi; 5: Rất khả thi) Stt Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, tổng phụ trách đội, giáo viên học sinh vai trò công tác 5 5 5 5 5 5 giáo dục giá trị sống Chú trọng nghiên cứu xác định hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho học sinh Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực thực công tác giáo dục giá trị sống cho đội ngũ chuyên trách Chỉ đạo đổi đa dạng phương pháp hình thức tổ chức công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh Quản lý chặt chẽ phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc PL-14 thực công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh Chú trọng điều kiện sơ sở vật chất, tài phụ vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô)! ... cứu Công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Phù Cát, Tỉnh Bình Định GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Công tác giáo dục giá trị sống quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học. .. hiệu quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 68 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. .. Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học sở huyện Phù Cát, Tỉnh Bình Định