slide thuyết trình SINH HOẠT tổ NHÓM CHUYÊN môn THEO HƯỚNG PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG học của học SINH

TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT HẢI I Sinh hoạt chuyên môn nhà trường - Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) hoạt động thường xuyên trường; - Là hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ lực sư phạm cho CBQL, GV; giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp/trường - SHCM tổ chức trường cụm trường II Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn Mục tiêu Nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV; Mục tiêu Giúp cho GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo HS; Mục tiêu Đổi nhận thức về: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho HS; II Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn Mục tiêu Bồi dưỡng giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học; chủ động điều chỉnh nội dung SGK, tài liệu hướng dẫn học tập/ hướng dẫn hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập Mục tiêu Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV Mục tiêu Phát triển quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội, tạo điều kiện cho cho gia đình xã hội tham gia vào trình học tập HS nhà trường III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Công tác chuẩn bị để đổi SHCM 1.1 Nhiệm vụ HT, PHT: - Thay đổi nhận thức, hành vi, tạo niềm tin thơng qua việc tích cực thúc đẩy SHCM - Thường xuyên đạo, tạo điều kiện thời gian, CSVC để tổ CM sinh hoạt - Thực coi SHCM tảng, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập HS văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thông tin cách thức thực mô hình SHCM dự phân tích hoạt động học tập HS - Tổ chức, giới thiệu mơ hình SHCM dựa hoạt động học học sinh, động viên GV tham gia dạy minh họa, thảo luận vận dụng điều học vào thực tế, có chế động viên khen thưởng tổ chuyên mơn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức SHTCM lập kế hoạch bổ sung thiết bị dạy học… III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Cơng tác chuẩn bị để đổi SHCM 1.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn - Chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi SHCM dựa phân  tích hoạt động học tập học sinh - Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc hàng ngày III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Công tác chuẩn bị để đổi SHCM 1.3 Nhiệm vụ giáo viên - Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Đăng kí nhóm tham gia thiết kế dạy minh họa, suy nghĩ tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng - Tự rút kinh nghiệm cho bản  thân - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, công tác, hợp tác - Xác định mục tiêu SHCM giúp giáo viên có hội học tập lẫn SHCM nơi GV giỏi dạy bảo GV yếu - Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ  học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy - học III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Các bước thực buổi sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.1 Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - GV tự nguyện đăng kí  Hiệu trưởng/tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh họa - GV dạy minh họa chuẩn bị dạy - Tổ CM tổ chức họp, thảo luận lấy ý kiến từ GV tổ CM để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian chuẩn bị học   Lưu ý :  - Bài dạy minh họa phải thể linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc nhiều vào nội dung SGK, quy trình, bước dạy SGV; - GV lựa chọn ngữ liệu gần gũi với em để đạt mục tiêu học III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Các bước thực buổi sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - Dự (khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn) a) Dạy minh họa - GV tiến hành dạy minh họa HS lớp Yêu cầu không luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Các bước thực buổi sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - Dự (khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn) b) Dự - BGH GV trường dự; - Người dự cần đứng vị trí thuận lợi để quan sát nét mặt, hành động, thao tác,  sản phẩm học sinh; - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học sinh học hay biểu tâm lí học sinh thể hoạt động/ tình cụ thể; - Người dự chụp ảnh, quay phim hoạt động học sinh Tập trung quan sát tương tác HS-GV, HS-HS; - Có thể ghi chép, ghi âm câu hỏi giáo viên, câu trả lời HS, biểu nét mặt thi thực nhiệm vụ, kết sản phẩm… Từ suy nghĩ, phân tích, tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực III Cách thực SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.3 Bước Thảo luận học a) Địa điểm thảo luận - Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy tính…) - Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận ngồi đối diện b) Tiến trình buổi thảo luận - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: GV dạy minh họa đại diện nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, cảm nhận dạy học (hài lòng, băn khoăn, khó khăn….) - Bước 3: GV dự chia sẻ ý kiến về  học Những tiêu chí làm phân tích học 3.1 Kế hoạch tài liệu dạy học • Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với MT, ND, PPDH sử dụng • Mức độ rõ ràng MT, ND, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập • Mức độ phù hợp TBDH học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS • Mức độ hợp lí phương án KTĐG trình tổ chức hoạt động học HS 3 Những tiêu chí làm phân tích học Tổ chức hoạt động học cho học sinh: • Mức độ sinh động, hấp dẫn HS PP hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập • Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS • Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập • Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS 3 Những tiêu chí làm phân tích học 3 Hoạt động học sinh • Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp • Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập • Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập • Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS 4 Điểm SHCM dựa phân tích HĐ học tập HS GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến HS như: - HS học nào? - HS gặp khó khăn học tập? - ND PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS khơng? Kết HT HS có cải thiện khơng? - Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Mục đích Sinh hoạt chun mơn truyền thống - Đánh giá, xếp loại dạy; - Tập trung vào hoạt động giáo viên; - Thống nhất cách dạy để giáo viên thực SHCM dựa phân tích hoạt động HS - Khơng đánh giá dạy mà tìm giải pháp để nâng cao kết học tập HS; - Tập trung vào hoạt động học HS; - Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng 5 So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Sinh hoạt chun mơn truyền thống Thiết kế - Một giáo viên thiết kế dạy dạy minh họa - Thực theo nội dung quy trình, bước thiết kế theo quy định Không dựa vào đặc điểm học sinh Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động HS - Giáo viên dạy minh họa thiết kế học với góp ý đồng nghiệp - Dựa vào trình độ HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp, phụ thuộc vào SGK sách GV So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Người dạy minh họa Dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức có SGK - Thường mang tính trình diễn, thực tiến trình học theo quy trình - Tập trung vào HS khá, thường dạy trước học, huấn luyện trước cho HS, gợi ý trước câu trả lời Người dạy minh họa - Chủ động lựa chọn ND, PP, HT, KT dạy học phù hợp với đối tượngHS - Thực tiến trình dạy học linh hoạt, sáng tạo dựa khả HS - Tạo hội cho tất HS tham gia vào trình học tập So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Dự Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép cử việc làm giáo viên, tiến trình học; - Tập trung xem xét GV dạy có quy định khơng; - Ít ý đến HS xem HS học nào, có hiểu khơng, nội dung chưa phù hợp, học sinh cần giúp đỡ…; - Đối chiếu với tiêu chí đánh giá, xếp loại học Người dự - Đứng vị trí thuận lợi quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh; - Tập trung quan sát biểu tâm lý , thái độ, hành vi hoạt động học HS; - Quan sát, suy nghĩ, phân tích để trả lời câu hỏi: HS học nào? Có khó khăn gì? sao? Cần phải thay đổi gì? So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS SH CM truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động HS Thảo - Dựa tiêu chí có sẵn, luận đánh giá xếp loại dạy; dạy - Tập trung nhận xét phân tích hoạt động GV, đưa giải pháp để cải thiện dạy Ý kiến nhận xét,, đánh giá mang tính mổ xẻ, trích, áp đặt, chủ quan; - Người chủ trì xếp loại dạy, thống nhất cách dạy cho tất GV - Dựa kết học tập học sinh để rút kinh nghiệm; - Tập trung phân tích việc học học sinh, đưa minh chứng cụ thể; - Mọi người phát vấn đề học học sinh, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục; - Người chủ trì tóm tắt vấn đề thảo luận, gợi ý nội dung cần suy ngẫm để giáo viên tự rút học 5 So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Kết quả: Đối với học sinh Sinh hoạt chuyên mơn truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động HS - Kết học tập HS cải thiện, tập trung vào trình diễn, GV quan tâm đến HS, khơng giúp đỡ HS yếu, HS học mệt mỏi, nhàm chán; - Quan hệ HS-HS thân thiện, HS giỏi có hội phát huy, HS yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến tâm lý bất cần bỏ học - Kết học tập HS mục tiêu học hoạt động học HS cốt lõi học nên học sinh phải tham gia hoạt động giúp đỡ; - Phát huy vai trò HS giỏi có điều kiện quan tâm giúp đỡ HS yếu 5 So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Kết Đối với GV Sinh hoạt chuyên môn truyền thống - Không dám thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại thay đổi cách dạy, sử dụng PP mang tính hình thức; - Khơng chịu trách nhiệm kết HS mà đổ lỗi cho nguyên nhân khác; - Quan hệ GV-HS thiếu gần gũi, không cởi mở, khắt khe, mệnh lệnh; - Quan hệ GV-GV thiếu thông cảm, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề hay phủ nhận lẫn SHCM dựa phân tích hoạt động HS - Được chủ động lựa chọn ND, PP, HT dạy học cho phù hợp với HS địa phương mình; - Có trách nhiệm với tiến HS lớp phụ trách; - Quan hệ GV-HS gần gũi thân thiện; - Quan hệ GV với đồng nghiệp gần gũi, thừa nhận 5 So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Kết quả: Đối với Cán quản lý Sinh hoạt chuyên môn truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động HS - CBQL chuyên môn áp đặt, cứng nhắc theo quy định chung, không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo; - Quan hệ CBQL-GV quan hệ mệnh lệnh, hành chính, quan tâm đến tâm tư nguyện vọng GV GV ngại chia sẻ, đối phó; - Kiểm tra thiếu chặt chẽ, GV dạy thường ngày với có người dự khác BGH khơng thấy yếu GV để giúp đỡ - GV chủ động chuẩn bị theo ý tưởng với giúp đỡ hỗ trợ thành viên khác; - Quan hệ đồng nghiệp, giúp đỡ hỗ trợ GV; - GV dạy thường ngày hay có người dự thực So sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích HĐ học HS Kết quả: Đối với nhà trường Sinh hoạt chuyên môn truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động HS - Quan hệ thành viên thiếu thông cảm, thân thiện nên hoạt động thường gặp nhiều khó khăn, thiếu động thuận; - Chất lượng học tập HS cải thiện, lực chuyên môn GV khơng phát triển; - GV dạy theo thành tích, theo xếp loại không theo nhu cầu chất lượng HS - Quan hệ CBQL-GV-HS thân thiện, thông cảm; - Chất lượng học tập HS cải thiện; - Khơng chạy theo thành tích  ... KTĐG trình tổ chức hoạt động học HS 3 Những tiêu chí làm phân tích học Tổ chức hoạt động học cho học sinh: • Mức độ sinh động, hấp dẫn HS PP hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập • Khả theo. .. học tập HS Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - Dự (khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn) b) Dự - BGH GV trường dự;... giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập • Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS 3 Những tiêu chí làm phân tích học 3 Hoạt động học sinh • Khả tiếp nhận