NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. 1.[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỐI QUAN HỆ NHÂN QUẢ TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ 11 - THPT
Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Huệ, K55D
Giáo viên hướng dẫn: ThS Đoàn Thị Thanh Phương ĐẶT VẤN ĐỀ
Những năm trước vấn đề dạy học môn Địa lý trường PT đạt kết chưa cao Do quan niệm “mơn phụ” nên học sinh (HS) mang tính chất đối phó, làm cho việc nắm bắt kiến thức chưa mau quên, HS học “vẹt” chép Mặt khác, phần lớn, giáo viên (GV) sử dụng “phương pháp cũ, nặng thuyết trình, diễn giảng …” khơng khêu gợi suy nghĩ phát triển trí thơng minh, tính tích cực, tự giác HS
Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mơn học Địa lý nhằm hình thành cho HS có kiến thức vững chắc, niềm tin khoa học khả tìm hiểu mối liên hệ nhân vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội việc làm quan trọng có ý nghĩa người GV
Hiện nay, môn học Địa lý nhà trường có nhiều thay đổi đáng mừng, ngày quan tâm mức Tuy nhiên, phương pháp dạy họcĐịa lý trường THPT chưa thực đạt hiệu Với mong muốn góp phần vào việc đề xuất số phương pháp, biện pháp cần thiết để giúp cho việc dạy học GV đạt hiệu qủa mong muốn, tác giả chọn đề tài “Phương pháp dạy học mối quan hệ nhân
quả SGK Địa lý lớp 11 - THPT”
NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học mối hệ nhân qủa sách giáo khoa (SGK) Địa lý 11 - THPT
1.1 Cơ sở lí luận
Nghị TW2 khóa khẳng định “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nét tư sáng tạo người học Từngbước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”
Và phương pháp dạy học mối hệ (MQH) nhân giữ vai trị quan trọng việc tìm nguyên nhân vật, tượng, vạch nguyên nhân hình thành đối tượng tự nhiên KT - XH mặt quan trọng dạy học giáo viên Địa lý Vấn đề mối liên hệ tượng vấn đề quan trọng nhất, phương pháp luận Địa lý với tư cách môn học Nhà trường” (N.N Branxki)
1.2 Cơ sở thực tiễn
(2)phí, thời gian để tổ chức hoạt động dạy họcở trường PT
Không ngoại lệ, phương pháp dạy học MQH nhân Địa lý chương trình THPT rơi vào tình trạng khơng quan tâm Ngồi ngun nhân trên, cịn thêm ngun nhân mơn Địa lý bị coi môn “phụ” môn học nhà trường phổ thông Việt Nam Vì thế, nhận quan tâm, hào hứng học tập học sinh
2 Phương pháp dạy học MQH nhân SGK Địa lý 11
2.1 Những định hướng bảnđối với việc hình thành sử dụng phương pháp dạy học
MQH nhân SGK Địa lý 11
Theo chương trình đổi mới, việc dạy học cần phải đạt tới mục tiêu sau đây:
- Phải làm cho HS nắm vững hệ thống kiến thức bản, phổ thông Địa lý KTXH giới, nhằm giúp HS hình dung hiểu rõ đường, mơ hình phát triển KTXH nước giới
- Phải coi trọng việc phát triển tư cho HS - đặc trưng môn Địa lý (tư gắn liền với lãnh thổ, xét đốn dựa đồ)
- Góp phần hình thành phát triển cho học sinh nhận thức đắn giới đại, đồng thời bồi dưỡng cho HS thái độ quan tâm đến vấn đề phát triển bền vững quy mơ tồn cầu, quốc gia địa phương …
2.2 Phương pháp dạy học MQH nhân SGK Địa lý 11
- Tổ chức cho học sinh tích cực, độc lập giải BTNT lớp đòi hỏi học sinh phải hình thành mối quan hệ nhân
+ Đưa tập nhận thức để học sinh tìm mối quan hệ nhân + Dạy học tự lực tìm mối quan hệ nhân giải thích đầy đủ chúng
- Một số phương pháp thích hợp dạy học mối quan hệ nhân + Phương pháp dùng sơđồ
+ Phương pháp giảng giải + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp sử dụng đồ
2.3 Sử dụng phương pháp dạy học MQH nhân vào học cụ thể Bài 9: Nhật Bản
Tiết 1: Tự nhiên dân cư( SGK Địa lý 11- ban nâng cao)
Hoạt động 1: Giúp HS hiểu biết vềđặc điểm vị trí phạm vi lãnh thổ Nhật (sử dụng PP đàm thoại, gợi mở, hướng dẫn HS khai khác tri thức từ đồ)
(3)Vị trí địa lý lãnh thổ Nhật Bản Nhân
Quả
Thuận lợi việc giao lưu phát triển tổng hợp kinh tế biển
Hoạt động 2: Dựa vào SGK Địa lý mục II(trang 76) xác định MQH nhân Bước 1: GV yêu cầu HS xác địnhđâu nguyên nhân đâu kết
Bước 2: Kết hợp SGK kiến thức thân thành lập MQH nhân Bước 3: GV HS hoàn thành sơđồ:
Nhân
Quả
Lao động dồi có chất lượng cao Hoạt động 3: Củng cố tập
(4)3 Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mụcđích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá kết nghiên cứu lí thuyết khẳng định tính khả thi, hiệu đề xuất lí thuyết đưa
3.2 Nội dung thực nghiệm
- Thực nghiệm vận dụng sốphương pháp dạy MQH nhân - Thực nghiệm cách lấy HS nhận biết tự thiết lập MQH nhân - Phụ thuộc vào mứcđộ nhận thức HS (cả nhận thức kỹ năng) 3.2 Tổ chức thực nghiệm
Việc tổ chức thực nghiệm thực song song hai lớp thực nghiệm đối chứng trường THPT Cẩm Khê (Phú Thọ) Lớp thực nghiệm (11A4) dạy theo phươg pháp dạy học MQH nhân Lớp đối chứng (11A3) không áp dụng phương pháp KẾT LUẬN
Qua việc tìm hiểu nghiên cứu chất lượng dạy học mơn Địa lý trường phổ thông phần nhiều GV chủ yếu dạy theo phương pháp truyền thống: Thầy đọc, trò ghi, áp dụng sốphương pháp cho tất loại làm cho hiệu dạy học hạn chế
Hiện nay, với việc đổi nội dung chương trình mơn địa lý, GV cần phải cải tiến vềphương pháp dạy học Ý nghĩa thực tiễn có tác dụng đề tài tìm mối liên quan kiến thức giúp HS chủ động, tích cực việc nắm bắt, lĩnh hội MQH nhân quảĐịa lý, phát triển tư sáng tạo thân
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] N.N B.ranxki, 1972 Phương pháp giảng dạy Địa lý kinh tế, tập1, NXB GD [2] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 1993 Lý luận dạy học địa lý phần đại cương NXB Giáo dục
[3] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 1999 Kỹ thuật dạy học địa lý trường THPT, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 - 2000 cho giáo viên THPT NXB GD
[4] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2003 Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm