Nội dung của phiếu học tập được xác định dựa vào một số cơ sở sau: mục tiêu của bài học, kiến thức cơ bản, phân bố thời gian, phương pháp và phương tiện dạy học, môi trường lớp học để xá[r]
(1)UBND TỈNH THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PHAN HỮU THỊNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO CÁC BÀI LÊN LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP TRƯỜNG THCS TIỂU LUẬN CAO ĐẲNG NGÀNH : SƯ PHẠM ĐỊA LÍ HỌC PHẦN: LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TH.S – GVC NGUYỄN THỊ XUÂN THỦY Huế, 2011 (2) LỜI CẢM ƠN Tự đáy lòng mình, tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo hướng dẫn Thạc sĩ; Giảng viên chính NGUYỄN THỊ XUÂN THỦY Người đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ tôi nhiều tôi làm bài tiểu luận này Trong bài tiểu luận này, tôi đã sử dụng nhiều tư liệu Th.S GVC Nguyễn Thị Xuân Thủy Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thừa Thiên Huế với Đề tài khoa học cấp trường: “Xây dựng hệ thống các bài tập nhận thức chương trình địa lí lớp nhằm góp phần đổi phương pháp và nâng cao hiệu giảng dạy trường trung học sở” và GS TRẦN BÁ HOÀNH; NGUYỄN ĐỨC THÀNH và từ nhiều nguồn khác PGS.TS (3) Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU (4) Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CHO VIỆC XÂY DỰNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THCS Cơ sở lí luận việc xây dựng hệ thống phiếu học tập dạy học địa lí THCS 1.1 Khái niệm 1.2 Vai trò việc sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí 1.3 Bản chất việc sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí 1.4 Những điều cần thiết việc sử dụng phiếu học tập dạy học 1.5 Phân loại phiếu học tập dùng dạy học địa lí Cơ sở thực tiễn việc xây dựng các phiếu học tập dạy học địa lí THCS 10 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO CÁC BÀI LÊN LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP 13 Những tiền đề 13 1.1 Mục tiêu dạy học lớp 13 1.2.Nội dung chương trình và sách giáo khoa lớp 13 1.3 Trình độ nhận thức học sinh 15 (5) Nguyên tắc việc xây dựng các phiếu học tập 15 Cấu trúc và cách xây dựng phiếu học tập 17 3.1 Cấu trúc phiếu học tập 17 3.2 Cách thức xây dựng cho phiếu học tập 18 Sử dụng phiếu học tập để hình thành kiến thức cho học sinh dạy học địa lí lớp 19 4.1 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ quan sát 20 4.2 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ phân tích 21 4.3 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ so sánh 22 4.4 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ khái quát hóa 23 4.5 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ suy luận 24 Danh mục hệ thống các phiếu học tập dùng các bài lên lớp tri thức địa lí lớp 25 PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa và đóng góp đề tài 30 Kết đạt và hạn chế đề tài 30 2.1 Kết đạt 30 2.2 Hạn chế 30 Hướng phát triển đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Lý d o c h ọ n đ ề tài 30 (6) PHẦN MỞ ĐẦU Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học đạiQuan điểm lấy người học làm trung tâm quá trình dạy học thì việc đổi phương pháp dạy học trở thành nhiệm vụ vô cùng quan trọng và thiết Nghị trung ương ban chấp hành trung ương đảng khóa VIII đã nhấn mạnh tới việc đổi phương pháp giáo dục đại.“ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dụcđào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạyhọc, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân là niên” Nghị số 40/2000/QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định: “Mục tiêu việc đổi chương trình phổ thông lần này là xây dựng chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vực và giới” Bởi vậy, đổi phương pháp giáo dục nhà trường là nhiệm vụ cực kì quan trọng dành cho tất các giáo viên, các nhà giáo dục và toàn nghành giáo dục, xã hội Trong đó, Địa lí nhà trường có vai trò cực kì quan trọng vị đặc thù môn học là gắn với thực tiễn sống Địa lí phổ thông mà đặc biệt là địa lí trung học sở có vai trò quan trọng tiếp nối các kiến thức địa lí mà các em học bậc tiểu học Địa lí lớp giúp các em có cái nhìn tổng quát các môi trường địa lí, thiên nhiên và người các châu lục Những kiến thức này xa lạ với các em (7) Vì vậy, phương thức truyền đạt tốt là cho học sinh hoạt động tự tìm kiến thức thông qua hoạt động với các phiếu học tập giáo viên đưa Phiếu học tập giúp định hướng nhận thức cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt ý tưởng mình cách trọn vẹn và đầy đủ Khi sử dụng phiếu học tập, rèn cho học sinh các kĩ năng, thao thác hoạt động, phát huy công tác độc lập, tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện khả tư duy, sáng tạo thân quá trình học tập Đồng thời, sử dụng phiếu học tập còn giúp học sinh vừa nắm vững tri thức vừa rèn luyện khả tự học, tự sáng tạo Như vậy, phiếu học tập có vai trò lớn việc hình thành kĩ nhận thức, sáng tạo và khả tự học học sinh Nhìn chung các trường phổ thông, các trường trung học sở, giáo viên còn gặp lúng túng việc sử dụng phiếu học tập các bài dạy mình, làm cho chất lượng bài dạy không cao Vì vậy, đề tài: “XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO CÁC BÀI LÊN LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP TRƯỜNG THCS” nghiên cứu nhằm xây dựng hệ thống các phiếu học tập cho các nội dung nêu địa lí lớp Phục vụ có hiệu cho công tác dạy học địa lí lớp nói riêng và trường trung học sở nói chung Hy vọng rằng, đề tài này có ích cho giáo viên giảng dạy địa lí trường trung học sở Là tài liệu học tập cho học sinh và là nguồn tư liệu tham khảo giúp cho sinh viên địa lí các trường Đại Học – Cao Đẳng việc học tập và tập làm nghiên cứu khoa học giáo dục (8) M ục đí c h ng h iê n c ứ u c đ ề tài Xây dựng hệ thống các phiếu học tập cho các nội dung nêu địa lí lớp N hiệ m vụ n g h iê n c ứ u c đề tài Tìm hiểu sở lý luận và sở thực tiễn việc sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa và chương trình địa lí lớp Tìm hiểu cấu trúc và cách thức xây dựng chung cho phiếu học tập Tìm hiểu các cách sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí Xây dựng hệ thống phiếu học tập cho các bài lên lớp địa lý lớp Đố i tư ợ n g ng h i ê n c ứ u c đ ề tài Các loại phiếu học tập dùng dạy học địa lí lớp P h m vi n gh i ê n c ứ u c đ ề tài Sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí lớp Hình thức tổ chức: Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu P h n g p h á p n g hiê n u c ủ a đề tà i Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, tổng hợp, phân tích tư liệu Đó các công trình nghiên cứu có trước liên quan đến đề tài nghiên cứu Các tác phẩm kinh điển, văn kiện, nghị có liên quan đến đề tài nghiên cứu … v.v…… Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp thống kê toán học (9) PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CHO VIỆC XÂY DỰNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THCS Cơ sở lí luận việc xây dựng hệ thống phiếu học tập dạy học địa lí THCS 1.1 Khái niệm Theo PGS.TS Nguyễn Đức Thành: “Để tổ chức các hoạt động học sinh, người ta phải dùng các phiếu hoạt động học tập gọi tắt là phiếu học tập Còn gọi cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho học sinh để học sinh hoàn thành thời gian ngắn tiết học Trong phiếu học tập có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức mới, kĩ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho học sinh” Nội dung hoạt động ghi phiếu học tập có thể là tìm ý điền tiếp tìm thông tin phù hợp với yêu cầu hàng và cột bảng hay trả lời câu hỏi Nguồn thông tin để học sinh hoàn thành phiếu học tập có thể là sách giáo khoa, hình vẽ, các thí nghiệm, mô hình, sơ đồ và tài liệu khác… Phiếu học tập là công cụ cá thể hóa hoạt động học tập học sinh và là công cụ xử lí các thông tin ngược từ học sinh đến giáo viên 1.2 Vai trò việc sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí Theo GS Trần Bá Hoành: “Trong cách dạy học tích cực sử dụng phiếu học tập có giao tiếp thường xuyên thầy và trò,giữa trò với trò, bài học xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua các hoạt động tập thể thầy tổ chức” (10) Còn theo PGS.TS Nguyễn Đức thành: “Phiếu học tập có ưu câu hỏi, bài tập chỗ muốn xác định vài nội dung kiến thức nào đó thỏa mãn nhiều tiêu chí xác định nhiều nội dung từ các tiêu chí khác nhau, diễn đạt câu hỏi thì dài dòng Ta có thể thay bảng có các tiêu chí thuộc các hàng, các cột khác Học sinh vào các tiêu chí hàng và cột để tìm ý điền vào ô trống cho phù hợp Như giá trị lớn phiếu học tập với nhiệm vụ học tập phức tạp định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ các tiêu chí cụ thể” Trong dạy học truyền thống, giáo viên là trung tâm hoạt động, học thì hoạt động giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày, giảng giải, biểu diễn thí nghiệm, phân tích, tổng hợp, minh họa v.v còn học sinh thì ngồi ghi chép, nhìn quan sát cách thụ động Khi giáo viên nêu câu hỏi thì học sinh trả lời vài em hoạt động còn hầu hết các học sinh còn lại ngồi nghe câu trả lời các bạn Vì vậy, học sinh ít hoạt động, kĩ các em ít rèn luyện và khả tư duy, khả nhận thức học sinh ít phát triển Mặc khác, giáo viên có thể đánh giá học sinh thông qua gọi kiểm tra và số học sinh hay trả lời câu hỏi Bằng việc sử dụng các phiếu học tập, chuyển hoạt động giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Như vậy, học sinh tham gia hoạt động tích cực, không còn tượng thụ động nghe giảng Như vậy, việc hoàn thành phiếu học tập, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh Đặc biệt, dùng phiếu học tập giáo viên có thể kiểm soát đánh giá trình độ học sinh và từ đó có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng học sinh và từ đó nâng cao chất lượng Tựu chung lại, phiếu học tập có vai trò cực kì quan trọng: (11) Là công cụ hoạt động và giao tiếp thầy và trò, trò với trò, trò với yêu cầu bài học Định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ các tiêu chí cụ thể Giúp định hướng nhận thức và nội dung thực Là công cụ cho phép cá thể hoá hoạt động học tập và đồng thời nó là công cụ hữu hiệu việc thu thập và xử lí các thông tin ngược Thông tin truyền nhanh ( thị giác) và lưu giữ óc học sinh lâu Phương tiện để tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm lĩnh hội, khám phá kiến thức mới, củng cố kiến thức đã có Khi giáo viên sử dụng phiếu học tập thì tất học sinh phải suy nghĩ và làm việc theo khả mình Lôi cuốn, gây hứng thú và trì hưng phấn cho học sinh học Giúp học sinh tích cực hoạt động hơn, tự giác và sáng tạo quá trình học tập Là phương tiện để phát triển các kĩ kĩ nhận thức cho học sinh Thông qua làm việc với phiếu học tập thì các kĩ tư duy, kĩ nhận thức (Phân tích, so sánh, tổng hợp, suy luận ) phát triển cao 1.3 Bản chất việc sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí Phiếu học tập giúp định hướng hoạt động cho học sinh Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phiếu học tập hiệu Phân tích nội dung bài dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành Giáo viên dựa vào chính phiếu học tập để soạn các tình dạy học các thao tác, phương pháp dạy, lúc này phiếu học tập chính là mục đích phương tiện truyền đạt giáo viên và lĩnh hội kiến thức học sinh (12) 1.4 Những điều cần thiết việc sử dụng phiếu học tập dạy học Giáo viên phải nắm vững mục đích, yêu cầu và nội dung bài dạy Do đó, phiếu học tập phải phản ánh kiến thức bản, trọng tâm bài học Giáo viên phải nắm vững các cách biến hóa nội dung các phiếu học tập dạy học Lựa chọn các hình thức tổ chức thích hợp học sinh hoạt động, làm việc với phiếu học tập, làm tăng hiệu phiếu học tập Phải chú ý tạo lập đầy đủ thông tin để giúp học sinh có thể dựa vào các phiếu học tập để tích cực chủ động độc lập việc hiểu, nắm vững và giải các phiếu học tập, từ đó hoàn thiện kiến thức cho thân mình 1.5 Phân loại phiếu học tập dùng dạy học địa lí Trong dạy học địa lí, giáo viên thường sử dụng nhiều dạng phiếu học tập khác nhau, tùy theo mục tiêu đặt đặc điểm nội dung bài mà có lựa chọn và sử dụng cho phù hợp 1.5.1 Phân loại theo mục đích sử dụng 1.5.1.1 Phiếu dùng để giảng bài Loại phiếu này sử dụng có kiến thức cần hình thành cho học sinh Người giáo viên sử dụng phiếu học tập để học sinh hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ nhận thức phiếu học tập Từ đó hình thành kiến thức cho học sinh 1.5.1.2 Phiếu dùng ôn tập Loại phiếu này có tính chất tổng hợp kiến thức lại cho học sinh Yêu cầu học sinh huy động kiến thức đã học để hoàn thành phiếu học tập, từ đó cố, khắc sâu kiến thức Thông thường dùng để ôn tập cuối bài học, cuối các phần, các chương (13) 1.5.1.3 Phiếu kiểm tra bài cũ Loại phiếu này sử dụng để kiểm tra kiến thức học sinh Người giáo viên soạn phiếu học tập để kiểm tra kiến thức cho học sinh Giáo viên có thể phát cho học sinh phiếu để tất học sinh phải hoàn thành phiếu học tập (tương tự dạng kiểm tra phút đầu giờ) Hoặc có thể, giáo viên phóng to phiếu học tập trên giấy rôki treo lên trên bảng, học sinh hoàn thành phiếu học tập và từ đó cố kiến thức 1.5.1.4 Phiếu thực hành Loại phiếu này dùng các bài thực hành Giáo viên dựa vào bài tập bài thực hành để từ đó soạn các phiếu học tập học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Loại phiếu này giúp định hướng nhận thức cho học sinh để các em giải các bài tập các bài thực hành 1.5.2 Phân loại theo mức độ đầy đủ nội dung 1.5.2.1 Tìm ý phù hợp điền vào ô trống bảng Loại phiếu này là bảng gồm có các cột dọc và hàng ngang, học sinh tìm ý phù hợp để điền vào bảng (Phiếu học tập số 41) 1.5.2.2 Phiếu điền khuyết Nội dung phiếu học tập chưa đầy đủ, có phần giáo viên để trống học sinh tự hoàn thành (Phiếu học tập số 34) 1.5.2.3 Phiếu có đầy đủ nội dung Đây là phiếu học tập có đầy đủ nội dung (có thể là đoạn miêu tả tượng địa lí, có thể là bảng số liệu hay là biểu đồ, sơ đồ ) Học sinh dựa vào phiếu học tập để rút kiến thức (Phiếu học tập số 16) 1.5.3 Loại phiếu phát triển kĩ nhận thức 1.5.3.1 Kĩ quan sát Đây là dạng phiếu học tập rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nắm bắt đối tượng Từ đó rút kiến thức cho thân (Phiếu học tập số 1) (14) 1.5.3.2 Kĩ so sánh Đây là dạng phiếu học tập rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh các vấn đề địa lí, các đối tượng địa lí Từ đó thấy khác các vấn đề, các đối tượng địa lí tự rút kiến thức cho thân mình (Phiếu học tập số 40) 1.5.3.3 Kĩ phân tích Đây là dạng phiếu học tập rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích các vấn đề, các tượng địa lí (Phiếu học tập số 17) 1.5.3.4 Kĩ tổng hợp Khi giải vấn đề mang tính chất tổng hợp, cần huy động kiến thức để hoàn thành bài tập thì giáo viên dùng loại phiếu này (Phiếu học tập số 9) 1.5.4 Phân loại theo mức độ khó 1.5.4.1 Phiếu liên hệ kiến thức: Loại phiếu này đòi hỏi học sinh phải có kết hợp kiến thức sách giáo khoa và phải liên hệ với thực tế xung quanh thực tế đời sống, huy động vốn sống mình để giải các nhiệm vụ nhận thức (Phiếu học tập số 5) 1.5.4.2 Phiếu bài tập nhận thức Loại phiếu này dựa trên các bài tập nhận thức, nói đúng là các bài toán phải giải quá trình nhận thức Theo Thạc sĩ Nguyễn Thị Xuân Thủy thì “Bài tập nhận thức là hệ thông tin xác định bao gồm cái đã cho (những điều kiện) và cái cần tìm (những yêu cầu) luôn luôn không phù hợp với (mâu thuẫn), dẫn đến nhu cầu phải khắc phục cách biến đổi chúng, gọi là quá trình giải bài toán” Vì vậy, phiếu bài tập nhận thức chính là các bài tập nhận thức Loại phiếu học tập này rèn luyện khả tư cao độ, phát huy công tác độc lập cho học sinh (Phiếu học tập số 10) (15) Cơ sở thực tiễn việc xây dựng các phiếu học tập dạy học địa lí THCS 2.1 Quan niệm giáo viên phiếu học tập Kết điều tra 15 giáo viên giảng dạy địa lí các trường Trung học sở thuộc TP Huế cho thấy rằng: Bảng Quan niệm giáo viên phiếu học tập NỘI DUNG HĐ ĐY PV KĐY HKĐY TC 15 15 15 15 15 2 15 Giải phiếu học tập là nhiệm vụ học sinh ( Tự tìm kiến thức mới) Phiếu học tập phát triển kĩ nhận thức cho học sinh (Tư duy, quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận) Phiếu học tập định hướng nhận thức, tổ chức hoạt động cho học sinh Nội dung phiếu học tập là kiến thức mà học sinh chưa biết Nội dung phiếu học tập là nội dung bài học cần cho học sinh khắc sâu kiến thức Nội dung phiếu học tập là nội dung cần cho học sinh tái (16) Từ bảng trên ta có thể kết luận đa số giáo viên Trung học sở xem phiếu học tập là công cụ để cố kiến thức, giúp các em tái lại kiến thức đã học khắc sâu vấn đề Rất ít giáo viên chi nội dung phiếu học tập là kiến thức mới, các em phải trải qua hoạt động với phiếu học tập rút kiến thức cho bảng thân mình Nhiều giáo viên cho phiếu học tập có khả định hướng nhận thức, tổ chức hoạt động cho học sinh Và trên 50 % giáo viên khảo sát cho phiếu học tập có thể phát triển, hoàn thiện nhận thức cho học sinh, phát triển các kĩ và khả tư Như vậy, đa số giáo viên cho phiếu học tập co vai trò quan trọng việc sử dụng các phiếu học tập cho hiệu thì giáo viên còn lúng túng 2.2 Các phương tiện dạy học giáo viên sử dụng quá trình dạy học Bảng Các loại phương tiện dạy học giáo viên thường sử dụng quá trình dạy học Các phương tiện dạy học Số lượng Tỉ lệ (%) Câu hỏi kênh chữ 15 100 Công nghệ thông tin 20 Phiếu học tập 20 Tranh ảnh 33.3 Sơ đồ hóa các nội dung 13.3 Bản đồ 13 86.6 Bảng số liệu 10 66.6 Qua bảng trên thì chúng ta thấy rằng: 100% giáo viên thường sử dụng các câu hỏi kênh chữ quá trình dạy học, sau đó đồ ( 86.6%), (17) Bảng số liệu (66.6%) Trong phiếu học tập có 20%, Công nghệ thông tin (20%) và sơ đồ (13.3%) Như vậy, đa số giáo viên sử dụng các phương tiện truyền thống mang truyền thụ và cố cho học sinh Chúng tôi đã khảo sát 160 học sinh lớp sở thích học sinh trước hoạt động mà giáo viên phải đưa Bảng Sở thích học sinh các dạng hoạt động giáo viên đưa Các hoạt động RT T IT KT HKT Đọc và phân tích đồ 25 40 43 40 12 Vẽ và phân tích biểu đồ 21 45 49 29 16 Điền sơ đồ nội dung 95 30 12 14 Làm việc với các phiếu học tập 98 40 11 Phân tích các số liệu 23 37 50 30 20 Phân tích tranh ảnh 40 45 35 26 14 Qua bảng trên có thể rút điều là: sở thích học sinh là thiên làm việc với các phiếu học tập với 86.25% số em học sinh thích đến thích Sau đó là điền sơ đồ nội dung (78.1%), phân tích tranh ảnh (53.1%) Trong đó các em không thích đọc và phân tích đồ với 59.3% số em học sinh cho ít thích đến hoàn toàn không thích, sau đó là vẽ và phân tích biểu đồ (58.75%) So sánh với bảng ta thấy có mâu thuẫn sở thích học sinh và việc sử dụng phương tiện giáo viên Các phương tiện mà giáo viên sử dụng nhiều : Câu hỏi kênh chữ, đồ, bảng số liệu thì học sinh lại không thích Trong các phương tiện sử dụng ít như: Phiếu học tập, sơ đồ thì các em lại thích Qua thực trạng trên, tổng kết bảng số liệu thì có thể rút nhận xét là : “Cần thiết phải xây dựng hệ thống phiếu học tập nhằm phục vụ có hiệu công tác dạy học địa lí trường Trung học sở” (18) CHƯƠNG II XÂY DỰNG HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP CHO CÁC BÀI LÊN LỚP TRI THỨC MỚI ĐỊA LÍ LỚP Những tiền đề 1.1 Mục tiêu dạy học lớp Môn học địa lí lớp nhằm giúp học sinh có kiến thức phổ thông bản, cần thiết các môi trường địa lí, hoạt động người trên Trái đất và các châu lục Góp phần hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm đúng đắn, giúp học sinh bước đầu vận dụng kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với các yêu cầu đất nước và giới Nhận biết các đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế các châu lục và các khu vực trên giới ngày nay, qua đó hiểu rõ mối tương tác các yếu tố địa lí với người trên các lãnh thổ khác Học sinh có kĩ quan sát, nhận xét tranh ảnh, sơ đồ, bảng số liệu để rút kiến thức địa lí Sử dụng tương đối thành thạo bảng đồ để nhận biết và trình bày số tượng địa lí trên các lãnh thổ và địa phương Có thái độ đúng đắn các vấn đề môi trường, các vấn đề kinh tế, văn hóa xã hội các châu lục và trên giới Từ mục tiêu trên chính là định hướng để tạo điều kiện cho việc xây dựng hệ thống phiếu học tập dạy học địa lí lớp Trường trung học sở 1.2.Nội dung chương trình và sách giáo khoa lớp Nội dụng chương trình địa lí lớp có khối kiến thức rõ rệt: Ở khối kiến thức thứ nhất, học sinh cung cấp hiểu biết thành phần nhân văn môi trường và các môi trường địa lí trên Trái Đất Đây (19) là phần hoàn chỉnh kiến thức đại cương Trái Đất mà các em học lớp Trong phần này, các em học các vấn đề dân số (dân số giới, nguồn lao động, gia tăng dân số ), dân cư và loại hình quần cư (nông thôn, đô thị,…) Đây là thành phần quan trọng để tạo nên môi trường địa lí ngày Ở khối kiến thức thứ hai, học sinh cung cấp hiểu biết thiên nhiên và người các châu lục Trong phần này, học sinh tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên các môi trường địa lí, và hoạt động kinh tế người các đới Ở phần này, chúng ta thấy người và môi trường có tác động qua lại với Chương trình trình bày theo cấu trúc từ châu lục đến khu vực Chương trình còn đề cặp đến vấn đề quan trọng và cắp bách giới Đó là thiên tai, dân số, bùng nổ dân số, đô thị hóa, ô nhiễm môi trường… Đó là vấn đề và khó nên sách giáo khoa lớp cung cấp hiểu biết học sinh bước đầu làm quen với các khái niệm, thuật ngữ Sách giáo khoa địa lí lớp không có kênh chữ mà còn có đồ, sơ đồ, hình ảnh địa lí, biểu đồ, lát cắt… Kênh hình không dừng lại chức minh họa mà quan trọng hơn, nội dung địa lí để phát huy trí lực, khả tư cho học sinh Với đặc điểm này, đòi hỏi phải sử dụng các phiếu học tập theo hướng học sinh phải khai thác kiến thức từ nhiều nguồn khác để giải các nhiệm vụ nhận thức Tóm lại, các phận chương trình địa lí lớp tạo thành hệ thống gắn bó chặt chẽ với Vậy nên, việc sử dụng phiếu học tập dùng dạy học địa lí lớp tạo điều kiện liện kết hệ thống đó thành khối và thống (20) 1.3 Trình độ nhận thức học sinh Do đặc điểm điều kiện kinh tế xã hội và sớm tiếp cận các phương tiện thông tin đại, học sinh trung học sở ngày thu khối lượng kiến thức thông tin sống xã hội nhiều các hệ học sinh trước, nên các em tỏ tự tin và các em đòi hỏi muốn tìm hiểu vấn đề đại Đặc biệt là vấn đề cấp bách mang tính chất quốc gia, khu vực, toàn cầu Những vấn đề sống thường ngày trực tiếp ảnh hưởng đến các em Năng lực quan sát các em trở nên nhạy bén và quá trình nhận thức học sinh trung học sở không dừng lại chỗ ghi nhớ và mô tả các tượng địa lý mà cao là các em bước đầu đã có khả phân tích chất các tượng, tìm mối liên hệ nhân để đến việc khái quát và hệ thống hóa kiến thức đã lĩnh hội Trình độ phát triển trí dục, các đặc điểm tâm sinh lý các em ngày càng hoàn thiện Nguyên tắc việc xây dựng các phiếu học tập Quá trình dạy học theo hướng phát triển tư độc lập cho học sinh có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành cho học sinh không là kiến thức mà còn là đường tự dành lấy kiến thức, rèn luyện phương pháp học tập hợp lí, hình thành học sinh người động, sáng tạo và độc lập tư Điều đó, phụ thuộc vào “Cái và Cách” (Cái đây là nội dung thích hợp, còn Cách chính là phương pháp truyền thụ người thầy) Một đường để đạt mục tiêu đó chính là việc học thông qua giải các phiếu học tập Tuy nhiên, việc áp dụng các phiếu học tập quá trình dạy học hay không còn tùy vào chất lượng các phiếu học tập Vì vậy, việc xây dựng hệ thống các phiếu học tập phải đáp ứng số nguyên tắc sau đây: Đảm bảo tính gắn liền với tính tổng hợp (21) Đảm bảo tính kế thừa và phụ thuộc lẫn Đảm bảo tính phân hóa các phiếu học tập Đảm bảo tính thực tiễn và tính hiệu Đối với “nguyên tắc gắn liền với tính tổng hợp” thì xây dựng nội dung nào thì phải chú ý đến các thông tin bản, mối liên hệ nhân quả, quy luật và kĩ và phương pháp học tập Vì đây là kiến thức mà quá trình giải các phiếu học tập mức độ cao thì học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức này Đảm bảo tính kế thừa và phụ thuộc lẫn nhau: Nội dung chương trình địa lí lớp đã mang sẵn tính kế thừa và phụ thuộc lẫn nhau, bổ sung cho nhau, nội dung trước làm tảng cho nội dung sau và nội dung sau thông thường phát triển cho nội dung trước Vì vậy, xây dựng hệ thống các phiếu học tập cho các bào lên lớp địa lí lớp thì chúng ta phải theo trình tự phần, chương theo chương trình và nội dung sách giáo khoa Đảm bảo tính phân hóa các phiếu học tập: Các phiếu học tập trở thành động lực thúc đẩy học tập tích cực học sinh chúng soạn thảo đảm bảo tính vừa sức Khi xây dựng hệ thống phiếu học tập cần xác định loại bài tập nào bản, điển hình, đơn giản phù hợp với đa số học sinh trung bình Từ bài tập đó thì chúng ta biến hóa để trở thành bài phức tạp cho số học sinh giỏi Tính phân hóa hệ thống phiếu học tập cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động quá trình dạy học hợp lí, phù hợp với nhiều đối tượng có phân hóa khác Để đảm bảo “Tính thực tiễn và tính hiệu quả” thì hệ thống các phiếu học tập phải có vai trò là cầu nối lí thuyết với thực tiễn, nhà trường đời sống sản xuất Hệ thống phiếu học tập xem là phương tiện không để học sinh nắm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo mà còn hình thành phẩm chất tốt đẹp cho công dân (22) Cấ u tr úc và c ách xây dự ng phi ế u học t ập 3.1 Cấu trúc phiếu học tập Phiếu học tập là tài liệu hướng dẫn học, nghĩa là hướng dẫn học sinh trình tự thực các thao tác để tìm kết học tập Do vậy, thành phần phiếu học tập gồm có phần chủ yếu sau đây: P hần d ẫn d thự c : Vừa là điều kiện cho, vừa dẫn nguồn thông tin cho học sinh cần sử dụng P hần h o ạt đ ộ ng : Các công việc cần thực hiện, đó chính là các nhiệm vụ nhận thức mà học sinh phải hoàn thành Thờ i gia n ho àn t hành Đ áp án (sẽ có phần riêng giáo viên đưa kết hoạt động và tổng kết nội dung) Ví dụ : P H IẾ U H ỌC TẬ P SỐ Họ và tên học sinh (nhóm)……………… Lớp ….… Quan sát lược đồ 5.2 sách giáo khoa, hình 5.3 và 5.4, cho biết vị trí địa lí và đặc điểm môi trường xích đạo ẩm cách điền vào bảng đây: Vị trí địa lí Đặc điểm môi trường xích đạo ẩm Khí hậu Sinh vật Nhiệt độ :……… Động vật: ……… Lượng mưa: …… Thực vật………… Ghi chú : Thời gian hoàn thành phút (23) P hầ n d ẫn d thự c hiệ n : « Quan sát lược đồ 5.2 sách giáo khoa, hình 5.3 và 5.4 » thì điều kiện cho là thông tin lược đồ 5.2 sách giáo khoa và hình 5.3 và 5.4 Những thông tin bảng phiếu học tập là phần dẫn dắt thực P hầ n h oạt đ ộ ng : Quan sát lược đồ 5.2 sách giáo khoa, hình 5.3 và 5.4 Trình bày vị trí địa lí và đặc điểm môi trường xích đạo ẩm Hoàn thành bảng phiếu học tập Thờ i gian : Tùy theo khối lượng công việc mà ấn định thời gian cho phù hợp : Có thể là 5, 10, 15 phút và có thể dài Trong trường hợp trên thời gian hoàn thành là phút Đ áp á n (sẽ có phần riêng giáo viên đưa kết hoạt động và tổng kết nội dung) 3.2 Cách thức xây dựng cho phiếu học tập Quy trình xây dựng chung cho phiếu học tập B c : Phân tích bài dạy, xác định trường hợp cụ thể có thể việc sử dụng phiếu học tập bài dạy học B c : Xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dung phiếu học tập và hình thức thể phiếu học tập Nội dung phiếu học tập xác định dựa vào số sở sau: mục tiêu bài học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp và phương tiện dạy học, môi trường lớp học để xác định nội dung, khối lượng công việc phiếu học tập cho phù hợp B c : Viết phiếu học tập Các thông tin, yêu cầu trên phiếu học tập phải ghi rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu Phần dành cho học sinh điền các thông tin phải có khoảng trống thích hợp (24) Sử dụng phiếu học tập để hình thành kiến thức cho học sinh dạy các bài lên lớp nêu Địa Lí lớp Trong hình thành kiến thức mới, học sinh cần rèn luyện các thao tác, kĩ hoạt động, kết hoạt động chính là vấn đề mà học sinh cần tiếp thu Vì vậy, hình thành kiến thức cho học sinh, giáo viên cần sử dụng các phiếu học tập để hình thành các kĩ nhận thức cho các em * uy t r ình sử dụn g phiếu học tậ p: Bước Phân nhóm và phát phiếu cho nhóm Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành phiếu Bước Học sinh hoàn thành phiếu học tập Giáo viên bao quát lớp và hướng dẫn nhóm yếu Bước Báo cáo kết hoạt động nhóm Giáo viên tổng kết * C á c hình thức sử dụn g phiếu học tập: Trong quá trình sử dụng các loại phiếu trên có thể giao phiếu cho học sinh các hình thức sau: H ình t c : Phát cho em phiếu Hình thức này giúp học sinh, tự độc lập suy nghĩ tìm tòi để trả lời câu hỏi và bài tập H ình thứ c : Phát cho nhóm phiếu Hình thức này giúp học sinh thảo luận trao đổi theo nhóm Sau thảo luận nhóm thống ý kiến và ghi nội dung trả lời vào phiếu Hình thức này giúp cho học sinh giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm nhau, hỗ trợ H ình thứ c : Cả lớp có phiếu học tập Hình thức này giáo viên phải soạn phiếu học tập bảng phụ để học sinh lớp tự mình suy nghĩ trao đổi nhóm (25) 4.1 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ quan sát Khi quan sát hình vẽ, biểu đồ, lược đồ có nhiều chi tiết, giáo viên nên dùng phiếu học tập để học sinh quan sát, phát vấn đề, từ đó rèn luyện kĩ cho học sinh Ví dụ: Bài 51 Thiên nhiên châu Âu Mục Khí hậu, sông ngòi, thực vật Khi tìm hiểu phân bố các kiểu khí hậu châu Âu Giáo viên sử dụng phiếu học tập để phát huy lực quan sát học sinh Bước Giáo viên phân em thành 1nhóm và phát phiếu cho nhóm Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành phiếu PH I Ế U H ỌC TẬ P SỐ Họ và tên (nhóm)……………………… Lớp…………… Quan sát hình 51.2 sách giáo khoa, hãy cho biết Châu Âu có các kiểu khí hậu nào và phân bố đâu: Khí hậu châu Âu Các kiểu khí hậu Phân Bố Thời gian hoàn thành phút Bước Học sinh hoàn thành phiếu học tập Giáo viên bao quát lớp và hướng dẫn nhóm yếu Bước Báo cáo kết hoạt động nhóm Giáo viên tổng kết (26) 4.2 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ phân tích Khi sâu nghiên cứu nội dung nào đó cần phân tích Trong trường hợp này, giáo viên dùng phiếu học tập, yêu cầu học học sinh đọc thông tin sách giáo khoa tự đó phân tích nội dung và rút kiến thức Ví dụ: Bài 10 Dân số và sức em dân số tới tài nguyên, môi trường đới nóng Mục Sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường Với vấn đề này Giáo viên có thể sử dụng phiếu học tập thiết kế dạng sơ đồ cho học sinh tìm hiểu, trình bày vấn đề dân số tới tài nguyên và môi trường Từ đó, phát huy kĩ phân tích hoc học sinh Bước Giáo viên phân tổ (2 bàn) thành 1nhóm và phát phiếu cho nhóm Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành phiếu PH I Ế U H ỌC TẬ P SỐ Họ và tên (nhóm)……………………… Lớp…………… Hoàn thành sơ đồ đây để nêu rõ tác động tiêu cực gia tăng dân số quá nhanh tài nguyên và môi trường đới nóng: Dân số tăng quá nhanh Tà i ngu yên b ị kh thá c k iệt q uệ ………….……………… ……….………………… ……….………………… ……….………………… ………… ……………… M ô i trư ng b ị hủy ho i ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… …………………… … Thời gian hoàn thành phút Bước Học sinh hoàn thành phiếu học tập Giáo viên bao quát lớp và hướng dẫn nhóm yếu (27) Bước Báo cáo kết hoạt động nhóm Giáo viên tổng kết (28) 4.3 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ so sánh Khi nghiên cứu vấn đề mà chứa đựng nhiều nội dung, học sinh gặp khó khăn vấn đề nhận thức Do đó, giáo viên cần định hướng cho người học thông qua phiếu học tập Ví dụ: Bài 32 Các khu vực châu Phi Mục Khu vực trung phi Ở khu vực Trung phi thì đặc điểm tự nhiên có miền khá rõ ràng là phía Tây và phía Đông Hai phận này khác các thành phần tự nhiên Do vậy, giáo viên có thể sử dụng phiếu học tập dạng bảng để so sánh khác biệt tự nhiên hai miền Bước Giáo viên phân em thành 1nhóm và phát phiếu cho nhóm Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành phiếu PH I Ế U H ỌC TẬ P SỐ Họ và tên (nhóm)……………………… Lớp…………… Dựa vào nội dung sách giáo khoa, hãy so sánh khác biệt phần phía tây và phần phía đông khu vực trung phi: Thành phần tự nhiên Phần phía Tây Phần phía Đông Địa hình chủ yếu Khí hậu Thảm thực vật Thời gian hoàn thành phút Bước Học sinh hoàn thành phiếu học tập Giáo viên bao quát lớp và hướng dẫn nhóm yếu Bước Báo cáo kết hoạt động nhóm Giáo viên tổng kết (29) 4.4 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ quy nạp, khái quát hóa Khi tìm hiểu vấn đề tương đối khó, cần tổng hợp nội dung thấy chất vấn đề, giáo viên có thể sử dụng phiếu học tập tập (dạng tổng hợp) để hoàn thiện dần kĩ khái quát, quy nạp Ví dụ: Bài 13 Môi trường đới Ôn hòa Mục Khí hậu Ở phần này, đặc điểm vị trí địa lí nên khí hậu đới Ôn hòa mang tính chất trung gian và thất thường Muốn hiểu rõ vấn đề này, thì học sinh phải huy động kiến thức khí hậu đới Nóng và đới Lạnh so sánh với đới Ôn hòa thấy đặc điểm riêng khí hậu đới Ôn hòa Do vậy, giáo viên nên sử dụng bảng dạng tổng hợp so sánh để giúp học sinh có thể dễ dàng tìm tiếp thu thức và phát huy kĩ quy nạp, khái quát các em Bước Giáo viên phân tổ (2 bàn) thành 1nhóm và phát phiếu cho nhóm Giới thiệu, nêu yêu cầu, cách thức làm việc và thời gian hoàn thành phiếu PH I Ế U H ỌC TẬ P SỐ Họ và tên (nhóm)……………………… Lớp…………… Hãy làm sáng tỏ tính chất trung gian khí hậu và tính chất thất thường thời tiết khí hậu đới ôn hòa qua bảng sau: Đặc trưng Biểu Nhiệt độ Lượng mưa Tính chất trung gian So với đới lạnh………… So với đới lạnh………… khí hậu So với đới nóng………… So với đới nóng………… Tính chất thất Sự thay đổi…………… Sự phân bố…………… thường thời tiết Bước Học sinh hoàn thành phiếu học tập (30) Thời gian hoàn thành phút Giáo viên bao quát lớp và hướng dẫn nhóm yếu Bước Báo cáo kết hoạt động nhóm Giáo viên tổng kết 27 (31) 4.5 Sử dụng phiếu học tập để phát huy kĩ suy luận Loại phiếu này dựa trên quy luật nhânquả các tượng địa lí, các mối liên hệ tác động qua lại các đối tượng địa lí Giáo viên sử dụng phiếu học tập để hình thành kĩ suy luận cho học sinh Ví dụ: Bài 46 Mục Giải thích khác thảm thực vật sườn Đông và sườn Tây dãy núi Andet Học sinh phải dựa vào kiến thức các nhân tố ( Dòng biển, gió, địa hình, vị trí địa lí) ảnh hưởng đến khí hậu sao? tác động đến thực vật nào? Chuỗi liên kết này theo trình tự logic Giáo viên nên sử dụng phiếu học tập để phát huy lực suy luận các em Quy trình thực đúng theo quy trình sử dụng phiếu học tập đã trình bày trên P H IẾU HỌ C TẬP S Ố Họ và tên (nhóm)……………………… Lớp…………… Học sinh theo nhóm quan sát hình 46.1 và 46.2 (trang 139, SGK), và lược đồ tự nhiên Trung và Nam Mĩ (lược đồ tự nhiên Châu Mĩ) kết hợp với hiểu biết thân Hãy giải thích phân hóa thảm thực vật sườn Đông và sườn Tây cách hoàn thành bảng sau: Nhân tố ảnh hưởng Hướng sườn Dòng biển Gió Kết Khí hậu Thảm thực vật Sườn Đông Sườn tây K ết luậ n Ở độ cao 01000 m Sườ n Đô ng c ó thảm thực vật rừ ng n hiệt đ ới vì: .…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 28 Sườn T â y có thảm thự c vật nữ a ho an g m ạc vì : (32) …………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thời gian hoàn thành phút (33) Danh mục hệ thống phiếu học tập dùng các bài lên lớp tri thức Địa Lí lớp S tt Bài học N ội dun g P hân l o ại Sự phân bố dân Sự phân bố dân cư cư Các chủng tộc trên giới Các chủng tộc trên giới và quần cư đô thị Quần cư Đô thị hóa Đô thị hóa, các siêu đô thị Đới nóng Xích đạo ẩm Kĩ so sánh Kĩ quan sát Kĩ phân tích II Môi trường xích Môi trường nhiệt đới Đặc đới gió mùa Đặc hình canh tác đới nóng Phiếu học tập số Phiếu học tập số Phiếu học tập số điểm môi Phiếu học tập số Kĩ phân tích Phiếu học tập số 10 điểm môi Phiếu học tập số trường nhiệt đới gió thức khái quát hóa 11 mùa Các Phiếu học tập số Khí hậu trường nhiệt đới Môi trường nhiệt Phiếu học tập số Kĩ tổng hợp, Khí hậu Phiếu học tập số Phiếu học tập số I Đới nóng đạo ẩm Quần cư nông thôn Kĩ quan sát Đ ị a ch ỉ Phiếu học tập số Làm ruộng, thâm Kĩ tổng hợp, canh lúa nước khái quát hóa 29 Phiếu học tập số 12 (34) Hoạt động sản Phiếu học tập số xuất nông nghiệp Đặc điểm sản xuất ở môi trường đới môi trường đới nóng Kĩ phân tích nóng dân số nguyên, tới Phiếu học tập số Dân số 15 tài Phiếu học tập số môi Sức ép dân số tới tài trường đới nóng nguyên, môi trường 16 Kĩ phân tích Phiếu học tập số nổ đô thị đới 19 nóng Đô thị hóa Môi trường đới ôn hòa Kĩ quan sát Khí hậu Sự phân hóa môi trường Hoạt động nông 14 nghiệp đới ôn hòa 15 nghiệp đới Ôn hòa khái quát hóa 21 Kĩ phân tích 22 Phiếu học tập số nghiệp đại có cấu đa Kĩ quan sát dạng Phiếu học tập số 24 Cảnh quan công Kĩ quan sát Đô thị hóa đới Đô thị hóa mức độ Ôn hòa Phiếu học tập số 23 nghiệp 16 20 Phiếu học tập số nghiệp chủ yếu công Phiếu học tập số Kĩ tổng hợp, Các sản phẩm nông 1.Nền Hoạt động công 17 18 Di dân Sự bùng 13 Phiếu học tập số Phiếu học tập số Sự di dân 11 Phiếu học tập số 14 Dân số, sức ép 10 13 cao Phiếu học tập số 25 Phiếu học tập số Kĩ phân tích 26 30 thinhk33@gmail.com (35) Phiếu học tập số Các vấn đề đô thị Kĩ phân tích Ô nhiễm môi 17 trường đới Ôn Ô nhiễm không khí hòa 19 27 28 Kĩ tổng hợp, Phiếu học tập số khái quát hóa 29 Môi trường hoang Đặc điểm môi mạc Phiếu học tập số trường hoang mạc 30 Hoạt động kinh tế 20 21 Phiếu học tập số người Hoạt động kinh tế Hoang mạc Kĩ phân tích Môi trường đới Đặc điểm môi lạnh trường 32 Phiếu học tập số người Cũng cố đới lạnh Kĩ tổng hợp, Địa hình và khoáng 26 27 Thiên nhiên châu phi Thiên nhiên châu phi (tt) khái quát hóa sản 34 Phiếu học tập số Cũng cố 35 Khí hậu Kĩ quan sát phi Khu vực Trung phi Các khu vực châu 33 phi (tt) 36 37 Kinh tế châu phi Các khu vực châu Phiếu học tập số Phiếu học tập số Dịch vụ 32 33 Phiếu học tập số Nông nghiệp 30 31 Phiếu học tập số Hoạt động kinh tế 22 Phiếu học tập số Kĩ tổng hợp, Phiếu học tập số khái quát hóa 38 Phiếu học tập số Kĩ so sánh 39 Phiếu học tập số Cũng cố 40 31 thinhk33@gmail.com (36) Thực 34 hành: So sánh kinh tế ba khu vực châu phi 35 Kĩ so sánh Bài tập 41 Phiếu học tập số Bài tập 42 Khái quát châu Một lãnh thổ rộng Mĩ lớn Kĩ tổng hợp, Phiếu học tập số khái quát hóa 43 Các khu vực địa 36 Thiên nhiên Bắc Mĩ Dân cư Bắc Mĩ 38 Kinh tế Bắc Mĩ 39 40 41 hình Phiếu học tập số Kĩ so sánh Sự phân hóa khí hậu 37 Phiếu học tập số tiên tiến Phiếu học tập số 45 Phiếu học tập số Sự phân bố dân cư Nền nông nghiệp 44 46 Kĩ quan sát Phiếu học tập số 47 Kinh tế Bắc Mĩ Công nghiệp chiếm Phiếu học tập số (tt) vị trí hàng đầu giới 48 Thực hành: Bài tập Thiên nhiên Trung và Nam Mĩ Phiếu học tập số 49 Kĩ so sánh Khái quát tự nhiên Phiếu học tập số 50 Phiếu học tập số 51 44 45 Kinh tế Trung và Nam Mĩ Kinh tế Trung và Nam Mĩ Phiếu học tập số Nông nghiệp 52 Phiếu học tập số Công nghiệp 53 Kĩ quan sát Bài tập 46 Phiếu học tập số 54 Thực hành: Phiếu học tập số Bài tập 55 32 thinhk33@gmail.com (37) Phiếu học tập số Bài tập 56 Kĩ suy luận Châu Nam Cực 47 Châu lục lạnh Khí hậu 57 giới 48 49 50 51 52 53 54 Vị trí địa lí, đia hình Kĩ quan sát Khí hậu Kĩ phân tích Dân cư Kĩ quan sát Kinh tế Kĩ phân tích Thực hành Bài tập Kĩ phân tích Thiên nhiên châu Khí hậu, sông ngòi, Âu thực vật Thiên nhiên châu Đại Dương Dân cư và kinh tế châu Đại Dương Thiên nhiên châu Các môi trường tự Âu (tt) nhiên Thực hành Bài tập Dân cư, xã hội châu Âu Phiếu học tập số Kĩ quan sát Kĩ so sánh Kĩ suy luận Dân cư châu Âu già Mức đô thị Kĩ suy luận hóa cao 55 Kinh tế châu Âu Nông nghiệp Kĩ quan sát 58 Khu vực Nam Âu Khái quát tự nhiên Phiếu học tập số 58 Phiếu học tập số 59 Phiếu học tập số 60 Phiếu học tập số 61 Phiếu học tập số 62 Phiếu học tập số 63 Phiếu học tập số 64 Phiếu học tập số 65 Phiếu học tập số 66 Phiếu học tập số 67 Kĩ phân tích, Phiếu học tập số suy luận 68 33 thinhk33@gmail.com (38) PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa và đóng góp đề tài Đây là tài liệu tham khảo giúp ích cho giáo viên trường trung học sở việc giảng dạy mình Là nguồn tài liệu phục vụ cho việc học tập học sinh và là nguồn tư liệu hữu ích giúp cho sinh viên các trường Đại HọcCao Đẳng công việc học tập và tập làm nghiên cứu khoa học giáo dục Góp phần đổi phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy trường trung học sở Kết đạt và hạn chế đề tài 2.1 Kết đạt Đánh giá bước đầu thực tế việc sử phiếu học tập dạy học địa lí trường trung học sở Đưa cấu trúc và quy trình xây dựng phiếu học tập dùng dạy học địa lí Đưa cách thức sử dụng phiếu học tập vào các khâu quá trình dạy học Xác định các nội dung sách giáo khoa địa lí lớp để xây dựng phiếu học tập phục vụ cho dạy học địa lí Xây dựng 68 phiếu học tập cho các bài lên lớp tri thức Địa lí lớp 2.2 Hạn chế Chưa tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi đề tài Chưa đa dạng hóa các loại phiếu học tập dùng dạy học, tập trung vào các loại phiếu học tập dùng dạy học địa lí Hướng phát triển đề tài Đề tài là sở cho việc nghiên cứu khoa học giáo dục các lớp khác Đa dạng hóa các loại phiếu học tập dùng dạy học địa lí Là nguồn tư liệu giúp ích cho cho sinh viên thuộc chuyên ngành địa lí nghiên cứu làm khóa luận tốt nghiệp Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi đề tài (39) Tài l i ệ u tha m k h ảo: GS.Nguyễn Dược (Tổng chủ biên), Phan Huy Xu (chủ biên) Nguyễn Hữu Danh, Mai Phú Thanh Sách giáo khoa địa lí lớp Năm 2006 Phan Huy Xu (chủ biên) Nguyễn Hữu Danh, Mai Phú Thanh Sách giáo viên địa lí lớp Năm 2006 Nguyễn Quý Thao (chủ biên) Phạm Thị Sen Tập đồ bài tập và bài thực hành địa lí lớp Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2010 PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Giáo trình: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lí nhà trường Trung Tâm Đào Tạo Từ XaĐại Học Huế Năm 2007 PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Phương tiện dạy học địa lí trường trung học sở Năm 2006 Th.S GVC Nguyễn Thị Xuân Thủy Trường Cao Đẳng Sư Phạm Thừa Thiên Huế Đề tài khoa học cấp trường: “Xây dựng hệ thống các bài tập nhận thức chương trình địa lí lớp nhằm góp phần đổi phương pháp và nâng cao hiệu giảng dạy trường trung học sở” Nguyễn Đức Vũ (Chủ biên) Lê văn Dược – Trần Thị Tuyết Mai Bài tập Địa Lí lớp Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2010 Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên) – Trần Kiểm Lí luận dạy học trường trung học sở Nhà xuất đại học sư phạm Năm 2005 Đặng Văn Đức (Chủ biên) Nguyễn Thu Hằng – Mai Hà Phương Giáo trình lí luận dạy học Địa Lí phần cụ thể Nhà xuất đại học sư phạm Năm 2007 10.PGS.TS Nguyễn Đức Thành Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học trường trung học phổ thông Năm 2005 11.GS Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học trường THCS Năm 2000 (40)