Nghiên cứu này được tác giả thực hiện nhằm mở rộng những kiến thức hiện có về nguồn nhân lực trong các trường đại học ở Đồng Nai để từ đó phát triển chất lượng nguồn nhân lực đầu ra phù hợp cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.
JSLHU JOURNAL OF SCIENCE OF LAC HONG UNIVERSITY http://tapchikhoahoc.lhu.edu.n Tạp chí Khoa học Lạc Hồng 2019, 8, 1-7 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐỒNG NAI TRONG THỜI ĐẠI CÔNG NGHIỆP 4.0 SOLUTIONS FOR DONG NAI UNIVERSITIES TO DEVELOP HIGH QUALITY LABOR FORCE IN THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Nguyễn Ngọc Thị Kim Loan Khoa Tài Kế tốn; Trường Đại học Lạc Hồng, Đồng Nai, Việt Nam TÓM TẮT Nhân loại bước vào Cách mạng công nghệ 4.0 – Thời kỳ tiến cơng nghệ tuyệt vời Chính phủ, dân cư nhà học giả tìm kiếm lộ trình thích hợp để điều hướng phù hợp với thay đổi mạnh mẽ môi trường gây Đồng Nai tỉnh tập trung nhiều khu vực công nghiệp lớn khu vực kinh tế trọng điểm phía Nam Vì thế, trường đại học tỉnh có trách nhiệm giải vấ đề liên quan đến việc chuyển đổi lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu cung ứng lao động khác doanh nghiệp Do đó, nghiên cứu tác giả thực nhằm mở rộng kiến thức có nguồn nhân lực trường đại học Đồng Nai để từ phát triển chất lượng nguồn nhân lực đầu phù hợp cách mạng công nghiệp 4.0 Thực tế, dựa tài liệu nghiên cứu có trước đây, tác giả xây dựng nghiên cứu định tính lấy kết từ khảo sát 307 cán quản lý, nhân viên giảng viên năm trường đại học tỉnh Đồng Nai Qua nghiên cứu giúp đưa ba nhóm giải pháp thiết thực cho trường đại học Đồng Nai giúp nuôi dưỡng phát triển nguồn lực bên để có đủ khả đối phó với đổi thay kỷ nguyên mang lại TỪ KHỐ: Cách mạng cơng nghiệp 4.0; Nguổn nhân lực; môi trường giáo dục; giáo dục đại học ABSTRACT Humanity persitsts to board on a period of unparalleled technological advancement in the Industrial Revolution 4.0 Governments, entreupreners and academics all are pursuing the proper roadmap for navigating these intense changes in the World of work Given that Dong Nai, a place featured with numberous and large foreign industrial zones is a key Southern economic region in Vietnam, Universities in the area are responsible to address the challenges connected with workforce transformation and the unstoppable shifts in workforce demands This research was the author done conducted to extend current knowledge on the methodologies employed by Dong Nai Universities to develop qualified labor in the Fourth revolution Particularly, based on litrature we constructed a qualitative study and surveyed 307 managers, staffs and lecturers of five universities located in Dong Nai province The fidings show that there are three practical methods for Dong Nai universities to cultivate an eminent human resource that is capable to cope with changes in new era KEYWORDS: Industrial Revolution 4.0; Human resource; Educational environment; University education GIỚI THIỆU Trong tương lai, cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) làm chuyển biến đáng kể toàn diện lên tất lĩnh vực đời sống xã hội, bao gồm lĩnh vực giáo dục Theo xu hướng đòi hỏi nguồn nhân lực Việt Nam phải có thay đổi tầm nhìn, nội dung cách tiếp cận trước đổi không ngừng theo xu hướng xã hội Do đó, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố quan trọng định sống tổ chức, đơn vị hay doanh nghiệp Việt Nam nói chung tổ chức giáo dục tỉnh Đồng Nai nói riêng Trước bối cảnh CMCN 4.0, sở giáo dục cần phải xác định yêu cầu, đòi hỏi cho mục tiêu đào tạo để phù hợp với thay đổi đáp ứng thách thức chắn phải gặp bối cảnh thay đổi Thực tế, CMCN 4.0 phát triển phương tiệnvà công cụ dạy học theo hướng tự động ứng dụng phần mềm thông minh, trì phương pháp truyền thống sở giáo dục bị lạc hậu khó tồn Ngồi ra, bối cảnh đem lại đòi hỏi gắt gao khả tư sáng tạo kỹ làm việc đầu trường Vì thế, từ trường, nguồn lực giảng dạy làm việc phải tự thay đổi, cải tiến nâng cấp trình độ kỹ năng, để có hài hòa cân việc đào tạo việc cung ứng đầu đáp ứng tiêu chí doanh nghiệp sau Không vậy, giáo dục đặt bối cảnh áp dụng CMCN 4.0 giáo dục có tên gọi giáo dục 4.0 Ta tóm tắt đặc điểm giáo dục 4.0 qua Bảng 1.1 Vậy thách thức CMCN 4.0 lên trường học nói chung trường đại học nói riêng thúc đẩy hoạt động đào tạo từ “teaching” sang “coaching”, đồng thời thúc đẩy đội ngũ phải có kinh nghiệm thực tế để hướng dẫn người học tiếp cận giải trường hợp thực tế đời sống góp phần tăng tính ứng dụng thích nghi với thay đổi nhanh chóng tác động CMCN 4.0 Nghiên cứu thực với liệu thứ cấp sơ cấp qua khảo sát từ nguồn lực bao gồm giảng viên, nhân viên, cán quản lý năm trường đại học tỉnh Đồng Nai gồm: Đại học Lạc Hồng, Đại học Đồng Nai, Đại học Công nghệ Đồng Nai, Đại học Công nghệ Miền Đông, Đại học Lâm Nghiệp (phân hiệu 2) Từ thực trạng kết khảo sát, tác giả đưa kết luận đề xuất giải pháp nhằm phát triển chất lượng nguồn nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Received: March, 15th, 2019 Accepted: May, 1st, 2019 *Corresponding author: loannguyentcnh@gmail.com Nguyễn Ngọc Thị Kim Loan Bảng 1.1 Đặc điểm giáo dục Giáo dục 1.0 Giáo dục 2.0 Mục đích Giáo dục Tuyển dụng Tạo tri thức Chương trình đào tạo Đơn ngành Liên ngành Đa ngành Xuyên ngành Công nghệ Giấy + bút PC + laptop Internet + Thiết bị di động Internet kết nối vạn vật Giảng dạy Một chiều Hai chiều Nhiều chiều Mọi nơi Đảm bảo chất lượng Chất lượng học thuật Chất lượng giảng dạy ĐBCL theo luật quy định ĐBCL theo ngun tắc Trường Mơ hình offline Mơ hình kết hợp offline online Mạng lưới, hệ thống Hệ sinh thái Giáo dục 3.0 Giáo dục 4.0 Sáng tạo tạo giá trị (Nguồn: [1]) NỘI DUNG 2.1 Phương pháp nghiên cứu liệu 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu Trên sở lý thuyết từ sách, báo cáo, báo công trình nghiên cứu trước ngồi nước, đồng thời kết hợp phương pháp sau: Phương pháp thảo luận nhóm: phương pháp giúp hệ thống vấn đề phát triển nguồn nhân lực trường Đại học thời đại CMCN 4.0 Phương pháp thống kê phân tích: Phân tích số liệu liên quan đến tình hình nhân lực trường đại học nằm tỉnh Đồng Nai giải pháp thực Phương pháp chuyên gia: phương pháp sử dụng thông qua việc phát phiếu điều tra, vấn trực tiếp chuyên gia trường Đại học Lạc Hồng trường Đại học Đồng Nai 2.1.2 Dữ liệu Dữ liệu thứ cấp: Từ báo cáo, kỷ yếu trường đại học phận liên quan trường đại học đến phát triển nguồn nhân lực trường đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai Dữ liệu sơ cấp: Là liệu từ khảo sát 307 người quản lý, nhân viên, giảng viên năm trường đại học tỉnh Đồng Nai, đó: 53 cán quản lý, 152 nhân viên 102 giảng viên Phỏng vấn trực tiếp vấn qua file google forms 2.2 Thực trạng phát triển nguồn nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai 2.2.1 Cơ sở lý thuyết Theo Leonard Nadler (1990), Phát triển nguồn nhân lực “là kinh nghiệm học tập có tổ chức diễn khoảng thời gian xác định nhằm tăng khả cải thiện kết thực công việc, tăng khả phát triển tổ chức cá nhân” Bùi Văn Nhơn (2006), “Phát triển nguồn nhân lực tổng thể hình thức, phương pháp, sách biện pháp nhằm hồn thiện nâng cao chất lượng cho nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội giai đoạn phát triển” [6] Trong bối cảnh chuyển kinh tế có hướng tập trung cho vấn đề phát triển nguồn nhân lực tầm vĩ mô; gắn phát triển nguồn nhân lực với phục vụ chiến lược phát triển kinh tế gắn với giải việc làm, nâng cao đời sống xã hội Trong nghiên cứu liên quan đến đề tài, bật có số cơng trình nghiên cứu như: Chung Thị Vân Anh (2017), qua nghiên cứu tác giả giới thiệu CMCN 4.0, với việc phân tích tác động đến đời sống xã hội tác động đến lĩnh vực giáo dục đại học Từ đó, đề xuất giải pháp giúp cho trường đại học chuẩn bị với thay đổi Ngồi ra, nghiên cứu cịn giới thiệu thay đổi trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu trước CMCN 4.0 [2] Dương Đình Dũng (2017), để đưa giải pháp tác giả phân tích thực trạng thay đổi nghề nghiệp đào tạo nguồn nhân lực, bên cạnh đưa khó khăn thách thức giáo dục đào tạo nghề tác động CMCN 4.0 [4] Huỳnh Văn Thái, Th.S Lê Thị Kim Anh (2017), Qua nghiên cứu này, tác giả tìm nhân tố có tác động đến chất lượng trường đại học Đồng thời, để có sở đưa giải pháp cho sở giáo dục đại học Việt Nam trước thách thức CMCN 4.0, tác giả sử dụng thang đo Likert điểm để điều tra 150 cán quản lý trường Đại học Việt Nam [9] Kiều Xuân Thực (2018), nghiên cứu giới thiệu nội dung cách mạng công nghiệp 4.0 tác động lên mơi trường giáo dục đại học Từ thực trạng trường ĐH Công Nghiệp Hà Nội, tác giả đề xuất giải pháp nhằm giúp cho trường đại học thích nghi với thay đổi [8] Một nghiên cứu bật khác viết PGS.TS Nguyễn Cúc, để đưa giải pháp số gợi ý sách cho Việt Nam Tác giả nghiên cứu đưa đặc điểm bật CMCN 4.0 tác động tới thị trường lao động Ngồi ra, tác giả cịn đưa vấn đề đổi đào tạo nghiên cứu sở giáo dục đại học[3] Hồ Thị Yến Ly, Đỗ Thị Bích Hồng (2017), Bài viết nêu lên thay đổi lớn cho tất ngành nghề đời sống xã hội thách thức cho sở đào tạo, nơi tạo nguồn nhân lực chất lượng để đáp ứng cho thời đại 4.0 Nghiên cứu cho biết yếu tố then chốt thời đại nguồn lực đặc biệt vai trò quan trọng đội ngũ người học người dạy sóng cơng nghệ 4.0 này.[5] Ngồi ra, cịn nhiều viết nghiên cứu khác liên quan đến phát triển nguồn nhân lực, giải pháp phát triển nguồn nhân lực bối cảnh CMCN 4.0 2.2.2 Nguồn nhân lực giáo dục đào tạo 2.2.2.1 Đội ngũ nhân lực trường đại học Giảng viên Theo định nghĩa nêu Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/06/2005, Chương IV, Mục 1, Điều 70: “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác” Theo Luật giáo dục đại học số 08/2012/QH13: “Giảng viên sở giáo dục đại học người có thân nhân rõ ràng; có phẩm chất đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ chun mơn, nghiệp vụ quy định điểm e khoản điều 77 Luật giáo dục.” Cán quản lý Giải pháp phát triển nguồn nhân lực sở giáo dục đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 Cán quản lý giáo dục thành viên then chốt, người đứng đầu có vai trò quan trọng chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành công việc sở giáo dục Đồng thời, người có mục tiêu lý tưởng, có đạo đức, phẩm chất tốt đẹp, có lực quản lý trình độ chn mơn vững vàng Nhân viên Là nguồn lực thiếu để phục vụ cho công tác quản lý đào tạo, giúp cho hoạt động nhà trường thuận lợi Theo Điều - Tiêu chuẩn Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường đại học quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học Bộ giáo dục đào tạo ban hành số 12/2017/TT-BGDĐT nêu rõ tiêu chí yêu cầu công tác phát triển đội ngũ nhân lực trường đại học: tuyển dụng, quy hoạch bổ nhiệm, bồi dưỡng, phẩm chất, lực đạo đức, chuyên môn … 2.2.2.2 Đặc điểm nguồn nhân lực giáo dục đại học đào tạo đại học Giáo dục đào tạo đại học lĩnh vực nguồn nhân lực có học vấn cao Để có nguồn lao động đầu có kỹ nghiệp vụ giáo dục đại học dạy nghề sở nịng cốt Vì trước tiên, sở hạ tầng, phương tiện giảng dạy hoàn thiện, nguồn giảng viên nhân viên có tri thức kỹ sư phạm đảm bảo có tảng vững để phát triển quy mô chất lượng đào tạo sau Sau có tảng vững việc đào tạo lực lượng lao động vừa hồng vừa chuyên, phục vụ thân xã hội điều Chính vậy, trước bước vào làm việc thực tế đại học sở giáo dục đào tạo cao [12] Việc đào tạo nguồn đầu chất lượng không đòi hỏi sống mục tiêu đào tạo sở giáo dục đại học mà quan tâm phủ Hàng năm, Bộ giáo dục đào tạo Quốc Hội trường xây dựng sách, chế nhằm phát triển khuyến khích tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên, giảng viên cán giáo dục nâng cao trình độ phát triển mạnh mẽ giáo dục nước nhà Chất lượng nguồn nhân lực giáo dục đại học ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia Một quốc gia mạnh quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao kinh tế trị vững làm cách để xây dựng nguồn nhân lực thế? Câu trả lời sử dụng người giỏi để làm việc Chính thế, với vai trị nơi đào tạo cao nhất, đơn vị tự xây dựng cho đội ngũ bên có kiến thức chun mơn giỏi, kỹ làm việc thực tiễn, phương pháp giảng dạy động đại, hướng dẫn người học nơi cán quản lý hỗ trợ cho người học họ gặp bất bứ trở ngại Do vậy, để xét có nguồn nhân lực chất lượng cao, cấp bậc học nguồn nhân lực giáo dục đại học có tầm ảnh hưởng lớn Các phẩm chất kỹ đặc trưng nguồn nhân lực giáo dục đại học có chất lượng Là người trực tiếp đứng giảng đường, giảng dạy cho sinh viên hết mặt chất, quý giảng viên phải người có đủ lực phẩm chất nhà giáo, mặt lượng, họ phải người trang bị đầy đủ kỹ phương pháp sư phạm Còn cán quản lý nhân viên làm việc môi trường sư phạm, họ phải có phẩm chất sạch, đạo đức tác phong làm việc nghiêm túc Bên cạnh đó, họ phải có phương pháp làm việc kỹ đáp ứng thay đổi có biến động xảy 2.2.2.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo đại học Chính sách phát triển giáo dục đào tạo đại học Quốc gia Chính sách thể qua nhiều kết luận họp, hội nghị, định ban chấp hành trung ương Đảng, thủ tướng chính, Bộ giáo dục đào tạo Gần định số 69/QĐ- TTg ngày 15/01/2019 Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019 – 2025 với mục tiêu chung “ Tạo chuyển biến mạnh mẽ, thực chất chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ hệ thống giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực; góp phần nâng cao chất lượng suất lao động, thúc đẩy khởi nghiệp sáng tạo, tăng cường lực cạnh tranh quốc gia khu vực giới.” nhiều mục tiêu cụ thể để nâng cao giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Đầu tư cho giáo dục đào tạo Đầu tư cho giáo dục công việc cần thiết có tầm quan trọng hàng đầu sách phát triển xã hội quốc gia Một quốc gia không quan tâm đến hoạt động giáo dục quốc gia khó phát triển ngược lại, quốc gia quan tâm phát triển giáo dục tương lai quốc gia có nhiều hiền tài giúp ích cho cơng xây dựng đất nước Một giáo dục quan tâm sở hạ tầng, trang thiết bị đáp ứng kịp thời với thay đổi mang tính chất tồn cầu Bên cạnh đó, đầu tư vào chất xám, vào chất lượng sống người hướng đầu tư sinh lời Từ đáp ứng nhanh nhẹn vậy, giúp ích cho trình độ lực lượng lao động bắt nhịp với sóng thay đổi dù cách mạng cơng nghiệp xảy Chính sách bố trí, xếp nguồn nhân lực Đảm bảo số lượng, chất lượng cân đối cấu, phải tiến hành kiểm tra rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo thích hợp công việc quan trọng giáo dục đào tạo đại học Bên cạnh đó, nhà nước quyền địa phương cần có sách hợp lý sử dụng nguồn nhân lực địa phương cho phù hợp với đặc điểm, với văn hóa vùng miền 2.2.3 Thực trạng giáo dục đào tạo tỉnh Đồng Nai Theo ơng Bửu Tùng – Phó chánh văn phịng Sở Giáo Dục Đồng Nai (năm 2018), cho thấy “qua năm thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai có chuyển biến tích cực với nhiều thành quan trọng” Nguyễn Ngọc Thị Kim Loan Tính đến nay, Đồng Nai có trường ĐH bao gồm ĐH Đồng Nai (công lập, UBND tỉnh trực tiếp quản lý), ĐH Lâm nghiệp- sở II, ĐH Nguyễn Huệ (Trường Sĩ quan Lục quân 2), ĐH Lạc Hồng, ĐH Công nghệ Đồng Nai ĐH Công nghệ Miền Đông Về quy mô đào tạo, tổng số sinh viên theo học 28.997 sinh viên (tăng 35,75% so với năm 2012-2013), có 19.015 sinh viên có hộ địa phương chiếm gần 65,58%, tăng 40,82% so với năm 2012-2013 Theo thống kê học sinh đậu Đại học, Cao đẳng tăng bình quân 10%/năm (năm 2015) tỷ lệ tốt nghiệp đạt 89% (3.775 sinh viên tốt nghiệp vào năm 2016-2017) Trong có sinh viên thường trú địa bàn 1.982 sinh viên chiếm 50% tốt nghiệp (tăng 1529 sinh viên so với năm 20122013 Hiện tại, tồn tỉnh Đồng Nai có 50% sinh viên (14.688 sinh viên) tổng số sinh viên theo học trường ĐH ngồi cơng lập, số sinh viên có hộ địa phương chiếm 34,48% So với năm trước tổng sinh viên gần tăng gần 5.400 sinh viên số sinh viên có hộ tỉnh tăng gần 3.000 sinh viên Về đội ngũ nhân lực trường ĐH tỉnh có 1100 cán quản lý giảng viên Trong Giảng viên có trình độ tiến sĩ chiếm 13%/giảng viên, tăng 11% (so với năm học 2012-2013), Giảng viên có học vị thạc sĩ chiếm 86%/giảng viên, tăng 35% (so với năm 2012-2013) [11] 2.2.4 Phẩm chất lực đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Để tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai, tác giả dùng phiếu khảo sát để lấy ý kiến thăm dò 307 giảng viên, nhân viên, cán quản lý vấn đề từ năm trường đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai có sở trường ĐH Lâm Nghiệp Mỗi nội dung phiếu khảo sát bao gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi đánh giá theo mức độ tương ứng với số điểm, quy ước mức độ đánh sau: 1- Yếu; 2- Trung bình; 3- Khá; 4- Tốt; 5- Quá tốt Sau thống kê qua phần mềm Excel kết thăm dò thực trạng tiến hành xử lý số liệu theo cơng thức tính điểm trị số trung bình X̅ nội dung, ta có kết cụ thể sau: Về phẩm chất trị Qua kết bảng 2.1 cho thấy phẩm chất trị nguồn nhân lực trường đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai đánh giá mức tốt với điểm trung bình X̅ = 4,31 (Min = 1, Max = 5) tiêu chí thứ đạt điểm cao với X̅ = 4,40 Bảng 2.1 Kết điều tra phẩm chất trị đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Nội dung Tin tưởng vào chủ trương, sách, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước Nghiêm chỉnh chấp hành chủ trương, sách đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước Tích cực học tập, nghiên cứu nắm vững chủ trương, sách, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước Luôn ý thức kỷ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân công nhà trường, đơn vị Thực tốt quyền nghĩa vụ công dân, chấp hành pháp luật, quy định nhà trường, đơn vị Điểm TB Thứ tự 4,24 4,40 4,29 4,33 4,31 Tổng 4,31 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Về phẩm chất đạo đức Qua bảng 2.2 với câu hỏi khảo sát ta thấy phẩm chất đạo đức có kết tốt với X̅ = 4,30 (Min = 1, Max = 5) Trong tiêu chí Đảm bảo đạo đức danh dự nghề nghiệp đánh giá cao với X̅ = 4,46 Bảng 2.2 Kết điều tra phẩm chất đạo đức đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Điểm TB Thứ tự 1.Đảm bảo đạo đức danh dự nghề nghiệp 4,46 2.Đề cao lịng nhân ái, đồn kết có tinh thần sẳn sàng giúp đỡ người khác công việc sống 4,39 4,36 4,25 5 Ln có ý chí lý tưởng sống rõ ràng tích cực 4,12 6.Có lối sống lành mạnh, hịa nhập phù hợp với xã hội, phần xã hội cộng đồng 4,33 4,24 Nội dung 3.Tơn trọng quyền lợi ích, cơng với người học Thực liêm chính, tiết kiệm, chống tham nhũng, lãng phí 7.Hịa đồng, lịch sự, khiêm tốn với người xung quanh, tôn trọng đồng nghiệp, giải công việc theo quy định đơn vị, tổ chức luật pháp Tổng 4,30 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Về lực chuyên môn Để đánh giá tổng thể lực chuyên môn, tác giả dùng vào câu hỏi (5 câu hỏi đánh giá Giảng viên, câu hỏi đánh giá nhân viên cán quản lý) để xem xét lực giảng dạy, lực làm việc Kết sau: Bảng 2.3 Kết điều tra lực chuyên nghiệp vụ giảng viên trường đại học tỉnh Đồng Nai Nội dung Điểm TB Thứ tự 1.Bám sát lộ trình nội dung giảng dạy Khoa, nhà trường đề 3,93 3,08 2,91 3,36 3,50 2 Xây dựng giảng có tính ứng dụng thực tiễn cao, lồng ghép tiêu chí tuyển dụng sau doanh nghiệp 3.Xây dựng người học theo hướng tự chủ động, tự tìm tịi học hỏi thích hợp với khả tự nghiên cứu qua hoạt động giảng dạy lớp 4.Quan tâm, nắm bắt nguyện vọng, tâm lý người học,sẳn sàng hỗ trợ giúp đỡ giải vấn đề 5.Luôn nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn nghiên cứu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Tổng 3,35 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Qua khảo sát, kết bảng 2.3 bảng 2.4 ta thấy lực chuyên môn đánh giá mức trung bình Trong đó, lực nghiệp vụ chun mơn Giảng viên với X̅ = 3,35 (Min = 1, Max = 5), với Nhân viên cán quản lý với X̅ = 3,92 (Min = 1, Max = 5) Việc nắm vững chương trình, đề cương, nội dung kiến thức môn học, bám sát lộ trình nội dung giảng dạy Khoa, nhà trường đề đội ngũ giảng viên trường đại học Đồng Nai đánh giá mức tốt với X̅ = 3,93, xếp thứ tiêu chí đánh giá lực chun mơn giảng viên tiêu chí “Xây dựng người học Giải pháp phát triển nguồn nhân lực sở giáo dục đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 theo hướng tự chủ động, tự tìm tịi phù hợp với khả tự nghiên cứu sinh viên hoạt động giảng dạy lớp.” có điểm trung bình thấp với X̅ = 2,91 Bảng 2.4 Kết điều tra lực chuyên nghiệp vụ nhân viên cán quản lý trường đại học tỉnh Đồng Nai Nội dung Giải công việc cách khoa học, quy định tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu nhà trường, đơn vị Có kế hoạch tổ chức rõ ràng phân cơng nhiệm vụ công bằng, giám sát thực nhiệm vụ công tác theo cá nhân tiến độ đơn vị phụ trách 3.Khả đề xuất sáng kiến kinh nghiệm, ứng dụng công nghệ vào việc làm tăng hiệu việc làm 4.Khả cập nhật truyền đạt xu hướng xã hội, nhà trường có liên quan đến đơn vị 5.Khả hỗ trợ Giảng viên giảng dạy, sinh viên học tập khả sử dụng phần mềm hỗ trợ quản lý trường học chăm sóc sinh viên Tổng Điểm TB Thứ tự 3,87 3,90 3,97 3,98 3,92 3,92 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Bên cạnh đó, phần đánh giá lực chun mơn Nhân viên tiêu chí “Khả cập nhật truyền đạt xu hướng xã hội, nhà trường có liên quan đến đơn vị” có số điểm cao với X̅ = 3,98 tiêu chí “Giải cơng việc cách khoa học, quy định tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu nhà trường, đơn vị” có điểm trung bình thấp X̅ = 3,87 2.2.5 Đánh giá giải pháp sử dụng phát triển đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Để có sở đề xuất giải pháp, việc thống kê giải pháp sử dụng gần để phát triển đội ngũ nhân lực trường, tác giả tiếp tục sử dụng phương pháp điều tra qua bảng khảo sát với 307 người giảng viên, nhân viên, cán quản lý trường Mức độ thực giải pháp đánh giá mức: 1Khơng thực hiện; 2- Ít thực hiện; 3- Thường xuyên; 4- Khá thường xuyên; 5- Rất thường xuyên Mức độ hiệu giải pháp đánh giá mức: 1- Yếu; 2- Trung bình; 3- Khá; 4- Tốt; 5- Quá tốt Kết cụ thể sau: a Đánh giá giải pháp xây dựng sách đãi ngộ, thu hút đội ngũ nhân lực có trình độ cao cơng tác trường đại học tỉnh Đồng Nai Qua bảng 2.5, ta thấy việc thu hút đội ngũ nhân lực chất lượng cao, trường ĐH Đồng Nai có nhiều sách tạo nhiều điều kiện cần thiết thời gian, kinh phí cho đội ngũ trường học nâng cao trình độ theo quy định, có chế độ khuyến khích cơng tác giảng dạy nghiên cứu khoa học cho giảng viên, sáng kiến kinh nghiệm cho nhân viên đánh giá thường xuyên thực hiệu Với kết khảo sát giải pháp mức độ thực giải phảp đạt giá trị trung bình X̅ = 3,24 mức độ hiệu mang lại với X̅ = 3,18 điểm (Min = 1, Max = 5) Bảng 2.5 Kết khảo sát, đánh giá giải pháp sách đãi ngộ thu hút nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Nội dung Môi trường làm việc công bằng, lương trả theo lực, hội thăng tiến cao có nhiều đãi ngộ cho Nhân viên Giảng viên Môi trường làm việc chất lượng cao, có liên kết chặt chẽ phòng ban khoa, nhà trường Giảng viên Có sách nâng cao kỹ ứng dụng cơng nghệ trình độ chun mơn cho giảng viên, nhân viên ln đề cao sách hoạt động nhà trường 4.Xây dựng sách đề cao chuyên gia giỏi Đặc biệt trọng sách thu hút chun gia giỏi, có uy tín, tạo thay đổi mạnh chất đội ngũ giảng viên 5.Chế độ khuyến khích giảng dạy NCKH Giảng viên, sáng kiến kinh nghiệm Nhân viên Tổng Thực Hiệu 3,17 3,19 3,49 3,43 3,50 3,54 3,01 2,92 3,02 2,80 3,24 3,18 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Bên cạnh đó, “Mơi trường làm việc chất lượng cao, có liên kết thơng tin chặt chẽ Phòng ban Khoa, nhà trường giảng viên” chưa đạt chất lượng thực b Đánh giá giải pháp mở rộng hợp tác quốc tế để nâng cao trình độ cho đội ngũ nhân lực trường ĐH tỉnh Đồng Nai Có thể khẳng định việc sử dụng giải pháp mở rộng quan hệ quốc tế để nâng cao trình độ đội ngũ nhân lực hướng đắn cần thiết trường ĐH Đồng Nai Bảng 2.6: Kết đánh giá giải pháp mở rộng quan hệ quốc tế trường ĐH tỉnh Đồng Nai Nội dung Nhà trường đầu tư mức phân bổ hợp lý nguồn kinh phí cho hoạt động đối ngoại liên kết quốc tế Thực buổi giao lưu kinh nghiệm giảng dạy nâng cao lực quản lý cho nhân viên, thúc đẩy hợp tác trao đổi giảng viên nhà trường với trường ĐH giới Chính sách chế độ nhằm thu hút giảng viên, nhà khoa học giỏi nước công tác trường Hỗ trợ giảng viên, nhân viên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn để chủ động cơng tác hiệu Hỗ trợ tổ chức buổi hội thảo hướng dẫn giúp cho giảng viên, nhân viên ứng dụng phần mềm website nghiên cứu khoa học có tốn phí Hỗ trợ kinh phí cho giảng viên tham dự hội thảo tầm quốc gia quốc tế Khuyến khích nghiên cứu viết báo cho tạp chí khoa học uy tín nước Tổng Thực Hiệu 3,71 3,52 3,43 3,64 3,68 3,57 3,81 3,93 3,62 3,72 3,54 3,65 3,63 3,67 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Qua Bảng 2.6, đánh giá tiêu chí giải pháp mở rộng hợp tác quốc tế để nâng cao trình độ, ta thấy hoạt động thực thường xuyên với X̅ = 3,63 mang lại tính hiệu tương đối tốt với X̅ = 3,67 Trong đó, hỗ trợ giảng viên, nhân viên học tập nâng cao trình độ chun mơn để chủ động cơng tác hiệu có điểm trung bình cao với X̅ = 3,81 mang lại hiệu lớn cơng nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ nhân lực trường với X̅ = 3,93 Nguyễn Ngọc Thị Kim Loan Bên cạnh đó, cịn tiêu chí thường xuyên chưa mang lại hiệu tốt như: Nhà trường đầu tư kinh phí mức phân bổ nguồn kinh phí thích hợp cho hoạt động đối ngoại liên kết quốc tế dù thường xuyên với X̅ = 3,71 mang lại hiệu chưa cao với X̅ = 3,52 hay tiêu chí “Chính sách thu hút giảng viên, nhà khoa học giỏi nước ngồi cơng tác trường” với đánh giá thường xuyên X̅ = 3,68 hiệu đạt X̅ = 3,57 c Đánh giá giải pháp kiểm tra, đánh giá đội ngũ nhân lực trường đại học Đồng Nai Bảng 2.7 Kết đánh giá giải pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai Nội dung 1.Có kế hoạch dự giờ, đánh giá chun mơn triển khai thực có lộ trình hướng dẫn rõ ràng 2.Có quy trình kiểm tra đánh giá chất lượng đảm bảo công bằng, dân chủ 3.Việc kiểm tra, đánh giá gắn với trách nhiệm, quyền lợi, nghĩa vụ đội ngũ nhân lực 4.Có hoạt động khuyến khích phấn đấu đội ngũ nhân lực 5.Khắc phục kịp thời định đưa chưa phù hợp Tổng Thực Hiệu 2,92 2,85 2,94 2,97 2,85 3,02 2,87 3,01 2,97 2,91 2,91 2,95 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Qua Bảng 2.7, thấy công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ nhân lực trường ĐH Đồng Nai thực mức bình thường chưa đề cao với X̅ = 2,91 hiệu mang lại X̅ = 2,95 Các tiêu chí nhìn chung mức trung bình chưa chặt chẽ 2.3 Kết luận Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ nhân lực trường đại học tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 2.3.1 Kết luận Qua phần phân tích thực trạng, tác giả thấy trường ĐH tỉnh Đồng Nai để nâng cao chất lượng, đổi giáo dục đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội ngày cao bắt kịp xu hướng công nghiệp 4.0, trường áp dụng nhiều giải pháp có nhiều kết tốt đẹp nhìn chung cịn nhiều hạn chế Từ đó, tác giả đưa số giải pháp nhằm phát triển đội ngũ trường ĐH nằm tỉnh Đồng Nai 2.3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ nhân lực trường ĐH tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 a Giải pháp xây dựng chế, sách đãi ngộ, thu hút đội ngũ nhân lực có trình độ cao cơng tác trường đại học Tác giả vào kết điều tra để đề xuất giải pháp sau: Thứ nhất, sách lương, hội thăng tiến đãi ngộ yếu tố đặt hàng đầu để thu hút người lao động họ định lựa chọn mơi trường làm việc Vì thế, nhà trường nên có quy định rõ ràng hợp đồng lao động văn ban hành nội với trường hợp đặc biệt nhân viên có sáng kiến kinh nghiệm hữu dụng, giảng viên có cơng trình khoa học đáp ứng nhu cầu thực tiễn, hay hỗ trợ sinh viên xây dựng sản phẩm đạt giải tỉnh, quốc gia quốc tế Thứ hai, môi trường làm việc quan trọng để trì động lực làm việc người lao động Nhà trường nên xây dựng không gian làm việc khoa học, tiện ích, gắn kết phịng ban, trọng phát triển không gian xanh, liên kết công nghệ cao để gia tăng hiệu suất làm việc cho đội ngũ lao động Thứ ba, trọng phát triển sách hỗ trợ nâng cao chuyên môn cho Nhân viên, Cán quản lý đội ngũ giảng viên Tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho đội ngũ nhân lực theo hướng chuyên nghiệp hóa, có khả sáng tạo cao, có phương pháp đào tạo đại dựa tảng công nghệ thông tin truyền thông xu hướng SAMC IoT (Internet vạn vật) Bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý phòng, khoa, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu ra, kiểm định xếp hạng b Giải pháp mở rộng hợp tác quốc tế để nâng cao trình độ cho đội ngũ nhân lực Tác giả vào kết điều tra để xin đề xuất giải pháp cụ với thực tế sau: Thứ nhất, đẩy mạnh quốc tế hóa mơi trường giáo dục thường xun hợp tác trao đổi giảng viên với trường đại học nước ngồi có uy tín qua chương trình đào tạo liên kết hợp tác lao động Bên cạnh tăng cường giảng dạy kỹ môn chuyên ngành ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Trung, tiếng Nhật…và xây dựng chương trình học có tham khảo từ trường nước ngồi có ban cố vấn doanh nghiệp hoạt động khu vực Thứ hai, thường xuyên nghiên cứu, khảo sát gắn kết doanh nghiệp với nhà trường việc tổ chức hội thảo, buổi giao lưu văn hóa, hội chợ việc làm nhằm nắm bắt nhu cầu lao động yêu cầu tiến hành Cách mạng công nghiệp 4.0; thu hẹp khoảng cách lý thuyết thực tế; xây dựng chương trình đào tạo theo hướng đổi mới, bổ sung kỹ mềm cần thiết trọng kiến thức tảng khoa học bản, kỹ thuật sở với tảng công nghệ, ngoại ngữ lực sáng tạo Thứ ba, cho phép hỗ trợ kinh phí cho đội ngũ nhân lực đặc biệt cán quản lý giảng viên trường tham gia mạnh mẽ buổi tập huấn, tọa đàm, hội thảo mang tầm quốc gia quốc tế c Giải pháp kiểm tra, đánh giá đội ngũ nhân lực trường ĐH Tác giả vào kết điều tra từ khảo sát đề xuất giải pháp cụ với thực tế sau: Trong trình đánh giá lực hiệu cơng việc đội ngũ khách quan công Các trường nên lấy ý kiến dự thảo điều khoản, quy định chính, phổ biến trước áp dụng trường Các trường ĐH nên xây dựng lại chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận tiêu chuẩn CDIO đồng thời đáp ứng khung chuẩn tiêu chuẩn kiểm định AUNQA ABET Từ đó, người học tốt nghiệp trường ĐH tiến hành kiểm định người học chương trình Để đảm bảo chuyên môn, sáng tạo giảng viên, tổ môn nên dự giảng, kiểm tra giáo trình góp ý kiến cho thành viên thuộc mơn Nhà trường kịp thời hỗ trợ giảng viên hoàn thiện kỹ giảng dạy, tạo điều kiện cho nhân viên quản lý nâng cao chuyên môn Giải pháp phát triển nguồn nhân lực sở giáo dục đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 Cán quản lý cần nắm vững mục tiêu phát triển nhà trường, thường xuyên cập nhật thông tin lên trang thông tin Khoa, phải có liên kết nhà trường với phòng, khoa; ngành với 2.4 Khuyến nghị Các tổ chức đào tạo ĐH cần đổi hệ thống đào tạo nâng cao theo xu hướng đào tạo trực tuyến Chương trình đào tạo cần thiết kế theo hướng thực tế, để đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp, nên tạo kết nối mức độ khác nghề đào tạo ngành nghề với Bên cạnh đó, tổ chức đào tạo ĐH phải thay đổi phương pháp nên lấy người học trọng tâm vận dụng công nghệ giảng cung cấp học Mặt khác, cải cách hình thức phương pháp kiểm tra, kiểm tra nên hướng tới khả sáng tạo người học Ngoài ra, tổ chức đào tạo ĐH nên tập trung vào ngành tự động hóa, đầu tư vào lĩnh vực kỹ thuật số, cơng nghệ thơng tin, lượng, … Cùng với thúc đẩy nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu công nghệ quản lý giảng dạy đào tạo, tăng cường chuyển giao nhấn mạnh vào nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu tương tác người máy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cổng thông tin giáo dục hướng nghiệp Việt http://vuahocvalam.com/huong-nghiep/cuoc-cachmang-cong-nghiep-40-thach-thuc-va-co-hoi-154.html [2] Chung Thị Vân Anh CMCN 4.0 với giáo dục đại học nói chung Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu nói riêng Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, 2017 http://bvu.edu.vn/bvu//asset_publisher/1SS24BzdXWe D/content/cach-mang-cong-nghiep-4-0-voi-giao-duc-aihoc-noi-chung-va-ai-hoc-ba-ria-vung-tau-noi-rieng [3] PGS.TS Nguyễn Cúc Tác động CMCN 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam Học viện Chính trị khu vực I, 2017 http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Van-hoa-xahoi/2017/46536/Tac-dong-cua-cuoc-Cach-mang-congnghiep-40-doi-voi-co.aspx [4] Dương Đình Dũng Giải pháp đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 cho trường đại học Kỷ yếu Hội nghị “Giáo dục thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0: Nhận định – Cơ hội – Thách thức – Nắm bắt, 2017, 39 – 47 [5] Hồ Thị Yến Ly, Đỗ Thị Bích Hồng Phương pháp dạy học thời đại công nghệ 4.0 Kỷ yếu hội thảo giáo dục thời đại 4.0, 2017, 257-262 [6] GS.TS Bùi Văn Nhơn Giáo trình quản lý phát triển nhân lực xã hội NXB Tư Pháp; 2006, tr [7] Lương Mạnh Quang Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực Trường đại học Đồng Nai đến năm 2020 Trường Đại học Lạc Hồng, 2017 [8] Kiều Xuân Thực Đổi công tác đào tạo trường đại học Công Nghiệp Hà Nội trước tác động cách mạng công nghiệp 4.0 Đại học Công Nghiệp Hà Nội; 2018 https://www.haui.edu.vn/vn/goc-nhinhaui/doi-moi-cong-tac-dao-tao-tai-truong-dai-hoc-congnghiep-ha-noi-truoc-tac-dong-cua-cuoc-cach-mangcong-nghiep-4-0/60308 [9] Huynh Van Thai and M.A Le Thi Kim Anh The 4.0 Industrial revolution afecting higher education organizations’ operation in Viet Nam, I.J Managenment Technology, 2017, 4(2), 1-12 [10] Klaus Schwab; The Fourth Industrial Revolution; WEF, 2016; ISBN: 978-1-944835-01-9 [11] Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai qua năm đổi bản, toàn diện: http://sgddt.dongnai.gov.vn/tintuc/giao-duc-va-dao-tao-tinh-dong-nai-qua-5-nam-doimoi-can-ban-toan-dien-3109.html [12] Luật giáo dục đại học theo Lệnh số 06/2012/LCTN: http://www.nhandan.com.vn/chinhtri/item/1542302.html ... môn, nghiệp vụ quy định điểm e khoản điều 77 Luật giáo dục. ” Cán quản lý Giải pháp phát triển nguồn nhân lực sở giáo dục đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 Cán quản lý giáo dục. .. chuyên môn giảng viên tiêu chí “Xây dựng người học Giải pháp phát triển nguồn nhân lực sở giáo dục đại học địa bàn tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 theo hướng tự chủ động, tự tìm tịi phù hợp... tác giả đưa số giải pháp nhằm phát triển đội ngũ trường ĐH nằm tỉnh Đồng Nai 2.3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ nhân lực trường ĐH tỉnh Đồng Nai thời đại công nghiệp 4.0 a Giải pháp xây dựng chế,