Đang tải... (xem toàn văn)
Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụ[r]
(1)TẬP HUẤN
(Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duyở tiểu học) 1/ Mở đầu
• Hiện nay, thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não -não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên -não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian cách ghi chép thơng thường khó nhìn tổng thể vấn đề
• Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với
2/ Bản đồ tư gì?
• Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người
3/ Ưu điểm đồ tư duy •Dễ nhìn, dễ viết
• Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS •Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não
• Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic 4/ Bản đồ tư giúp gì?
Bản đồ tư giúp: Sáng tạo
2 Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt
4 Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư duy, … 5/ Sử dụng BĐTD dạy học
• Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “bản đồ” với dẫn dắt GV để em làm quen
• Tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức
• Hướng cho HS có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố BĐTD
(2)ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong
• Cho HS thực hành vẽ BĐTD giấy: Chọn key words- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: đường thẳng song song, hình bình hành, hình chữ nhật, bảo vệ mơi trường, truyện Kiều, để HS tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em
• Vẽ BĐTD theo nhóm cá nhân 6/ Cách ghi chép BĐTD
• Nghĩ trước viết • Viết ngắn gọn • Viết có tổ chức
• Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần)
7/ Điều cần tránh ghi chép BĐTD • Ghi lại ngun đoạn văn dài dịng
• Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành nhiều thời gian để ghi chép
8/ Một số gợi ý tạo đồ tư duy
a Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề
Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn
b Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh
c Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác
4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong
d Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)
f Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều so với đường thẳng
g Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm
9/ Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD:
- Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV
- Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập
(3)- Hoạt động 4: củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức
Lưu ý: - BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần)
(4)(5)Người trình bày