Đang tải... (xem toàn văn)
- Tăng cờng các hoạt động của học sinh trong giờ học bằng các biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành các chủ thể hoạt động: + Häc sinh tham gia lµm thÝ nghiÖm, tù nhËn xÐt thÝ ng[r]
(1)môc lôc Néi dung Trang Phần thứ : Những vấn đề chung 2 3 3 4 I Lí chọn đề tài II §èi tîng nghiªn cøu III Mục đích nghiên cứu IV Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu V Điểm vấn đề Phần thứ hai: Cơ sở lí luận đề tài I Qu¸ tr×nh d¹y häc II Ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc PhÇn thø ba: øng dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc vµo mét sè t×nh huèng gi¶ng d¹y m«n ho¸ häc THCS PhÇn thø t: gi¸o ¸n sö dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc PhÇn thø n¨m: KÕt luËn Tµi liÖu tham kh¶o 15 24 32 36 PhÇn thø nhÊt Những vấn đề chung I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Trong nghiệp đổi đất nớc, giáo dục quốc dân cần phải có đổi míi phï hîp víi sù ph¸t triÓn cña nÒn kinh tÕ - x· héi nghÞ quyÕt trung ¬ng §¶ng lần thứ IV đã rõ “… giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy và là điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nớc…” §Ó thùc hiÖn quan ®iÓm trªn, Héi nghÞ lÇn thø IV cña Ban chÊp hµnh trung ¬ng Đảng khoá VII việc tiếp tục đổi nghiệp giáo dục và đào tạo đã rõ: “ §æi míi ph¬ng ph¸p d¹y vµ häc ë tÊt c¶ c¸c cÊp häc, bËc häc kÕt hîp tèt häc víi (2) hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà trờng và xã hội, áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải quết vấn đề, đó đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi phơng pháp dạy học để đào tạo ngời có đủ khả sống và làm việc theo yêu cầu cách mạng lớn thời đại: Cách mạng truyền thông, công nghệ thông tin, cách mạng công nghệ đổi giáo dục là đổi phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học, việc tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm theo hớng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩng tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thøc míi Trong đổi này không phải chúng ta loại bỏ phơng pháp truyền thống mà cần tìm yếu tố tích cực, sáng tạo phơng pháp để thừa kế và phát triển phơng pháp đó cần sử dụng sáng tạo các phơng pháp dạy học phù hợp, thuyết trìng nêu vấn đề, đàm thoại ơrixtic, dạy học hoá học THCS việc tăng cờng sử dụng phơng pháp nghiên cứu kết hợp với thí nghiệm hoá học là phơng hớng đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá ngời học Để sử dụng sáng tạo các phơng pháp này vấn đề đào tạo và bồi dỡng giáo viên là nhiệm vụ quan trọng là cán trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy cần góp phần vào việc nâng cao ph ơng pháp dạy học thân và đồng nghiệp Vì tôi chọn đề tài “Tìm hiểu và øng dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc vµo gi¶ng d¹y ho¸ häc THCS” 2- C¬ së thùc tiÔn Trên sở mục tiêu cụ thể môn hóa học cấp THCS đã xác định trên, kết hîp t×nh h×nh thùc tÕ gi¶ng d¹y bé m«n hãa häc cÊp THCS giai ®o¹n c¶i c¸ch ch¬ng tr×nh vµ thay s¸ch giaã khoa, cïng víi thùc tÕ gi¶ng d¹y ë c¬ së trêng häc, c¸c điều kiện thiết yếu phục vụ công tác giảng dạy (Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ) và trình độ dân trí địa phơng trờng đóng, đòi hỏi ngời giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo, chủ động, kết phối hợp hài hòa các nhóm phơng pháp giảng dạy để hoàn thành bài giảng cách hiệu II – Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận đề tài - T×m hiÓu c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc - ứng dụng các phơng pháp dạy học đó vào các bài giảng môn hoá học THCS - §a nh÷ng kiÕn nghÞ vÒ viÖc n©ng cao hiÖu qu¶ gi¶ng d¹y häc m«n ho¸ häc III §èi tîng nghiªn cøu: -Gi¸o viªn d¹y m«n ho¸ häc ë trêng THCS Häc sinh khèi 8, ë trêng THCS Hå Tïng MËu - ¢n Thi – Hng Yªn (3) IV – Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu - C¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc - C¸c bµi d¹y ch¬ng tr×nh ho¸ häc THCS V – Điểm vấn đề: - ¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc vµo gi¶ng d¹y cho ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi c¶i c¸ch PhÇn thø hai sở lí luận đề tài I – Qu¸ tr×nh d¹y häc: Quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học hoá học nói riêng đã là đối tợng nghiên cứu nhiều nhà giáo dục - lí luận dạy học Giáo s nguyễn Ngọc Quang đã xác định: Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dới điều khiển s phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học là mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân lo¹i thµnh nÒn häc vÊn riªng cho b¶n th©n, Nh vËy qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh kh¸i niÖm thành công đạt đợc mục đích dạy học: Trí dục, phát triển t duy, giáo dục Về cấu trúc hoạt động học có chức thống với là tiếp thu th«ng tin d¹y cña thÇy vµ qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh kh¸i niÖm mét c¸ch tù gi¸c, tÝch cùc tù lùc cña m×nh Để thực mục đích chiếm lĩnh khoa học cách tự giác tích cực thì ngời häc cÇn cã ph¬ng ph¸p lÜnh héi khoa häc, ph¬ng ph¸p chiÕm lÜnh kh¸i niÖm khoa học Các phơng pháp đó là: Mô tả, giải thích và vận dụng khái niệm khoa học Chức lĩnh hội hoạt động học có liên hệ chặt chẽ và chịu ảnh hởng trực tiếp hoạt động dạy ngời giáo viên Hoạt động dạy là điều khiển tối u quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa häc, qu¸ tr×nh ®iÒu khiÓn cña m×nh ph¸t triÓn vµ h×nh thµnh nhËn thøc cña häc sinh Nh mục đích của hoạt động dạy là điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học học sinh Để đạt đợc mục đích này hoạt động dạy có hai chức liên hệ chặt chẽ, thâm nhập vào nhau, sinh thành đó là truyền đạt thông tin học và điều khiển hoạt động học, chức điều khiển hoạt dộng học đợc thực thông qua truyền đạt thông tin Hoạt động dạy và học là hoạt động cộng đồng - hợp tác các chủ thể qu¸ tr×nh d¹y häc Sù céng t¸c cña c¸c chñ thÓ nµy lµ: thÇy víi c¸c thÓ trß, trß víi trß (4) nhóm, thầy với nhóm trò… Sự tơng tác cộng đồng - hợp tác dạy và học nµy sÏ lµ yÕu tè tr× vµ ph¸t triÓn chÊt lîng d¹y häc nh vËy muèn cã qu¸ tr×nh d¹y häc tèi u ph¶i xuÊt ph¸t tõ l«gÝc cña kh¸i niÖm khoa häc vµ l«gÝc lÜnh héi cña häc sinh, thiÕt kÕ c«ng nghÖ d¹y häc hîp lÝ, tæ chøc tối u hoạt động dạy học cộng đồng - hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối cùng lµm cho häc sinh tù gi¸c tÝch cùc, tù lùc chiÕm lÜnh kh¸i niÖm khao häc, ph¸t triÓn lực t sáng tạo và cùng với nét đặc thù môn học giúp cho việc nâng cao chÊt lîng d¹y vµ häc c¸c m«n häc nhµ trêng phæ th«ng Vậy để làm tốt vai trò truyền đạt, điều khiển dạy học ngời giáo viên cần sử dông ph¬ng ph¸p d¹y häc nh thÕ nµo? II – Ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc : – Bản chất, cấu trúc và đặc điểm phơng pháp dạy học hoá học: XuÊt ph¸t tõ kh¸i niÖm ph¬ng ph¸p nhËn thøc khoa häc c¸c nhµ lý luËn d¹y häc hoá học đã xem xét chất, cấu trúc, chức năng, hiệu các phơng pháp đã cã, x©y dùng vµ hÑ thè ph©n lo¹i mét c¸ch khoa häc vµ s¸ng t¹o nh÷ng ph¬ng ph¸p míi b»ng c¸ch chuyÓn ho¸ tõ nh÷ng ph¬ng ph¸p nhËn thøc cña c¸c khoa häc kh¸c (ph¬ng ph¸p d¹y häc b»ng gr¸p, algoirit, m« h×nh ho¸, b»ng t×nh huèng m« pháng…) VËy ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc lµ g×? Phơng pháp dạy hoá học có thể là cách thức hoạt động cộng tác có mục đích thầy và trò, đó thống điều khiển thầy và bị điều khiển, tự điều khiÓn cña trß nh»m cho trß chiÕm lÜnh kh¸i niÖm ho¸ häc Nh v©y ph¬ng ph¸p d¹y học bao gồm phơng pháp dạy và phơng pháp học là phân hệ độc lập nhng tơng tác chÆt chÏ vµ thêng xuyªn víi Ph¬ng ph¸p d¹y häc cã hiÖu nghiÖm nhÊt lµ c¸ch thức tổ chức quá trình dạy học cho đảm bảo đồng thời phép biện chứng: - Gi÷a d¹y vµ häc - Giữa truyền đạt và điều khiển dạy học - Gi÷a lÜnh héi vµ tù ®iÒu khiÓn Không có phơng pháp vạn chung cho hoạt động, ứng với mục đích nào đó là có phơng pháp thích hợp vì tính có mục dích phơng pháp là nét đặc trng bật nó Ngoài tính mục đích phơng pháp còn chịu tác động trực tiếp nội dung Nội dung nào phơng pháp đó, không có phơng phá vạn ứng với nội dung Sự thống nội dung với phơng pháp đợc thể lôgíc phát triển đối tợng nghiên cứu vì việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho môn học cần phải nghiên cứu đặc điểm riêng biệt môn học đó, nội dung cụ thể nó để lựa chọn các phơng pháp thích hợp (5) Phơng pháp dạy học hoá học thực chất là thông qua sử lí s phạm để chuyển phơng pháp nhận thức hoá học thành phơng pháp dạy học hoá học Nh muốn tìm hiểu nét đặc trng phơng pháp dạy học hoá học ta cần nắm vững nét chÊt cña b¶n th©n ph¬ng ph¸p nhËn thøc ho¸ häc Hoá học là môn khoa học thực nghiệm và lí thuyết, đặc trng này định b¶n chÊt cña ph¬ng ph¸p nhËn thøc ho¸ häc B¶n chÊt cña ph¬ng ph¸p nhËn thøc ho¸ häc lµ sù kÕt hîp thùc nghiÖm khoa häc và t lí thuyết, đề cao vai trò giả thuyết, học thuyết, định luật hoá học dùng lµm tuyªn ®o¸n khoa häc Ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc ph¶i tu©n heo nh÷ng quy luËt chung cña ph¬ng pháp dạy học đồng thời phản ánh đợc phơng pháp nhận thức hoá học Vì phơng pháp dạy học hoá học có nét đặc trng riêng đó là phơng pháp truyền đạt có lËp luËn trªn c¬ së thÝ nghiÖm – trùc quan, nghÜa lµ cã sù kÕt hîp thèng nhÊt ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm – thùc hµnh víi t kh¸i niÖm Khi bắt đầu dạy hoá học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đến hình thµnh c¸c kh¸i niÖm trõu tîng cña ho¸ häc, cµng lªn líp cao th× cµng ph¶i cÇn rÌn luyÖn cho häc sinh sö dông kh¸i niÖm nh c«ng cô cña t Nh vËy viÖc d¹y häc ho¸ häc ph¶i sö dông hÖ thèng ph¬ng ph¸p cã kÕt hîp biÖn chøng thÝ nghiÖm – thùc hµnh víi t lÝ luËn, vËn dông m« h×nh qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh kiÕn thøc ho¸ häc Trong qu¸ tr×nh sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc, giáo viên phải chú ý đến quy luật chuyển phơng pháp nhận thức hoá học các nhà bác học thông qua xử lí lí luận dạy học để biến thành phơng pháp nhận thức hoá học cña häc sinh §ång thêi cÇn chó ý tíi mÆt kh¸c quan vµ chñ quan cña ph¬ng ph¸p th× míi cã hiÖu qu¶ viÖc sö dông 2- Nh÷ng ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc c¬ b¶n: Phơng pháp dạy học hoá học đa dạng và ngày càng đợc sáng tạo thêm thực tiễn giảng dạy Trong giảng dạy hoá học chúng ta cần bắt kịp trào lu đổi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc, chÊm døt t×nh tr¹ng d¹y vµ häc theo lèi gi¸o ®iÒu không có thí nghiệm, không có đồ dùng trực quan Trong gi¶ng d¹y ho¸ häc ë trêng phæ th«ng gi¸o viªn thêng c¸c ph¬ng ph¸p d¹y học nh: Thuyết trình, trực quan, đàm thoại ơrixtic, nghiên cứu, nêu vấn đề ơrixtic Ta hãy xem xét đặc điểm chất, cấu trúc các phơng pháp này a – Ph¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh: Phơng pháp thuyết trình đợc sử dụng phổ biến nghiên cứu tài liệu Dạng đơn giản là thông báo tái Phơng pháp thuyết trình thông báo tái cho phép thầy truyền đạt kiến thớc tơng đối khó, trừu tợng và phức tạp chứa đựng thông tin mà trò không tự dành (6) lấy đợc, phơng pháp cho phép trình bày mô hình mẫu t lôgíc, cách đề cập và lí giải hoá học, cách dùng ngôn ngữ để đạt vấn đề hoá học cho chÝnh x¸c, râ rµng mµ xóc tÝch Nãi c¸ch kh¸c ph¬ng ph¸p nµy gióp cho trß cã mét mô hình mẫu t hoá học qua đó mà giúp phát triển trí tuệ Đặc điểm , næi bËt cña ph¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh th«ng b¸o t¸i hiÖn cã tÝnh chÊt th«ng b¸o lêi gi¶ng cña thÇy vµ tÝnh chÊt t¸i hiÖn sau lÜnh héi cña trß M« h×nh cña ph¬ng ph¸p : Néi dung Häc sinh Gi¸o viªn Qua sơ đồ trên ta thấy giáo viên tác động vào đối tợng nghiên cứu(nội dung) lần lợt thông báo cho học sinh kết tác động đồng thời giáo viên trực tiếp điều khiển luồng thông tin đến học sinh, còn học sinh tiếp nhân thông tin đó mà không cần tác động trực tiếp đến đối tợng, họ nghe, nhìn và t theo lời giảng thầy và ghi chép Những kiến thức đến học sinh theo phơng pháp nh đã đợc chuẩn bị sẵn để trß thu nhËn Phơng pháp này cho phép học sinh đạt đến trình độ tái lĩnh hội mà thôi, hoạt động trò tơng đối thụ động Lí luận khẳng định phơng pháp thuyết trình là phơng pháp thông dụng nhiên hiệu nó đợc tăng lên rõ rệt ta thay đổi tính chất thông báo tái nó tính chất nêu vấn đề ¬rixtic.Trong gi¶ng d¹y ho¸ häc ngoµi viÖc nghiªn cøu nh÷ng hiÖn tîng ho¸ häc cßn cÇn rÌn kÜ n¨ng thùc hµnh, thÝ nghiÖm gi÷ vai trß c¬ b¶n viÖc thùc hiÖn môc tiªu nµy nhµ trêng b – Ph¬ng ph¸p thÝ nghiÖm gi¶ng d¹y ho¸ häc: Thí nghiệm là mô hình đại diện cho thực khách quan nó là sở, điểm xuất ph¸t cho qu¸ tr×nh häc tËp, nhËn thøc cña häc sinh, tõ ®Ëy xuÊt hÖn qu¸ tr×nh nËn thøc c¶m tÝnh cña trß ThÝ nghiÖm gi¸o viªn tr×nh bµy sÔ lµ mÉu mùc vÒ thao t¸c cho häc sinh häc tập mà bắt trớc, sau đó làm thí nghiệm học sinh học đợc cách thức làm thí nghiệm, thí nghiệm còn là cầu nối lí thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thc, hỗ trợ đắc lực cho t sáng tạo và nó là phơng tiện giúp h×nh thµnh ë häc sinh kÜ n¨ng, kÜ x¶o thùc hµnh vµ t kü thuËt Thí nghiệm có thể đợc sử dụng tất các khâu quá trình dạy học Thí nghiệm biểu diễn giáo viên đợc dùng các khâu nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức và khâu kiểm tra, Thí nghiệm học sinh đợc dùng (7) c¸c kh©u trªn cña qu¸ tr×nh d¹y häc, nã gióp cho häc sinh tù lùc cao qu¸ tr×nh lÜnh héi kiÕn thøc Trong bµi gi¶ng thÝ nghiÖm lµ ph¬ng tiÖn trùc quan, lµ nguån kiến thức để ngời giáo viên có thể kết hợp với các phơng pháp khác quá tình giảng dạy nh đàm thoại với học sinh qua tợng thí nghiệm hoá học c – Phơng pháp đàm thoại: Đàm thoại thực chất là phơng pháp mà đó thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò lần lợt trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với hay với thầy Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội đợc nội dung bài học Căn vào tính chất nhận thức học sinh phơng pháp đàm thoại có nhóm sau: - Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic: Trong các phơng pháp trên thì phơng pháp đàm thoại ơrixtic là đợc chú ý và vận dông nhiÒu gi¶ng d¹y: Bản chất đàm thoại ơrixtic là phơng pháp đó thầy tổ chức trao đổi kể là tranh luận, thầy với lớp, có trò với nhau, thông qua đó mà đạt đợc mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi thầy mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trò luôn luôn trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ và tự lực tìm lời giải đáp Hệ thống câu hỏi - lời đáp mang tính chất nêu vấn đề tạo nên nội dung trí dục chñ yÕu cña bµi häc lµ nguån kiÕn thøc vµ lµ mÉu mùc cña c¸ch gi¶ quyÕt mét vÊn đề nhận thức Nh thông qua phơng pháp này trò không nhữnh lĩnh hội đợc nội dung trí dục mà còn học đợc phơng pháp nhận thức và cách diễn đạt t tởng ngôn ngữ nói Trong phơng pháp này hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò đạo có tính chất định chất lợng lĩnh hội lớp, dẫn dắt học trò nh÷ng c©u hái liªn tiÕp, xÕp theo mét l«gÝc chÆt chÏ cã dông ý cña thÇy HÖ thèng c©u hái cña thÇy võa lµ kim chØ nam, võa lµ b¸nh l¸i híng t cña trß ®i theo mét l«gÝc hîp lÝ, nã kÝch thÝch c¸ tÝnh tÝch cùc t×m tßi, trÝ tß mß khoa häc vµ c¶ sù ham muốn giải đáp vấn đề Về tổ chức hoạt động dạy và học thầy và trò phơng pháp này có thÓ tiÕn hµnh theo c¸c phng ¸n sau: - Ph¬ng ¸n thø nhÊt: Thầy đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời Mỗi học sinh tr¶ lêi mét c©u hái, nguån th«ng tin cho c¶ líp sÏ lµ tæ hîp c¸c c©u hái cïng víi lời đáp tơng ứng, cuối cùng giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu đợc thông qua đàm thoại - Ph¬ng ¸n thø hai: Thầy đặt cho lớp câu hỏi chíng thờng có kèm theo gợi ý, híng dÉn cã liªn quan tíi c©u hái chÝnh, ngêi sau l¹i bæ sung vµ hoµn chØnh thªm câu trả lời ngời trớc và nh thầy thấy tổ hợp các câu trả (8) lời củ học trò đã bao gồm đúng và đủ lời giải tổng quát câu hỏi ban đầu thì th«i - Ph¬ng ¸n thø ba: ThÇy nªu c©u hái chÝnh, kÌm theo nh÷ng gîi ý nh»m tæ chøc cho c¶ líp tranh luận đặt câu hỏi gợi ý cho để giúp giải đáp Câu hỏi chính thầy nêu thờng chứa đựng yếu tố kích thích tranh luậu Ví dụ: nó chứa đựng m©u thuÉn díi d¹ng nghÞch lÝ, hoÆc nã v¹ch nhiÒu phng ¸n gi¶i quyÕt ph¶i lùa chọn Đứng trớc câu hỏi thuộc loại này, học sinh đã vô hình đứng phe đối lập nhau, phe bênh vực ý kiến mình và bác bỏ ý kiến bên cách có sở khoa học, cuối cùng là lời đáp học sinh lúng túng xây dùng lªn lêi tæng kÕt cuéc tranh luËn, v× tÝnh chÊt kh¸i qu¸t vµ phª ph¸n cña nã, cho nªn ngêi thÇy ph¶i ®a c©u hái phô gîi ý, hç trî cho trß tù lùc ®i tíi kÕt luËn, sau đó ngời thầy phải tổng kết lại câu tổng kết đó và vạch rõ u, nhợc điểm cña ý kiÕn mçi phe råi ®a kÕt luËn cña mét ngêi träng tµi, ë ®©y lµ c©u hái chÝnh kèm theo kích thích tranh luận, thân nội dung tranh luận và lời giải đáp tæng kÕt, ph¬ng ph¸p nµy chñ yÕu dïng xemine §Ó ph¸t huy tÝnh tù lùc, s¸ng t¹o, kÜ n¨ng häc tËp cña häc sinh gi¶ng d¹y ho¸ häc cßn sö dông ph¬ng ph¸p nghiªn cøu, ta h·y xÐt b¶n chÊt, cÊu tróc l«gÝc cña ph¬ng ph¸p nµy: d- Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Bản chất phơng pháp đợc thể hiện: Ngời giáo viên nêu lên đề tài nghiên cứu, giải thích rõ mục đích cần đạt tới, có thể vạch phơng hớng nghiên cứu, hớng dẫn tài liệu tham khảo tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu tài liệu đó, quá trình này ngời giáo viên theo dõi và giúp đỡ học sinh cần thiết M« h×nh cña ph¬ng ph¸p : Néi dung Häc sinh Gi¸o viªn Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu cã cÊu tróc l«gÝc, c¸c bíc tiÕn hµnh cô thÓ, cÊu tróc cña phơng pháp gồm giai đoạn, giai đoạn lại chia thành số bớc định : Giai đoạn 1: Định hớng nghiên cứu, giai đoạn này đợc thực bớc: Đặt vấn đề và phát biểu vấn đề - Khi đặt vấn đề giáo viên thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục đích chung việc nghiên cứu, hình thành động ban đầu (9) - Trong phát biểu vấn đề ngời giáo viên nêu câu hỏi cụ thể Những vấn đề phận cần giải đề tài, gây hứng thú, nhu cầu nhân thức học sinh Giai đoạn 2: Lập kế hoạch, giai đoan naỵ thực các bớc đề xuất giả thuyết Giáo viên hớng dẫn học sinh dự đoán phơng án giải vấn đề nêu ra, lập kế hoạch giải tơng ứng với các giả thuyết Giai đoạn này đợc coi là giai đoạn dự đoán khoa học, làm việc với thí nghiệm, t quan trọng để học sinh tìm cách giải vấn đề Giai đoạn3: Thực kế hoạch giải, đợc thực các bớc thực các phơng án giải vấn đề nêu trên đánh giá việc thực kế hoạch giải, tơng ứng với mỗt giả thuyết nêu ta thực kế hoạch giải và có nhận xét đánh giá cách làm đó Nếu xác định giả thuyết là đúng ta chuyển sang bớc phát biểu kết luận vµ c¸ch gi¶i NÕu phñ nhËn gi¶ thuyÕt th× quay trë l¹i bíc 3, x©y dùng l¹i gi¶ thuyÕt vµ c¸ch gi¶i kh¸c Giai đoạn 4: kiểm tra và đánh giá cuối cùng ( kết luận) - ThÓ nghiÖm øng dông kÕt luËn cña kÕ ho¹ch gi¶i, ta kÕt thóc viÖc nghiªn cøu Khi đề tài đợc giải chọn vẹn sau giải đề tài ta thấy xuất vấn đề thì tuỳ theo mức độ nó mà chuyển lên giai đoạn đầu Vậy có thể vận dụng ph¬ng ph¸p nghiªn cøukÕt hîp víi thÝ nghiÖm sÏ n©ng cao hiÖu qu¶ giê ho¸ häc ë tr- (10) êng G d1 G d2 G d3 G d4 THCS Đặt vấn đề Phát biểu vấn đề §Ò xuÊt gi¶ thuyÕt LËp kÕ ho¹ch gi¶i theo gi¶ thuyÕt Thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¶i §¸ng gi¸ vÒ viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch Phñ nhËn gi¶ X¸c nhËn gi¶ thuyÕt thuyÕt KÕt luËn vÒ lêi gi¶i KiÓm tra vµ kÕt thóc §Ò xuÊt vÊn đề Sơ đồ algorit phơng pháp nghiên cứu Nh các phơng pháp đợc sử dụng giảng dạy hoá học THCS, phơng pháp nghiên cứu có tác dụng tốt việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nó thờng đợc sử dụng với thí nghiệm hoá học và hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm đợc thực nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận kiến thức hoá học nào đó, thảo luận tìm lời giải, nhận xét, kết luận nào đó cùng thực nhiệm vụ giáo viên giao cho (11) Ngµy lÝ luËn d¹y häc ®ang nghiªn cøu t×m nh÷ng tiÕp cËn míi viÖc dạy học sinh cách học đại đảm bảo dạy học sinh giải vấn đề cụ thể môn hoá học, thì hình thành các em phơng pháp khái quát và đại hoạt động t và thực hành, cách thức chung việc tiếp cận vấn đề, kĩ tìm tòi giải pháp cho tình Tức là dạy học sinh ph ơng pháp khái quát t duy, đạt trình độ sáng tạo lĩnh hội, có khả vận dụng sù hiÓu biÕt vµo nh÷ng t×nh huèng míi cha quen biÕt, gi¶ng d¹y ho¸ häc cã thÓ sử dụng phơng pháp nêu vấn đề ơrixtic để thực mục đích dạy học sinh t khái qu¸t – s¸ng t¹o e – Phơng pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu và giải vấn đề): Nét đặc trng phơng pháp này là lĩnh hội tri thức thông qua đặt và giải các vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề là giáo viên đặt trớc học sinh các vâns đề khoa hoc mở cho các em đờng giải vấn đề đó Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic là tổ hợp phơng pháp dạy học phức tạp, tức là tập hợp nhiều phơng pháp dạy học liên kết với chặt chẽ, đó phơng pháp xây dựng bài toán ơrixtic giữ vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó phơng pháp dạy häc kh¸c mét hÖ thèng toµn vÑn Nh vËy ph¬ng ph¸p x©y dùng bµi to¸n ¬rixtic (tạo tình có vấn đề) giữ trung tâm, chủ đạo còn sử dụng các phơng pháp dạy häc quen thuéc: ThÝ nghiÖm nghiªn cøu Phơng pháp nêu vấn đề - ơrixtic có nét sau; Giáo viên đặt trớc học sinh loạt bài toán chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết với cái cần phải tìm nhng chúng đợc cấu trúc lại cách s phạm, gọi là bài toán nêu vấn đề ơrixtic Häc sing tiÕp nhËn m©u huÉn cña bµi to¸n ¬rixtic nh m©u thuÉn cña néi t©m m×nh và đợc đặt vào tình có vấn đề, tức là trạngthái có nhu cầu bên thiết muốn giải đợc bài toán đó Trong cách giải và cách tổ chức giải bài toán ¬rixtic mµ häc sinh lÜnh héi mét c¸ch tù gi¸c vµ tÝch cùc c¶ kiÕn thøc, c¶ c¸ch thøc giải và đó có đợc niềm vui sớng nhận thức sáng tạo Bài toán nêu vấn đề - ơrixtic giảng dạy hoá học đợc xây dựng các kiÓu c¬ b¶n: T×nh huèng nghÞch lý, t×nh huèng bÕ t¾c, t×nh huèng lùa chän vµ t×nh nhân quả, có vấn đề hoá học là lĩn vực định luật và học thuyết chủ đạo có thể chứa đựng đồng thời tình trên Khi học sinh tự lực thực toàn quy trình dạy học nêu vấn đề Đó là phơng pháp nghiên cứu ¬rixtic Nh việc thực nó giảng dạy tuỳ thuộc vào khả giáo viên trình độ nhận thức học sinh mà chọn mức độ nào cho thích hợp, đó hiệu phơng pháp đợc phát huy (12) Tãm l¹i viÖc sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc thÕ nµo tuú thuéc vµo néi nung cÇn truyền đạt - vốn kiến thức - khả tổ chức điều khiển giáo viên và khả t lĩnh hội kiến thức học sinh lí luận dạy học có xu hớng đổi phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học với khái niệm “Lấy ngời học lµm trung t©m” Trong qu¸ tr×ng t×n hiÓu b¶n chÊt c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc, néi dung ch¬ng tr×nh ho¸ häc THCS, t©m sinh lÝ häc sinh líp – vµ qu¸ tr×nh nhËn thøc cña häc sinh chóng t«i nhËn thÊy r»ng sö dông tèt vµ cã hiÖu qu¶ ph¬ng ph¸p nghiªn cøu kÕt hîp víi ph¬ng ph¸p thÝ nghiÖm vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc nªu vµ gi¶i vấn đề (nêu vấn đề ơrixtic) giảng dạy hoá học THCS thì nâng cao hiệu dạy theo hớng hoạt động hoá ngới học, đây là phơng pháp đợc u tiªn gi¶ng d¹y ho¸ häc THCS hiÖn PhÇn thø ba øng dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc vµo gi¶ng d¹y m«n ho¸ häc THCS I - Ph¬ng ph¸p thÝ nghiÖm ho¸ häc: Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực là phơng pháp đặc thù các môn khao học thực nghiệm đó là môn hoá học Trong trờng THCS sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực đợc thực theo cách sau: - Thí nghiệm để nêu vấn đề làm xuất hhiện vấn đề - Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm kiểm tra gi¶ thuyÕt hay dù ®o¸n - Thí nghiệm chứng minh cho vấn dề đã đợc khẳng định - ThÝ nghiÖm thùc hµnh: cñng cè lÝ thuyÕt, rÌn kÜ n¨ng thôc hµnh - ThÝ nghiÖm bµi tËp thùc nghiÖm (13) Phơng pháp dạy học sử dụng thí nghiệm đợc sử dụng phần lớn các bài ch¬ng tr×nh ho¸ häc THCS Mét sè bµi sö dông ph¬ng ph¸p thÝ nghiÖm: * Líp - Bµi Më §Çu M«n Ho¸ Häc - Bµi ChÊt - Bài 12 Sự biến đổi chất - Bµi 15 §Þng luËt b¶o toµn khèi lîng - Bµi 24 TÝnh chÊt ho¸ häc cña oxi - Bµi 31 TÝnh chÊt – øng dông cña hidro * Líp Trong chơng trình hoá học lớp thì thì thí nghiệm hoá học đợc sử dụng hÇu hÕt c¸c bµi, VÝ dô: - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña oxÝt - kh¸i qu¸t vÒ sù ph©n lo¹i oxÝt - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña axÝt - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña baz¬ - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña muèi - Bµi 16 TÝnh chÊt ho¸ häc cña kim lo¹i - Bài 17 Dãy hoạt động hoá học kim loại - Bµi 36 Metan - Bµi 37 Etilen - Bµi 38 Axtilen - Bµi 39 Benzen - Bµi 44 Rîu etylÝc - Bµi 45 AxÝt axetÝc Ngoµi cßn dïng tÊt c¶ c¸c bµi thùc hµnh VÝ dô; Sö dông thÝ nghiÖm d¹y bµi “ TÝnh chÊt ho¸ häc cña hi®ro” líp Tên thí nghiệm:Hiđrô tác dụng với đồng(II)oxít Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nghiên cứu thí nghiệm, rút hiđro khử đồng (II)oxít tạo thành đồng Môc đích kim loại và nớc, từ đó và số thí nghiệm khác khái quát hoá đợc thÝ nghiÖm hi®r« khö mét sè oxÝt lim lo¹i t¹o thµnh kim lo¹i vµ níc H·y quan s¸t h×nh5.2 cho Quan s¸t h×nh vÏ, m« t¶ dông cô vµ c¸ch Dông cô thÝ biết dụng cụ chính và tác lắp đặt dụng cụ và lắp đặt để tiến hành nghiÖm dông cña chóng thÝ nghiÖm Dù ®o¸n Ph¶n øng ho¸ häc cã x¶y ra, hiÖn tîng Thùc hiÖn Quan s¸t häc sinh lµm thÝ Häc sinh thùc hiÖn thÝ nghiÖm: (14) - §iÒu chÕ H2 tõ Zn vµ dung dÞch HCl đặc Hãy quan sát thành ống Xuất chất rắn mầu đỏ, thành ống HiÖn tîng nghiệm, thay đổi mầu nghiệm bị mờ và có giọt nớc thÝ nghiÖm s¾c cña chÊt r¾n èng nghiÖm Giải thích Chất rắn mầu đỏ có thể là Kim loại đồng có mầu đỏ, nớc tạo thµnh ngng tô thµnh níc láng hiÖn tîng, chÊt nµo? viÕt PTHH PTHH: CuO + H2 Cu + H2O Rút nhận Hãy rút nhận xét qua Hiđro đã chiếm oxi CuO, tạo thành xÐt thÝ nghiÖm nµy? kim lo¹i Cu vµ níc H2 lµ chÊt khö Ví dụ trên là vận dụng mức độ cao nhất, tuỳ thuộc vào nội dung bài học và điều kiªn c¬ së vËt chÊt mµ sö dông c¸c møc phï hîp VÝ dô: Sö dông thÝ nghiÖm d¹y bµi “Mét sè oxit quan träng” líp Trong bài này nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh tính chất hoá học Caxioxit mức độ này tơng đối tích cực vì tính chất hoá học caxioxit học sinh đã biết thÝ nghiÖm nghiÖm II – Phơng pháp đàm thoại ơrixtic: Trong phơng pháp này thì hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò chủ đạo Hệ thống câu hỏi – vấn đề phải đợc lựa chọn và xếp hợp lí, câu hỏi có nội dung rõ ràng và dễ hiểu, chính xác, hợp trình độ học sinh Số lợng và tính phức tạp câu hỏi nh mức độ phân chia câu hỏi đó thành câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yÕu vµo: - Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu - Trình độ phát triển học sinh, kĩ năng, kĩ xảo học sinh tham gia các bài vấn đáp tìm tòi * Quy trình vấn đáp tìm tòi lớp: Đây là quy trình đợc áp dụng phổ biến và có hiệu cao, và cần làm cho quy tr×nh trë thµnh thãi quen cña líp: - Gi¸o viªn nªu c©u hái cho c¶ líp, yªu cÇu häc sinh suy nghÜ chuÈn bÞ tr¶ lêi (tuyệt đối không định trớc học sinh trả lời) - Cả lớp suy nghĩ đến phút - Giáo viên định học sinh trả lời - Gi¸o viªn vµ c¶ líp nghe phÇn tr¶ lêi cña häc sinh - Các học sinh khác nhận xét ý kiến trả lời học sinh đợc định phát biÓu - Giáo viên nhận xét, đánh giá và kết luận Phơng pháp này đợc sử dụng nhiều chơng trình hoá học THCS và đợc kết hîp víi nhiÒu ph¬ng ph¸p tÝch cùc kh¸c (15) VÝ dô Bµi “TÝnh chÊt cña Oxi” (líp 8): *C©u hái chÝnh: - Oxi cã thÓ t¸c dông víi c¸c chÊt kh¸c kh«ng? T¸c dông m¹nh hay yÕu? *C©u hái phô: - NhËn xÐt hiÖn tîng thÝ nghiÖm lu huúnh ch¸y kh«ng khÝ vµ lọ đựng oxi? - So s¸nh c¸c hiªn tîng lu huúnh ch¸y kh«ng khÝ vµ ch¸y khÝ oxi? VÝ dô Bµi 25 “TÝnh chÊt cña phi kim” (líp 9): *C©u hái chÝnh: - Phi kim cã nh÷ng tÝnh chÊt ho¸ häc nµo? * C©u hái phô: - NhËn xÐt hiÖn tîng khÝ hi®ro ch¸y khÝ clo? - HiÖn tîng mÇu vµng lôc cña khÝ clo chuyÓn thµnh kh«ng mµu, quú tÝm biến thành đỏ? Ví dụ Bài 17 “Dãy hoạt động hoá học kim loại” (lớp 9): ë bµi nµy gi¸o viªn cã thÓ ¸p dông ph¬ng ¸n nªu hÖ thèng c©u hái riªng rÏ (theo ph¬ng ¸n thø nhÊt) - Yêu cầu học sinh làm các thí nghiệm hoá học đặt câu hỏi - Qua thí nghiệm ta thấy độ hoạt động Fe so với Cu nh nào? - Qua thí nghiệm ta thấy độ hoạt động Al so với Fe nh nào? - Qua thÝ nghiÖm ta thÊy kh¶ n¨ng ®Èy hi®ro khái axÝt cña Fe so víi Cu nh thÕ nµo? - Qua các thí nghiệm (1), (2), (3), (4) ta xếp độ mạnh kim loại đã xét theo thø tù gi¶m dÇn nh thÕ nµo? Mét sè bµi gi¶ng cã thÓ ¸p dông ph¬ng ph¸p nµy: * Líp 8: - Bµi Më ®Çu m«n ho¸ häc - Bµi ChÊt - Bài 12 Sự biến đổi chất - Bµi 24 TÝnh chÊt cña oxi - Bµi 28 Kh«ng – sù ch¸y - Bµi 31 TÝnh chÊt – øng dông cña hi®ro - Bµi 33 §iÒu chÕ khÝ hi®ro – ph¶n øng thÕ * Líp 9: - Bµi 12 Mèi quan hÖ gi÷a c¸c hîp chÊt v« c¬ (16) - Bài 17 Dãy hoạt động hoá học kin loại - Bµi 18 Nh«m - Bµi 19 S¾t - Bµi 25 TÝnh chÊt cña phi kim - Bµi 31 S¬ lîc vÒ b¶ng tuÊn hoµn c¸c nguyªn tè ho¸ häc III – Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Đây là phơng pháp thờng đợc dùng kèm với phơng pháp thí nghiệm thì có hiệu cao, phơng pháp này đợc các giáo viên áp dụng tơng đối phổ biến các bµi d¹y Ph¬ng ph¸p nµy dùa trªn ®iÒu kiÖn sau: - Trên sở nghiên cứu các đối tợng khác học sinh có thể độc lập mức độ đáng kể khám phá kiện khoa học mà em cha biết - Trên sở các kiện đã biết học sinh có thể độc lập mức độ đáng kể tiến hµnh kh¸i qu¸t ho¸ khoa häc mµ em cha biÕt Phơng pháp này đợc áp dụng các bài mang tính nghiên cứu tài liệu (Tính chất hoá học chất, định luật hoá học …) C¸c vÝ dô cô thÓ: VÝ dô 1: Khi tiÕn hµnh ph¶n øng thÕ phÇn ®iÒu chÕ hi®ro ta dïng thÝ nghiÖm Zn t¸c dông víi axit HCl lµm nguån kiÕn thøc Giáo viên nêu vấn đề: Ta xem xét phản ứng Zn với axít HCl xải nh nào? có giống phản ứng hoá hợp ta đã nghiên cứu ? Trên sở chất tác dụng với c¸c em h·y dù ®o¸n ph¶n øng x¶y nh thÕ nµo? Gi¶ thuyÕt 1: Zn + HCl ZnCl2 + H2 Zn ®Èy H2 khái ph©n tö axÝt Gi¶ thuyÕt 2: Zn + HCl Cl2 Zn ®Èy H2ra khái ph©n tö axÝt Gi¶ thuyÕt Zn kÕt hîp víi ph©n tö axÝt t¹o chÊt míi theo ph¶n øng ho¸ hîp - Híng dÉn häc sinh kiÓm nghiÖm tõng gi¶ thuyÕt nãi trªn b»ng lÝ thuyÕt nÕu xảy theo giả thuyết thì thu đợc chất khí không mầu, không mùi, nhẹ - Nếu xảy theo giả thuyết ta thu đợc chất khí mầu vàng lục, mùi hắc, nÆng h¬n kh«ng khÝ - Nếu xảy theo giả thuyết ta thu đợc chất, không tạo chất khí - Sau híng dÉn häc sinh kiÓm nghiÖm b»ng lÝ thuyÕt, gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh tiÕn hµnh lµm thÝ nghiÖm kiÓm chøng vµ yªu cÇu häc sinh quan s¸t s¶n phÈm vµ xác nhận giả thuyết đúng (17) - Ta cho häc sinh tiÕn hµnh tiÕp c¸c thÝ nghiÖm kiÓm nghiÖm gi¶ thuyÕt nµy: Cho Fe t¸c dông víi dung dÞch H2SO4 lo·ng hoÆc Al t¸c dông víi dung dÞch HCl … IV- Phơng pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu và giải vấn đề): Dạy học nêu và giải vấn đề là phơng pháp đợc khuyến khích sử dụng nhiều việc đổi phơng pháp dạy học nay, dạy học nêu và giải vấn đề môn hoá học bao gồm các bớc sau: * B1 Đặt vấn đề: - Tạo tình có vấn đề (xây dựng bài toán ơrixtic) - Phát biểu và nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải * B2 Giải vấn đề: - X©y dùng c¸c gi¶ thuyÕt - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực và giải vấn đề, kiểm tra các giả thuyết các phơng pháp kh¸c * B3 KÕt luËn: - Thảo luận các kết thu đợc và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu - Ph¸t biÓu kÕt luËn - Đề xuất vấn đề Trong phơng pháp này điều kiện để đảm bảo tạo tình có vấn đề : - Điều quan trọng ngời giáo viên phải vạch đợc điều cha biết, cái mối quan hệ với cái đã biết, với vốn cũ - Tình đặt phải kích thích, gây đợc hứng thú nhận thức học sinh - T×nh huèng ph¶i phï hîp víi kh¶ n¨ng cña häc sinh -Câu hỏi giáo viên phải chứa đựng mâu thuẫn nhân thức (có hay vài khó khăn, đòi hỏi học sinh phải t duy, huy dộng kiến thức đã có Câu hỏi phải chứa đựng phơng hớng giải vấn đề, tạo điều kiện để xuất giả thiết, gây xúc cản mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức có liên quan tới vấn đề.) Phơng pháp này thờng đợc áp dụng các bài nghiên cứu tính chất tính chất riêng chất mà tính chất chung loại chất đó không có, cụ thể: * líp - Bài 12 Sự biến đổi chất - Bµi 15 §Þnh luËt b¶o toµn khèi lîng (18) - Bài 21 Tính theo công thức hóa học - Bµi 24 TÝnh chÊt cña oxi - Bµi 31 TÝnh chÊt – øng dông cña hi®ro * líp - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña axit - Bµi Mét sè axit quan träng - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña baz¬ - Bµi TÝnh chÊt ho¸ häc cña muèi - Bµi 16 TÝnh chÊt ho¸ häc cña kim lo¹i - Bài 17 Dãy hoạt động hoá học kim loại - Bµi 18 Nh«m - Bµi 25 TÝnh chÊt ho¸ häc cña phi kim - Bµi 35 CÊu t¹o ph©n tö hîp chÊt h÷u c¬ - Bµi 37 Etilen - Bµi 39 Benzen - Bµi 44 Rîu etylic Méi sè vÝ dô cô thÓ: VÝ dô 1:Bµi 15 “ §Þnh luËt b¶o toµn khèi lîng” líp Vấn đề đặt là: Khi cho dung dịch Bari clorua phản ứng với dung dịch Natri sunphat thì khối lợng sau phản ứng thay đổi nh nào? C¸c ho¹t déng cña gi¸o vªn vµ häc sinh nh thÕ nµo? - Häc sinh nªu gi¶ thiÕt - Häc sinh kiÓm tra gi¶ thiÕt b»ng thÝ nghiÖm - Häc sinh kÕt luËn VÝ dô 2: Bµi 24 “ TÝnh chÊt ho¸ häc cña oxi”- líp Vấn đề đặt :- Oxi có tác dụng trực tiếp với các kim loại tạo thành oxít kh«ng? - Oxi cã t¸c dông trùc tiÕp víi c¸c phi kim t¹o thµnh oxÝt kh«ng? VÝ dô 3: Bµi 31" TÝnh chÊt – øng dông cña hi®ro”- líp Vấn đề đặt : - Liệu hiđro có khử đợc tất các oxit kim loại không? Lấy ví dô H2 + CuO vµ H2+Al2O3 VÝ dô 4: Bµi “TÝnh chÊt ho¸ häc cña axÝt” – líp Vấn đề đặt ra:- Có phải tất các kim loại phản ứng với axit để giải phãng hi®ro? VÝ dô 5: Bµi “Mét sè axÝt quan träng” – líp (19) Vấn đề đặt : Có phải Cu không phản ứng với axít không? Vấn đề này đặt nghiên cứu tính chất hoá học axít sunfuric PhÇn thø t giáo án đã áp dụng giảng dạy Tiết 31: TÍNH THEO CÔNG THỨC HOÁ HỌC (tiết theo) I.MỤC TIÊU: Kiến thức Biết được: - Ý nghĩa công thức hoá học cụ thể theo số moℓ, theo khối lượng theo thể tích (nếu là chất khí) - Các bước lập công thức hoá học hợp chất biết thành phần phần trăm khối lượng các nguyên tố tạo nên hợp chất 2.Kĩ năng: - Dựa vào công thức hoá học: + Tính tỉ lệ số moℓ, tỉ lệ khối lượng các nguyên tố, các nguyên tố và hợp chất +Xác định công thức hoá học hợp chất biết thành phần phần trăm khối lượng các nguyên tố tạo nên hợp chất Thái độ: - Gi¸o dôc tÝnh cÈn thËn gi¶i bµi tËp,vµ ham t×m hiÓu ë häc sinh - Giáo dục lòng say mê yªu thÝch bé m«n II chuÈn bÞ - Giáo viên : + Máy chiếu, Bảng phụ (20) + Giáo án - Học sinh : + Häc bµi cò, chuÈn bÞ tríc néi dung bµi míi + ghi , sách giáo khoa III.TIẾN TRÌNH TIẾT HỌC: 1, Ổn định tổ chức lớp 2, kiÓm tra bµi cò ? Nêu các bước xác định thành phần phần trăm theo khối lượng các nguyên tố hợp chất Đáp án - Tìm khối lượng mol hợp chất - Tìm số mol nguyên tử nguyên tố có mol hợp chất - Tính thành phần phàn trăm theo khối lượng các nguyên tố hợp chất 3, Bài - GV đặt vấn đề: + Bạn Hóa đố bạn Học Biết thành phần % các nguyên tố có hợp chất, làm nào để xác định công thức hoa học hợp chất đó ? + Bạn Học : Bối rối ??? khó quá các bạn học sinh hãy giúp mình với ! - Gv để giúp bạn Học trả lời câu hỏi bạn Hóa , thầy mời các em tìm hiểu nội dung bài học ngày hôm Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức Biết thµnh phÇn c¸c nguyªn tè, h·y Giỏo viờn chiếu thớ dụ SGK lờn màn xác định công thức hoá học hợp chÊt hình a ThÝ dô( SGK - Tr 70): Mét hợp chất có thành phần c¸c nguyªn tè là : 40% cu, 20% S vµ 40%O Em hãy xác định công thức hoá học hợp chất đú Biết hợp chất có khối lượng mol là 160 g HS quan sát GV cho HS tóm tắt bài toán Tóm tắt: - Cho biết : %mCu = 40% ; (21) GV gợi ý %mS = 20% ; %mO = 40% Mhc = 160 g Tìm CTHH ? Gợi ý Giả sử công thức hợp chất là: CuxSyOz x; nCu = y; mCu M Cu ; n = S mCu = ? ; mS = ? z mO ; n = MO mO = ? HS thảo luận nhóm làm theo gợi ý GV phiếu học tập -GV chiếu kết nhóm, đến hai nhóm - Các nhóm khác nhận xét - Giả sử công thức hóa học hợp GV đưa đáp án đúng chất là CuxSyOz ( x, y ,z nguyên dương ) + khèi lîng cña Cu , S , O cã mol hîp chÊt là: 160.40 mCu 64 g 100 160.20 mS 32 g 100 mO = 160-(64+32) = 64(g) + sè mol nguyªn tö cña Cu , S , O cã mol hîp chÊt là: (22) 64 1 mol ; 64 32 nS 1 mol ; 32 64 nO 4 mol 16 nCu +Trong ph©n tö hîp chÊt cã 1Cu, 1S, 4O - Vậy công thức hóa học hợp chất là : CuSO4 GV : ?Qua thí dụ vừa rồi, muốn tìm CTHH hợp chất biết thành phần các nguyên tố ta phải qua bước nào - HS trả lời GV chốt lại câu trả lời HS GV treo bảng phụ các bước tiến hành lên b C¸c bíc tiÕn hµnh: + T×m khèi lîng cña mçi nguyªn tè cã bảng mol hîp chÊt + T×m sè mol nguyªn tö cña mçi nguyªn tè cã mol hîp chÊt + Suy công thức hóa học hợp chất GV chiếu bái tập vận dụng lên màn hình (23) Bài tập (SGK- Tr 71) : Một loại đồng oxit màu đen có khối lượng mol phân tử là 80 g/mol Oxit này có thành phần theo khối lượng là : 80% Cu và 20%O hãy tìm công thức hóa học loại đồng oxit nói trên GV yêu cầu HS thảo luận nhóm làm phiếu học tập -GV chiếu kết đến nhóm - Các nhóm khác nhận xét GV đưa đáp án đúng _ GV lật lại vấn đề ban đầu đã đưa ra: + Bạn Hóa đố bạn Học Biết thành phần % các nguyên tố có hợp chất, làm nào để xác định công thức hoa học hợp chất đó ? + Bạn Học : Bối rối ??? khó quá các bạn học sinh hãy giúp mình với ! HS : trả lời câu hỏi bạn Học c Vận dụng: Bài tập (SGK- Tr 71) Gi¶i - Giả sử công thức hóa học đồng oxit là CuxOy (x, y nguyên dương ) Khối lượng nguyên tố có mol hợp chất là: 80.80 mCu 64 ( g ) 100 ; 80.20 mO 16( g ) 100 Số mol nguyên tử nguyên tố hợp chất là : 64 16 nCu 1 mol ; nO 1 mol 64 16 Trong phân tử hợp chất có : nguyên GV tổ chức cho HS trò chơi “ Rung chuông tử Cu, và nguyên tử O - Công thức hóa học hợp chất là: vàng” CuO GV đưa luật chơi: - Thầy có 5câu hỏi với nội dung kiến thức khác nhau, các câu hỏi dạng hình thức trắc nghiệm + Sau đọc xong câu hỏi các em có 30 giây suy nghĩ, hết đề nghị tất các em đưa phương án trả lời mình + Nếu bạn nào đúng câu số chơi tiếp câu số 2, hết + Nếu bạn nào sai câu nào thì dừng chơi câu đó và ngồi khoanh tay lên bàn ,nộp thẻ đầu bàn GV: Sau đây là câu hỏi số (24) Câu : Một khí X nặng khí hiđro là 17 lần Khối lượng mol X là? GV đưa đáp án đúng: C - Những HS có đáp án khác bị loại khỏi chơi - Những HS có đáp án đúng tiếp tục tham gia trả lời câu thứ GV đưa đáp án đúng: B - Những HS có đáp án khác bị loại khỏi chơi - Những HS có đáp án đúng tiếp tục tham gia trả lời câu thứ GV đưa đáp án đúng: D - Những HS có đáp án khác bị loại khỏi chơi - Những HS có đáp án đúng tiếp tục tham gia trả lời câu thứ A 14 (g) C 34 ( g ) B 24 (g) C 44 ( g) Câu 2: Biết rằng: - Một hợp chất khí có khối lượng mol là 34 (g) - Thành phần theo khối lượng là 5,88% H và 94,12% S Khối lượng hiđro hợp chất đó là : A (g) B (g) C ( g ) C ( g) Câu 3: Biết rằng: - Một hợp chất khí có khối lượng mol là 34 (g) - Thành phần theo khối lượng là 5,88% H và 94,12% S Số mol nguyên tố lưu huỳnh có mol khí đó là: A (mol) B 3(mol) C 2(mol) D ( mol) (25) GV đưa đáp án đúng: D - Những HS có đáp án khác bị loại khỏi chơi - Những HS có đáp án đúng tiếp tục tham gia trả lời câu thứ GV đưa đáp án đúng: B - Những HS có đáp án khác bị loại khỏi chơi - Những HS có đáp án đúng tiếp tục tham gia trả lời câu thứ - Gv nhân xét trò chơi Củng cố: - Gv sử dụng đồ tư Câu 4: Biết rằng: - Khí X nặng khí hiđro là 17 lần - Thành phần theo khối lượng khí X là 5,88% H và 94,12% S Cho biết : mH = (g ) ; mS = 32 (g) Công thức hóa học hợp chất khí đó là : B HS A H2S2 C HS2 D H2S Câu 5: Thành phần phần trăm theo khối lượng nguyên tố P phân tử P2O5 là: A.23% B 43,7% C 55,3% D 41,3% (26) Hướng dẫn nhà - Học nội dung kiến thức bài - Hoàn thành các bài tập SGK - Đọc trước nội dung bài 22 “ Tính theo phương trình hóa học” - Ôn tập lại kiến thức, chuẩn bị thi học kỳ I PhÇn thø n¨m KÕt luËn Qua qu¸ tr×nh t×m hiÓu vµ øng dông t«i nhËn thÊy viÖc sö dông c¸c ph¬ng ph¸p tÝch cùc vµo gi¶ng d¹y ho¸ häc ë THCS hiÖn lµ rÊt cÊp thiÕt, víi viÖc trang bÞ thiết bị và đồ dùng dạy học phục vụ cho việc cải cách giáo dục tạo ®iÒu kiÖn cho gi¸o viªn thuËn lîi viÖc sö dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc vµo viÖc d¹y häc ho¸ häc Tuy nhiªn hiÖn vÉn cßn nhiÒu gi¸o viªn ng¹i kh«ng sö dụng đồ dùng dạy học vào việc giảng dạy hoá học vì cần nhiều thời gian chuẩn bị, su tÇm t liÖu (27) C¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc hiÖn mang l¹i nhiÒu hiÖu qu¶: ph¬ng ph¸p thí nghiệm, phơng pháp nghiên cứu, phơng pháp đàm thoại ơrixtic, phơng pháp nêu và giải vấn đề Thực tế giảng dạy giáo viên nên kết hợp nhiều phơng pháp với để hiệu việc dạy học hoá học đạt đợc kết cao Phơng pháp nghiên cứu kết hợp với làm thí nghiệm đợc sử dụng nhiều nhiên trao đổi với các giáo viên khác tôi nhËn thÊy cã nh÷ng khã kh¨n vËn dông ph¬ng ph¸p nµy: - ThÓ hiÖn vai trß ®iÒu khiÓn qu¸ tr×nh nhËn thøc cña häc sinh theo AlgorÝt cña ph¬ng ph¸p nghiªn cøu b»ng hÖ thèng c©u hái cßn nhiÒu lóng tóng - Trình độ học sinh các lớp quá chênh lệch nên khả tiếp thu khác - Số học sinh lớp còn khá đông Qua quá trình trao đổi chúng tôi có số đề nghị sau: - Để thực đợc theo tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm quá trình dạy học” cần tăng cờng phát huy chủ động, sáng tạo học sinh quá trình dạy học hoá học ỏ mức đọ cao cần biến học sinh thành ngời nghiên cøu, cã nhiÖm vô vµ nhu cÇu dµnh lÊy nh÷ng kiÕn thøc míi vÒ bé m«n ho¸ häc - Tăng cờng các hoạt động học sinh học các biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành các chủ thể hoạt động: + Häc sinh tham gia lµm thÝ nghiÖm, tù nhËn xÐt thÝ nghiÖm, u tiªn sö dông h×nh thøc th¶o luËn, tranh luËn, x©y dùng gi¶ thuyÕt… + Phơng pháp thuyết trình giáo viêm tăng mức độ trí lực học sinh qua việc trả lời các câu hỏi tổng hợp, đòi hỏi so sánh, suy luận nghiên cứu sách giáo khoa lớp, tăng cờng sử dụng các bài tập đồi hỏi suy luận sáng tạo, dạy học sinh giải quết vấn đề học tập từ thấp đến cao… - Từng bớc đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá cao biểu chủ động sáng tạo học sinh - Đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho việc đổi phơng pháp dạy học nh: + Tổ chức cách mạnh “Đổi phơng pháp dạy học” cách triệt để, giải thích làm cho giáo viên hiểu và có ý thức đầy đủ trách nhiệm mình việc đổi phơng pháp dạy học + Tổ chức cho giáo viên dự các lớp đổi phơng pháp dạy học + T¨ng cêng trang thiÕt bÞ vÒ c¶ sè lîng vµ chÊt lîng lµm cho c¸c thÝ nghiÖm chÝnh x¸c h¬n, dÔ lµm h¬n + Từng bớc cải thiện đời sống cho giáo viên, có chế độ khen thởng thoả đáng cho giáo viên giỏi để động viên giáo viên yên tâm công tác, tích cực tham gia vào cách mạng đổi phơng pháp dạy học (28) * * * Tµi liÖu tham kh¶o: 1- Nguyễn Ngọc Quang - Phơng pháp dạy học hoá học - NXB đại học quốc gia Hồ Tùng Mậu, ngày 15 tháng 12 năm 2011 Người viết Bùi Kim Thước Nhận xét hội đồng khoa học nhà trường (29)