Đó là việc đọc thể hiện ở kỹ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngắt giọng, cường độ giọng … Để diễn dạt đúng tính cách, tình cảm mà tác giả muốn gữi gấm trong bài, đồng thời thể hiện sự thông h[r]
(1)SÁNG KIÉN PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP ĐỌC LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI a Cơ sở lý luận - Từ năm học 2000, Bộ Giáo Dục tiến hành cải cách “giáo dục”.Trong đó: cải cách nội dung chương trình và phương pháp giáo dục đến nay, chương trình cải cách giáo dục đã hoàn thành và đưa vào giảng dạy trên toàn quốc Qua đó, làm thay đổi phương pháp giáo dục theo kiểu truyền thụ :giáo viên làm trung tâm còn học sinh chủ yếu là :nghe, nói, đọc, viết và học thuộc lòng.Thông qua phương pháp dạy học này, HS có thể phát triển khả tư và trở thành chủ thể việc học, học sinh bộc lộ mình, phát triển và chiếm lĩnh kiến thức tự nhiên -Việc bồi dưỡng và nâng cao chất lựng phân môn “ Tập đọc” cho học sinh là cần thiết, nhằm giúp các em làm giàu vốn từ, vốn tri thức và nâng cao khả nghe, nói, đọc, viết Đồng thời tạo điều kiện cho các em học tốt các môn học khác chương trình tiểu học b Cơ sở thực tiển -Do đây là phương pháp mới, đòi hỏi người GV phải nắm vững Do đó tôi đến định chọn viết đề tài “phương pháp dạy tập đọc lớp theo hướng tích cực hóa người học”, nhằm mục đích xây dựng kế hoạch dạy học và làm tài liệu nghiên cứu - học tập bồi dưỡng tay nghề cho thân và tạo điều kiện cho học sinh học tốt phân môn tập đọc -Ngoài : thực trạng tình hình lớp học đầu năm, học sinh yếu và cá biệt nhiều Cịn nhiều học sinh nghe nĩi đọc viết cịn hạn chế Từ nguyên nhân trên tôi đến định chọn viết đề tài này “Phương pháp dạy tập đọc lớp theo hướng tích cực hoá người học” , nhaèm muïc ñích làm tài liệu cho giáo viên và tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn tập đọc II NỘI DUNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU -Nội dung chương trình phân môn tập đọc lớp hành -Phương pháp dạy tập đọc lớp năm theo hướng tích cực hóa người học -Đối tượng học sinh tiểu học, Trường Tiểu học Tân Bình A Năm học 2015-2016 III.CÁCH THỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để đề tài đạt hiệu cao, GV cần chú ý thực cácbước sau: (2) a lớp học: - Trên lớp, tập đọc, cần giáo giục cho HS nói- đọc đúng từ ngữ, nói thành câu, ngắt nghỉ đúng sau các dấu câu - Giáo dục HS đọc cần thể giọng đọc phù hợp lời nhân vật và thể loại văn (giọng cao, thấp, ôn tồn, hồn nhiên, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm )… - Luyện cho HS làm chủ tốc độ, cường độ (nhanh - chậm) - Luyện cho HS làm chủ ngữ điệu (cao giọng, lên giọng, hay hạ gioïng) - Giáo viên cần truyền thụ kỹ nội dung bài học để HS định hướng cách học cho phù hợp - Nhắc HS trao đổi học tập kinh nghiệm từ bè bạn - Truyền thụ kiến thức kỹ đúng đặc trưng môn b Ở gia đình học sinh - Nhắc HS xây dựng thời gian biểu học tâïp nhà cho có khoa học - Nhắc HS thường xuyên luyện đọc nhà để nâng cao thành tích - Nhắc HS trao đổi học tập kinh nghiệm anh, chị, bè bạn và cha mẹ c Đối với thân học sinh Đối với thân HS, điều quan trọng là cố gắng khắc phục khó khăng, nổ học tập và thực đầy đủ yêu cầu GV d Đối với giáo viên - Giáo viên cần trao dồi kiến thức, tự học, tự rèn, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, trao đổi phương pháp dạy - học với bạn bè đồng nghiệp để xây dựng phương pháp dạy học đạt hiệu - Giáo viên là trung tâm để giúp HS học tập nên GV cần dạy chính xát, đầy đủ rỏ ràng để HS lĩnh hội đầy đủ kiến thức môn học - Baèng kinh nghieäm, GV caàn truyeàn thuï noäi dung baøi chính xaùt, ngaén gọn, dễ hiểu, dễ nhớ cho HS dễ dàng vận dụng vào khâu học tập - Giáo viên cần xây dựng quy trình dạy học cụ thể rỏ ràng, theo quy định phương pháp dạy học tích cực hóa người học Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định - Giáo viên xây dựng quy trình dạy học và thực đúng quy trình dạy học đã quy định (3) - Ngoài GV cần nắm rõ số vấn đề sau để từ đó xây dựng nội dung và phương pháp dạy học cụ thể đúng quy định: 1/ Vị trí môn tập đọc Phân môn tập đọc giúp học sinh: - Củng cố phát triển kỹ nghe, nói, đọc (đọc trơn, đọc thầm), viết đã hình thành lớp ;Tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh và khả đọc diễn cảm - Phát triển kỹ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách nhân vật … Để hiểu ý nghĩa bài và phát vài giá trị nghệ thuật các bài vaên, baøi thô - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội và ngườ để góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa 2/ Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh - Một nhiệm vụ trọng tâm đổi trương trình và sách giáo khoa lần nầy Bộ Giáo Dục là:Đổi phương pháp dạy - học (chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, đó thầy giáo đóng vai trò là người tổ chức hoạt động cuûa HS ) - Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học HS thì phương pháp này không trình bày kiến thức là kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn HS thực các hoạt động nhằm tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức / Phương pháp dạy - học tập đọc theo hướng tích cực hóa người hoïc 3.1/ Bản chất phương pháp dạy- học tập đọc theo hướng tích cực hóa người học : Nội dung và phương pháp dạy - học củng gắn bó với Mỗi nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kỹ giao tiếp không thể hình thành và phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ nầy HS phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy giáo Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên và xã hội có thể tiếp thu qua lời giảng, HS làm chủ kiến thức nầy các em chiếm lĩnh chúng (4) chính hoạt động có ý thức mình Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp có thể hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế Đó lá lý cho đời phương pháp dạy - học :“ phương pháp dayï - học theo hướng tích cực hóa người hoïc” Tích cực hóa người học hiểu là :phương pháp dạy - học lấy người học làm trung tâm, đó thầy giáo đóng vai trò là người tổ chức hoạt động HS, HS hoạt động - bộc lộ mình 3.2/ Hoạt động HS tập đọc theo phương pháp dạy học : Trong môn tập đọc, hoạt động HS có thể là: - Hoạt động giao tiếp - Hoạt động phân tích Cả hai loại họat động trên có thể tổ chức theo nhiều hình thức khaùc : + Làm việc độc lập + Làm việc theo lớp + Laøm vieäc theo nhoùm Trong phần lớn các trường hợp là trường hợp câu hỏi đã cụ thể, HS tổ chức làm việc độc lập Trong trường hợp câu hỏi tương đối trừu tượng hoăïc đòi hỏi khái quát định và trường hợp làm việc chung theo đơn vị lớp sẻ có ít HS laøm vieäc thì laøm vieäc theo nhoùm laø toát nhaát Hình thức làm việc chung theo đơn vị lớp áp dụng chủ yếu trường hợp GV thực các khâu giới thiệu bài, củng cố bài, nêu câu hỏi không cần suy nghĩ lâu để HS trình bày kết làm việc 3.3/ Hoạt động giáo viên học theo phương pháp dạy học : Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, giao việc, nêu câu hỏi tìm hiểu, kiểm tra, tổ chức HS báo cáo, tổ chức đánh giá / Caùc bieän phaùp daïy hoïc a/ Hướng dẫn đọc : (5) * Đọc thành tiếng Giáo viên hướng dẫn HS đọc thành tiếng các biện pháp sau : - Đọc mẫu :Việc đọc mẫu các lớp thường GV đảm nhận Đến lớp năm kĩ đọc HS nâng cao, nhiều HS có thể đạt tới trình độ chuẩn số trường hợp định Do vậy, tùy trường hợp cụ thể GV định HS khá giỏi đọc làm mẫu trước GV nên đọc mẫu toàn bài lớp đã hoàn thành các bước đọc trơn trước tìm hiểu bài và chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm Các hình thức đọc mẫu bao gồm : + Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, trường hợp nhiều HS đọc sai + Đọc câu, đoạn, bài nhằm hướng dẫn đọc diễn cảm - Dùng lời nói kết hợp chữ viết, kí hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS cách nghĩ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp - Tổ chức cho HS đọc cá nhân (đọc nhóm, đọc trước lớp ), đọc đồng (cả nhóm, tổ, lớp ) ;Ở lớp năm nên hạn chế đọc đồng tăng cường đọc cá nhân * Đọc thầm Các biện pháp có thể thực : - Giao nhiệm vụ để định hướng rỏ yêu cầu đọc thầm cho HS ( đọc câu nào, đoạn nào ; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng ;đọc để trả lời câu hỏi nào) - Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho HS, cách thực nhiệm vụ này là bước rút ngắn thời gian đọc HS tăng dần độ khó nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định 1/-2/ ; Đọc lướt để nêu nội dung chính đoạn - bài 2/-3/ * Đọc diễn cảm - Ý nghĩa việc đọc diễn cảm: Từ kinh nghiệm đời sống, từ thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm các hệ trước và người đương thời, phần lớn đã ghi lại chữ viết Nếu không biết đọc thì người không tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường có hạnh phúc với đúng nghĩa từ này xã hội đại Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp ta giao tiếp với “ Thế hệ bên người khác” Đặc biệt: (6) Khi đọc số tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nẩy nở ước mơ tươi đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hoàn Để có khả thông hiểu gì đọc và để phát huy cao ý nghĩa việc đọc Học sinh ngoài việc đọc đúng :từ, tiếng, câu, đoạn, bài mà còn phải biết kết hợp đọc diễn cảm Vì đó là thể hiểu biết thấu đáo gì đọc được, gì mà tác giả muốn chuyển tải noäi dung baøi vaên - Muïc ñích vieäc doïc dieãn caûm Đọc diễn cảm là yêu cầu đặt đọc văn bản, văn chương có các yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó là việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngắt giọng, cường độ giọng … Để diễn dạt đúng tính cách, tình cảm mà tác giả muốn gữi gấm bài, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc với tác phẩm Đọc diễn cảm có thể có trên sở hiểu thấu đáo bài học Đọc diễn cảm là yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm … Phù hợp ý bài đọc, phù hợp với kiểu câu, bài, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm người ta phải làm chủ chổ ngắt giọng (Kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm ), làm chủ tốc độ đọc ( nhanh, chậm, ngân dãn nhiệp đọc), làm chủ cường độ (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không nhấn giọng) và làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Ở tiểu học, nói đến đọc diễn cảm, cần chú ý số kỹ thuật sau :ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ và ngữ điệu cho phù hợp với thể loại văn b/ Hướng dẫn tìm hiểu bài - Giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ + Đối với từ ngữ đã giải thích SKG :GV không thiết phải yêu cầu HS giải thích tất các từ ngữ này mà có thể chọn số từ ngữ khó để giải thích Biện pháp thực là gọi HS đọc trước lớp cho HS đọc thầm trình bày trước lớp + Đối với từ ngữ còn khó hiểu bài GV hướng dẫn HS giải thích nhö sau : (7) Gọi HS đọc đoạn có từ cần giải thích Yêu cầu HS giải thích cách: ( đặt câu với từ đó dùng từ đồng nghĩa - trái nghĩa thông dụng địa phương để giải thích) - Giúp HS nắm vững câu hỏi tìm hiểu bài Caùc bieän phaùp coù theå aùp duïng laø : + Cho HS đọc thầm câu hỏi GV nêu câu hỏi + Giaûi thích theâm cho roû caâu hoûi ( neáu caàn) + Tách câu hỏi thành số câu hỏi nhỏ bổ sung câu hỏi phụï để HS thực Chú ý tránh đặt thêm câu hỏi không phù hợp với chủ điểm vượt quá khả nhận thức HS + Yêu cầu HS trả lời làm mẫu phần để HS nắm yêu caàu cuûa caâu hoûi - Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi :( Các biện pháp thực ) + Tổ chức cho HS làm việc cá nhân - nhóm đôi - nhóm để trả lời câu hoûi + Tổ chức cho HS báo cáo kết nhiều hình thức khác + Trao đổi với HS, sửa lổi cho HS tổ chức cho HS giải đáp thắt mắt cho góp ý cho nhau, đánh giá quá trình thực nhiệm vuï tìm hieåu baøi + Sô - toång keát yù kieán HS, ghi baûng neáu caàn thieát 5/ Quy trình daïy hoïc 5.1 / Kieåm tra baøi cuõ Giáo viên kiểm tra 2-3 HS đọc thành tiếng đọc thuộc lòng, sau đó đặt câu hỏi nội dung bài để kiểm tra kỹ đọc - hiểu 5.2 / Dạy bài a/ Giới thiệu bài - Nhiệm vụ hoạt động giới thiệu bài là nêu nhiệm vụ cần thực tiết học và gây hứng thú học tập cho HS Nếu bắt đầu chủ điểm ,GV cần giới thiệu đôi nét chủ điểm -Có thể có nhiều cách giới thiệu bài Ví dụ :gợi mở câu hỏi tranh ảnh, băng hình, vật thật (nếu cần thiết) hay diễn giảng lời Lưu ý phần mở bài cần ngắn gọn b Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài (8) * Luyện đọc - Một HS đọc (hoặc 2-3 … HS nối tiếp đọc toàn bài) - GV - HS chia đoạn bài văn bài thơ - Gọi HS nối tiếp đọc thành tiếng trước lớp (mỗi em đọc đoạn Lập lại hai lần GV kết hợp chữa lỗi phát âm cho HS và giải nghĩa số từ ngữ cho HS - Luyện đọc theo nhóm (chia nhóm cho HS đọc nhóm) - Một HS đọc toàn bài -GV đọc mẫu (Yêu cầu HS lắng nghe cách đọc GV) * Tìm hieåu baøi GV hướng dẫn HS đọc và trả lời các câu hỏi SGK (hoặc các câu hỏi chia tách GV ) theo các hình thức dạy học thích hợp ) Nếu HS yếu nhiều thì GV nêu câu hỏi để HS trả lời ( kèm theo gợi ý cần ) * Luyện đọc diễn cảm (với văn nghệ thuật luyện đọc lại với văn khát) - Hướng dẫn HS đọc đoạn văn khổ thơ + Gọi HS đọc nối tiếp, HS còn lại lắng nghe nhận xét cách đọc baïn + GV hướng dẫn HS cách đọc hay qua bài đọc - Hướng dẫn đọc kỹ đoạn : + GV treo đoạn cần luyện đọc lên bảng + GV dùng lời nói lời nói kết hợp ghi bảng và sử dụng đồ dùng dạy học xác định cách đọc hay + GV đọc mẫu + HS luyện đọc theo cặp (2HS ngồi cạnh luyện đọc cho nhau) + HS thi đọc diễn cảm (1-2 lượt) + Nhận xét đọc diễn cảm - Học thuộc lòng bài yêu cầu học thuộc lòng + HS nhaãm thuoäc loøng + Tổ chức thi đọc thuộc lòng + Nhận xét đọc lòng + Nhận xét đọc thuộc lòng 5.3 / Cuûng coá – Daën doø - Hướng dẫn HS chốt lại nội dung chính ý nghĩa bài văn - Liên hệ thực tế (9) - Nhaän xeùt tieát hoïc - Nêu yêu cầu cần tiếp tục luyện tập và chuẩn bị bài * Lưu ý :Tùy nội dung bài, trình độ HS, GV dạy theo lối bổ dọc bổ ngang ;Luyện đọc diễn cảm cần vận dụng linh hoạt :đọc truyện theo vai, thi đọc tốt, tổ chức trò chơi có tác dụng luyện đọc … ;Mỗi đoạn văn có nhiều cách đọc khác nhau, GV tránh áp đặt làm hạn chế cảm thụ và sáng tạo cuûa hoïc sinh IV Keát quaû thực chuyên đề Qua năm thực đề tài thân tôi nhận thấy : + Bản thân GV cảm thấy tự tin viecä dạy học, trình độ chuyên moân coù naâng leân roû reät + Kết học tập HS nói chung (về đọc - đọc diễn cảm, cảm thụ bài văn HS) nâng lên rỏ rệt + HS học tập tích cực, không học vẹt HS mạnh dạng, tự tin học taäp + Đa số HS thể diễn cãm đúng giọng vui, buồn, giận giữ, trang nghiêm … phù hợp ý bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại văn Đọc có xúc cảm, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA Taân Bình, ngaøy 25 tháng 12 năm 2016 HỌC NHÀ TRƯỜNG Người viết ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Thái Trung Tính ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… (10)