Văn bản nghị luận là một trong ba loại văn bản quan trọng được sử dụng trong dạy học đọc hiểu. Bài viết vận dụng một số yêu cầu được nêu ra trong chương trình Ngữ văn 2018 để xây dựng hệ thống văn bản nghị luận xã hội sử dụng trong dạy học đọc hiểu ở lớp 9 đáp ứng định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 74 (02/2021) No 74 (02/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ LỰA CHỌN VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI ĐỂ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU Ở LỚP DỰA TRÊN YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018 Selechương trìnhion of social persuasive texts in teaching reading comprehension in 9th grade based on the requirements of the 2018 Language arts and Literature curriculum ThS Nguyễn Phước Bảo Khôi(1), SV Nguyễn Ngọc Minh Trâm(2), SV Nguyễn Đắc Kim Phụng(3), SV Lý Trần A Khương(4) (1),(2),(3),(4) Trường Đại học Sư phạm TP.HCM TÓM TẮT Văn nghị luận ba loại văn quan trọng sử dụng dạy học đọc hiểu Bài viết vận dụng số yêu cầu nêu chương trình Ngữ văn 2018 để xây dựng hệ thống văn nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp đáp ứng định hướng phát triển lực cho học sinh Từ khóa: dạy học đọc hiểu, Ngữ văn lớp 9, văn nghị luận xã hội ABSTRACHƯƠNG TRÌNH Persuasive text is one of three important types of texts used in teaching reading comprehension This article applies some of the requirements represented in 2018 Language arts and Literature Curriculum for the purpose of building the document system of social discourse, which is used in reading comprehension in 9th grade to reach the competence development orientation for the student Keywords: teaching reading comprehension, Language arts and Literature 9th grade, social persuasive texts động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước đó” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.37) Theo đó, yêu cầu cần đạt định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động dạy học mặt phương pháp Chương trình Ngữ văn 2018 xây dựng theo hướng mở: “Chương trình quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định kiến thức Cơ sở lựa chọn lựa chọn văn nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Tuy khơng phải chương trình nêu tiêu chí lựa chọn ngữ liệu văn song vấn đề xuất chương trình Ngữ văn 2018 cụ thể, đặt nhiều nội dung đáng suy nghĩ Chương trình tổng thể xác định: “Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt Email: npbkhoiaval@yahoo.com 48 NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHƠI cộng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số ngữ liệu bắt buộc Việc lựa chọn nội dung dạy học để biên soạn sách giáo khoa dành quyền chủ động cho tác giả; việc tổ chức dạy học, soạn đề thi, kiểm tra đánh giá… dành quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên miễn đáp ứng yêu cầu cần đạt quy định chương trình.” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.91-92) Do vậy, trình lựa chọn văn cho việc dạy học đọc hiểu, vào tiêu chí lựa chọn ngữ liệu văn yêu cầu cần đạt lớp yêu cầu bắt buộc 1.1 Căn vào tiêu chí lựa chọn ngữ liệu nêu chương trình Chương trình Ngữ văn 2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.15-16) nêu tiêu chí yêu cầu sau: Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm – sinh lí học sinh lớp học, cấp học Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu kiểu văn thể loại, chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình u chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại Bảo đảm phù hợp văn với yêu cầu phát triển thời lượng học tập chương trình Độ khó văn đọc tăng dần qua năm học Thời gian để dạy học văn phải tương thích với độ dài độ phức tạp để bảo đảm giáo viên giúp học sinh tiếp cận đầy đủ sâu sắc văn bản, cho học sinh có hội đọc trực tiếp trọn vẹn tác phẩm chọn học Bảo đảm kế thừa phát triển chương trình mơn Ngữ văn có Căn vào yêu cầu cần đạt lớp danh sách tác phẩm bắt buộc, tác phẩm bắt buộc lựa chọn quy định, tác giả sách giáo khoa chọn thêm văn phù hợp khuyến nghị danh mục gợi ý cuối chương trình Giáo viên học sinh chọn đọc số văn mở rộng phù hợp với yêu cầu chương trình lứa tuổi để thảo luận nhóm, lớp Những tiêu chí yêu cầu bao hàm ba loại văn bản, lựa chọn văn nghị luận xã hội tất yếu phải cân nhắc đến điều liệt kê 1.2 Căn vào yêu cầu cần đạt đọc văn nghị luận Với việc dạy đọc văn nghị luận lớp 9, chương trình Ngữ văn 2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.56-57) nêu yêu cầu cần đạt sau: Đọc hiểu nội dung ˗ Nhận biết phân tích luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn ˗ Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề ˗ Biết nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt văn Đọc hiểu hình thức ˗ Nhận biết đánh giá cách thuyết phục thường dùng quảng cáo thương mại 49 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 74 (02/2021) ˗ Phân biệt cách trình bày vấn đề khách quan (chỉ đưa thơng tin) cách trình bày chủ quan (thể tình cảm, quan điểm người viết) Liên hệ, so sánh, kết nối ˗ Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội ˗ Hiểu vấn đề đặt văn bản, người đọc tiếp nhận khác Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu văn nghị luận (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng internet) có độ dài tương đương với văn học Chương trình mơn Ngữ văn nêu rõ nội dung dạy học (gồm: hoạt động đọc, viết, nói nghe; kiến thức tiếng Việt văn học; ngữ liệu) xác định dựa yêu cầu cần đạt lớp Vấn đề lần nhắc lại phần tiêu chí lựa chọn ngữ liệu Ngữ liệu phận cấu thành nội dung giáo dục, để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng mới, tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn ngữ liệu phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình 1.3 Một số khác Quan điểm kĩ thuật dạy học tích hợp áp dụng để xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn Sự tích hợp nội mơn môn Ngữ văn xuất phát từ mối quan hệ mật thiết hệ thống kiến thức kĩ hai lĩnh vực văn học ngơn ngữ Nó giúp cho trình hình thành phát triển lực giao tiếp lực thẩm mĩ học sinh diễn thuận lợi hiệu Vấn đề tích hợp nội mơn biểu việc lĩnh vực kiến thức kĩ có liên quan tích hợp vào sách giáo khoa Ngữ văn Đồng thời gắn với định hướng tích hợp, theo đó, tri thức văn sử dụng dạy học đọc hiểu sử dụng ngữ liệu để dạy học viết, nói – nghe Vì thế, đặt vấn đề lựa chọn văn nghị luận xã hội, yêu cầu cần đạt việc rèn kĩ viết phải cân nhắc đến Cụ thể yêu cầu sau: Viết văn nghị luận vấn đề cần giải quyết; trình bày giải pháp khả thi có sức thuyết phục Viết quảng cáo tờ rơi sản phẩm hay hoạt động, sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr.58) Điều cho thấy văn ngữ liệu dạy học đọc hiểu nói chung văn nghị luận xã hội nói riêng ngày chuyển dần từ trạng thái “đơn trị” (chỉ phục vụ cho việc rèn kĩ đọc) sang “đa trị” (chứa đựng tiềm khai thác tích hợp kĩ năng) Yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 đặt vấn đề thay đổi cấu trúc học Ngữ văn Để phục vụ cho việc rèn kĩ đọc độc lập, nhiều khả học sinh đọc nhiều văn học Các văn cấu tạo thành hệ thống phân cấp chức năng: từ đến hai văn đọc mẫu (văn học thức) văn thực hành đọc hiểu (các văn đọc bổ sung với chất lượng cụ thể hóa thành hai mức độ thấp cao văn học thức để phù hợp với mục đích rèn kĩ đọc) 50 NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHÔI cộng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Dựa vấn đề nêu, bước đầu đề xuất số yêu cầu văn nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp 9, cụ thể sau: Lựa chọn văn nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp sở vận dụng yêu cầu nêu 2.1 Yêu cầu chung Yêu cầu nội dung Tính vấn đề Vấn đề mang tính thời bật phải có tính giáo dục, có tư tưởng sâu sắc để học sinh có hội thể quan điểm cá nhân, nhận biết tính – sai, phù hợp – không phù hợp vấn đề Mối quan hệ thành tố văn nghị luận xã hội Luận đề, luận điểm, ý kiến, lí lẽ, chứng có mối quan hệ chặt chẽ với Tùy theo yếu tố chủ quan khách quan giáo viên mà họ chọn lựa văn nghị luận xã hội có thành tố thể rõ ràng, trực tiếp hay ẩn đoạn văn, văn Yêu cầu Cấu trúc hình thức Dung lượng Đầy đủ mở bài, thân bài, kết thành tố luận điểm (ý kiến), lí lẽ, chứng Trường hợp văn nghị luận xã hội điều chỉnh dung lượng cần đảm bảo tính hệ thống liên kết chặt chẽ Phải đảm bảo phù hợp với thời lượng tiết dạy, đáp ứng yêu cầu mặt hình thức văn trọn vẹn ý nghĩa mặt nội dung trình độ đọc hiểu học sinh lớp Phương tiện ngôn Giáo viên cần lưu ý khía cạnh từ vựng cấu trúc cú pháp, đáp ứng theo yêu cầu kiến thức Tiếng Việt chương ngữ trình Ngữ văn 2018 Phương tiện phi ngơn ngữ Chú ý bổ sung phương tiện phi ngôn ngữ (bảng biểu, hình ảnh, số liệu, biểu đồ) theo yêu cầu cần đạt chương trình Ngữ văn 2018 luận xã hội dùng cho dạy học đọc hiểu khối lớp 9, nhóm nghiên cứu xây dựng hệ thống tiêu chí xếp theo trình tự có mối liên quan với để đáp ứng cho việc mô tả chi tiết theo ba mức độ Các biểu tiêu chí trình bày nối tiếp ý tiêu chí đặt song song nhau, tăng dần theo ba mức độ tạo hành bảng mô tả chi tiết độ phức tạp văn nghị luận xã hội Người lựa chọn dựa đánh giá chất lượng văn nghị luận xã hội mà đánh dấ đó, người dạy có sở xác định độ khó văn nghị luận xã hội tiêu chí cụ thể 2.2 Yêu cầu cụ thể xác định theo bảng miêu tả độ khó văn nghị luận xã hội Khi thiết kế bảng đánh giá độ phức tạp văn nghị luận xã hội dành cho lớp 9, nghiên cứu thêm hai yêu cầu cần đạt đọc hiểu hai khối liền kề, tức lớp lớp 10 theo chương trình Ngữ văn 2018, lực đọc hiểu văn nghị luận xã hội học sinh lớp hình thành lớp dưới, gần lớp đồng thời tiền đề để phát triển cao bậc trung học phổ thông (gần lớp 10) Để phân hóa độ khó văn nghị 51 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY Tiêu chí/ Mức độ Mối quan hệ thành tố làm nên nội dung văn bản** Dễ a Luận điểm trình bày tường minh vị trí dễ xác định đoạn/ văn b Số lượng lí lẽ, dẫn chứng phong phú; có nêu dẫn chứng tiêu biểu đặt gần vị trí với luận điểm No 74 (02/2021) Trung bình a Luận điểm trình bày tường minh viết, nằm phạm vi câu, vị trí linh hoạt đoạn văn/bài văn b Số lượng lí lẽ, dẫn chứng phong phú; có nêu dẫn chứng tiêu biểu, đặt xa vị trí với luận điểm Khó a Các luận điểm trình bày hàm ẩn viết, vị trí linh hoạt đoạn văn/bài văn b Số lượng lí lẽ, dẫn chứng phong phú; lí lẽ, có số dẫn chứng tiêu biểu, đặt gần xa với vị trí luận điểm c Các luận điểm, lí lẽ, chứng thể vai trị liên kết chặt chẽ với nhau, xây dựng nên nội dung văn c Luận điểm, lí lẽ, chứng thể rõ vai trò liên kết chặt chẽ với luận đề c Luận điểm, lí lẽ, chứng thể vai trò liên kết chặt chẽ với luận đề Tính đa chiều nội dung văn bản** Vấn đề nội dung văn nghị luận xã hội đơn giản, gần gũi, mang tính chất sai Vấn đề nội dung văn nghị luận xã hội gần gũi, vừa sai; người viết phân tích nhiều khía cạnh, đưa kết luận chủ quan Vấn đề nội dung văn nghị luận xã hội phức tạp, vừa sai; người viết phân tích nhiều khía cạnh, đưa kết luận khách quan, có khả liên hệ đến lĩnh vực khác Tri thức thuộc lĩnh vực có liên quan * a Văn bàn luận có chủ đề gần gũi, quen thuộc với đời sống học sinh, liên hệ đến bối cảnh lịch sử, văn hóa xã hội b Không cần liên hệ đến tri thức lĩnh vực khác a Văn bàn luận có chủ đề đa dạng, liên hệ đến bối cảnh lịch sử, văn hóa xã hội a Văn bàn luận có chủ đề đa dạng, khai thác mức độ chuyên sâu, liên hệ, đối chiếu đến bối cảnh lịch sử, văn hóa xã hội b Cần phải liên hệ tri thức khoa học trải nghiệm cá nhân để hiểu rõ nội dung văn b Cần phải liên hệ đến tri thức lĩnh vực khác để hiểu thêm nội dung văn Dạng thức thể Bài nghị luận Bài nghị luận nêu vấn Bài nghị luận nêu vấn vấn đề nghị nêu vấn đề đề giải pháp (thống đề giải pháp (trình luận * nêu giải pháp hướng đến bày nhiều vấn đề, đưa 52 NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHÔI cộng Tiêu chí/ Mức độ Dễ cho vấn đề TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Trung bình cách đề xuất) Khó nhiều giải pháp) (chọn 2) Bài quảng cáo (cách thuyết phục thể thông điệp tường minh) Bài quảng cáo (cách thuyết phục thể thông điệp hàm ẩn) Ý kiến, lí lẽ, chứng nghị luận văn bản** Văn nghị luận xã hội thể rõ ràng, tách bạch lý lẽ chủ quan dẫn chứng khách quan, xác thực Phương tiện phi a Một chúng ngôn ngữ (hình xuất ảnh, số liệu, biểu không xuất đồ)** văn nghị luận xã hội; xuất hiện, mức độ đơn giản b Chúng khơng có có vai trị phụ việc thể nội dung văn nghị luận xã hội (chỉ minh họa đơn thuần) Văn nghị luận xã hội trình bày lồng ghép, đan xen lý lẽ chủ quan bên cạnh dẫn chứng khách quan, xác thực a Một chúng xuất văn nghị luận xã hội; mức độ chi tiết Văn nghị luận xã hội xếp lồng ghép, đan xen luận điểm với lí lẽ chủ quan dẫn chứng khách quan, chủ quan b Chúng có vai trị cần thiết việc thể nội dung văn nghị luận xã hội (cần khả phân tích) b Chúng có ý nghĩa quan trọng việc thể nội dung, tăng thêm xác thực cho lập luận (địi hỏi khả phân tích sâu) Phương tiện ngôn ngữ ** a/ Cấp độ từ - Thành ngữ, điển tích, điển cố - Từ Hán Việt, từ mượn, thuật ngữ, v.v b/ Cấp độ câu - Kiểu câu, phép liên kết, từ nối c/ Cấp độ văn - Các biện pháp tu từ a Từ ngữ văn a Từ ngữ văn nghị luận xã hội nghị luận xã hội đa phần từ ngữ từ ngữ dễ hiểu thông dụng, thường gặp đời sống a Từ ngữ văn nghị luận xã hội từ ngữ thông dụng, thường gặp đời sống b Yếu tố từ Hán Việt, thành ngữ, điển tích, điển cố không thiết tất xuất bài; xuất hiện, mức đơn giản; số b Yếu tố từ Hán Việt, thành ngữ, điển tích, điển cố khơng thiết tất xuất đầy đủ bài; xuất mức đơn giản; số lượng nhiều 53 a Chúng xuất văn nghị luận xã hội mức độ chi tiết b Yếu tố từ Hán Việt, thành ngữ, điển tích, điển cố khơng thiết tất xuất đầy đủ bài; xuất mức độ phức tạp, số lượng nhiều (dành SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY Tiêu chí/ Mức độ No 74 (02/2021) Dễ lượng Trung bình c Các từ viết tắt cho tổ chức quốc tế quan trọng khơng nêu nêu dẫn chứng có kèm giải thích cụ thể, số lượng c Các từ viết tắt cho tổ chức quốc tế quan trọng, thuật ngữ khoa học nêu dẫn chứng, không kèm theo giải thích, số lượng d Cấu trúc câu đa dạng: câu đơn - câu ghép (đơn giản); không thiết đủ phép liên kết; từ ngữ dùng để liên kết thông dụng, số lượng d Cấu trúc câu đa dạng: câu đơn - câu ghép, có xuất số kiểu câu ghép phức tạp; không thiết đủ phép liên kết; từ ngữ dùng để liên kết thông dụng, số lượng nhiều e Biện pháp tu từ xuất văn nghị luận xã hội biện pháp tu từ học lớp dưới, xuất ít, vị trí rõ ràng, dễ thấy e Biện pháp tu từ xuất văn nghị luận xã hội biện pháp tu từ học lớp dưới: xuất nhiều loại, rải rác Khó cho văn nghị luận xã hội trung đại) c Các từ viết tắt cho tổ chức quốc tế quan trọng, thuật ngữ khoa học nêu dẫn chứng không kèm theo giải thích, số lượng nhiều (văn nghị luận xã hội dịch từ văn gốc văn nước ngoài) d Cấu trúc câu đa dạng: câu đơn - câu ghép, có xuất số kiểu câu ghép, đa phần câu dài, có nhiều vế; có đủ phép liên kết; từ ngữ liên kết có thơng dụng, gặp, số lượng nhiều e Biện pháp tu từ xuất văn nghị luận xã hội biện pháp tu từ học lớp dưới; xuất dày đặc Kí hiệu *: tiêu chí mơ tả định tính **: tiêu chí mơ tả định tính định lượng Từ số yêu cầu văn nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp bảng mô tả độ khó văn nghị luận xã hội, chúng tơi đề xuất số hệ thống văn nghị luận xã hội minh họa đáp ứng tiêu chí Hệ thống văn mà chúng tơi đề xuất gồm có ba văn bản: văn đọc mẫu đáp ứng chuẩn yêu cầu cần đạt lớp chương trình hai văn thực hành đọc hiểu xếp theo chủ đề có độ khó tăng dần từ ngữ liệu đến ngữ liệu 54 NGUYỄN PHƯỚC BẢO KHÔI cộng Chủ đề Mức độ Tinh thần yêu nước Bảo vệ môi trường Lắng nghe TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN VĂN BẢN u thương người lính (Thanh Thảo) Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi) Lòng yêu nước (M.A.Ashwill) Cuộc chiến “trộm” nhựa: thử thách sống xanh (Thu Trang) Giảm thiểu rác thải nhựa (nhiều tác giả) Nghĩ lại Trái đất (Dương Xuân Thảo) Tầm quan trọng việc lắng nghe (Nguyễn Thị Nga) Ai cần lắng nghe (Minh Niệm) Đó ta lạc (Phạm Lữ Ân) Việc xếp đơn vị nội dung dạy học theo trật tự phù hợp với mức độ trình nhận thức học sinh cần quan tâm mức Muốn vậy, học/ văn phải xếp đặt cách có mục đích phải tạo thành mối liên kết chặt chẽ với Bảng mơ tả vừa sử dụng để xếp văn nghị luận xã hội sách giáo khoa Ngữ văn chương trình Ngữ văn 2018 vừa gợi ý vận dụng vấn đề độ khó văn phục vụ cho việc dạy học đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Vấn đề xây dựng nguyên tắc, tiêu chí cách rõ ràng, có tính khả thi, xác định quy trình chặt chẽ để lựa chọn hệ thống văn tốt phục vụ cho trình dạy học đọc hiểu kiểm tra đánh giá quan trọng Do vậy, việc tìm hiểu độ khó văn mối quan hệ vấn đề với mục đích sử dụng văn bản, hai phương diện lí luận thực tiễn, chứng tỏ hướng nghiên cứu đầy tiềm cần tiếp tục lâu dài TÀI LIỆU THAM KHẢO Arizona Department of Education (2013) Text Complexity Analysis Worksheet Guidance Document ADE: High Academic Standards for Student Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam The Australian Department of Education (2016) Australian curriculum, Assessment and Reporting authority , phiên 8.4, access on: 17/02/2020 Ngày nhận bài: 26/6/2020 Biên tập xong: 15/02/2021 55 Duyệt đăng: 20/02/2021 ... văn bản, lựa chọn văn nghị luận xã hội tất yếu phải cân nhắc đến điều liệt kê 1.2 Căn vào yêu cầu cần đạt đọc văn nghị luận Với việc dạy đọc văn nghị luận lớp 9, chương trình Ngữ văn 2018 (Bộ... nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp 9, cụ thể sau: Lựa chọn văn nghị luận xã hội sử dụng dạy học đọc hiểu lớp sở vận dụng yêu cầu nêu 2.1 Yêu cầu chung Yêu cầu nội dung Tính vấn đề Vấn... độ văn - Các biện pháp tu từ a Từ ngữ văn a Từ ngữ văn nghị luận xã hội nghị luận xã hội đa phần từ ngữ từ ngữ dễ hiểu thơng dụng, thường gặp đời sống a Từ ngữ văn nghị luận xã hội từ ngữ