Bài viết tiến hành Tập trung trình bày cụ thể một số định hướng để dạy viết cho học sinh trung học dựa trên các bước của tiến trình viết đã được xác định. Những hướng dẫn này có thể là những gợi ý cần thiết cho giáo viên Ngữ văn trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy viết ở trường trung học nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt của kĩ năng viết trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 195-205 ISSN: 1859-3100 Vol 18, No (2020): 195-205 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN NĂM 2018 Lê Thị Ngọc Chi Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lê Thị Ngọc Chi – Email: chiltn@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 20-3-2020; ngày nhận sửa: 29-4-2020; ngày duyệt đăng: 20-02-2021 TÓM TẮT Dạy kĩ viết cho học sinh trung học để giúp học sinh phát triển lực viết vấn đề trọng dạy học Ngữ văn Thơng qua việc tìm hiểu Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 tổng hợp số tài liệu tiến trình viết ngồi nước, báo góp phần xác định rõ bước người học cần trải nghiệm tiến trình viết, bao gồm: chuẩn bị trước viết, tìm ý lập dàn ý, viết bài, xem lại, chỉnh sửa rút kinh nghiệm; đồng thời phân tích hoạt động mà người học cần thực bước Từ sở trên, báo tập trung trình bày cụ thể số định hướng để dạy viết cho học sinh trung học dựa bước tiến trình viết xác định Những hướng dẫn gợi ý cần thiết cho giáo viên Ngữ văn việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy viết trường trung học nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt kĩ viết Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 Từ khóa: chương trình Ngữ văn năm 2018; dạy viết dựa tiến trình; kĩ viết; phương pháp dạy viết; tiến trình viết Đặt vấn đề Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 (sau gọi tắt Chương trình Ngữ văn 2018), kĩ viết xác định bốn kĩ quan trọng góp phần hình thành cho học sinh (HS) lực ngôn ngữ lực văn học – hai lực đặc thù mơn Ngữ văn Để HS có kĩ viết thành thạo, bên cạnh kiến thức đặc điểm kiểu văn cụ thể, HS cần hiểu rõ tiến trình viết thực hành viết theo tiến trình Đây yêu cầu cần đạt kĩ viết Chương trình nêu rõ cấp trung học sở trung học phổ thông Viết theo bước tiến trình viết vấn đề đề cập Chương trình Ngữ văn 2006 Tuy nhiên, sách giáo khoa Ngữ văn (biên soạn theo Chương trình Ngữ văn 2006), học Làm văn thường tập trung vào bước hay kĩ thuật viết Cite this article as: Le Thi Ngoc Chi (2021) Some orientations for teaching process-based writing to meet the objectives of the Vietnamese Literature curriculum in 2018 Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(2), 195-205 195 Tập 18, Số (2021): 195-205 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM dạy thành tiết học riêng lẻ, ví dụ như: phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận; lập dàn ý văn tự sự; luyện tập viết đoạn văn tự sự; luyện tập viết đoạn văn thuyết minh… Do đó, dạy học, giáo viên (GV) HS chưa có ý thức nhìn nhận bước tổng thể tiến trình viết mà thường quan tâm đến sản phẩm sau cùng, tức viết hoàn thành HS Năng lực viết HS thường đánh giá dựa viết hồn chỉnh, chưa xem xét q trình HS viết Hướng dẫn HS viết theo tiến trình phương pháp dạy viết giúp khắc phục điều vừa nói HS ý rèn luyện thao tác cần thực trình tạo viết, bước hình thành thói quen viết theo tiến trình chủ động hoạt động viết Để đạt mục tiêu trên, dạy viết, GV cần hiểu rõ tiến trình viết phương pháp hướng dẫn học sinh viết theo tiến trình Nội dung nghiên cứu 2.1 Yêu cầu cần đạt tiến trình viết Chương trình Ngữ văn 2018 Một điểm Chương trình Ngữ văn 2018 đặt yêu cầu việc dạy viết phải đảm bảo HS thực tiến trình viết, bao gồm bước sau: (1) chuẩn bị trước viết; (2) tìm ý lập dàn ý; (3) viết bài; (4) xem lại, chỉnh sửa rút kinh nghiệm (p.43) Các bước xác định cách rõ ràng từ lớp Ở lớp cấp tiểu học, bước tiến trình viết ln ý thông qua yêu cầu cần đạt trình bày cách chi tiết, cụ thể, đơn giản Ví dụ, lớp 3, HS cần phải biết xác định nội dung đoạn văn viết, hình thành vài ý tưởng lớn, viết thành đoạn văn chỉnh sửa (dùng từ, đặt câu, dấu câu, viết hoa); HS lớp yêu cầu phải biết viết theo bước xác định nội dung viết, quan sát tìm tư liệu để viết, hình thành ý cho đoạn, viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả) Ở cấp trung học sở trung học phổ thơng, từ lớp đến lớp 12, tiến trình viết thống khái quát thành bước; dạy viết, GV cần đảm bảo hướng dẫn HS viết theo bước tiến trình viết 2.2 Tiến trình viết Murray (1972), hạn chế việc dạy viết trọng vào sản phẩm cuối – viết hoàn chỉnh; đồng thời khẳng định viết trình mà người viết sử dụng ngôn ngữ để khám phá thân giới Q trình thú vị, đáng nhớ ln mở rộng Q trình gồm bước bản: (1) trước viết (prewriting), (2) viết (writing), (3) viết lại (rewriting) Theo Flower Hayes (1981), viết chuỗi trình tư đặc biệt có liên kết với nhau; hoạt động viết thể trình tư hướng đến mục tiêu; người viết đặt mục tiêu chính, mục tiêu phụ cho viết đơi thay đổi mục tiêu đặt mục tiêu hồn tồn dựa vào nhận thức viết (p.366) Đồng thời, Flower Hayes (1981) thiết lập bước tiến trình viết sau: (1) lập kế hoạch (planning); (2) chuyển dịch ý 196 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tưởng thành văn (translating); (3) xem lại (reviewing) Trong bước (1), người viết nảy sinh ý tưởng cho viết dựa vốn kiến thức nền; tổ chức ý tưởng theo logic định; thiết lập mục tiêu phụ cho viết Cách gọi tên bước (2) cho thấy nhấn mạnh tính chất đặc biệt công việc mà người viết cần thực Để chuyển dịch ý tưởng kế hoạch thành câu, đoạn văn, người viết cần huy động tất kiến thức kinh nghiệm ngôn ngữ viết chuẩn mực Bước (3) giúp hoàn thiện viết, bao gồm hoạt động đánh giá chỉnh sửa viết Việc đánh giá chỉnh sửa diễn người viết thực hoạt động bước (1) (2) Điều cho thấy mối liên kết chặt chẽ giai đoạn linh hoạt tiến trình viết, Flower Hayes (1981) gọi trình giám sát Quá trình giám sát diễn xuyên suốt ba bước nói trên, giúp người viết định thời điểm chuyển từ bước sang bước kia, điều chỉnh hoạt động bước nhằm trì liền mạch cho viết Wallace, Stariha Walberg (2004) nhận định viết sản phẩm sau tạo chuỗi hành động riêng biệt, đầy thách thức với người viết; có hành động như: ghi (note-taking), xác định nội dung (identifying a central idea), lập dàn ý (outlining), viết nháp (drafting) chỉnh sửa (editing) (p.15) Kế thừa nghiên cứu Flower Hayes (1981), nhà nghiên cứu sau Johnson (2008), Karatay (2011); Simpson (2013) cụ thể hố hoạt động bước tiến trình viết thành bước riêng biệt như: (1) chuẩn bị trước viết (prewriting), (2) viết nháp (drafting), (3) điều chỉnh (revising), (4) chỉnh sửa (editing), (5) công bố văn (publishing) (Theo Bayat, 2014, p.1134) Cách đặt tên cho bước giúp người học viết dễ dàng hình dung cơng việc cụ thể cần làm bước tiến trình viết Việc thể tiến trình viết thành năm bước thường vận dụng việc dạy viết theo tiến trình nước giới So sánh với bốn bước yêu cầu dạy cho HS Chương trình Ngữ văn 2018 Việt Nam, thấy chương trình bao quát bước tiến trình viết Trong đó, giai đoạn trước viết chia thành hai bước cụ thể chuẩn bị trước viết, tìm ý lập dàn ý; sau đến bước viết cuối xem lại, chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Đây bốn bước mà GV phải đảm bảo dạy viết cho HS Ngồi ra, GV hồn tồn chủ động việc triển khai bổ sung bước cụ thể cần thiết để giúp HS hoàn thiện văn Ví dụ việc ý đến hình thức, cách thức công bố viết chưa đề cập chương trình, GV linh hoạt hướng dẫn HS thực tuỳ theo kiểu văn viết 2.3 Một số định hướng dạy viết dựa tiến trình cho học sinh trung học Trước hết, GV cần xác định rõ quan điểm dạy viết dựa tiến trình có nghĩa quan tâm đến tồn bước tiến trình viết Mỗi bước HS thực cần nhận 197 Tập 18, Số (2021): 195-205 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ý kiến phản hồi GV bạn học Cho nên, học sinh có hồ sơ viết bao gồm toàn phiếu học tập hướng dẫn chuẩn bị trước viết, tìm ý lập dàn ý; nháp viết hoàn chỉnh Trong mục này, chúng tơi trình bày số hoạt động phương tiện dạy học mà GV vận dụng để hướng dẫn HS thực theo bước tiến trình viết Tương ứng với bước xác định chương trình, GV có bước hướng dẫn HS dạy viết, bao gồm: (1) hướng dẫn HS chuẩn bị trước viết, (2) hướng dẫn HS tìm ý lập dàn ý, (3) hướng dẫn HS viết bài, (4) hướng dẫn HS xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm 2.3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước viết Mục tiêu bước HS định hướng vấn đề cần chuẩn bị cho viết xác định nội dung vấn đề cách cụ thể Chính xác hơn, bước này, HS cần xác định rõ đề tài viết, mục tiêu viết, người đọc, hình thức/ kiểu văn viết việc thu thập thông tin cho viết Sau cung cấp đề cho HS, GV chuẩn bị câu hỏi nhằm hướng dẫn HS dựa đề để định hướng cho viết Các câu hỏi nên đặt theo hình thức “tự hỏi”, ví dụ như, thay u cầu HS “Hãy xác định đề tài viết” nên khuyến khích HS trả lời câu hỏi “Trong viết này, viết vấn đề gì?” Những câu hỏi dạng “tự hỏi” tạo cho HS tâm chủ động từ giai đoạn việc viết, HS ý thức viết sản phẩm tạo ra, nhằm diễn đạt suy nghĩ Một số vấn đề cần lưu ý bước là: Dựa vào đề HS dễ dàng xác định kiểu văn viết, nhiên, HS hiểu rõ đặc điểm kiểu văn Cho nên, câu hỏi kích hoạt, bổ sung kiến thức cần thiết bước Ngoài ra, kiểu văn cần viết hoàn toàn mẻ với HS, GV phải tìm mẫu, phân tích mẫu để giúp HS hình thành kiến thức kiểu văn Những thông tin cần thiết cho viết liên quan đến kiến thức đọc hiểu học kiến thức, kinh nghiệm có thuận lợi để HS huy động Nhưng HS cần bổ sung, tìm hiểu thêm thơng tin đáp ứng yêu cầu viết GV cần hướng dẫn HS cách tìm chọn lọc thông tin, cách xác định nguồn thông tin đáng tin cậy Để cụ thể hóa biện pháp trên, GV thiết kế dạng phiếu học tập đơn giản GV phản hồi trực tiếp, cho HS trao đổi phiếu học tập theo cặp để HS nhận xét phần làm việc Sau ví dụ số phiếu học tập dùng bước (xem Bảng Bảng 2) 198 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Phiếu hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước viết Họ tên HS… Lớp: … Đề bài: … Đọc đề trả lời ngắn gọn câu hỏi sau đây: Câu hỏi Trong viết này, viết vấn đề gì? Từ ngữ đề giúp tơi xác định vấn đề cần viết? Tôi viết viết để làm gì? Ai đọc viết tơi? Bài viết tơi có hình thức nào?/ Bài viết thuộc kiểu văn nào? Tôi cần thu thập thông tin để viết bài? Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết Câu trả lời Bảng Phiếu hướng dẫn học sinh thu thập thông tin cho viết Họ tên HS… Lớp: … Những thông tin cần thiết để viết (Ghi số thứ tự cho thơng tin, khoanh trịn số thứ tự thơng tin biết) … Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết Những nguồn tơi có Những thơng tin thể tìm thơng tin chưa mà tơi tìm hiểu biết … … 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý lập dàn ý a Tìm ý Các ý chính, ý phụ gợi lúc HS suy nghĩ viết Bước đầu giai đoạn này, GV nên khuyến khích HS viết tất ý tưởng giấy, không cần phân biệt ý ý phụ Việc xếp ý diễn đồng thời với tìm ý thơng thường, HS phải hồn thiện lại dàn ý sau GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi để hỗ trợ HS tìm ý Nội dung câu hỏi tùy thuộc vào đề kiểu văn mà HS viết Các ý viết thường gắn liền với cấu trúc kiểu văn Câu hỏi hướng dẫn HS tìm ý dựa sở Ví dụ, hướng dẫn HS viết VB tự sự, GV hỏi: Câu chuyện tơi kể có việc nào?, Tôi bắt đầu kết thúc câu chuyện nào?, dàn ý viết xây dựng trục việc đó; tương tự, với văn nghị luận, GV hỏi: Để bàn luận vấn đề này, tơi trình bày luận điểm nào? Việc có sử dụng hay khơng câu hỏi tìm ý phụ tuỳ thuộc vào khả xử lí thơng tin HS Nếu HS cần hỗ trợ từ GV để huy động kiến thức hình thành ý phụ GV nên gợi ý câu hỏi cụ thể, chi tiết tốt Ví dụ như: Nhân vật mà tơi cần phân tích có nét đáng ý ngoại hình?, Tơi chọn trích dẫn 199 Tập 18, Số (2021): 195-205 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM dẫn chứng để thể tính cách nhân vật?, Tơi phân tích từ ngữ thơ để làm bật nghệ thuật đặc sắc thơ? b Lập dàn ý Lập dàn ý việc trình bày, xếp lại ý theo thứ tự hợp lí nhằm định hướng cách thể thuyết phục ý tưởng người viết đề tài viết Trong lập dàn ý, người viết bổ sung lược bớt ý tưởng Với cấp trung học phổ thơng, HS có kinh nghiệm lập dàn ý, GV để HS tự trình bày dàn ý theo cách mà HS muốn Đối với HS cấp trung học sở, GV cần hướng dẫn cụ thể lớp đầu cấp Một số dạng dàn ý đơn giản mà HS thực lớp như: viết ý chính, ý phụ dạng gạch đầu dịng; kẻ bảng bốn ô vuông, vẽ sơ đồ tư Sử dụng phiếu học tập để phác thảo hình thức dàn ý cách định hướng cho HS lập dàn ý hiệu quả, đặc biệt, kĩ thuật có tính hỗ trợ cao HS có kĩ viết chưa tốt Sau số ví dụ phiếu học tập hướng dẫn HS lập dàn ý (xem Bảng 3, Bảng Bảng 5): Bảng Phiếu hướng dẫn HS lập dàn ý cho đoạn văn nghị luận Tên HS:… Lớp:… DÀN Ý ĐOẠN VĂN Chủ đề đoạn văn/luận điểm: Ý (1) làm rõ chủ đề: Bằng chứng: Ý (2) làm rõ chủ đề: Bằng chứng: Ý (3) làm rõ chủ đề: Bằng chứng: Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết Bảng Phiếu hướng dẫn HS lập dàn ý cho văn nghị luận Tên HS:… Lớp:… DÀN Ý BÀI VĂN Đề tài:… Quan điểm thân: Theo tôi, vấn đề … (HS ghi ngắn gọn rõ ràng quan điểm thân vấn đề bàn luận) Luận điểm 1: Lí lẽ, chứng làm rõ luận điểm 1: Luận điểm 2: Lí lẽ, chứng làm rõ luận điểm 2: Luận điểm 3: Lí lẽ, chứng làm rõ luận điểm 3: Kết luận Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết 200 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Phiếu hướng dẫn HS lập dàn ý cho văn tự Lớp:… DÀN Ý CÂU CHUYỆN Tên câu chuyện/ Đề tài câu chuyện: Các nhân vật (tên, hồn cảnh, ngoại hình, mối quan hệ…): 1)… 2)… Tên HS:… Những việc xảy với nhân vật hành động nhân vật 1)… 2)… Sự việc kết thúc câu chuyện: Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết 2.3.3 Hướng dẫn học sinh viết Cơng việc GV bước tạo động lực cho HS viết Để khuyến khích HS thực việc chuyển ý tưởng dàn ý thành câu văn, đoạn văn, GV cần hiểu rõ giai đoạn HS viết nháp, văn mà HS tạo lần đầu khơng thể văn hồn chỉnh Do vậy, tâm thoải mái viết điều quan trọng Trước hết, HS cần định hướng yêu cầu mà viết phải đạt Điều giúp HS hình dung trước viết có ý thức để đạt yêu cầu mức tốt GV định hướng cách cung cấp cho HS bảng kiểm mục rubric ví dụ Bảng Bảng sau Bảng Bảng kiểm mục kĩ viết đoạn văn PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN Họ tên học sinh:… Lớp:… Hướng dẫn sử dụng phiếu: - Đoạn văn em đánh giá dựa tiêu chí ghi phiếu Vì vậy, em sử dụng phiếu hướng dẫn viết đoạn - Sau viết xong, em dùng phiếu để tự đánh giá đoạn văn: em đọc lại đoạn văn mình, đánh dấu vào vng có tiêu chí mà đoạn văn em đáp ứng, ghi em muốn điều chỉnh cột bên cạnh Tiêu chí đánh giá đoạn văn Ghi chú/ Điều chỉnh Sự tập trung vào luận điểm Đoạn văn có câu chủ đề nêu luận điểm rõ ràng Các câu trình bày luận tập trung làm rõ cho luận điểm Luận phong phú, không lặp ý Tính mạch lạc Thứ tự câu văn hợp lí Các câu đoạn gắn kết với Từ ngữ liên kết câu phù hợp Chính tả, ngữ pháp Đoạn văn khơng mắc lỗi tả Đoạn văn không mắc lỗi viết câu Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết 201 Tập 18, Số (2021): 195-205 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Rubric đánh giá đoạn văn RUBRIC ĐÁNH GIÁ ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN Họ tên học sinh … Lớp: … Hướng dẫn sử dụng rubric: Đoạn văn em đánh giá dựa tiêu chí phiếu đánh giá Vì vậy, em sử dụng phiếu hướng dẫn viết đoạn; công cụ để tự đánh giá đoạn văn (Lưu ý: Mức độ mức độ em cần quan tâm cố gắng để đạt được) Mức độ Mức độ Tiêu chí đạt đánh giá Câu đề chủ Diễn đạt Diễn đạt rõ cách hấp dẫn, ràng luận rõ ràng luận điểm Được đặt vị điểm Được đặt vị trí phù hợp trí phù hợp Các câu Có từ ba câu trở Có hai câu trình làm rõ chủ lên trình bày bày được luận luận làm rõ đề làm rõ luận luận điểm Ý câu điểm Ý câu không trùng lặp không trùng lặp Cấu trúc Thứ tự câu Thứ tự câu đoạn đoạn xếp xếp hợp lí, làm cho hợp lí người đọc dễ Có câu kết đoạn diễn đạt theo dõi Sử dụng từ ngữ lại luận điểm liên kết câu phù hợp Có câu kết đoạn diễn đạt lại luận điểm Chính tả, Khơng có lỗi Có từ đến ngữ pháp tả, ngữ hai lỗi tả, pháp ngữ pháp Lưu ý: HS lưu phiếu vào hồ sơ viết Diễn đạt không rõ ràng luận điểm Được đặt vị trí khơng phù hợp Có câu trình bày luận làm rõ luận điểm Không diễn đạt luận điểm Một số câu nêu luận đoạn khơng xếp hợp lí Khơng có câu kết đoạn Các câu đoạn trình bày cách ngẫu nhiên Khơng có câu trình bày luận Có từ ba đến Có từ sáu lỗi năm lỗi chính tả, ngữ tả, ngữ pháp pháp trở lên HS nên gợi ý bắt đầu viết từ ý tưởng dàn ý mà HS cảm thấy hứng thú nhất, không thiết phải viết đoạn mở bài, đoạn thân cuối đoạn kết luận Một số HS thường cảm thấy khó để viết đoạn mở đầu viết, phải viết đoạn đầu tiên, HS nhiều thời gian, theo đó, hứng thú với việc viết đoạn lại giảm dần 202 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngoài ra, quan niệm viết lần đầu HS nháp GV hiểu việc sau phải chỉnh sửa cho viết tất yếu Do đó, GV không nên ý đến việc chỉnh sửa cho HS tả, từ ngữ, ngữ pháp bước viết bài; mục tiêu để giữ cho mạch cảm xúc mạch tư HS viết không bị gián đoạn phải dừng lại để sửa lỗi Tuy nhiên, tùy theo thói quen kinh nghiệm viết, số HS thực việc đọc lại, chỉnh sửa phần viết, sau viết tiếp Trong bước này, kiểu văn HS thực hành viết lần đầu, GV hướng dẫn HS cách sử dụng kĩ thuật “giàn giáo” (scaffolding) Đây kĩ thuật dạy học giúp cho học sinh chuyển từ việc học có hỗ trợ GV sang việc tự học Theo Bodrova Leong (1998), q trình GV bước cung cấp cho HS hỗ trợ đầy đủ để hoàn thành nhiệm vụ, sau đó, GV giảm dần mức độ hỗ trợ HS có khả hồn thành nhiệm vụ học tập cách độc lập Khi vận dụng kĩ thuật dạy viết, bước đầu GV phải viết mẫu, làm mẫu cho HS, sau hướng dẫn HS viết, cuối giai đoạn HS tự viết 2.3.4 Hướng dẫn học sinh xem lại, chỉnh sửa rút kinh nghiệm Đối với bước này, GV kết hợp hình thức đánh giá như: đánh giá phản hồi GV, HS đánh giá lẫn HS tự đánh giá Cơng cụ hướng dẫn có vai trị quan trọng giai đoạn GV tiếp tục sử dụng công cụ bảng kiểm mục rubric đánh giá viết, cơng cụ có vai trò giúp HS tự đánh giá đánh giá lẫn viết Việc hướng dẫn HS chỉnh sửa nên chia thành hai bước cụ thể: (1) điều chỉnh nội dung (2) chỉnh sửa tả, ngữ pháp, dấu câu GV hướng dẫn HS điều chỉnh nội dung câu hỏi Bảng sau đây: Bảng Phiếu hướng dẫn HS xem lại điều chỉnh viết HS đọc lại viết, tự trả lời câu hỏi sau thực điều chỉnh cần thiết viết Bài viết chặt chẽ, thuyết phục chưa? Tôi tách đoạn theo ý rõ ràng chưa? Tôi muốn bổ sung ý tưởng mà nghĩ lúc viết? Có đoạn văn viết tơi triển khai nội dung giống nhau? Tơi có nên bỏ bớt ý nào/ đoạn văn không? Có ý tưởng viết tơi chưa giải thích, chứng minh đầy đủ? Tơi bổ sung thêm chứng nào? Các từ ngữ tơi dùng viết có giúp người đọc hiểu ý tơi muốn diễn đạt cách rõ ràng, xác chưa? Tôi dùng từ ngữ chuyển ý, chuyển đoạn hợp lí chưa? 203 Tập 18, Số (2021): 195-205 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Cuối cùng, trước công bố viết, HS cần xem lại để chỉnh sửa tả, ngữ pháp dấu câu Kết luận Việc dạy viết dựa tiến trình cho HS trung học bối cảnh bước đầu thực chương trình giáo dục phổ thơng thử thách với GV Bên cạnh việc phải bổ sung kiến thức đầy đủ tiến trình viết; phải thay đổi quan niệm từ dạy nội dung để viết thành dạy kĩ viết, GV cịn cần có chuẩn bị cơng phu bước hướng dẫn HS viết Một số hoạt động đề xuất giúp GV hình dung rõ việc cần làm dạy viết dựa tiến trình, đồng thời định hướng dạy viết để GV vận dụng linh hoạt cho phù hợp với kiểu văn đối tượng HS Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh Giao duc thong mon Ngu van (Ban hanh kem theo Thong tu so 32/2018/TT-BGDDT, 26 thang 12 nam 2018 Bo truong Bo Giao duc va Đao tao) [The Vietnamese Literature Curriculum (Issued together with the Circular No.32/2018/TT-BGDĐT, dated December 26, 2018 of the Ministry of Education and Training)] Bayat, N (2014) The Effect of the Process Writing Approach on Writing Success and Anxiety Educational Sciences: Theory and Practice, 14(3), July 2014, 1133-1141 Bodrova, E., & Leong, D (1998) Scaffolding emergent writing in the zone of proximal development Literacy Teaching and Learning, 3(2), 1-18 Flower, L., & Hayes, J R (1981) A cognitive process theory of writing College composition and communication, 32(4), 365-387 Le, T N C (2018) To chuc hoat dong day hoc tao lap van ban nghi luan dua tren tien trinh [Organizing activities for teaching persuasive text writing based on the process], Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 15(1), 152-161 Murray, D (1972) Teach Writing as a Process not Product Retrieved from http://www.csun.edu/~krowlands/Content/Academic_Resources/Composition/Processes/Mur ray-process.pdf Nguyen, T H N., & Tran, N H T (2017) Day tao lap van ban dua tren tien trinh – nhung bai hoc kinh nghiem cho day tao lap van ban o Viet Nam [Process-based teaching of text composition: empirical lessons for teaching text composition in Vietnam] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 14(4b), 116-126 Wallace, T., Stariha, W E., Walberg, H J (2004) Teaching Speaking, Listening and Writing International Academy of Education 204 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM SOME ORIENTATIONS FOR TEACHING PROCESS-BASED WRITING TO MEET THE OBJECTIVES OF THE VIETNAMESE LITERATURE CURRICULUM IN 2018 Le Thi Ngoc Chi Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Thi Ngoc Chi – Email: chiltn@hcmue.edu.vn Received: March 20, 2020; Revised: April 29, 2020; Accepted: February 20, 2021 ABSTRACT How to teach writing skills to help middle and high school students improve their writing competencies is one of the major focuses in Literature teaching Through studying the Vietnamese Literature Curriculum in 2018 and synthesizing some documents about the writing processes in Vietnam and abroad, this article contributes to listing clearly the steps which learners need to experience in the writing process, including preparation before writing, planning, writing, reviewing, editing and learning from The paper also analyzes the activities that learners need to perform in each step The article then focuses on presenting specific orientations to teach writing to middle and high school students based on the identified steps These guides may be essential for a Literature teacher in the design and organization of writing activities to meet the requirements of writing skills in the Vietnamese Literature Curriculum in 2018 Keywords: the Vietnamese Literature curriculum in 2018; teaching process-based writing; writing skills; writing teaching methods; writing process 205 ... cần đạt tiến trình viết Chương trình Ngữ văn 2018 Một điểm Chương trình Ngữ văn 2018 đặt yêu cầu việc dạy viết phải đảm bảo HS thực tiến trình viết, bao gồm bước sau: (1) chuẩn bị trước viết; (2)... quen viết theo tiến trình chủ động hoạt động viết Để đạt mục tiêu trên, dạy viết, GV cần hiểu rõ tiến trình viết phương pháp hướng dẫn học sinh viết theo tiến trình Nội dung nghiên cứu 2.1 Yêu cầu. .. hồn thiện văn Ví dụ việc ý đến hình thức, cách thức cơng bố viết chưa đề cập chương trình, GV linh hoạt hướng dẫn HS thực tuỳ theo kiểu văn viết 2.3 Một số định hướng dạy viết dựa tiến trình cho