Bài viết đưa ra những đề xuất mang tính khái quát về quy trình, biện pháp dạy học tạo lập văn bản đa phương thức theo Chương trình Ngữ văn 2018. Mời các bạn cùng tham khảo!
Phạm Thị Thanh Phượng Dạy học tạo lập văn đa phương thức theo Chương trình Ngữ văn 2018 Phạm Thị Thanh Phượng Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: phuongptt@vnu.edu.vn TÓM TẮT: Văn đa phương thức văn có phối hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện khác kí hiệu, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, âm thanh, để hướng tới phản ánh ý nghĩa Chương trình Ngữ văn 2018 đưa văn đa phương thức vào nội dung dạy học (bao gồm dạy tiếp nhận tạo lập), điểm so với Chương trình Ngữ văn hành (2006) Trong chương trình này, yêu cầu cần đạt viết, nói văn đa phương thức xuất số lớp, giới hạn loại văn thông tin nghị luận Bài viết đưa đề xuất mang tính khái qt quy trình, biện pháp dạy học tạo lập văn đa phương thức theo Chương trình Ngữ văn 2018 TỪ KHĨA: Văn đa phương thức, dạy học tạo lập văn đa phương thức, Chương trình Ngữ văn 2018, dạy học Ngữ văn, dạy học viết nói Nhận 13/6/2021 Đặt vấn đề Ngày nay, thời đại phát triển công nghệ thông tin, đặc biệt bùng nổ công nghệ kĩ thuật số, giao tiếp đa phương thức (ĐPT) trở thành tượng đặc thù người, hệ Z (Gen Z, người sinh thời đại internet phát triển, tiếp cận với công nghệ từ bé) - cơng dân thời đại số hóa Sự lên ngơi hình ảnh, hình, lấn lướt so với chữ viết sách in tồn công cụ giao tiếp thống trị trước đó, khiến nhà nghiên cứu phải định nghĩa lại loạt khái niệm liên quan văn (VB), lực đọc viết, ngôn ngữ giao tiếp, … Bắt kịp xu hướng đó, Chương trình (CT) Ngữ văn 2018 đưa VB ĐPT vào nội dung dạy học (DH) (bao gồm dạy tiếp nhận tạo lập), điểm so với CT Ngữ văn hành (2006) Đã có số tác giả nước đề cập đến vấn đề DH đọc hiểu VB ĐPT, nhiên DH tạo lập VB ĐPT khoảng trống bỏ ngỏ người nghiên cứu Trong khuôn khổ viết này, muốn đưa định hướng ban đầu mang tính khái quát việc DH tạo lập VB ĐPT theo CT Ngữ văn 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận văn đa phương thức 2.1.1 Khái niệm văn đa phương thức a Khái niệm VB VB (text) đối tượng nghiên cứu ngành Ngôn ngữ học Văn học, có nhiều định nghĩa Tuy nhiên, theo tổng hợp tác giả Đỗ Ngọc Thống, dù phát biểu theo nhiều cách khác VB hiểu hai bình diện chính: nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, “VB chuỗi kí hiệu có khả tiềm tàng đọc nghĩa được, bất Nhận chỉnh sửa 07/8/2021 Duyệt đăng 25/11/2021 kể có kí hiệu ngơn ngữ tạo thành hay khơng Do đó, nghi thức, điệu múa, nét mặt, thơ… VB” Theo nghĩa hẹp, VB “sản phẩm lời nói định hình dạng chữ viết in ấn” [1, tr.13] Cũng theo tác giả Đỗ Ngọc Thống, điều kiện chặt chẽ kèm với khái niệm VB “tính liên kết” “tính mạch lạc” Trong giao tiếp ngơn ngữ, “những VB có đủ liên kết hình thức, liên kết chủ đề liên kết logic gọi VB điển hình Loại VB chiếm đa số tuyệt đối tạo nên phần trung tâm khái niệm VB” [1, tr.12] Tổng hợp đặc điểm tiêu biểu VB, SGK Ngữ văn tập định nghĩa ngắn gọn: “VB chuỗi lời nói miệng hay viết có chủ đề thống nhất, có liên kết, mạch lạc, vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để thực mục đích giao tiếp” [2, tr.17] Định nghĩa VB lần lại nhắc lại SGK Ngữ văn 10 tập [3, tr.24], diễn giải cụ thể ý khái quát SGK Ngữ văn tập một, như: “Mỗi VB tập trung thể chủ đề triển khai chủ đề cách trọn vẹn; Các câu VB có liên kết chặt chẽ, đồng thời VB xây dựng theo kết cấu mạch lạc; Mỗi VB có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung” Như vậy, Chương trình Ngữ văn hành (2006), nội hàm khái niệm VB giới hạn phạm vi sản phẩm hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, tức chuỗi kí hiệu ngơn ngữ tạo thành (“ngôn ngữ” hiểu theo nghĩa hẹp, tiếng nói người, dạng nói viết, khơng phải theo nghĩa rộng phương tiện truyền đạt thông điệp, ý nghĩa giao tiếp), đảm bảo tính hồn chỉnh hình thức nội dung b Khái niệm ĐPT Số 47 tháng 11/2021 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN ĐPT (multimodality) thuật ngữ đặt từ năm 1990 học giả phương Tây, gắn với thời đại phát triển công nghệ thông tin truyền thơng Nó trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều lĩnh vực kí hiệu học, ngơn ngữ học, truyền thông, giáo dục, xã hội học, tâm lí học, có nhiều định nghĩa đưa Tuy nhiên, quan điểm nhóm tác giả Gunther Kress Theo van Leeuwen (2001) hay viết trích dẫn Theo đó, ĐPT định nghĩa “việc sử dụng số phương thức kí hiệu học thiết kế sản phẩm kiện mang tính kí hiệu, phương thức kết hợp với theo cách cụ thể củng cố lẫn nhau, bổ sung vai trò cho xếp theo thứ bậc” [4, tr.20] Năm 2015, phần viết mang tên “ĐPT” [5, tr.447], Theo van Leeuwen mô tả rõ thuật ngữ ĐPT qua kết hợp tích hợp phương thức kí hiệu học khác (different semiotic modes), ví dụ ngơn ngữ hình ảnh: diễn ngơn nói, ví dụ tích hợp ngơn ngữ với ngữ điệu, chất lượng giọng nói, nét mặt, cử chỉ, tư trang phục kiểu tóc; diễn ngơn viết, ví dụ tích hợp ngơn ngữ với cách trình bày kiểu chữ hình minh họa, bố cục màu sắc Như vậy, rút hai khía cạnh chất nội hàm khái niệm ĐPT: Nó bao gồm nhiều phương thức kí hiệu (semiotic modes) khác (trong ngơn ngữ kí hiệu, bên cạnh hệ thống kí hiệu “phi ngôn ngữ” khác); Mặt khác, phương thức kí hiệu phải kết hợp, tích hợp với theo cách thức để hướng tới việc tạo ý nghĩa chung sở phát huy mạnh riêng việc tạo nghĩa phương thức kí hiệu c VB ĐPT Khi đưa khái niệm ĐPT, tác giả đồng thời đề cập đến thuật ngữ VB ĐPT tượng song song với Mặc dù không đưa định nghĩa thức qua diễn giải nhóm tác giả Gunther Kress Theo van Leeuwen (2001), VB ĐPT định danh sản phẩm giao tiếp ĐPT, chứa đựng kết hợp nhiều phương thức khác để hướng tới phản ánh ý nghĩa đó, ví dụ phim, tờ báo [4, tr.2] Năm 2005, khác việc đọc văn in đơn phương thức VB ĐPT, tác giả Maureen Walsh định nghĩa VB ĐPT “những VB có nhiều phương thức nghĩa tạo q trình giao tiếp đồng hóa tất phương thức Chúng kết hợp ngơn ngữ nói viết, hình ảnh tĩnh chuyển động, tạo giấy hình điện tử kết hợp với âm thanh” Cũng theo tác giả này, có hai dạng thường gặp VB ĐPT mơi trường giáo dục dạng in (sách có hình ảnh, sách thơng tin, báo tạp chí) khơng in (những văn hiển thị hình điện tử phim, video, email, 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM internet phương tiện kĩ thuật số đĩa CD DVD) [6, tr.1] Từ phát biểu nhà nghiên cứu, thuật ngữ VB ĐPT đưa vào chương trình giáo dục nhà trường nhiều nước giới Ở Việt Nam, CT Ngữ văn 2018, mục giải thích thuật ngữ diễn giải VB ĐPT “VB có phối hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện khác kí hiệu, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh, âm thanh” [7, tr.88] Đáng ý, liệt kê mạch kiến thức tiếng Việt, nhóm biên soạn CT xếp VB ĐPT vào mục “Sự phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ”, “như biến thể giao tiếp ngôn ngữ” [7, tr.14] Như vậy, so với khái niệm VB phổ biến trước (mặc định gắn với dạng đơn phương thức biểu đạt nghĩa, bao gồm kí hiệu ngơn ngữ, dạng nói viết), VB ĐPT, ngồi hệ thống kí hiệu ngơn ngữ, phải bao gồm thêm nhiều hệ thống kí hiệu phi ngơn ngữ khác (như hình ảnh, âm thanh, cử chỉ, đặt không gian, …) 2.1.2 Phân loại văn đa phương thức ý nghĩa việc dạy học văn đa phương thức Đã có nhiều cách phân loại VB ĐPT đưa thấy tổng hợp thành ba dạng dựa tham khảo tài liệu nước tác giả Trần Thị Ngọc [8, tr.36] hợp lí Theo đó, VB ĐPT gồm có dạng in (sách tranh, sách thơng tin, báo, tạp chí), kĩ thuật số/ kĩ thuật số trực tuyến (phim, quảng cáo, email, trò chơi game, trang web, …) trình diễn trực tiếp (bài thuyết trình, nghệ thuật sân khấu, …) Trên giới, xuất khái niệm VB ĐPT làm thay đổi mục tiêu DH đọc, viết trường học Từ mục tiêu phát triển lực đọc, viết (literacy) tín hiệu ngôn ngữ, trường học chuyển sang mục tiêu phát triển “đa lực giao tiếp” (“multiliteracies”) - giao tiếp vượt khỏi kênh ngôn ngữ truyền thống gồm viết nói Ở Việt Nam, việc đưa VB ĐPT vào DH Chương trình Ngữ văn 2018 bước tiến mới, vừa bắt kịp bước giáo dục tiên tiến, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội đương đại mà giao tiếp đa phương thức chiếm ưu thời đại phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông Thứ nhất, DH VB ĐPT giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện lực, đặc biệt lực sáng tạo, để tiếp nhận tạo lập VB ĐPT, HS phải trang bị kiến thức tổng hợp liên ngành, không ngành ngơn ngữ, văn học mà cịn liên quan đến nghệ thuật, thiết kế, … Thứ hai, DH VB ĐPT phát triển kĩ sử dụng công nghệ thông tin HS Tuy không bắt buộc thời đại ngày nay, VB ĐPT thường gắn với sản phẩm công nghệ kĩ thuật số Việc DH tiếp nhận tạo lập VB ĐPT tạo môi trường tự nhiên hữu Phạm Thị Thanh Phượng dụng cho HS tiếp xúc, khai thác thành Cách mạng cơng nghiệp 4.0, từ nâng cao lực số cho công dân tương lai thời đại số Với ý nghĩa quan trọng trên, VB ĐPT cần xác định nội dung DH trọng số CT Ngữ văn 2018 2.2 Yêu cầu cần đạt việc tạo lập văn đa phương thức Chương trình Ngữ văn 2018 Như nêu trên, điểm CT Ngữ văn 2018 so với CT Ngữ văn hành (2006) đưa VB ĐPT vào nội dung giáo dục, coi mạch kiến thức tiếng Việt - biến thể giao tiếp ngôn ngữ, phân bổ từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học phổ thông (THPT) VB ĐPT đối tượng DH tiếp nhận (đọc, nghe) tạo lập VB (viết, nói), qua khảo sát nội dung cụ thể cấp, lớp, nhận thấy yêu cầu cần đạt đọc hiểu VB ĐPT chiếm tỉ trọng cao yêu cầu viết, nói VB ĐPT Cụ thể là, yêu cầu cần đạt đọc hiểu VB ĐPT mô tả tất lớp học (từ lớp đến lớp 12), mục “Liên hệ, so sánh, kết nối” (ở cấp Tiểu học, yêu cầu có mảng VB văn học VB thông tin, đến cấp Trung học sở (THCS) THPT chủ yếu có mảng VB thơng tin), yêu cầu cần đạt viết, nói VB ĐPT xuất số lớp, cụ thể lớp 5, 9, 10, 11 12 Yêu cầu chi tiết lớp việc tạo lập VB ĐPT sau: Lớp 5: Viết báo cáo công việc, chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu [7, tr.39] Lớp 9: [7, tr.58-59] - Viết thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ - Viết quảng cáo tờ rơi sản phẩm hay hoạt động, sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngơn ngữ - Nói: Thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh hoạ Lớp 10: Biết thuyết trình vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ [7, tr.63] Lớp 11: [7, tr.70] - Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội; biết sử dụng thao tác việc nghiên cứu; biết trích dẫn, lập danh mục tài liệu tham khảo sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp - Nói: + Biết trình bày ý kiến đánh giá, bình luận vấn đề xã hội; kết cấu có ba phần rõ ràng; có nêu phân tích, đánh giá ý kiến trái ngược; sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với phương tiện phi ngôn ngữ cách đa dạng + Trình bày báo cáo kết nghiên cứu vấn đề đáng quan tâm; biết sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với phương tiện phi ngôn ngữ để nội dung trình bày rõ ràng hấp dẫn Lớp 12: [7, tr.76-77] - Viết báo cáo kết tập dự án hay kết nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội; có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh hình ảnh minh hoạ, có sử dụng trích dẫn, cước biết trình bày phần tài liệu tham khảo - Nói: Biết trình bày báo cáo kết tập dự án, sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp Như vậy, qua mô tả chi tiết trên, thấy rằng, cấp Tiểu học THCS, yêu cầu cần đạt việc tạo lập VB ĐPT giới hạn loại VB thông tin, đến cấp THPT yêu cầu mở rộng đến loại VB nghị luận với đề tài phức tạp đòi hỏi kĩ tạo lập VB cao 2.3 Một số định hướng dạy học tạo lập văn đa phương thức theo Chương trình Ngữ văn 2018 2.3.1 Quy trình dạy học tạo lập văn đa phương thức Khi đề cập đến PPDH viết, nói theo CT Ngữ văn 2018, nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt [9] đưa quy trình DH viết nói khái quát thành ba bước sau: 1/ Chuẩn bị (Xác định nhiệm vụ, mục đích, đối tượng tiếp nhận VB định tạo lập; tìm ý, lập dàn ý cho nội dung VB tạo lập), 2/ Thực thi (Viết thông qua hệ thống tập phù hợp/ Nói thơng qua hình thức thực hành đa dạng theo cặp, theo nhóm trình bày trước lớp), 3/ Chỉnh sửa đánh giá (GV hướng dẫn HS tự chỉnh sửa/đánh giá chỉnh sửa/ đánh giá cho theo cặp, nhóm…) Đây quy trình bản, phát huy vai trị chủ thể HS, tích hợp chặt chẽ bốn kĩ (đọc, viết, nói nghe) Tuy nhiên, quy trình DH tạo lập VB chủ yếu hướng tới VB truyền thống (ngơn ngữ hệ thống kí hiệu nhất/chủ yếu) VB ĐPT với đặc thù cần bổ sung yêu cầu riêng trình tạo lập Thống với chủ trương DH VB ĐPT gắn với mục tiêu phát triển “đa lực giao tiếp” (“multiliteracies”), chúng tơi đề xuất quy trình DH tạo lập VB ĐPT gồm công đoạn sau: a Hình thành ý tưởng Cơng đoạn bao gồm đầy đủ công việc cụ thể bước chuẩn bị q trình tạo lập VB thơng thường (Xác định mục đích, đối tượng, kiểu VB, xây dựng dàn ý nội dung VB…) muốn bổ sung thêm nhiệm vụ quan trọng liên quan đến đặc trưng VB ĐPT: Đó việc phân tích lựa chọn hệ thống kí hiệu tạo nghĩa VB ĐPT cần tạo lập Công việc trả lời cho câu hỏi: ngồi hệ thống tín hiệu ngơn ngữ (dạng viết/nói), cần lựa chọn sử dụng kết hợp với hệ thống tín hiệu khác nữa? (Hình ảnh: tranh, ảnh, bảng biểu, sơ đồ, …; âm thanh; cử chỉ; khơng gian; …); nhằm mục đích gì? Trả lời câu hỏi giúp cho HS phác họa khung Số 47 tháng 11/2021 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chất liệu cần sử dụng để tạo lập VB ĐPT b Thiết kế sản phẩm Nếu q trình tạo lập VB thơng thường, bước thực thi HS cần sử dụng ngôn ngữ để tạo lập VB hoàn chỉnh theo yêu cầu GV (một đoạn văn, văn, nói), với việc tạo lập VB ĐPT, HS phải huy động kiến thức thiết kế truyền thông để tạo sản phẩm hoàn chỉnh Ngoài việc phải đáp ứng yêu cầu sử dụng ngôn ngữ cho đạt hiệu (lựa chọn từ loại, kiểu câu, triển khai ý,…), HS phải cân nhắc lựa chọn cách thức liên kết ngơn ngữ hệ thống tín hiệu tạo nghĩa khác, tức lựa chọn xây dựng mối quan hệ phương thức kí hiệu (semiotic modes) VB ĐPT Như phần khái niệm ĐPT, đề cập, có ba cách thức để hệ thống tín hiệu kết hợp với nhau, “củng cố lẫn nhau, bổ sung vai trò cho xếp theo thứ bậc” [4, tr.20] Có thể diễn giải cụ thể ba cách sau: 1/ Củng cố lẫn nhau: phương thức kí hiệu minh họa, làm rõ nghĩa cho nhau; 2/ Bổ sung vai trị cho nhau: phương thức kí hiệu có ý nghĩa riêng độc lập, bổ sung cho để góp phần tạo ý nghĩa chung VB; 3/ Sắp xếp theo thứ bậc: phương thức kí hiệu có phân bậc - phụ việc tạo nghĩa chung VB Trong công đoạn thiết kế VBĐPT, dựa phân tích khâu hình thành ý tưởng, HS phải thể ý đồ hình thành cho có hiệu mang tính thẩm mĩ cao c Thử nghiệm tiếp nhận Khác với VB thông thường, chất liệu xây dựng hệ thống ngôn ngữ - biểu đạt biểu đạt kiến thức phổ cập, xã hội thừa nhận, chất liệu VB ĐPT ngồi yếu tố ngơn ngữ cịn có yếu tố phi ngôn ngữ khác, chứa đựng ý nghĩa khơng phổ qt, nhiều mang tính cá nhân người sáng tạo Vì vậy, sau cơng đoạn thiết kế sản phẩm mang tính thể ý tưởng sáng tạo cá nhân tác giả, đề xuất bước “thử nghiệm tiếp nhận” trình tạo lập VB ĐPT d Chỉnh sửa cơng bố thức Sau thu thập phản hồi, góp ý từ bước “thử nghiệm tiếp nhận”, HS chỉnh sửa, hồn thiện VB ĐPT để cơng bố thức sản phẩm cuối e Đánh giá GV thiết kế phiếu đánh giá phù hợp (như rubic định tính/tổng hợp) để tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, lấy làm kênh tham khảo để đưa đánh giá cuối cho sản phẩm VB ĐPT mà HS tạo lập 2.3.2 Đề xuất số phương pháp, biện pháp dạy học hiệu a Xây dựng hệ thống tập thực hành kĩ tạo lập VB ĐPT tích hợp chặt chẽ với DH đọc hiểu VB ĐPT Một yêu cầu bắt buộc mang tính thách thức đối 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM với người học trình tạo lập VB ĐPT phải có tảng kiến thức hệ thống tín hiệu phi ngơn ngữ bên cạnh hệ thống tín hiệu ngôn ngữ mối quan hệ chúng việc tạo nghĩa VB Theo CT Ngữ văn 2018, tảng kiến thức hình thành tích hợp với DH đọc hiểu VB ĐPT (Ví dụ, lớp THCS, dạy đọc hiểu VB thông tin ln có u cầu cần đạt nhận biết, đánh giá vai trò, hiệu biểu đạt phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ) Vì vậy, để hình thành kĩ tạo lập VB ĐPT, GV nên xây dựng hệ thống tập thực hành phong phú, đa dạng, tích hợp q trình DH đọc hiểu VB ĐPT Một số dạng tập gợi ý: - Phân tích mẫu: VB ĐPT DH đọc hiểu trở thành mẫu để GV xây dựng hệ thống câu hỏi hình thành nên kiến thức ĐPT - Kết nối với trải nghiệm HS ĐPT: Thế giới ngày giới ĐPT, HS thường xuyên tiếp xúc với ĐPT phương tiện thông tin đại chúng mạng xã hội Vì thế, dạy đọc hiểu VB ĐPT, GV nên xây dựng tập khai thác kinh nghiệm ĐPT HS đời sống hàng ngày, để từ mở rộng hiểu biết em VB ĐPT - So sánh, thiết kế lại: Việc so sánh phương thức kí hiệu, hệ thống ngôn ngữ phi ngôn ngữ ý nghĩa, hiệu tiếp nhận sở để xây dựng dạng tập yêu cầu HS thiết kế lại VB học đọc hiểu cách thay bổ sung phương thức tạo nghĩa khác cho VB Việc thiết kế lại VB yêu cầu thực phần VB gốc để HS thực hành làm quen kĩ tạo lập VB ĐPT b Tích hợp hoạt động tạo lập VB ĐPT HS dự án học tập gắn với thực tế Thay tiến hành DH tạo lập VB theo lớp, cách đơn điệu, tẻ nhạt, việc tạo lập VB ĐPT HS trở nên thách thức, có ý nghĩa gắn với dự án học tập mang tính thực tiễn, cộng đồng Điều đồng nghĩa với việc nên tổ chức DH theo nhóm, phát huy sức mạnh tập thể việc chia sẻ ý tưởng thiết kế, tìm kiếm cơng cụ thể ý tưởng hiệu nhất,… Ví dụ, yêu cầu cần đạt “Viết nội quy hướng dẫn nơi cơng cộng” lớp 10 [7, tr.63] gắn với dự án phòng chống dịch Covid 19 trường học/địa phương, việc tạo lập VB ĐPT HS có ý nghĩa thiết thực, mang tính thời sử dụng thực tiễn c Sử dụng mạng xã hội (MXH) để đánh giá thử nghiệm công bố sản phẩm HS MXH ln có hai mặt lợi ích tác hại, biết cách sử dụng quản lí MXH hợp lí, chúng tơi cho rằng, môi trường tốt để thử nghiệm công bố VB ĐPT HS số nội dung thích hợp Vì VB ĐPT gắn với mục tiêu phát triển đa lực giao tiếp, gắn với mơi trường MXH, phát huy tác dụng tạo hiệu giao tiếp ĐPT Phạm Thị Thanh Phượng nhiều đối tượng, phá bỏ khoảng cách thời gian, từ đánh giá hiệu thực tiễn đời sống Ví dụ, VB ĐPT “một quảng cáo tờ rơi sản phẩm hay hoạt động” [7, tr.58] HS đưa lên facebook công đoạn “thử nghiệm tiếp nhận” để thu ý kiến phản hồi người xem, người đọc Đó cách thức hiệu để tạo sản phẩm thiết thực, chất lượng trình tạo lập VB ĐPT d Ứng dụng CNTT để thiết kế VB ĐPT VB ĐPT không bắt buộc phải sản phẩm công nghệ kĩ thuật số thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, cơng nghệ thơng tin nói chung cơng nghệ kĩ thuật số nói riêng hỗ trợ nhiều để tạo sản phẩm VB ĐPT sinh động, hữu dụng, thu hút người tiếp nhận VB q trình tương tác, giao tiếp Có thể kể đến cơng nghệ thiết kế hình ảnh, hình ảnh tương tác phổ biến Canva, Thinglink, Infogram, AR, VR,… Trong trình DH tạo lập VB ĐPT, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp HS tạo sản phẩm đại, chuyên nghiệp mà qua nâng cao lực số, kĩ cơng nghệ HS Ví dụ, với yêu cầu tạo VB ĐPT để thuyết minh danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử [7, tr.58], sử dụng tảng EON-XR, trang web cho phép tạo giảng thực tế ảo, thực tế tăng cường (AR, VR) để thiết kế thử nghiệm thuyết minh Văn Miếu - Quốc Tử Giám với kết hợp phong phú, sinh động hình ảnh 3600, video, âm (là lời lồng tiếng thuyết minh tác giả tạo lập VB) Khi tạo lập VB ĐPT thế, HS phải sử dụng kĩ viết, nói VB thuyết minh, đồng thời phải sử dụng công nghệ thông tin đại Đặc biệt, sản phẩm giúp người tiếp nhận tham gia trải nghiệm tour du lịch ảo Văn Miếu - Quốc Tử Giám Kết luận DH tạo lập VB ĐPT theo CT Ngữ văn 2018 xu quốc tế, với việc DH tiếp nhận VB ĐPT góp phần vào việc giáo dục đào tạo “đa lực giao tiếp” cho công dân tương lai giới đương đại Để DH tốt nội dung này, cần phải đưa kiến thức VB ĐPT PPDH dạng VB vào chương trình đào tạo GV trường sư phạm DH tạo lập VB ĐPT đòi hỏi yêu cầu, thách thức cao so với DH tạo lập VB thơng thường, cần có nghiên cứu chuyên sâu PPDH cụ thể để tạo chất lượng cao DH Ngữ văn thời gian tới Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), (2008), Làm văn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Ngữ văn 6, tập một, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Ngữ văn 10, tập một, NXB Giáo dục [4] Gunther Kress, G., & van Leeuwen, T, (2001), Multimodal Discourse - The Modes and Media of Contemporary Communication, Oxford University Press [5] Tannen, D., Hamilton, H.E., & Schiffrin, D, (2015), The Handbook of Discourse Analysis (Volume I), Blackwell Publishers Ltd, UK [6] Walsh, M., (2005), Reading visual and multimodal texts: how is “reading” different? In Diane Hansford (Ed.), Multiliteracies & English Teaching K-12 in the Age of Information & Communication Technologies 2004, Australian Literacy Educators’ Association [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [8] Trần Thị Ngọc, (2021), Dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Chương trình Ngữ văn trung học sở, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt, (2019), Hướng dẫn dạy học mơn Ngữ văn Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội TEACHING MULTIMODAL TEXT CREATION UNDER THE PHILOLOGY CURRICULUM IN 2018 Pham Thi Thanh Phuong VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay district, Hanoi City, Vietnam Email: phuongptt@vnu.edu.vn ABSTRACT: Multimodal text is a text that combines linguistic and other media such as signs, diagrams, images, and sounds in order to reflect a certain meaning The 2018 Philology curriculum has introduced multimodal texts into teaching content (including teaching text reception and creation) This is a new point compared to the current curriculum (2006), in which the requirements for creating multimodal text are only found in some grades and limited to informational and argumentative texts This article proposes teaching process and methods of creating multimodal texts under the Philology curriculum in 2018 KEYWORDS: Multimodal text, teaching multimodal text creation, Philology curriculum in 2018, teaching Philology, teaching writing and speaking Số 47 tháng 11/2021 17 ... dạy học tạo lập văn đa phương thức theo Chương trình Ngữ văn 2018 2.3.1 Quy trình dạy học tạo lập văn đa phương thức Khi đề cập đến PPDH viết, nói theo CT Ngữ văn 2018, nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống,... định nội dung DH trọng số CT Ngữ văn 2018 2.2 Yêu cầu cần đạt việc tạo lập văn đa phương thức Chương trình Ngữ văn 2018 Như nêu trên, điểm CT Ngữ văn 2018 so với CT Ngữ văn hành (2006) đưa VB ĐPT... Đào tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [8] Trần Thị Ngọc, (2021), Dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Chương trình Ngữ văn trung học sở, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo