Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật thuộc đại học thái nguyên.pdf

Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật thuộc đại học thái nguyên.pdf

ĐẶNG VĂN DOANH

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT

THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05

THÁI NGUYÊN - 2008

ĐẶNG VĂN DOANH

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT

THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

THÁI NGUYÊN - 2008

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn tới: - Các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo và Quản lý khoa học, khoa sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong thời gian học tập và nghiên cứu

- Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng và các khoa của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện để tôi được tham gia khóa học này

- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của PGS-TS Trần Quốc Thành -

trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người đã hết lòng chỉ bảo, động viên và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và thực

hiện luận văn để tác giả có thể hoàn thành luận văn này

Do trình độ hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận văn khó tránh khỏi những hạn chế và khiếm khuyết Tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý của thầy cô và đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2008

Đặng Văn Doanh

GS TSKH - Giáo sư Tiến sĩ khoa học

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn tới: - Các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo và Quản lý khoa học, khoa sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong thời gian học tập và nghiên cứu

- Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng và các khoa của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện để tôi được tham gia khóa học này

- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của PGS-TS Trần Quốc Thành -

trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người đã hết lòng chỉ bảo, động viên và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và thực

hiện luận văn để tác giả có thể hoàn thành luận văn này

Do trình độ hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận văn khó tránh khỏi những hạn chế và khiếm khuyết Tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý của thầy cô và đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2008

Đặng Văn Doanh

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đề cập đến vai trò của đội ngũ giảng viên, Nghị quyết hội nghị lần thứ

2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII đã xác định "giảng viên là nhân

tố quyết định đến chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh, chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo được sự chuyển biến về chất lượng giáo dục, đáp ứng được những yêu cầu mới của đất nước"

Chỉ thị số: 40/CT-TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban bí thư trung ương Đảng về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và

quản lý giáo dục đã chỉ rõ: "Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" Đồng thời chỉ thị cũng chỉ rõ: "Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đội ngũ nhà giáo có những hạn chế, bất cập, số lượng giảng viên còn thiếu nhiều, cơ cấu giảng viên đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học…Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của các nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội, tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện" Sự nghiệp đào tạo những thế hệ người Việt Nam có bản lĩnh, có lý

tưởng, có khả năng sáng tạo làm chủ được tri thức hiện đại, quyết tâm đưa đất nước lên trình độ phát triển sánh kịp các nước trong khu vực và trên thế giới

Gắn liền với sự chăm lo phát triển một nền giáo dục - đào tạo vững mạnh, trong đó xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện là hết sức quan

trọng Luật giáo dục khẳng định: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc

đảm bảo chất lượng giáo dục"

Chất lượng đội ngũ nhà giáo phản ánh chất lượng của giáo dục

UNESCO đã nhấn mạnh rằng: "Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yếu mặc dù

cải cách giáo dục đang xảy ra" Quyết định số 09/2005/QĐ-TTr ngày

11/1/2005 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: "Xây dựng đội

ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo…"

Giáo dục Đại học có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, trong đó đội ngũ giảng viên trong nhà trường đóng vai trò quyết định chất lượng đào tạo Đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng và Đại học có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân vừa có đức lại vừa có

trình độ kỹ thuật tiên tiến… để góp phần "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,

bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ

giảng viên ở trường Đại học, Cao đẳng là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên có vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực về kinh tế và kỹ thuật, thực

hiện sự nghiệp CNH, HĐH ở các tỉnh miền núi và Trung du Bắc Bộ "Nhà

trường tiếp tục phát triển theo hướng đa dạng hóa các hình thức và ngành nghề đào tạo trên cơ sở vẫn hoàn thành tốt nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo và bồi dưỡng cán bộ chuyên ngành kinh tế và kỹ thuật của các tỉnh miền núi và Trung du Bắc Bộ đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng"

Trong những năm qua, được sự quan tâm đầu tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đại học Thái Nguyên và ủy ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, Trường

Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - Đại học Thái Nguyên đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ được giao, khẳng định được chức năng đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ cho tỉnh Thái Nguyên và một số tỉnh khác Tuy nhiên trước sự phát triển của giáo dục hiện nay thì đội ngũ giảng viên của trường còn nhiều bất cập:

- Số lượng giảng viên của trường còn thiếu, chưa đáp ứng được sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường

- Trình độ giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn thấp, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn ở mức độ thấp

- Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa, bộ môn lực lượng giảng viên còn quá mỏng Do vậy, nhiệm vụ sắp tới nhất thiết cần xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

"Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ

thuật thuộc Đại học Thái Nguyên"

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển nhà trường trong giai đoạn tới

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã được quan tâm xây dựng và phát triển Song đứng trước yêu cầu phát triển nhà trường, đội ngũ giảng viên vẫn còn nhiều bất cập Nếu phân tích rõ được nguyên nhân những bất cập của đội ngũ giảng viên thì có thể đề ra được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc điểm của trường Cao đẳng kinh tế-kỹ thuật với tư cách là một trường Cao đẳng nằm trong đại học vùng

Các biện pháp đó được thực hiện đồng bộ thì đội ngũ giảng viên của nhà trường sẽ được phát triển cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học nói riêng

5.2 Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - ĐHTN đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên trong giai đoạn 2005-2010, đề ra một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường trong giai đoạn 2010 - 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

Theo quan điểm duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, trong quá trình nghiên cứu, tác giả (luận văn) sẽ kết hợp sử dụng chủ yếu các phương pháp sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Thái Nguyên Về nguồn nhân lực nhằm phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc ĐHTN

Thu thập và phân tích các dữ liệu, từ đó nghiên cứu và rút ra các cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp quan sát các hoạt động quản lý, giảng dạy học tập trong nhà trường Từ đó rút ra một số kết luật liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sau:

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập thông tin cần thiết về thực trạng đội ngũ giảng viên hiện nay

Các phương pháp dự báo về công tác phát triển Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc ĐHTN và đội ngũ giảng viên của nhà trường

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, khảo sát các báo cáo thực tiễn Phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp đề xuất, phương pháp mô hình hóa

7.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trao đổi phỏng vấn với các cán bộ quản lý có kinh nghiệm, đội ngũ giảng viên lâu năm có uy tín, thế hệ giảng viên trẻ mới vào nghề…

7.4 Phương pháp toán thống kê

Phương pháp này dùng để thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên, HSSV Sử lý các số liệu đã thống kê, kiểm định độ tin cậy của các biện pháp kiểm định thống kê, kiểm định độ tin cậy của biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên, từ đó đề xuất nhằm đưa ra kết luận phục vụ cho công tác nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Bao gồm phần mở đầu và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Chương 2: Thực trạng đội ngũ và công tác phát triển đội ngũ giảng viên

trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng

Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên Kết luận và kiến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, những thành tựu của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới thay đổi mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng và phương thức hoạt động Đây là bước ngoặt lịch sử trong việc chuyển nền kinh tế công nghiệp dựa vào tài nguyên và lao động chân tay là chủ yếu sang nền kinh tế tri thức chủ yếu dựa vào trí tuệ con người Tri thức ngày càng trở thành nhân tố trực tiếp và không thể thiếu của quá trình sản xuất Đầu tư vào tri thức trở thành yếu tố then chốt cho sự tăng trưởng kinh tế dài hạn

Không nằm ngoài xu thế chung, Đảng và Nhà nước ta đã tăng cường quan tâm đầu tư cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy nền kinh tế tri thức đất nước Trong hệ thống các đường lối, chính sách phát triển giáo dục, đầu tư xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo có vai trò chủ đạo Với vị trí, vai trò quan trọng của mình, đội ngũ nhà giáo phải được thừa hưởng tất cả những ưu tiên của quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và đòi hỏi phải được nghiên cứu đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục

Sau hơn 20 năm đổi mới, nhiều giải pháp nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi Đặc biệt từ khi có chủ chương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thì một số dự án, công trình nghiên cứu lớn liên quan đến đội ngũ nhà giáo đã được thực hiện:

- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn nhân lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục)

- Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài khoa học mã số KX-07, năm 1996)

- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban châu Âu tài trợ

Năm 1993, nhóm tác giả nghiên cứu do Phạm Thành Nghị, chủ nhiệm

đề tài đã hoàn thành công trình: "Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy

đại học và giáo viên dạy nghề" Riêng đối với giảng viên các trường đại học,

cao đẳng, đề tài đã phân tích được thực trạng về tình hình đội ngũ và đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trong những năm vừa qua Đồng thời đề tài cũng đã đưa ra một số phương án, giải pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ này

Tuy nhiên đề tài chỉ giới hạn tập trung nghiên cứu về các giải pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên hiện có, chưa đáp ứng được các yêu cầu của nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ nhằm chuẩn hóa không chỉ về chất lượng mà còn phát triển về số lượng và cơ cấu hợp lý

Những năm gần đây, sự tăng nhanh về số lượng các trường đại học và cao đẳng trong cả nước dẫn đến sự thiếu hụt và mất cân đối của đội ngũ giảng viên Vì thế, nhiều đề tài ở các cấp độ khác nhau trong đó có các luận văn thuộc chuyên ngành QLGD đã đề cập đến vấn đề này:

- Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội ngũ cán bộ dạy ở trường Đại học Sư phạm (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Thị Thanh, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 1999)

- Những giải pháp cơ bản xây dựng đội ngũ giáo viên trường chuẩn quốc gia Trung học phổ thông Xuân Đỉnh, Hà Nội (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Viết Cẩn, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004)

- Một số giải pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Sơn Thành, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004)

- Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy ở trường Đại học Sân khấu Điện ảnh trước yêu cầu hiện nay (Luận văn thạc sỹ QLGD của Đặng Thị Thanh, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004)

- Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Thống kê (Luận văn thạc sỹ QLGD của Nguyễn Đình Dũng, Đại học sư phạm Hà Nội, 2005)…

Đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Hồng Sinh đã đề cập đến "các

giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cấp trường Cao đẳng văn hóa nghệ thuật Thành phố Hồ Chí Minh" Đề tài đã đề

ra những giải pháp cụ thể, thiết thực để phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường nhằm chuẩn hóa đội ngũ, đáp ứng các yêu cầu nâng cấp từ một trường Trung học chuyên nghiệp lên cao đẳng

Tuy nhiên, giới hạn của đề tài là chỉ đáp ứng các yêu cầu thực tiễn phù hợp với thực trạng của trường Cao đẳng VHNT Thành phố Hồ Chí Minh

Một số các đề tài nghiên cứu về những biện pháp phát triển đội ngũ

giáo viên, giảng viên như: năm 2000, Nguyễn Thị Luyến với đề tài: "Một số

biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường văn hóa nghệ thuật Quảng Ninh", năm 2001, Trần Công Chánh, có đề tài: "các giải pháp quản lý công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Bạc Liêu"

Ngoài ra, trong chương trình hành động hàng năm của ngành giáo dục ở các địa phương cũng có một số đề tài NCKH hoặc thực hiện một số giải pháp nhất định để phát triển đội ngũ nhà giáo Để tiếp tục thực hiện chiến

lược phát triển sự nghiệp giáo dục, Chính phủ đã có đề án: "Xây dựng và nâng

cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" Đối với giảng viên các trường Đại học, Cao đẳng đề án đã đề ra các

nhiệm vụ và giải pháp khá cụ thể nhằm xây dựng và củng cố đội ngũ giảng viên đảm bảo đủ về số lượng, chuẩn hóa về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu Đề án của Chính phủ tạo cơ sở, tiền đề quan trọng để các nhà trường, các cơ

quan quản lý giáo dục làm căn cứ để xây dựng các chương trình, kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên cho đơn vị địa phương của mình

Tuy nhiên, đề án chỉ đáp ứng được yêu cầu của công tác quản lý ở tầm vĩ mô, để thực hiện nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên của từng địa phương, từng trường đại học, cao đẳng thì cần có những giải pháp cụ thể, phù hợp với những đặc điểm tình hình từng trường và đội ngũ giảng viên hiện có, vấn đề này nội dung đề án chưa thể giải quyết được

Nhìn chung, đã có nhiều công trình đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường phổ thống, đội ngũ giảng viên ở các trường đại học và cao đẳng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách đầy đủ về biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên

Do đó, đề tài này sẽ cố gắng đề cập đến những vấn đề mà các đề tài khác chưa có điều kiện làm rõ Đó là những vấn đề của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên với tư cách là một trường Cao đẳng trong đại học đa ngành Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của một trường cao đẳng mới thành lập đang trong quá trình xây dựng và phát triển

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu quả, năng suất cao hơn trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý Đây là hoạt động để người lãnh đạo tập hợp sức mạnh của các thành viên trong nhóm, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra Nói về điều này, Các-Mác

từng viết: "Một người chơi vĩ cầm riêng rẽ thì tự điều khiển mình nhưng một

giàn nhạc thì cần có một nhạc trưởng" [49, tr30]

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận quản lý, khái niệm về quản lý được nhiều nhà lý luận cũng như thực hành quản lý đưa ra:

Ư.Taylor-Người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong từng bộ

phận của nó cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì

cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất"

A.Fayon-Nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp, khi áp dụng lý thuyết

vào thực tiễn quản lý một xí nghiệp thì: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố

gắng sử dụng tốt nhất các nguồn nhân lực (nhân, tài, vật lực) của nó"

Theo Từ điển tiếng Việt: "Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt

động theo những yêu cầu nhất định"

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo cho rằng:

"Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm mục tiêu đề ra" [10, tr40]

Như vậy, tuy có nhiều cách tiếp cận khác nhau song bản chất của khái niệm quản lý có thể hiểu là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đề ra và tiến tới trạng thái chất lượng mới

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo P.V.Khuđôminxki, "QLGD là những tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục đến nhà trường), nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ Trên cơ sở nhận thức và sử dụng

những quy luật khách quan của quá trình dạy học, giáo dục, của sự phát triển về thể chất và tâm lý của trẻ em, thiếu niên cũng như thanh niên"

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "QLGD là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [12, tr.35]

Còn theo Đỗ Hoàng Toàn thì: "QLGD là tập hợp những biện pháp tổ

chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, …nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng" [18, tr.29]

Từ những quan điểm trên, ta thấy, bản chất của hoạt động QLGD là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo các quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn

1.2.1.3 Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục

Quản lý nguồn nhân lực là một quá trình bao gồm thu nhận, sử dụng và phát triển lực lượng lao động của một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu tổ chức có hiệu quả Các hoạt động chủ yếu quản lý nguồn nhân lực gồm: Kế hoạch hóa nguồn nhân lực, tuyển chon-sử dụng-bồi dưỡng-phát triển nguồn nhân lực, kiểm tra hoạt động, điều chỉnh: đề bạt, luân chuyển hoặc thải hồi

Theo Leonard Nadlerd (Mỹ), nhiệm vụ của quản lý nguồn nhân lực bao gồm:

Một là, sử dụng nguồn nhân lực: Tuyển dụng; Sàng lọc; Bố trí; Đánh

giá; Đãi ngộ; Kế hoạch hóa sức lao động

Hai là, phát triển nguồn nhân lực: Giáo dục; Đào tạo; Bồi dưỡng; Phát

triển; Nghiên cứu, phục vụ

Ba là, nuôi dưỡng môi trường nguồn nhân lực: Mở rộng thị trường lao

động; Mở rộng qui mô làm việc; Phát triển tổ chức

Trong GD&ĐT, quản lý nguồn nhân lực xét trên phạm vi rộng là quản lý đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và công nhân viên chức trong nhà trường Nếu xét trong phạm vi hẹp hơn chính là quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD Việc xây dựng, phát triển, đào tạo và bồi dưỡng về phẩm chất, trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu đặt ra là nhiệm vụ trọng

tâm của quá trình quản lý nguồn nhân lực trong ngành GD&ĐT

1.2.2 Khái niệm nhà giáo, đội ngũ nhà giáo

1.2.2.1 Nhà giáo

Ngành giáo dục với bề dày lịch sử của mình đã mang lại cho chúng ta cơ sở dữ liệu phong phú để tiếp cận khái niệm về nhà giáo Dưới thời cận đại

của Khổng Tử (551-479 TCN), nhà giáo được gọi bằng "Sư" để chỉ người có

học vấn uyên thâm và mang nó truyền thụ cho người khác Do tính chất công

việc cao quý, "Sư" được người đầu tiên sáng lập chế độ giáo dục tư thục ở Trung Quốc đặt ở vị trí tôn kính "Quân - Sư - Phụ" trong thứ bậc xã hội

Chính Khổng Tử với nhân cách và đóng góp của mình đã được người đời tôn

là "Vạn thế sư biểu" tức "Người thầy của muôn đời" Đến thời Hán Vũ Đế (140-87TCN), người làm công việc giảng dạy ở Thái học được gọi là "Ngũ

kinh bác sĩ" Theo cách gọi này, nhà giáo được coi là một bộ phận tri thức có

học vấn uyên bác làm công việc giảng dạy "ngũ kinh" (kinh điển của Nho

giáo) trong nhà trường phong kiến

Chịu ảnh hưởng của văn hóa Trung Quốc, lúc đầu nhân dân ta cũng gọi

người làm nghề dạy học là "Sư" Ông bà ta có câu: "Nhất tự vi sư, bán tự vi

sư" để khuyên răn người học thái độ kính trọng đối với nhà giáo Khi chữ

Nôm ra đời, nhân dân ta không gọi nhà giáo bằng "Sư" mà gọi là "Thầy" Sự đa dạng của danh từ "Thầy" trong tục ngữ, ca dao Việt Nam khẳng định điều này Ông bà ta từng dạy "Không thầy đố mày làm nên", "Muốn sang thì bắc

cầu Kiều; Muốn con hay chữ phải yêu lấy thầy",… Theo đó, "Thầy" là "người có trình độ hướng dẫn, dạy bảo"

Khi tiếp thu văn minh phương Tây, "thầy giáo" được nhân dân ta gọi để "chỉ người làm nghề dạy học nói chung" Có thể "thầy giáo" là phiên âm Tiếng Việt của thuật ngữ "giáo sư" vốn có nguồn gốc từ danh từ "professor" của người châu Âu Sau này, "thầy giáo" đôi khi được hiểu theo nghĩa hẹp chỉ người dạy học là nam giới, còn nữ giới làm nghề này được gọi là "cô giáo" Ngày nay, chúng ta gọi thống nhất những người làm nghề dạy học là "nhà

giáo" Theo Điều 70, Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt

Nam: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường

hoặc cơ sở giáo dục khác" "Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên"

1.2.2.2 Đội ngũ nhà giáo

* Đội ngũ

Theo Từ điển tiếng Việt, đội ngũ là "khối đông người cùng chức năng

nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng" [24, 328]

Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ quân sự Đó là một khối đông người, được tổ chức thành một lực lượng để chiến đấu hoặc để bảo vệ

Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một

lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc không cùng một nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định

* Đội ngũ nhà giáo

Theo Virgil K Rowland, "đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong

ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục"

Từ khái niệm nêu trên về đội ngũ nhà giáo chúng ta có thể quan niệm

rằng: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và cán bộ

quản lý giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó 1.2.2.3 Vai trò của đội ngũ nhà giáo trong quá trình phát triển giáo dục

Lịch sử dân tộc Việt Nam ghi nhận sự đóng góp to lớn của nhà giáo trong tiến trình phát triển của đất nước Tùy điều kiện lịch sử ở mỗi thời kỳ mà vị trí, vai trò và đóng góp của nhà giáo đối với sự phát triển của xã hội là khác nhau

Thời kỳ Bắc thuộc (TK I TCN đến TK X), đóng góp của nhà giáo trong xã hội không lớn Lịch sử ghi nhận tên tuổi của một số nho sĩ tiêu biểu như Lí Tiến, Lí Cầm, Trương Trọng, Khương Công Phụ, Khương Công Phục, Tinh Thiều, ….Phần lớn trong số họ tham gia bộ máy quan lại của chính quyền đô hộ và góp sức truyền bá nền giáo dục nho học Các cuộc khởi nghĩa của nhân dân ta thời kỳ này, nho sĩ trong đó có nhà giáo ít tham gia và hầu như không để lại ảnh hưởng

Thời Ngô - Đinh - Tiền Lê (939-1009), phần lớn nhà giáo là nhà sư, trường học là chùa chiền Với lòng yêu nước, thương dân, các nhà sư-nhà giáo đương thời đã mang kiến thức của mình ra giúp triều đình xây dựng nền độc lập, tự chủ, bảo vệ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc Chính họ đã vận dụng sự am hiểu về chữ Hán để tạo ra chữ Nôm, góp phần làm phong phú

thêm tiếng Việt Một số thiền sư nổi tiếng như: Sư Đỗ Pháp Thuận bằng tài ứng đối, xướng họa đã góp phần làm tăng vị thế của nước ta trong bang giao với nhà Tống (Trung Quốc); Thiền sư Đa Bảo và Vạn Hạnh vừa là thầy dạy vừa có công trong việc đưa Lý Công Uẩn lên ngôi, thiết lập triều Lý, mở đầu thời kỳ hưng thịnh trong lịch sử phong kiến Việt Nam

Thời Lý - Trần - Hồ (1010-1497), nhà giáo đóng vai trò chủ yếu trong đào tạo quan lại cho chính quyền Chu Văn An là nhà giáo dục tiêu biểu nhất thời kỳ này

Ông là người nêu gương mẫu mực về tư cách nhà giáo, trở thành tôn sư của nền giáo dục Việt Nam Mặc dù không trực tiếp giảng dạy nhưng tư tưởng cải cách giáo dục của Hồ Quy Ly cũng có giá trị to lớn không chỉ cho nền giáo dục đương thời mà cho cả chúng ta ngày nay

Thời Lê sơ (1428-1527), đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quan trọng xây dựng bộ máy nhà nước tập quyền đủ mạnh để giữ vững nền độc lập của đất nước Nhiều hiền tài được đào tạo ra trong thời kỳ này như Lê Văn Hưu, Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn An, Trần Hưng Đạo, Trần Quang Khải, Trần Nhật Duật, Hồ Quý Ly, Trần Nguyên Đán, Lương Thế Vinh,….góp phần thúc đẩy sự phát triển vượt bậc nền văn hóa dân tộc, khoa học-kỹ thuật và tạo nên những chiến công hiển hách trên mặt trận chống ngoại xâm.Nguyễn Trãi là nhà giáo tiêu biểu nhất trong giai đoạn này Ông đóng góp thắng lợi của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn dẫn đến sự ra đời nhà Hậu Lê và đề ra nhiều kế sách để trị nước, an dân Nguyễn Trãi cũng là vì sao sáng trong văn học giai đoạn này với nhiều tác phẩm có giá trị, tiêu biểu là Bình Ngô đại cáo vốn được xem là bản tuyên ngôn độc lập thứ hai của đất nước ta

Thời Lê-Mạc, Trịnh-Nguyễn (từ TK XVI đến TK XVIII), tuy giáo dục bắt đầu xuống dốc nhưng vẫn có hai nhà giáo tiêu biểu là Lê Quý Đôn và Nguyễn Bỉnh Khiêm Lê Quý Đôn có những đóng góp về địa chí, văn hóa và

khoa học tự nhiên.Nguyễn Bỉnh Khiêm là người để lại cho hậu thế nhiều tác phẩm văn học có giá trị và đào tạo, giúp đỡ nhiều nhân tài như Phùng Khắc Khoan, Nguyễn Dữ,….Ngoài ra, một số nhà giáo cũng góp sức cho việc đánh đổ triều đình phong kiến suy tàn Người đại diện cho xu hướng này là La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp với vai trò cố vấn tối cao của Hoàng đế Quang Trung

Thời Nguyễn (1802-1945), các thầy giáo nổi tiếng như Nguyễn Trường Tộ, Bùi Dương Lịch, Võ Trường Toản, Ngô Thế Vinh, Nguyễn Đức Đạt, Nguyễn Văn Siêu, Nguyễn Đình Chiểu, Lương Văn Can, Nguyễn Quyền….có vai trò quyết định trong việc truyền bá tư tưởng canh tân, chấn hưng đất nước, phát triển văn học yêu nước, tác động hoặc trực tiếp tổ chức các hoạt động đấu tranh chống thực dân Pháp và triều đình phong kiến tay sai Nửa đầu thế kỉ XX, nhà giáo là đội ngũ tiên phong truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin vào nước ta chuẩn bị về chính trị, tư tưởng cho sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam - nhân tố hàng đầu quyết định thắng lợi của cách mạng Việt Nam Người thầy giáo tiêu biểu cho giai đoạn này là Nguyễn Tất Thành đã tìm ra con đường cứu nước cho dân tộc, truyền bá con đường đó vào Việt Nam, trực tiếp giảng dạy, đào tạo cán bộ cho cách mạng Nhiều học trò của người cũng vốn là nhà giáo như Võ Nguyên Giáp, Trường Chinh, Đặng Thai Mai, Tạ Quang Bửu, Nguyễn Văn Huyên…trở thành nhà yêu nước lớn có nhiều đóng góp cho sự nghiệp cách mạng Trong quá trình thực hiện cách mạng dân tộc dân chủ và cách mạng xã hội chủ nghĩa, đội ngũ nhà giáo là lực lượng tiên phong trên mặt trận chống giặc dốt vốn được xem nguy hiểm hơn cả nạn ngoại xâm Họ cũng đóng vai trò là người chiến sĩ trên mặt trận tư tưởng truyền bá quan điểm, đường lối cách mạng của Đảng cũng như thực hiện nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết là bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau Mặt khác, nhà giáo còn có vai trò quan trọng trong việc tổ chức và phát động phong trào đấu tranh của học sinh, sinh viên trên mặt trận đấu

tranh chính trị chống ngụy quyền tay sai và thực dân đế quốc Đánh giá những đóng góp to lớn của đội ngũ nhà giáo trong giai đoạn này, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định nhà giáo là những anh hùng vô danh

Trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định đào tạo ra con người xã hội chủ nghĩa vốn được Bác xem là điều kiện tiên quyết và then chốt để xây dựng chủ nghĩa xã hội Khi mà giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu của đất nước thì vai trò của đội ngũ nhà giáo càng trở nên đặc biệt quan trọng Nhà giáo trở thành người quyết định tương lai của dân tộc vì sản phẩm mà họ đào tạo ra sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước

1.2.3 Khái niệm về xây dựng và phát triển

Theo Từ điển tiếng Việt "xây dựng" được hiểu theo các nghĩa sau: "1

Làm nên một công trình kiến trúc theo một kế hoạch nhất định; 2 Làm cho

hình thành một tổ chức hay một chủ thể xã hội, chính trị, kinh tế, văn hóa theo

một phương hướng nhất định; Tạo ra, sáng tạo ra cái có giá trị tinh thần, có

nội dung nào đó" Trong luận văn này chúng tôi vận dụng khái niệm về xây

dựng theo nghĩa thứ 3, tức "xây dựng" là tạo ra cái có giá trị tinh thần, có nội

dung nào đó

Cũng theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm "phát triển" được hiểu là

"Biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp"

Từ những cách tiếp cận trên, theo chúng tôi, xây dựng và phát triển bao hàm cả sự gia tăng về lượng và sự biến đổi về chất, đó là quá trình làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên trong mối quan hệ bổ sung cho nhau tạo nên giá trị mới trong một thể thống nhất Xây dựng và phát triển có mối quan hệ hữu cơ với nhau, xây dựng phải luôn gắn liền với phát triển và phát triển phải dựa trên cơ sở của thế ổn định

1.3 Các chủ trương, chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng và đại học nói riêng

1.3.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) rất quan tâm tới công

tác đào tạo con người thông qua hoạt động giáo dục Người khẳng định "bồi

dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết" [23, tr.498] Để thực hiện nhiệm vụ cách mạng vẻ vang đó, theo Người

cần phải tăng cường đầu tư cho giáo dục, trong đó có công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quan trọng

Trước tiên, muốn thực hiện tốt công tác xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng cần phải đánh giá đúng vai trò, vị

trí của đội ngũ này trong sự nghiệp cách mạng Theo Người "… nếu không có

thầy giáo thì không có giáo dục…Không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói đến kinh tế, văn hóa" [7, tr.22] Do đó, Bác khẳng định "Những người thầy giáo tốt là những người vẻ vang nhất, là những người anh hùng vô danh" [6, tr.98] Đồng thời với sự đánh giá cao vai trò của đội ngũ

nhà giáo, Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu lên nhiều quan điểm về công tác xây dựng đào tạo đội ngũ nhà giáo

Theo Hồ Chí Minh, vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục là xây dựng đội ngũ những người thầy giáo Người khẳng định trách nhiệm đó của toàn xã hội, trước hết là của Đảng, Nhà nước với vai trò là người lãnh đạo

và quản lý Đảng, Nhà nước phải "quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải

chăm sóc nhà trường về mọi mặt" [6, tr.116], trong đó xây dựng đội ngũ nhà

giáo là nội dung trọng tâm Người yêu cầu cán bộ làm công tác quản lý giáo

dục "phải đào tạo cán bộ mới và giúp đỡ cán bộ cũ theo tôn chỉ kháng chiến

và kiến quốc" [6, tr.26] Muốn vậy, "phải đi sâu vào việc điều tra, nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm" để chủ động nắm bắt được suy nghĩ của đội ngũ nhà

giáo, phát huy ưu điểm, phát hiện và khắc phục nhược điểm, thiếu sót trong quá trình quản lý Đồng thời, phải trang bị cho đội ngũ nhà giáo lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin vì trường học của chúng ta là trường học xã hội chủ nghĩa, mỗi thầy cô giáo phải là người chiến sĩ cách mạng trên mặt trận đó

Tạo ra cho nhà giáo những môi trường thuận lợi để nâng cao năng lực giảng dạy cũng được thể hiện trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo Mặc dù bận trăm công nghìn việc nhưng Bác vẫn dành thời gian để chỉ đạo sát sao các phong trào thi đua như phong

trào "kế hoạch nhỏ", công tác Trần Quốc Toản, đặc biệt là phong trào "dạy

tốt, học tốt" Theo Người, các phong trào thi đua góp phần tạo nên môi trường

xã hội rộng lớn và thuận lợi cho nhà giáo Nó thể hiện sự quan tâm và hỗ trợ của xã hội đối với nhà giáo, tạo niềm tin và phấn khởi cho đội ngũ giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục Mặt khác, phong trào hai tốt còn góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên về chất lượng

Mặt khác, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng sự nỗ lực phấn đấu của mỗi nhà giáo là động lực chủ yếu để phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng Hệ thống những quan điểm của Hồ Chí Minh, chúng ta có thể rút ra một số yêu cầu đối với nhà giáo như sau:

Nhà giáo phải phát huy tinh thần học tập không ngừng Người vẫn

thường dẫn lai câu nói của Khổng Tử "Học không biết chán, dạy không biết

mỏi" và lời dạy của Lênin "Học, học nữa, học mãi" để nhắc nhở các thầy, cô

giáo "dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt….phải

phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa và chuyên môn…." [7, tr.403] Bác

khuyên cán bộ và giáo viên "chớ tự túc, tự mãn, cho là giỏi rồi thì dừng lại,

mà dừng lại là lùi bước, là lạc hậu, mình tự đào thải trước Cho nên phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng của mình, cải tạo con em và giúp vào việc cải tạo xã hội" [7, tr.489] Bác rất quan tâm đến việc học ở nhân

dân, có "biết làm học trò của dân thì mới làm được thầy học của dân" Ngày

nay, trước sự phát triển nền kinh tế tri thức thì thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn, phương pháp sư phạm là yêu cầu bức thiết của đội ngũ nhà giáo

Mỗi giáo viên phải không ngừng rèn luyện, tu dưỡng đạo đức cách

mạng, ra sức học tập lý luận chính trị vì "giáo dục phải phục vụ đường lối

chính trị của Đảng và Chính phủ, gắn liền với sản xuất và đời sống của nhân dân" [6, tr.72] Nhà giáo "phải thật thà yêu nghề mình, thật thà yêu trường mình….khó khăn thì phải chịu trước thiên hạ, sung sướng thì hưởng sau thiên hạ" [6, tr.98-99] để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

Trong quan hệ "thầy và trò thật thà đoàn kết và dùng cách dân chủ

(thật thà tự phê bình và phê bình) để giúp nhau tiến bộ mạnh, tiến bộ mãi" [7,

tr.40] Tuy nhiên, "dân chủ, nhưng trò phải kính thầy, thầy phải quý trò, chứ

không phải là "cá đối đầu bằng" [6, tr.50] Đây không chỉ lời khuyên dành

riêng cho mỗi nhà giáo mà còn là nền tảng cho Đảng và Nhà nước ta trong hoạch định chủ trương, chính sách xây dựng đội ngũ nhà giáo theo đúng

nghĩa "thầy ra thầy, trò ra trò"

Ngày nay, trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp đổi mới đất nước, toàn xã hội cùng với ngành giáo dục rất quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu cân đối và, đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới Để thực hiện thắng lợi, Đảng và Nhà nước cần quán triệt sâu rộng và tích cực triển khai trong toàn xã hội, trước hết là ngành giáo dục những tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo

1.3.2 Các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo

Quan điểm về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm trong suốt quá trình phát triển đất nước, đặc biệt là trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước

Phát biểu tại Hội nghị Trung ương 2, khóa VIII, đồng chí Đỗ Mười

nhấn mạnh: "Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là

phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ QLGD cả về chính trị, tư tưởng đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ" [6, tr.15]

Kết luận Hội nghị Trung ương khóa IX nêu rõ: "Các cấp ủy Đảng từ

Trung ương tới địa phương quan tâm thường xuyên công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý về mọi mặt, coi đây là một phần trọng tâm của công tác cán bộ; đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống của nhà giáo Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo đủ về số lượng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới" [3, tr.4] Quan điểm này được khẳng định

lại trong Chỉ thị 40/CT/TW (15/6/2004) của Ban Bí thư: "Xây dựng đội ngũ

nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm tay nghề của nhà giáo" [25, tr.2.]

Trong Điều 15, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: "Nhà nước tổ

chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò trách nhiệm của mình" [7, tr.14]

"Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010" của Chính phủ cũng đã

nêu rõ: "Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ

cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng yêu cầu vừa tăng về qui mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục" [2, tr.30]

Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11/01/2005 của Thủ tướng

Chính phủ về phê duyệt đề án: "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà

giáo và cán bộ QLGD giai đoạn 2005-2010" xác định mục tiêu tổng quát: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo" [6, tr.40]

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP, ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục cao đẳng, đại học Việt Nam giai đoạn 2006-

2020 xác định: "Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại

học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiến tiến" [6, tr.3] và

Quyết định số 20/2006/QĐ-TTg (20/01/2006) của Chính phủ về phát triển

giáo dục, đào tạo và dạy nghề Đến năm 2010 khẳng định: "Xây dựng qui

hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ QLGD các cấp đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đạt các tiêu chuẩn chất lượng về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ" [6, tr.146]

1.4 Đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng

1.4.1 Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục đại học và cao đẳng là một bộ phận nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò và vị trí hết sức quan trọng Theo Điều 39 Luật Giáo

dục: "Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính

trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Trước tác động mạnh mẽ của toàn cầu hóa, Nghị quyết Đại hội X tiếp tục xác định các nguy cơ tụt hậu về kinh tế được nhấn mạnh Để phát triển được kinh tế không có con đường nào khác là phải đào tạo nguồn nhân lực

cho đất nước Giáo dục đại học và cao đẳng có nhiệm vụ lớn lao là đào tạo nguồn nhân lực bậc cao và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Một số nước muốn phát triển nhanh phải có nền dân trí cao Theo báo cáo của UNESCO-1995, số dân trong độ tuổi từ 18-22 được tiếp thu giáo dục đại học ở một số nước có tỷ lệ là: Mỹ 82% (năm 1992), Pháp 50% (năm 1993), Hàn Quốc 54,8% (năm 1995), Thái Lan là 20,6% (năm 1994) Trong khi đó, ở Việt Nam là 3,2% (năm 1993) Như vậy, nước ta vẫn là nước có nền giáo dục đại học và cao đẳng thuộc số ít, điểm xuất phát thấp Để đáp ứng được yêu cầu CNH-HĐH đất nước thì yêu cầu nguồn nhân lực có trình độ cao là hết sức cần thiết Các trường đại học và cao đẳng có vai trò hết sức quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực này cho đất nước

1.4.2 Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng

1.4.2.1 Tiêu chuẩn và nhiệm vụ của người giảng viên

* Tiêu chuẩn của người giảng viên

Theo Điều 70 Luật Giáo dục 2005, nhà giáo (giảng viên) phải có những tiêu chuẩn sau đây:

"a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

b Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; c Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

d Lý lịch bản thân rõ ràng"

Căn cứ vào Quyết định số 202/TCCB-VC (08/06/1994) của Bộ trưởng, Trưởng ban Tổ chức-Cán bộ Chính phủ về việc ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức ngành GD&ĐT, thì giảng viên cao đẳng, đại học được chia thành giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư Sau đây là tiêu chuẩn nghiệp vụ của từng ngạch công chức:

Theo quan điểm của các nhà giáo dục học, trình độ đội ngũ giảng viên trước hết phải nói đến hệ thống tri thức mà người giảng viên nắm được Đó

không phải là các tri thức có liên quan đến môn học do người giảng viên trực tiếp phụ trách giảng dạy, mà còn là sự hiểu biết nhất định về các môn khoa học lân cận với bộ môn chuyên ngành nào đó Đặc biệt là các tri thức mang tính chất là công cụ, phương tiện để nghiên cứu khoa học như: toán học, ngoại ngữ, tin học… và phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học

Theo quyết định số: 538/TCCB-BCTL ngày 18/12/1995 của Ban tổ chức cán bộ chính phủ yêu cầu về trình độ của giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp như sau:

* Đối với giảng viên:

+ Sử dụng được một ngoại ngữ trình độ B (là ngoại ngữ thứ 2 đối với giảng viên ngoại ngữ)

* Đối với giảng viên chính:

- Có bằng Thạc sĩ trở lên

- Có thâm niên ở giảng viên ít nhất là 9 năm

- Sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ C (là ngoại ngữ thứ 2 đối với giảng viên chính ngoại ngữ)

- Có đề án hoặc công trình sáng tạo được hội đồng khoa học nhà trường công nhận và được áp dụng có kết quả trong chuyên môn

* Đối với giảng viên cao cấp:

- Có bằng Tiến sĩ của chuyên ngành đào tạo

- Là giảng viên chính có thâm niên ở ngạch tối thiểu là 6 năm

- Sử dụng được 2 ngoại ngữ để phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và giao tiếp quốc tế (ngoại ngữ thứ nhất tương đương trình độ C đối với người dạy ngoại ngữ)

- Có tối thiểu 3 đề án hoặc công trình khoa học sáng tạo được hội đồng khoa học nhà trường hoặc ngành công nhận và đưa vào áp dụng có hiệu quả

* Nhiệm vụ của người giảng viên

Nhiệm vụ của giảng viên được qui định tại Điều 72 của Luật Giáo dục 2005 và các nhiệm vụ cụ thể theo Điều 46 Điều lệ trường cao đẳng

- "Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và NCKH được qui định theo giờ chuẩn do Bộ GD&ĐT ban hành đối với các chức danh và ngạch tương ứng;

- Giảng dạy theo nội dung, chương trình đã được Bộ GD&ĐT, trường cao đẳng qui định Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy-học tập theo sự phân công của các cấp quản lý;

- Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo;

- Tham gia và chủ trì các đề tài NCKH, phát triển công nghệ, dịch vụ khoa học, công nghệ và các hoạt động khoa học, công nghệ khác;

- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo và NCKH;

- Hướng dẫn, giúp đỡ người trong học tập, NCKH, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, tác phong, lối sống"

- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.4.2 2 Đội ngũ giảng viên

* Khái niệm đội ngũ giảng viên

Theo từ điển tiếng Việt, đội ngũ là "khối đông người cùng chức năng

nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng"

Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ quân sự Đó là một khối đông người, được tổ chức thành một lực lượng để chiến đấu hoặc để bảo vệ

Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một

lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định

Như vậy, đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục

Từ khái niệm nêu trên về đội ngũ nhà giáo chúng ta có thể quan niệm rằng: Đội ngũ giảng viên là một tập thể bao gồm những giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục ở bậc đại học (đại học và cao đẳng), được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó

Đội ngũ giảng viên Việt Nam là những người lao động trí tuệ sáng tạo, có tinh thần yêu nước, ý thức dân tộc cao, cần cù, thông minh, năng động và nhạy bén với sự phát triển của thời đại Đồng thời đây cũng là lực lượng nghiên cứu khoa học hùng hậu Chính từ lực lượng này đã xuất hiện nhiều nhà khoa học lớn, các chuyên gia đầu ngành Họ có khả năng và thực tế đã có nhiều đóng góp tích cực và to lớn ở cả hai phương diện: Đào tạo những tài năng trẻ, bồi dưỡng đội ngũ trí thức, đồng thời nghiên cứu phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ, kỹ thuật, khoa học quản lý, văn hoá, nghệ thuật, phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đẩy nhanh quá trình xây dựng đất nước công nghiệp hoá, hiện đại hoá.

* Cơ cấu đội ngũ giảng viên:

Theo Từ điển Tiếng Việt "Cơ cấu là cách tổ chức các thành phần nhằm

thực hiện chức năng của chủ thể" Như vậy có thể hiểu cơ cấu của đội ngũ

giảng viên là tổ chức bên trong của đội ngũ Cơ cấu đội ngũ giảng viên là một thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm các thành phần sau: Số lượng giảng viên, chất lượng đội ngũ giảng viên và các yếu tố bên trong của đội ngũ Ngoài số lượng giảng viên và trình độ đào tạo, có thể có các yếu tố khác trong cơ cấu đội ngũ giảng viên:

- Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị

xã hội (như tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh…) giữa các đơn vị (khoa, tổ) nhằm phát huy được vai trò của các tổ chức chính trị - xã hội trong đội ngũ giảng viên

- Về lứa tuổi: Duy trì sự cân đối giữa các thế hệ già, trung niên, trẻ của

đội ngũ để có thể phát huy được tính năng động, hăng hái của tuổi trẻ và khai thác được vốn kinh nghiệm, từng trải của lớp già

- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng

viên nữ trong từng khoa, từng tổ, từng bộ môn và chuyên ngành được đào tạo Cơ cấu chuyên môn, chính trị, lứa tuổi và giới tính thể hiện cấu trúc của đội ngũ giảng viên Giữa các yếu tố cần phải đảm bảo sự cân đối, hợp lý nếu sự cần đối này bị phá vỡ thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đội ngũ giảng viên

Tóm lại: Chất lượng đội ngũ giảng viên phải được hiểu là gồm 5 yếu tố

cấu thành đó là số lượng, phẩm chất, trình độ, năng lực và cơ cấu đội ngũ Mỗi yếu tố đều có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt, giữa các yếu tố có sự tác động qua lại lẫn nhau, nương tựa vào nhau tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh thống nhất giúp cho đội ngũ giảng viên tồn tại, phát triển và hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là làm cho chất lượng đội ngũ giảng viên ngày càng hoàn thiện ở mức độ cao hơn Điều đó có nghĩa là cùng một lúc chúng ta phải làm cho tất cả các yếu tố cấu thành nên chất lượng đội ngũ giảng viên phát triển đạt tới một trạng thái cao hơn

1.4.3 Phát triển đội ngũ giảng viên

Theo từ điển tiếng Việt khái niệm phát triển được hiểu là: “Biến đổi

hoặc làm biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” (24, tr 743)

Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội có sự gia tăng về lượng, biến đổi về chất, làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên trong mối quan hệ bổ sung cho nhau tạo nên giá trị mới trong một thể thống nhất đều có thể coi là phát triển

Đội ngũ giảng viên là nguồn nhân lực cơ bản của nhà trường đại học, phát triển đội ngũ giảng viên chính là phát triển nguồn nhân lực trong nhà trường đại học

Tuỳ theo mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường, cơ sở đào tạo mà phát triển đội ngũ giảng viên có thể theo 3 chiều hướng khác nhau:

- Lấy việc phát triển cá nhân người giảng viên làm trọng tâm Đó là việc tạo ra sự chuyển biến tích cực của các giảng viên trên cơ sở nhu cầu mà họ đặt ra Điều đó nhằm khuyến khích tài năng, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ và như vậy là thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ

- Lấy phát triển nhà trường làm trọng tâm, thì rõ ràng mục tiêu của nhà trường là cơ sở cho việc phát triển đội ngũ giảng viên Điều này thường tạo ra suy nghĩ cho rằng: Phát triển đội ngũ giảng viên là công việc của nhà trường, là việc thực hiện mục tiêu của nhà trường với tư cách là thực hiện một nhiệm vụ do cấp trên (lãnh đạo nhà trường) giao cho mà người giảng viên phải thực hiện chứ không phải là nhu cầu của giảng viên Do đó, đã tạo ra một sức ỳ đáng kể, hạn chế sự tích cực, sáng tạo của đội ngũ giảng viên Dẫn tới hiệu quả công tác phát triển đội ngũ giảng viên thường là thấp

- Phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở phát triển cá nhân giảng viên đồng thời với việc thực hiện mục tiêu nhà trường Với quan điểm này thì phát

triển đội ngũ giảng viên được xem như một quá trình mà trong đó nhà trường và cá nhân giảng viên được đồng thời coi là trọng tâm Đây là quan điểm mang tính hợp tác, vì cho rằng: Các nhu cầu phát triển của nhà trường cũng quan trọng như các nhu cầu phát triển của giảng viên, vì vậy cả 2 loại nhu cầu đều cần phải cân nhắc, được hoà hợp và cân bằng với nhau thì công tác phát triển đội ngũ giảng viên mới đạt kết quả tốt

Như vậy, mỗi quan điểm đều có những điểm tích cực, điểm hạn chế riêng Vấn đề đặt ra là mỗi nhà trường cần xem xét vận dụng trên cơ sở thực trạng của tổ chức để có bước đi thích hợp, sao cho đội ngũ giảng viên khi tiếp cận nhu cầu nhà trường đều thấy có nhu cầu của mình trong đó, tạo cho họ sự hứng thú, say mê và yên tâm với nghề nghiệp

Tóm lại, phát triển đội ngũ giảng viên là phạm trù chỉ sự tăng tiến, chuyển biến theo chiều hướng tích cực của đội ngũ giảng viên trong việc hoàn thành mục tiêu giáo dục - đào tạo của trường đại học Phát triển đội ngũ giảng viên là quá trình chuẩn bị lực lượng để đáp ứng sự phát triển của nhà trường Trong quá trình chuẩn bị lực lượng phải chú ý toàn diện các yếu tố về số lượng, về cơ cấu, về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thái độ, trách nhiệm của mỗi giảng viên đối với nhà trường Để đạt được điều đó, phát triển đội ngũ giảng viên phải gắn liền với việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng và tạo môi trường sư phạm

Sự quan tâm chăm lo đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong các nhà trường là nhiệm vụ trung tâm, ưu tiên hàng đầu trong chiến lược phát triển toàn diện của nhà trường,

Menger cho rằng việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên phải

“Nhằm mục đích tăng cường hơn nữa đến sự phát triển toàn diện của người giảng viên trong hoạt động nghề nghiệp”

Còn theo Webb: “Phát triển đội ngũ giảng viên phải mang tính đón

đầu chứ không phải phản ứng nhất thời Những thiếu sót trong khâu đào tạo nghiệp vụ, các yêu cầu cần cập nhật kỹ năng cần thiết không phải là nguyên nhân căn bản dẫn đến phát triển đội ngũ giảng viên”

Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường phải nhằm vào những mục tiêu cơ bản là:

1 Chăm lo xây dựng đội ngũ để có đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu loại hình, vững vàng về trình độ có thái độ nghề nghiệp tốt, tận tuỵ với nghề, đảm bảo chất lượng về mọi mặt để đội ngũ giảng viên thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhất chương trình, kế hoạch đào tạo và những mục tiêu chung của nhà trường

2 Phải làm cho đội ngũ giảng viên luôn có đủ điều kiện, có khả năng sáng tạo trong việc thực hiện tốt nhất những mục tiêu của nhà trường đồng thời tìm thấy lợi ích cá nhân trong mục tiêu phát triển của tổ chức, phát triển đội ngũ giảng viên phải tạo ra sự gắn bó kết hợp mật thiết giữa công tác quy hoạch, kế hoạch tuyển chọn, sử dụng, đào tạo và đào tạo lại, bồi dưỡng và tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ phát triển

3 Phát triển đội ngũ giảng viên là bao gồm sự phát triển toàn diện của người giảng viên, nhà giáo giảng dạy đại học với tư cách là con người, là thành viên trong cộng đồng nhà trường, là nhà chuyên môn, nhà khoa học trong hoạt động sư phạm về giáo dục

4 Xây dựng phát triển đội ngũ là phải làm tốt công tác quy hoạch, xây dựng được kế hoạch tiếp nhận, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ thường xuyên liên tục

5 Kết quả của công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên không những chỉ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp cho các nhà giáo mà còn cần phải quan tâm đến những nhu cầu thăng tiến, những

quyền lợi thiết thực để thực sự làm cho người giảng viên gắn bó trung thành

và tận tuỵ với “Sự nghiệp trồng người”

Thuật ngữ “Phát triển đội ngũ giảng viên” được hiểu là một khái niệm

tổng hợp bao gồm cả việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và phát triển nghề nghiệp của họ Nếu như phạm vi bồi dưỡng bao gồm những gì mà người giảng viên cần phải biết, phạm vi phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên bao gồm những gì họ nên biết, thì phát triển đội ngũ giảng viên là bao quát tất cả những gì mà người giảng viên có thể trau dồi phát triển để đạt các mục tiêu cơ bản cho bản thân, cho nhà trường Đó là con đường để người giảng viên phát triển toàn diện nội lực của bản thân để hài hoà phù hợp với thoả đáng trong sự phát triển chung của nhà trường

Sơ đồ 3: Mối tương quan giữa bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp và phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên Vấn đề

ĐNGV có thể trau dồi,

phát triển

ĐNGV ĐNGV nên biết

Vấn đề

ĐNGV

Ở đây cũng cần có sự phân biệt giữa hai nội dung bồi dưỡng đội ngũ giảng viên:

Phạm vi

- Hẹp (về mục tiêu, nội dung)

- Chỉ tập trung vào công tác bồi dưỡng

- Rộng (về mục tiêu, nội dung)

- Gồm cả bồi dưỡng, đào tạo và sử dụng

Nội dung

- Trình độ chuyên môn - Trình độ sư phạm - Thái độ nghề nghiệp

- Trình độ chuyên môn - Trình độ sư phạm - Thái độ nghề nghiệp

- Số lượng, cơ cấu, đội ngũ kế cận Kế hoạch Thường là ngắn hạn,

Đổi mới toàn diện cả số lượng lẫn cơ cấu, chất lượng và sử dụng ĐNGV

Khái niệm

Bồi dưỡng giảng viên có nghĩa là đưa người giảng viên từ một điểm khởi đầu đạt được một vài tiêu chí nhất định về trình độ kỹ năng

Phát triển ĐNGV bao gồm không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà còn cả sự thoả mãn của cá nhân, sự trung thành, tận tuỵ của người giảng viên đối với nhà trường, cùng bầu không khí làm việc dân chủ, lành mạnh và thoải mái

Tựu chung lại, công tác phát triển ĐNGV là một quá trình liên tục phát triển nhằm hoàn thiện hoặc thay đổi tình hình hiện tại để làm cho đội ngũ không ngừng lớn mạnh về mọi mặt Thực chất đó cũng là một quá trình cải