Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương

Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương The measures of management for the professors team in National Economic Technical College NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 100 tr. + Nguyễn Thanh Nam Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. Trịnh Ngọc Thạch Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương: khái quát về Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương; thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương; thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương; đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao Kinh tế - Kỹ thuật trung ương. Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương. Keywords: Quản lý giáo dục; Giảng viên; Trường Cao đẳng Content. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Chỉ thị 40/CT - TW ngày 15/6/2004, Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu rõ: “xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo. Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH – HĐH hoá đất nước và hội nhập quốc tế”. [1, tr.2] Chỉ thị số 296/CT – TTG ngày 27/02/2010 của thủ tướng chính phủ về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012 đã chỉ rõ: “coi việc đổi mới quản lý giáo dục đại học bao gồm quản lý nhà nước về giáo dục đại học và quản lý các cơ sở đào tạo là khâu đột phá để tạo ra sự đổi mới toàn diện của giáo dục đại học, từ đó đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo” Với những lý do trên nên tôi chọn đề tài: "Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương” 2. Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: ĐNGV Trường CĐKT – KT Trung ương 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý ĐNGV Trường CĐKT – KT Trung ương 4. Phạm vi nghiên cứu 4.1. Về không gian: Trường CĐKT – KT Trung ương 4.2. Về thời gian: Từ năm 2008 đến nay 4.3. Về nội dung: Công tác quản lý ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương 5. Vấn đề nghiên cứu. Thực trạng số lượng và chất lượng ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương như thế nào? Biện pháp nào để quản lý ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay? 6. Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, công tác quản lý ĐNGV của Trường CĐKT – KT Trung ương chưa thật hiệu quả. Việc nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ĐNGV của trường một cách khoa học sẽ giúp xây dựng hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ, hiệu quả, khả thi nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường. 7. Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng 7.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương 7.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường 8. Phƣơng pháp nghiên cứu. 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu (thu thập, phân tích, hệ thống, khái quát hóa tài liệu) 8.2. Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát thực tế (điều tra, khảo sát, phỏng vấn chuyên gia ) 8.3. Nhóm phương pháp thống kê, xử lý số liệu 9. Cấu trúc luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1. Giảng viên, Đội ngũ giảng viên 1.2.1.1. Giảng viên Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các trường đại học và cao đẳng. 1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên ĐNGV là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường đại học và cao đẳng, họ gắn kết với nhau nhằm thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục – đào tạo và hoàn thành mục tiêu của các nhà trường đại học, cao đẳng nơi họ công tác. 1.2.2. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực 1.2.2.1. Quản lý Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Chức năng của quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ của các chức năng quản lý Kiểm tra Tổ chức Chỉ đạo Kế hoạch hóa Thông tin 1.2.2.2. Quản lý giáo dục * Giáo dục Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ giáo dục được giải nghĩa ngắn gọn là “Tác động có hệ thống để con người có thêm năng lực và phẩm chất cần thiết”. [14, tr. 340] * Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em. [14, tr.341] Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [14, tr.341] 1.2.2.3. Quản lý nguồn nhân lực * Nguồn nhân lực Theo PGS.TS. Đặng Quốc Bảo, nguồn nhân lực được quan niệm là tổng thể tiềm năng lao động của một đất nước, một cộng đồng cả trong độ tuổi lao động và ngoài lao động; nó được quản lý chăm sóc và phát triển đối với cá nhân con người từ tuổi ấu thơ, tuổi vị thành niên, tuổi lao động và cả sau thời kỳ tuổi lao động. [4, tr.69] Nguồn nhân lực (Human resources), hay còn gọi là vốn con người (Human capital) chính là nguồn lực con người, nhân tố con người trong một tổ chức, một tập thể. * Nguồn nhân lực trong các trường đại học và cao đẳng Nguồn nhân lực trong trường đại học và cao đẳng là Tập thể sư phạm nhà trường bao gồm: cán bộ quản lý, ĐNGV, nhân viên phục vụ….Trong đó ĐNGV giữ vai trò nòng cốt. * Quản lý nguồn nhân lực Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn “quản lý nguồn nhân lực là quá trình hoạch định nguồn nhân lực tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực, xây dựng cơ chế chính sách, tạo động lực thúc đẩy sự phát triển nhằm làm cho đội ngũ nhân lực vững vàng để đáp ứng yêu cầu của tổ chức”. [31] Tác giả Mạc văn Trang trong bài giảng về quản lý nguồn nhân lực cho rằng: “Quản lý nguồn nhân lực là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm hoạch định, tuyển chọn, sử dụng, phát triển và tạo những điều kiện thuận lợi cho nguồn nhân lực làm việc có hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu của tổ chức, đồng thời cải thiện đời sống vạt chất và tinh thần của người lao động ngày một tốt hơn”. [29] * Quy trình quản lý nguồn nhân lực Quá trình quản lý nguồn nhân lực bao gồm bảy hoạt động: kế hoạch hóa nguồn nhân lực, tuyển mộ, chọn lựa, xã hội hóa (hay định hướng), huấn luyện và phát triển, thẩm định kết quả, đề bạt, thuyên chuyển, giáng cấp và sa thải. 1.2.3. Phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.3.1. Phát triển nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực ở trường đại học và cao đẳng * Phát triển nguồn nhân lực Thuật ngữ phát triển nguồn nhân lực gắn với sự hoàn thiện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực được biểu hiện ở việc nâng cao trình độ giáo dục quốc dân, trình độ chuyên môn, kỹ thuật, sức khoẻ và thể lực, ý thức, đạo đức của các nhân lực xã hội. Nói cách khác: nguồn nhân lực được biểu hiện cơ bản là gia tăng giá trị cho con người trên các mặt: đạo đức, trí tuệ, kỹ năng, tâm hồn, thể lực… làm cho con người trở thành những người lao động có năng lực và phẩm chất mới và cao hơn. Với ý nghĩa này, theo “Chương trình phát triển của Liên hợp quốc” (UNDP), có 5 nhân tố “Phát năng” của sự phát triển nguồn nhân lực là: GD&ĐT; sức khoẻ và dinh dưỡng; môi trường; việc làm; sự giải phóng con người. Những nhân tố phát năng này gắn bó với nhau và tuỳ thuộc lẫn nhau, trong đó GD&ĐT là cơ sở của tất cả các nhân tố khác, từ đó GD&ĐT là cơ sở cho sự phát triển bền vững. Vì vậy có thể nói: Phát triển nguồn nhân lực bằng con đường GD&ĐT là nhằm đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và thái độ. + Phát triển nguồn nhân lực bao gồm việc phát triển sinh thể, nhân cách và xây dựng môi trường xã hội. + Phát triển nguồn nhân lực và tăng trưởng nguồn nhân lực có mối quan hệ với nhau (cả hai đều chỉ sự biến đổi đi lên về lượng và chất của nguồn nhân lực). Song Phát triển nguồn nhân lực có vai trò và ý nghĩa quyết định hơn so với tăng trưởng nguồn nhân lực. * Phát triển nguồn nhân lực ở trường đại học và cao đẳng Phát triển nguồn nhân lực ở trường đại học và cao đẳng là chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và nhân viên đủ về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình, vững vàng về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ đủ sức thực hiện có kết quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường. Phát triển nguồn nhân lực cần được hiểu đầy đủ hơn trong ý tưởng quản lý nguồn nhân lực và cần phải đặt trong nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực . 1.2.3.2. Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển ĐNGV là những cách thức cụ thể của nhà quản lý tác động vào ĐNGV nhằm tạo ra sự thay đổi trong ĐNGV theo hướng đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo hiện tại và tương lai. 1.2.4. Các mô hình và phương pháp quản lý đội ngũ giảng viên 1.2.4.1. Các mô hình quản lý đội ngũ giảng viên Mô hình quản lý hành chính; Mô hình quản lý dựa trên cơ sở tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm; Mô hình quản lý quan tâm đến mỗi con người; Mô hình quản lý dựa trên cơ sở kết hợp các mô hình trên 1.2.4.2. Các phương pháp quản lý Nhóm phương pháp hành chính tổ chức; Nhóm phương pháp kinh tế quản lý nhân sự; Nhóm phương pháp giáo dục thuyết phục; Nhóm phương pháp tâm lý xã hội 1.3. Vị trí, vai trò của đội ngũ giảng viên 1.3.1. Vai trò của đội ngũ giảng viên Vai trò của nhà giáo đã được Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ tại điều 15 như sau: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục; Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học”. Khi nói đến vai trò của một giảng viên thường được xác định bởi ba chức năng chính: Nhà giáo; (2) Nhà khoa học và (3) Nhà cung ứng cho xã hội [21, tr. 60]. 1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên 1.3.3. Tiêu chuẩn giảng viên 1.4. Những yêu cầu cơ bản về đội ngũ giảng viên của trƣờng cao đẳng 1.4.1. Số lượng đội ngũ giảng viên Số lượng của đội ngũ giáo viên được xác định trên số lượng HSSV định mức theo quy định, quy chế đào tạo Bộ GD&ĐT ban hành; căn cứ vào chỉ tiêu đào tạo, quy mô ngành nghề và số lượng HSSV biên chế vào các lớp 1.4.2. Chất lượng đội ngũ giảng viên Chất lượng ĐNGV được đảm bảo bằng các tiêu chí: số lượng, cơ cấu, trình độ, phẩm chất, đạo đức, tư tưởng, năng lực chuyên môn nghiệp vụ, khả năng NCKH và sức khỏe của giảng viên. 1.4.3. Cơ cấu đội ngũ giảng viên Được hiểu là là tỷ lệ giảng viên giữa các chuyên môn và trong từng môn học, tỷ lệ trình độ chuyên môn, tỷ lệ giữa các độ tuổi, tỷ lệ giới tính. Cơ cấu ĐNGV phải đảm bảo tính hợp lý, hài hòa và đồng bộ để phát huy tối đa tiềm năng trong đội ngũ. 1.5. Những nội dung cơ bản của quản lý ĐNGV 1.5.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên [20, tr. 377] Là việc lập kế hoạch cho nhu cầu hiện tại và tương lai về số lượng, cơ cấu và chất lượng của ĐNGV. 1.5.2. Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giảng viên Tuyển chọn giảng viên là quá trình bổ sung giảng viên để đảm bảo số lượng hiện tại cũng như trong tương lai. Tuyển chọn gồm hai khâu: tuyển mộ và lựa chọn. Sử dụng là công việc sắp xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giảng viên vào các công việc, vị trí cụ thể nhằm phát huy cao nhất khả năng của từng giảng viên. 1.5.3. Đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Đào tạo là hoạt động nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp theo một hệ thống chương trình với những chuẩn mực nhất định để người học sau khóa học theo cấp bậc học có được chuyên môn, năng lực đáp ứng công việc được giao. Bồi dưỡng là việc hướng dẫn giảng viên vào việc nâng cao trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn công việc đang làm 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên “Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình độ cao hơn”. [19, tr. 87] 1.5.5. Tạo môi trường và điều kiện làm việc Để người giảng viên yên tâm làm việc và sẵn sàng cống hiến hết mình cho sự nghiệp GD&ĐT thì nhà trường và xã hội cần phải tạo cho họ môi trường và điều kiện làm việc tốt. Môi trường ở đây bao gồm nhiều yếu tố: đó là những điều kiện, những cơ chế chính sách, các chế độ, các quy định đảm bảo điều kiện sống, sinh hoạt và làm việc cho giảng viên. Đó còn là những tiềm năng, cơ hội phát triển nghề nghiệp. Môi trường ở đây còn được hiểu là môi trường sư phạm, trong đó nghề giảng viên được sống trong một môi trường văn hóa, sống trong tình cảm ấm áp, chân tình và cởi mở của đồng nghiệp, trong tình cảm gắn bó của mối quan hệ thầy trò. Tiểu kết chƣơng 1 Quản lý ĐNGV là nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ để giảng viên được vững vàng về nhân cách và chuyên môn nghiệp vụ. Quản lý ĐNGV đảm bảo về số lượng, chất lượng và cơ cấu hợp lý sẽ góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay. Các nội dung cơ bản của việc quản lý ĐNGV ở các trường cao đẳng là: Công tác quy hoạch phát triển ĐNGV; Công tác tuyển dụng, sử dụng ĐNGV; Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV; Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giá ĐNGV; Tạo môi trường, điều kiện làm việc đối với ĐNGV. Các khái niệm cơ bản, cơ sở lý luận về quản lý ĐNGV đã trình bày trong chương này là cơ sở để tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý ĐNGV tại Trường CĐKT - KT Trung ương. CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT TRUNG ƢƠNG 2.1. Khái quát về Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển 2.1.2. Sứ mạng và mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ 2.1.2.1. Sứ mạng 2.1.2.2. Mục tiêu 2.1.2.3. Chức năng, nhiệm vụ chính 2.1.3. Cơ cấu tổ chức 2.1.4. Ngành nghề đào tạo 2.1.5. Về cơ sở vật chất. 2.1.6. Kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường trong năm năm gần đây 2.1.6.1. Quy mô đào tạo Bảng 2.1. Số lƣợng HSSV từ 2007 – 2012 Năm học Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề Tổng số HSSV Chỉ tiêu TS Kết quả TS Chỉ tiêu TS Kết quả TS Chỉ tiêu TS Kết quả TS 2007 - 2008 0 0 1200 3027 200 428 3455 2008 - 2009 0 0 1200 2393 200 524 2917 2009 - 2010 200 228 1200 1851 200 519 2598 2010 - 2011 300 416 1300 1742 200 514 2672 2011 - 2012 500 966 1300 1724 200 441 3131 (Nguồn: Phòng đào tạo Trường CĐKT – KT Trung ương) 2.1.6.2. Chất lượng đào tạo Bảng 2.2. Xếp loại kết quả học tập từ 2007 – 2012 Năm học Tổng số HSSV Xếp loại kết quả học tập Xuất sắc % Khá % TB khá % Trung bình % yếu kém % 2007 - 2008 3027 12 30 35 15 8 2008 - 2009 2393 16 33 31 14 6 2009 - 2010 1851 10 25 44 16 5 2010 - 2011 1742 20 24 28 22 6 2011 - 2012 1524 11 20 46 15 8 Trung bình 14 25 38 16 7 (Nguồn: Phòng đào tạo Trường CĐKT – KT Trung ương) Bảng 2.3. Xếp loại kết quả tốt nghiệp ra trƣờng từ 2007 - 2012 Năm học Tổng số HSSV Xếp loại kết quả tốt nghiệp ra trường Xuất sắc % Khá % TB khá % Trung bình % 2007 - 2008 1054 13 30 51 6 2008 - 2009 889 11 20 55 14 2009 - 2010 962 8 28 52 12 2010 - 2011 780 17 32 30 21 2011 - 2012 744 10 26 42 22 (Nguồn: Phòng đào tạo Trường CĐKT – KT Trung ương) 2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên của Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng 2.2.1. Về số lượng đội ngũ giảng viên - Tỷ lệ giảng viên so với cán bộ, nhân viên: Bảng 2.4. Số lƣợng giảng viên; cán bộ, nhân viên từ 2008 – 2012 Năm Tổng số Giảng viên Cán bộ, nhân viên Số lượng % Số lượng % 2008 110 68 62 49 38 2009 125 70 56 55 44 2010 128 72 56 56 44 2011 137 80 58 53 39 2012 151 105 70 46 30 (Nguồn: Phòng Tổ chức – Hành chính Trường CĐKT – KT Trung ương) Hiện tại, ĐNGV chiếm 70%, cán bộ, nhân viên chiếm 30% với tỷ lệ này chưa hợp lý so với quy định của Bộ giáo dục – đào tạo (theo qui định hiện hành tỷ lệ cán bộ, nhân viên so với giảng viên là 1/4 – tương đương 25%). - Tỷ lệ giảng viên so với HSSV Bảng 2.6. Tỷ lệ giảng viên/HSSV từ 2007 - 2012 Năm GV HSSV Tỷ lệ GV/HSSV 2007 – 2008 68 3455 1/50 2008 – 2009 70 2917 1/41 2009 – 2010 72 2598 1/36 2010 – 2011 80 2672 1/33 2011- 2012 105 3131 1/29 (Nguồn: Phòng đào Trường CĐKT – KT Trung ương) Tỷ lệ giảng viên/HSSV qua các năm đều cao hơn và rất cao so với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Năm học 2011 – 2012, tỷ lệ GV/HSSV là 1/29. 2.2.2. Về chất lượng đội ngũ giảng viên Bảng 2.7. Trình độ chuyên môn của ĐNGV (tính đến tháng 9/2012) Năm Tổng số Trình độ chuyên môn P. GS Tiến sỹ Thạc sỹ Đại học Cao đẳng SL % SL % SL % Sl % SL % 2008 68 0 0 0 0 15 22.1 48 70.6 5 7.35 2009 70 0 0 0 0 21 30.0 49 70.0 0 0 [...]... Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên 3.2.1.1 Mục đích của biện pháp Làm cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên của Trường hiểu rõ, hiểu đúng về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý. .. kém và phát huy những mặt mạnh đã có, cần phải có những biện pháp phù hợp để nâng cao công tác quản lý, nâng cao chất lượng ĐNGV, góp phần nâng cao chất lượng nhà trường CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT TRUNG ƢƠNG 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên 3.1.1 Đảm bảo tính khách quan, khoa học 3.1.2 Đảm bảo... nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ các biện pháp 3.5 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng Tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 95 người bao gồm: 05 chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý giáo dục, 21 cán bộ quản lý và 69 giảng viên của Trường về tính cần thiết và... - Việc sử dụng giảng viên cũng nằm trong kế hoạch xây dựng và quản lý đội ngũ Có hai hướng sử dụng giảng viên: sử dụng ĐNGV từ các phòng ban trong trường hoặc ở các cơ quan ngoài trường để bổ sung cho đội ngũ giảng dạy Những cán bộ này phải đủ điều kiện, năng lực, sở trường đã được ghi ở Luật giáo dục và Điều lệ trường cao đẳng; ngược lại, những giảng viên không đủ tiêu chuẩn giảng viên (có thể do... quản lý để thu thập, xử lý một cách chính xác, kịp thời những thông tin cần thiết, liên quan đến việc ban hành các quyết định quản lý cũng như việc quản lý hồ sơ giảng viên 3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp quản lý ĐNGV của Trường như nêu trên, mỗi biện pháp đều có vị trí, vai trò và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ, thúc đẩy nhau trong quá trình thực hiện Mỗi biện pháp. .. người giảng viên Sự mất cân đối về độ tuổi, số giảng viên tuổi đời dưới 30 chiếm 44.7.%, số giảng viên tuổi đời từ 41- 60 chỉ chiếm 4.7%, đây là khó khăn trong công tác quản lý với yêu cầu phải đảm bảo tính kế thừa, phát triển giữa các thế hệ + Tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị còn thấp Số lượng giảng viên là giảng viên chính trở lên còn qua ít (toàn trường có 01 giảng viên chính); giảng viên cao cấp... các biện pháp quan trọng sát với điều kiện thực tế của nhà trường nhằm quản lý ĐNGV trường trường CĐKT - KT Trung ương đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ hiện tại cũng như định hướng phát triển của nhà trường trong tương lai: Một là: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý phát triển ĐNGV Hai là: Quy hoạch ĐNGV phù hợp với yêu cầu phát triển nhà trường. .. xử lý số liệu, kết qua cho thấy đa số các ý kiến cho rằng các biện pháp đều có tính cần thiết và tính khả thi cao Như vậy, các biện pháp của đề tài nghiên cứu có cơ sở để triển khai trong thực tế Tiểu kết chƣơng 3 Trên cơ sở lý luận về quản lý, quản lý ĐNGV, phân tích thực trạng trong công tác quản lý ĐNGV của Trường CĐKT - KT Trung ương trong thời gian vừa qua, tác giả luận văn đã đưa ra 7 biện pháp. .. mới ở mức tối thiểu cho phép, nên chưa tạo được động lực thúc đẩy ĐNGV nâng cao chất lượng Chưa có giải pháp cụ thể tạo hấp dẫn và định hướng phát triển, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên giỏi 2.4 Đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao Kinh tế - Kỹ thuật trung ƣơng 2.4.1 Điểm mạnh - Nhà trường đã xác định được mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng hàng năm xây dựng kế hoạch,... nghiệm giảng dạy, quản lý tổ chức lớp học còn nhiều hạn chế nên chắc chắn ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy + Năng lực NCKH, thực hiện nhiệm vụ NCKH của ĐNGV còn yếu ĐNGV chưa xác định rõ ràng nhiệm vụ này, chưa thấy được vai trò của NCKH trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và giảng dạy 2.3 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên của Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng 2.3.1 Công . giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương 7.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương. sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương: