Dạy học theo nhóm giúp HS thu nhận những kinh nghiệm, sự sáng tạo của HS dạy học theo nhóm là phơng pháp công hiệu tạo điều kiện để HS tham gia vµo qu¸ tr×nh d¹y häc, gióp ph¸t triÓn hµn[r]
(1)I Lý chọn đề tài C¬ së lý luËn Sinh học là môn khoa học nghiên cứu vi sinh sinh vật, thực vật, động vật và ngời, tiến hoá giới thực vật, động vật và ngời Sự tiến hoá giới thực vật và động vật nguồn gốc ngời Tại có loài tồn đến ngày và có loài tiệt chñng Sinh häc ph¶n ¸nh mäi mÆt cña cuéc sèng x· héi gãp phÇn h×nh thµnh ph¸t triÓn hoàn thiện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục Nó là chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội, nó có tác dụng sâu sắc và lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ ngời Các bài mà học sinh học là tiếng nói tình cảm, là khí giới cao đắc lực có tác dụng mạnh mẽ đến t tởng tình cảm cảm xúc ngời M xim G.Ki đã nói “Sinh học giúp ngời hiểu đợc thân mình, làm nảy në ë ngêi nh÷ng kh¸t väng híng tíi ch©n lý” Trải qua thăng trầm lịch sử sinh học không ngừng phát triển nó đã đóng gãp mét phÇn kh«ng nhá vµo sù nghiÖp gi¸o dôc häc sinh nhµ trêng phæ th«ng trë thành ngời có ích tài đức, xây dựng xã hội và bảo vệ tổ quốc Ngay xã hội ngày càng đổi đòi hỏi ngời cần phải tiến kịp với tiến xã hội Chính vì việc giảng dạy nhà trờng càng cần phải đổi cho phù hợp với vận động lên thời đại Giờ dạy sinh học cần phải đạt chất lợng cao giúp các em lĩnh hội đợc tinh hoa sống Từ đó giúp các em hình thành và hoàn thiện nhân cách minh h¬n n÷a Cho nên việc dạy sinh học cần đợc nâng cao chất lợng Cần đợc giáo viên quan tâm Vậy muốn đáp ứng yêu cầu trên đòi hỏi ngời giáo viên cần phải có phơng cách chủ động V× vËy qua thùc tÕ gi¶ng d¹y céng víi sù häc hái kinh nghiÖm cña c¸c ph¸p gi¶ng d¹y phï hợp, phát huy đợc khả nhận thức HS môn đồng nghiệp Tôi đã rút đợc cho mình số phơng pháp dạy học tích cực Cơ sở xuất phát đề tài này là nâng cao chất lợng dạy sinh học trờng THCS §Ò tµi nµy dùa trªn c¬ së thùc tiÔn qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y m«n sinh häc líp t¹i trêng THCS XuÊt Ho¸ C¬ së thùc tiÔn HiÖn t«i ®ang gi¶ng d¹y m«n sinh häc khèi 8, vµ m«n ho¸ häc líp 8A3 t¹i tr êng THCS XuÊt Ho¸ §©y lµ trêng häc tiÕp cËn víi trung t©m huyÖn, c¸c em cã ®iÒu kiÖn thuËn lîi tiÕo nhËn c¸c th«ng tin v¨n ho¸, t×m hiÓu bé m«n nªn Ýt nhiÒu c¸c em cã sù yªu thÝch häc tËp bé m«n nµy Song kh«ng ph¶i häc sinh nµo còng cã sù say mª còng cã høng thú học tập và khả phát huy tính độc lập suy nghĩ thân, nhiều học sinh còn mải chơi, lời học Để nâng cao chất lợng dạy sinh học Tôi đã bắt đầu áp dụng (2) mét sè ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc híng cho c¸c em c¸ch t×m tßi, c¸ch quan s¸t, ph©n tÝch ph¸t hiÖn nh÷ng kiÕn thøc míi cña bµi häc II Qu¸ tr×nh thùc nghiÖm Các biện pháp tiến hành để nâng cao chất lợng môn sinh đặc biệt sinh häc líp - Để tạo hứng thú học sinh học và tạo niềm say mê các em Trớc hết ngời giáo viên cần làm cho các em hiểu rõ vị trí vai trò môn học này, đồng thời gieo vào lòng các em cảm xúc tốt đẹp và tâm lý thích học tập môn sinh Mỗi bài học chơng trình phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức lứa tuổi HS Vì giáo viên cần phải nắm nội dung cần trình bày bài học để truyền tải cái hay , cái đẹp, cái giá trị đích thực bài học học sinh Học sinh luôn luôn hớng tới cái đẹp sống ngời vì chức chủ yếu dạy sinh học là thẩm mỹ cái hay, cái đẹp đó Muốn chúng ta phải tuân theo quy luật dạy học đI từ trực quan sinh động đến t trừu tợng Để nâng cao chất lợng dạy sinh học để kích thích đợc niềm say mê hứng thú học tập HS hình thành các em tâm hồn nhân cách tốt đẹp … đòi hỏi chúng ta phải tuân thủ theo đúng quy luật này đạt đợc hiệu cao Để nắm đợc tình hình học tập học sinh khối tôi phải tiến hành kiểm tra chất lợng đầu năm Kết thu đợc nh sau: Líp 9A1: Tæng sè HS 42 HS Giái: TB: 20 KÐm: Kh¸: YÕu: 10 Líp 9A2: Tæng sè HS 40 HS Giái: TB: 20 Kh¸: YÕu: 10 KÐm: Líp 9A3: Tæng sè HS 36 HS Giái: TB: 15 KÐm: Kh¸: 10 YÕu: Sau năm đợc kết chung chất lợng HS tôi đã tiến hành phân loại mức độ nhận thức HS và kỹ môn Từ đó đa số phơng pháp giảng dạy phù hîp nh sau: a Ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc Trong phơng pháp tích cực ngời học đối tợng hoạt động dạy đồng thời là chủ thể hoạt động học Đợc hút vào các hoạt động học tập GV tổ chức và đạo (3) Thông qua đó tự khám phá điều mình cha rõ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã đợc giáo viên đặt Đợc đặt tình đời sống thực tế ngời học trực tiếp quan sát thảo luận làm thí nghiệm giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình từ đó vừa nắm đợc kiến thức kỹ mới, vừa nắm đợc phơng pháp làm kiến thức, kỹ đó, không dập theo khuân mẫu sẵn có, đợc bộc lộ và phát huy tiềm n¨ng s¸ng t¹o D¹y häc chó träng rÌn luyÖn ph¬ng ph¸p tù häc, ph¬ng ph¸p tÝch cùc xem viÖc rÌn luyÖn ph¬ng ph¸p häc tËp cho HS kh«ng chØ lµ mét biÖn ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc mà còn là mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng næ th«ng tin, khoa häc kü thuËt c«ng nghÖ ph¸t triÓn nh vò b·o th× kh«ng thÓ nhåi nhÐt vµo ®Çu ãc trÎ khèi lîng kiÕn thøc ngµy cµng nhiÒu, ph¶i quan t©m d¹y cho trÎ ph¬ng ph¸p học từ bậc tiểu học và càng lên bậc cao càng phải đợc chú trọng Trong phơng ph¸p häc th× cèt lâi lµ ph¬ng ph¸p tù häc , kh¬i d¹y néi lùc vèn cã mçi ngêi, kÕt qu¶ học tập đợc nhân lên gấp bội Không tự học nhà sau bài học trên lớp mà tự học tiÕt häc cã sù híng dÉn trùc tiÕp cña thÇy T¨ng cêng häc tËp c¸ thÓ , phèi hîp víi häc tËp hîp t¸c, mét líp häc mµ tr×nh độ kiến thức t HS không thể đồng tuyệt đối thì áp dụng phơng pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học đợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phơng pháp tích cực trình độ cao thì phân hoá này càng lớn Tuy nhiên học tập không phải tri thức, kỹ năng, thái độ đợc hình thành thuận lợi hoạt động độc lập cá nhân Líp häc lµ m«i trêng giao tiÕp thÇy trß, trß – trß t¹o nªn mèi quan hÖ hîp t¸c gi÷a c¸c c¸ nhân trên đờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận cụ thể , ý kiến cá nhân đợc bộc lộ , khẳng định hay bác bỏ Qua đó ngời học nâng mình lên trình độ Bài học vận dụng đợc vốn hiểu biết và kinh nghiệm HS và lớp chø kh«ng ph¶i chØ dùa trªn vèn hiÓu biÕt vµ kinh nghiÖm sèng cña thÇy gi¸o Trong nhµ trờng phơng pháp học tập tơng tác đợc tổ chức nhóm ngời, nhóm vài ngời, tổ, lớp trờng, đợc sử dụng phổ biến dạy học và hoạt động hợp tác nhóm nhỏ – ngời Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập là lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc thực xuất nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có thể có tợng ỷ lại Tính cách lực thành viên đợc bộc lộ, uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức tổ chức tinh thần tơng hỗ trợ mô hình hợp tác XH đa vào đời sống học đờng làm cho các thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định trạng bọc và điều chỉnh hoạt động dạy trò (4) mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trớc đây GV thờng giữ độc quyền đánh giá HS Trong phơng pháp tích cực GV phải hớng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS đợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời Việc kiểm tra đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái các kiến thức lặp lại các kỹ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc gi¶i quyÕt nh÷ng t×nh huèng thùc tÕ Víi sù trî gióp cña c¸c thiÕt bÞ kü thuËt, kiÓm tra đánh giá không còn là công việc nặng nhọc GV mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy đạo hoạt động học từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không đóng vai trò đơn là ngời truyền đạt kiến thức GV trở thành ngời thiết kế , tổ chức hớng dẫn các hoạt động học độc lập theo nhóm nhỏ Trên lớp HS hoạt động là chính GV có vẻ nhà nhã nhng hiểu đợc soạn giáo án GV đã phải đầu t công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy và học thụ động có thể thực bài lên lớp với vai trò là ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trọng tài các hoạt động tìm tòi, hào hứng tranh luận sôi HS, GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề có thể tổ chức hớng dẫn các hoạt động HS mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến GV b Phơng pháp dạy học đặt và giải vấn đề T bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Tình có vấn đề chứa đựng nhiệm vụ cần giải vớng mắc cần tháo gỡ mà kết là HS có kiến thức mới, phơng pháp hoạt động (S L Rubinstêin) - Ba thành phần cấu thành tình có vấn đề + Nhu cầu nhận thức hành động ngời học +Yêu cầu tìm kiểm tri thức, phơng thức hành động mà ngời học cha biết Vốn tri thức và kinh nghiệm ngời chứa đựng khả giải tình đặt - Dạy học nêu vấn đề - Ơristic có đặc trng sau: + GV đặt trớc HS loạt bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết và cái phải tìm nhng nó đợc cấu trúc lại cách s phạm gọi là bài toán ¥ristic HS tiếp nhận mâu thuẫn bài toán Ơristic nh mâu thuẫn nội tâm mình và đặt vào tình có vấn đề tức là trạng thái nhu cầu bên thiết muốn giải bài toán đó Trong vµ b»ng c¸ch tæ chøc gi¶i bµi to¸n nhËn thøc mµ HS lÜnh héi mét c¸ch tù gi¸c và tích cực kiến thức cách giải và đó có đợc niềm vui và nhận thức sáng tạo “Đặt vấn đề” đợc hiểu là vấn đề có thể GV chính HS đặt GV tổ chức (5) tạo tình có vấn đề để HS tự lực phát nhận dạng, phát biểu vấn đề đợc đặt cùng giải dạy học đặt – giải vấn đề gồm bớc lớn : Đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận Qua đó HS vừa nắm đợc kiến thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức đó Dạy học đặt, giải vấn đề không dễ thực hiện, GV cha có nhiều mẫu cụ thể để học tập vận dụng, GV muốn thực nhng thiếu điều kiện thuận lợi Dung lợng các bài SGK quá nặng thiếu thời gian để áp dụng dạy học đặt, giải vấn đề lớp học quá đông thi cử nặng tái kiến thức cha kích thích học, chủ động sáng tạo Dạy học đặt, giải vấn đề có mức trình độ + Mức 1: GV đặt vấn đề , nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hớng dẫn GV, GV kết luận đánh giá kết làm việc HS + Mức 2: GV nêu vấn đề gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề, GV và HS cùng kết luận và đánh giá + Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình HS phát và xác định vấn đề nảy sinh tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giúp HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần – HS và GV cùng đánh giá và kết luận + Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh thực tế mình HS giải vấn đề tự đánh giá chất lợng hiệu và kết luận cần GV bổ sung chỉnh x¸c ho¸ kÕt luËn Dạy học đặt và giải vấn đề không với đa số GV nhng cha đợc vận dụng rộng rãi và còn trình độ thấp Trớc tiên cần đào tạo lớp ngời có đủ lực phát kịp thời và giải hợp lý các vấn đề nảy sinh tình thực tế, phục vụ cho công nghiệp hoá đại hoá đất nớc GV chúng ta cần học hỏi vận dụng phát triển dạy học đặt giải vấn đề ngày càng thờng xuyên, phổ biến và đạt trình độ cao Trong dạy học đạt giải vấn đề thói quen học thuộc và ghi nhớ kiến thức GV thông báo đợc thay thói quen chủ động tham gia hoạt động tìm tòi, phát tình có vấn đề, đề xuất các giả thuyết dự báo tợng gặp, giải thích nguyªn nh©n, tÝnh quy luËt cña c¸c hiÖn tîng b»ng quan s¸t thÝ nghiÖm th¶o luËn §Æc trng dạy học đạt giải vấn đề là chiếm lĩnh kiến thức kỹ thông qua các hoạt động t sán tạo ý nghĩa dạy học đặt vấn đề - giải vấn đề là chuẩn mực cho HS lực cần cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng: lực phát kịp thời và giảI hợp lý các vấn đề gặp phải Dạy học đặt giảI vấn đề không giới hạn phạm trù phơng pháp dạy học Việc vận dụng nó đòi hỏi cảI tạo nội dung phơng tiện cách thức tổ chức dạy và học nh đổi việc kiểm tra đánh giá kết dạy và học Trong phạm vi phơng pháp dạy học nó có khả thâm nhËp vµo hÇu hÕt c¸c ph¬ng ph¸p d¹u häc kh¸c vµ lµm cho chóng trë nªn tÝch cùc h¬n, (6) chẳng hạn nh thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề Ơristic biểu thí nghiệm nghiªn cøu ph¸t hiÖn… c Phơng pháp dạy học hoạt động nhóm: Tổ chức hoạt động theo nhóm là quá trình đó ngời tham gia đợc hớng dẫn ngời tổ chức thông qua chuỗi các hạot động học tập đợc khuyến khích để trao đổi các kinh nghiệm và tạo hội để huy và bị huy các bạn cùng tuổi thông qua quá trình học tập Đây là cách tiếp cận để dạy học tích cực Qua thảo luận nhóm, các thành viên nhóm có thể đợc nhận thêm thông tin từ bạn bè đợc biểu lộ cac quan điểm khác và phát triển các kỹ giao tiếp Hoạt động nhóm nhỏ đợc tổ chức tốt làm tăng không khí học tập gắn bó Trong nhóm các ý kiến cá nhân đợc đánh giá và chấp nhận có cảm thông chia sÎ, tin cËy vµ ñng hé gi÷a HS víi gióp c¸c em h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn kh¶ n¨ng lµm viÖc hîp t¸c Häc theo nhãm HS cã c¬ héi thÓ hiÖn hiÓu biÕt nh÷ng kü n¨ng nh÷ng quan điểm, thái độ trớc vấn đề nêu Tính cách cá nhân đợc bộc lộ, phát triển tình bạn bè , ý thức cộng đồng Dạy học theo nhóm giúp HS thu nhận kinh nghiệm, sáng tạo HS dạy học theo nhóm là phơng pháp công hiệu tạo điều kiện để HS tham gia vµo qu¸ tr×nh d¹y häc, gióp ph¸t triÓn hµnh vi øng xö x· héi vµ ph¸t triÓn t duy, tæ chøc hoạt động nhóm, ngời giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm và số ngời nhóm số ngời nhóm phải có đủ để trao đổi giải các vấn đề đợc giao quá đông không sử dụng hết nguồn lực, quá ít không đủ để giải nhiệm vụ, sè ngêi mét nhãm vµ sè nhãm phô thuéc vµo bµi tËp vµ sè HS líp mét nhãm trung bình từ – ngời Mỗi nhóm có th ký và nhóm trởng để điều khiển th¶o luËn cã nhiÒu kiÓu thµnh lËp nhãm , nhng ta cã thÓ tËp trung vµo hai kiÓu chñ yÕu sau: Thành lập nhóm ngẫu nhiên gồm: theo đếm số thứ tự, theo biểu tợng nhóm rì rầm ngêi Thành lập nhóm có chủ định : Gồm thành lập nhóm theo chuyên môn, theo giới tính theo địa bàn dân c, theo tổ học tập việc thành lập này theo ý định GV và vào nhiÖm vô cô thÓ cña bµi tËp Quy trình hớng dẫn hoạt động nhóm gồm các bớc Bớc 1: Giao nhiệm vụ gồm nhiều mục tiêu hoạt động nhóm, tóm tắt kháI quát toàn hoạt động nêu câu hỏi vấn đề Bớc 2: Thành lập nhóm gồm chia nhóm , cung cấp thông tin các điều kiện hoạt động cho b¶o qu¶n nhãm Bớc 3: Làm việc theo nhóm gồm: Bắt đầu làm việc theo nhóm, theo dõi tiến độ nhãm, th«ng b¸o thêi gian, hç trî c¸c nhãm lµm b¸o c¸o Bíc 4: C¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶ (7) Bíc 5: Tæng kÕt rót kinh nghiÖm Vai trß cña GV vµ HS d¹y häc theo nhãm d¹y häc theo nhãm ngêi GV cã vai trß hÕt søc quan träng GV võa lµ ngêi híng dÉn cè vÊn , träng tµi, ngêi ®iÒu khiÓn linh hoạt đồng thời GV còn là nhà tổ chức thiết kế các hoạt động Trong HS thảo luận GV tạo môI trờng bình đẳng các HS và các nhóm GV là ngời tạo đợc môI trờng tâm lý an toàn cho hoạt động nhóm, tạo hội cho HS chia sẻ kinh nghiệm suy nghĩ cïng c¸c b¹n nhãm t¹o c¬ héi cho HS chia sÏ kinh nghiÖm , suy nghÜ cïng c¸c b¹n nhóm và tạo mối quan hệ hoà đồng các nhóm Vai trò HS đã thay đổi việc học theo nhóm từ cách học tóêp nhận thông tin GV cung cấp, các em đã thay đổi cách học là ngời chủ động tìm kiếm và thu nhận thông tin Do đó vai trò HS quan träng ph¬ng ph¸p d¹y häc theo nhãm HS lµm viÖc víi nhãm theo yªu cÇu cña GV Tích cực đóng góp ý kiến làm theo yêu cầu nhóm và chia sẻ công việc với nhóm Các thành viên nhóm tác động qua lại với khuôn khổ hợp tác thực nhiệm vụ nhóm và hợp tác với nhóm trởng Mỗi HS có thể giữ vai trò điều khiển nhãm cÇn thiÕt, lu©n phiªn lµm nhãm trëng Tôi xin đa cách lập kế hoạch hoạt động nhóm sau đây để các bạn tham khảo Chọn chủ đề: Chủ đề mà bạn chọn có liên quan đến kiến thức và kinh nghiệm thực tế HS hay không, sau đó bạn có thể viết giấy dới dạng câu hỏi, tình có vấn đề Nếu chủ đề lớn bạn có thể chia thành bài tập (nhiệm vụ) nhỏ và bạn cần xác định kà tất các nhóm chung nhiệm vụ hay nhóm nhiệm vụ kh¸c Xác định mục tiêu: Sau hoạt động HS bạn đạt đợc kiến thức và kỹ n¨ng nµo? Xác định loại hoạt động: Bạn cần xác định loại hoạt động đó là loại gì (Sắm vai, nghiªn cøu t×nh huèng, thÝ nghiÖm, trß ch¬i, th¶o luËn…) Thành lập nhóm Bạn định thành lập bao nhiêu nhóm, nhóm bao nhiêu HS , các chia nhóm nào (theo ngẫu nhiên hay có chủ định) - Xác định thời gian: Hoạt động nhóm này bao nhiêu phút Bạn nên chia kho¶ng thêi gian nµy cho nh÷ng c«ng viÖc cô thÓ sau: + Chuẩn bị thời gian này dùng để HS di chuyển nhóm mình (ví dụ phút) + Lµm viÖc thùc tÕ cña nhãm: §©y lµ kho¶ng thêi gian quan träng nhÊt, HS th¶o luận làm thí nghiệm , đóng vai viết báo cáo, chuẩn bị trình bày (VD 10 phút) + B¸o c¸o kÕt qu¶: C¸c nhãm tr×nh bµy kÕt qu¶ cña nhãm(VÝ dô phót/nhãm, cã nhãm sÏ cã thêi gian tr×nh bµy lµ 12 phót) + Rút kinh nghiệm hoạt động: GV tổng kết rút kinh nghiệm (VD phút) (8) - Thực hoạt động nhóm: Trong phần này bạn có thể ghi chi tiết HS phải thực hiÖn nh thÕ nµo? - Xác định vật t thiết bị: Bạn cần có gì cho hoạt động này Tôi cha biết bạn chọn bài nào để lập kế hoạch cho hoạt động nhóm nhng tôi tin bạn đã lập kế hoạch cách chi tiết kế hoạch chi tiết bạn giúp bạn thực hoạt động nhóm có hiệu và bạn không lo “cháy giáo án” hoạt động bị kéo dài mÊt thêi gian d Dạy học tổ chức các hoạt động khám phá, học tập là hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực hoạt động nhận thức đặc trng ë kh¸t väng hiÓu biÕt cè g¾ng trÝ tuÖ vµ nghÞ lùc cao qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh néi dung học tập đờng khám phá khác với quá trình nhận thức nghiên cứu khoa häc qu¸ tr×nh nhËn thøc häc tËp kh«ng nh»m ph¸t hiÖn nh÷ng ®iÒu loµi ngêi cha biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà loài ngời đã tích luỹ đợc Tuy nhiên học tập HS phải đợc “khám phá” kiến thức thân HS thông hiểu ghi nhớ và vận dụng linh hoạt gì mình đã nắm đợc qua hoạt động chủ lực khám phá chính mình Đó là cha đến đạt tới trình độ định thì học tập tÝch cùc sÏ mang l¹i tÝnh nghiªn cøu khoa häc vµ ngêi häc còng sÏ t×m nh÷ng tri thøc míi cho khoa häc Kh¸c víi kh¸m ph¸ nghiªn cøu khoa häc kh¸m ph¸ häc tËp kh«ng ph¶i lµ qu¸ tr×nh mß mÉm tù ph¸t nh qu¸ tr×nh skinner mµ lµ mét qu¸ tr×nh cã hớng dẫn GV, đó GV khéo léo dạy học sinh vào địa vị ngời phát lại ngời kh¸m ph¸ nh÷ng tri thøc di s¶n v¨n ho¸ cña loµi ngêi, cña d©n téc GV kh«ng cung cÊp nh÷ng nh÷ng kiÕn thøc míi b»ng ph¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh – gi¶i thÝch - minh ho¹ mµ phơng pháp tổ chức các hoạt động khám phá để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức Các hoạt động học tập khám phá tiết sinh học, các hoạt động quan sát và thí nghiệm có thể đợc thể theo phơng pháp trực quan (HS xem GV biểu diễn) theo phơng pháp thực hành (HS trực tiếp thao tác trên đối tợng nghiên cứu) phơng pháp thùc hµnh tÝch cùc cña HS ®cî ph¸t uy cao h¬n ph¬ng ph¸p trùc quan Trong quan s¸t HS dïng m¾t thêng hoÆc cã sù trî gióp cña kÝnh lóp, kinh hiÓn vi, hay nãi réng lµ dùng các giác quan để tri giác trực tiếp có mục đích, đối tợng nghiên cứu theo dõi ghi chép c¸c sù vËt, hiÖn tîng tù nhiªn vµ kh«ng can thiÖp vµo chóng Kh¸c víi quan s¸t thí nghiệm ngời nghiên cứu tác động vào đối tợng điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hởng một vài yếu tố xác định tập trung theo dõi diễn biến đối tợng dới vài khía cạnh xác định Trong hoạt động thí nghiệm có hoạt động quan sát là quan sát so sánh thí nghiệm với đối chứng Cả quan sát và thí nghiệm phải vận dụng thao tác t so sánh phân tích tổng hợp trừu tợng hoá khái quát hoá vận dụng suy lý quy nạp và diễn dịch thì phát đợc (9) chất tính quy luật tợng nghiên cứu Quá trình này có thể đợc diễn suy nghÜ cña tõng c¸ nh©n HS nhng sÏ cã hiÖu qu¶ h¬n biÕt phèi hîp hîp lý gi÷a sù suy nghĩ độc lập cá nhân với hợp tác thảo luận nhóm nhỏ Bởi có thể nói quan sát và thảo luận nhóm thí nghiệm và thảo luận nhóm là các dạng hoạt động thờng dïng nhÊt c¸c bµi sinh häc ë trêng THCS Điều kiện thực dạy học các hoạt động khám phá HS phải có kiến thức kỹ cần thiết để thực các hoạt động khám phá giáo viên tổ chức và phải xác định rõ kiến thức có đợc sau hoạt động khám phá Đa số HS không phải vài HS lớp có khả thực thành công hoạt động đợc nêu Sự hớng dẫn GV cho hoạt động mức cần thiết không quá ít, không quá nhiều bảo đảm HS phải hiểu chính xác họ phải làm gì họat động khám phá Muốn GV phải hiểu rõ khả HS, hoạt động khám phá phải đợc GV giám sát quá trình HS thực là lúc ban đầu đề phong có nhóm HS trệch hớng quá xa GV cần chuẩn bị số câu hỏi gợi mở để giúp HS tự học tới mục tiêu hoạt động là kiến thức mới, khó mà HS có đợc Nếu là hoạt động tơng đối dài có thể là chặng yêu cầu vài nhóm HS cho biết kết tìm tòi phải có đủ thời gian cho hoạt động khám phá đ ợc nêu Nếu đề nhiều hoạt động khiến HS phải chạy đuổi theo thời gian, không kịp suy nghÜ th¶o luËn th× chØ lµ h×nh thøc GV ph¶i n¾m thËt v÷ng néi dung bµi häc vµ cã kinh nghiệm cần thiết việc tổ chức hoạt động khám phá có hớng dẫn lúc đầu còn ít kinh nghiệm thì nên trao đổi giáo án với đồng nghiệp có kinh nghiệm để tránh nh÷ng thÊt b¹i lµm n¶n lßng gi¸o viªn vµ HS SGK ph¶i chuyÓn tõ c¸ch viÕt truyÒn thèng quen thuéc (th«ng b¸o, gi¶i thÝch minh ho¹) sang c¸ch viÕt kiÓu míi (Tæ chøc c¸c ho¹t động tìm tòi khám phá) để buộc GV và HS phải thay đổi cách dạy, cách học Muốn dung lîng kiÕn thøc mét bµi häc ph¶i hîp lý th× thÇy trß míi cã d thêi gian tæ chøc hoạt động khám phá Hớng đổi này phải đợc cán quản lý giáo dục, GV, HS phụ huynh vµ x· héi nhiÖt t×nh ñng hé tr¸nh viÖc lµm ph¶n t¸c dông nh s¸ch gi¶i s½n míi võa đợc in ra, trên thị trờng đã thấy loại sách “tham khảo” giải sẵn các bài toán nhận thức các câu hỏi kích thích t sáng tạo đợc thiết kế SGK Sau đây là bài soạn tôi đã áp dụng các phơng pháp dạy học trên Bµi so¹n: QuÇn thÓ ngêi I Môc tiªu KiÕn thøc - Nêu đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số - Giải thích đợc vấn đề dân số xã hội Kü n¨ng (10) - Rèn luyện kỹ trao đổi nhóm làm việc với SGK Thái độ - Xây dựng ý thức kế hoạch hóa gia đình và thực pháp lệnh dân số II ChuÈn bÞ - PhiÕu häc tËp, b¶ng phô III TiÕn tr×nh bµi gi¶ng Thời lHoạt động GV Hoạt động HS îng 2’ ổn định lớp - GV kiÓm tra sü sè líp KiÓm tra bµi cò - Líp trëng b¸o c¸o sü sè ? QuÇn thÓ sinh vËt lµ g×? Những đặc trng quần thể sinh vËt I Sù kh¸c gi÷a quÇn thÓ ngêi 8’ Bµi míi víi ¸c quÇn thÓ sinh vËt kh¸c Tõng - GV ph¸t phiÕu häc tËp ghi néi dung HS tù lùc hoµn thµnh phiÕu häc tËp bảng 48.1 SGK và yêu cầu các em tham trao đổi nhóm thống đáp án khảo SGK để thực lện và cử đại diện trình bày trớc lớp + §Æc ®iÓm ë quÇn thÓ ngêi, giíi tính, lứa tuổi, mật độ, SS, tử vong - GV nhËn xÐt bæ sung treo b¶ng phô + §Æc ®iÓm kh«ng cã ë quÇn thÓ SV c«ng bè kÕt qu¶ ph¸p luËt, kinh tÕ, h«n nh©n, GD - GV lu ý: Sù kh¸c gi÷a quÇn thÓ VH ngời có lao động và có t nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh - HS chú ý nghe giảng th¸I quÇn thÓ cÊu t¹o thiªn nhiªn II §Æc trng vÒ thµnh phÇn nhãm 8’ - GV treo tranh phãng to h×nh 48 SGK tuæi cña mçi quÇn thÓ ngêi cho HS quan s¸t vµ yªu cÇu c¸c em lµm - HS quan s¸t tranh phãng to h×nh viÖc víi SGK 48 SGK tham kh¶o SGK th¶o luËn - GV lu ý: Nhóm tuổi trớc so sánh từ sơ nhóm để xác định câu trả lời sinh đến 15 tuổi Nhóm tuổi so sánh và + Dạng tháp a.Nớc có tỉ lệ trẻ em lai động từ 15 – 64 tuổi Nhóm tuổi sinh hàng năm nhiều Nớc có tỉ hết khả lao động nhọc 65 tuổi trở lệ tử vong ngời trẻ tuổi cao, nớc lên GV gọi HS lên bảng (đánh dấu x có tỉ lệ tăng trởng dân số cao, dạng vào các ô trồng để hoàn thành bảng tháp dân số trẻ (11) 48.2 SGK) - GV nhận xét, bổ sung, xác nhận đáp ¸n 7’ GV yªu cÇu HS t×m hiÓu SGK th¶o luËn nhóm để trả lời câu hỏi sau: ? HËu qu¶ cña t¨ng d©n sè qu¸ nhanh lµ g×? ? §Ó h¹n chÕ ¶nh hëng xÊu cña viÖc t¨ng d©n sè qu¸ nhanh cÇn ph¶I lµm g×? + D¹ng th¸p b: Níc cã tØ lÖ trÎ em sinh hµng n¨m nhiÒu, níc cã tØ lÖ t¨ng trëng d©n sè cao, d¹ng th¸p d©n sè trÎ - D¹ng th¸p c: Níc cã tØ lÖ ngêi giµ nhiÒu d¹ng th¸p d©n sè giµ III T¨ng d©n sè vµ ph¸t triÓn x· héi Díi sù híng dÉn cña GV, c¸c nhãm thảo luận và đa đáp án + HËu qu¶ cña t¨ng d©n sè qu¸ nhanh, thiÕu n¬I ë, thiÕu l¬ng thùc, thiÕu trêng häc, bÖnh viÖn, « nhiÔm m«I trêng, chÆt ph¸ rõng, chËm ph¸t triÓn kinh tÕ, t¾c nghÏn giao th«ng + Mçi quèc gia cÇn ph¸t triÓn d©n sè hîp lý vµ thùc hiÖn ph¸p lÖnh d©n số để đảm bảo chất lợng sống cá nhân, gia đình, xã hội Số sinh ph¶I phï hîp víi kh¶ n¨ng nu«I dìng, ch¨m sãc cña mçi gia đình và hài hoà với phát triển kinh tÕ x· héi, tµi nguyªn m«I trêng đất nớc - HS đọc mục ghi nhớ HS đọc môc “Em cã biÕt” - HS tiÕp thu lêi c¨n dÆn cña GV Cñng cè, dÆn dß 10’ - Yêu cầu HS đọc mục ghi nhớ, mục “Em cã biÕt” ? tr¶ lêi c©u hái 1, 2, SGK (145) - Yªu cÇu häc bµi cò vµ chuÈn bÞ tríc bµi míi Rút kinh nghiệm dạy, HS hiểu bài, nắm đợc kháI niệm quần thể ngời, khác gi÷a quÇn thÓ ngêi vµ quÇn thÓ sinh vËt III KÕt qu¸ thùc nghiÖm Sau áp dụng các phơng pháp giảng dạy trên lớp thời gian K9 cùng đối tợng HS với đặc điểm nhận thức nh kết đã đợc nâng lên nhiều Líp 9A1 9A2 Sè HS 42 40 Kh¸ giái SL % 11,9 11 27,5 Trung b×nh SL % 28 66,7 26 65 YÕu SL KÐm % 21,4 7,5 SL 0 % 0 (12) 9A3 36 15 41,7 20 55,6 2,7 0 IV Mét sè bµi häc kinh nghiÖm Qua lý luận và qua thực tiễn giảng dạy thân tôi đã rút đợc bào học kinh nghiÖm… nh»m gióp cho viÖc n©ng cao chÊt lîng d¹y häc m«n sinh líp ë trêng phæ th«ng Giáo viên phảI thực nhiệt tình say mê việc giảng dạy môn sinh học Yêu nghề, mến trẻ , hiểu đợc tâm lý học sinh Tích cực học hỏi trao đổi kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Soạn giảng chu đáo có sáng tạo giảng dạy kích thích hứng thú, phát huy đợc tính tích cực HS tiết học Tổ chức cho các em hoạt ngoại khoá kết hợp vừa học vừa chơi , tích cực sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để gây hứng thú học tập môn Có phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng , tránh áp đặt đọc chép Xây dựng cho HS động học tập đúng đắn, tôn trọng ý kiến HS Đa hệ thống câu hỏi phù hợp phát huy đợc tính tích cực chủ động tự giác các học - Luôn chấm chữa bài đúng, chính xác, có rút kinh nghiệm, uốn nắn kịp thời sai sót HS, phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục các em thông qua môn Làm cho các em thấy đợc tầm quan trọng việc học sinh học HS học không là nghĩa vụ mà còn là nhu cầu không thể thiếu đợc sống hàng ngày Qua quá trình áp dụng các học này tôi thấy chất lợng đợc nâng lên cách rõ rệt, giê häc s«I næi h¬n, kü n¨ng thÝ nghiÖm thùc hµnh, quan s¸t, ph©n tÝch, th¶o luËn nhãm thu thập thông tin các em ngày càng thành thạo đặc biệt là các em ngày càng yêu thÝch bé m«n sinh h¬n Trên đây là kinh nghiệm ít ỏi tôi việc làm nào để “nâng cao chất lợng dạy sinh học lớp trờng THCS” Tôi nghĩ nó còn thiếu sót Rất mong đợc đóng góp ý kiến bảo tận tình các đồng nghiệp để sáng kiến tôi đợc hoàn chỉnh T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! XuÊt Ho¸, ngµy 28 th¸ng n¨m 2007 Ngêi viÕt (13)