Bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng đề tài này vào giảng dạy tôi thấy rằng để có được kết quả cao trong quá trình giảng dạy các em trên lớp thì trước hết người thầy phải thực hiện tốt c[r]
(1)UBND HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN ĐỪNG *********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP Người thực : Nguyễn Văn Mẫn Năm học : 2011 – 2012 Trang Lop8.net (2) BẢNG TÓM TẮT SKKN - Tên đề tài :Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn hóa học lớp 8Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Mẫn - Đơn vị công tác : Trường THCS Nguyên Văn Đừng Lý chọn đề tài : - Do đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá - Học sinh học chưa tốt môn hóa học Đối tượng, phương pháp nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu quá trình vận dụng giải pháp giáo viên dạy môn hóa học - Nghiên cứu hiệu học tập học sinh quá trình giáo viên vận dụng giải pháp giảng dạy b Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu SGK, SGV, các loại sách tham khảo khác phục vụ cho việc giảng dạy môn hóa học Điều tra: + Qua thực tế giảng dạy + Qua các lần kiểm tra các lớp + Qua đối chiếu kết học tập các lần kiểm tra trước và sau sử dụng giải pháp +Qua dự đồng nghiệp 3/ Đề tài đưa giải pháp mới: - Đề tài đã đưa số dạng bài tập áp dụng giúp học sinh định hướng và biết cách làm các bài tập đó 4./ Hiệu qủa áp dụng: - Đề tài đã bước nâng cao chất lượng học sinh môn hoá Trường THCS Nguyễn Văn Đừng năm học 2011 – 2012 5/ Phạm vi áp dụng: - Đã áp dụng có hiệu đơn vị, cụ thể là lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng, và có thể áp dụng số đối tượng khác Phong Mỹ, ngày 29 tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Văn Mẫn Trang Lop8.net (3) “GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP 8” A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài : Để bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học nhà trường THCS, thiết công tác đổi phương pháp dạy học người thầy phải quan tâm tối ưu nhằm tăng khả tiếp thu và luôn gây hứng thú, thu hút học sinh vào tiết học để có hiệu môn Đáp ứng phong trào thi đua dạy tốt, học tốt giáo viên và học sinh giai đoạn Việc đổi phương pháp giảng dạy các môn nói chung, và hóa học nói riêng là việc làm cần thiết và cấp bách - Dạy tốt và học tốt là nhiệm vụ chung giáo viên và học sinh, để giúp giáo viên phát huy tính sáng tạo mình dạy học, giúp học sinh hoạt động tích cực các học nhằm đem lại hiệu và chất lượng cao dạy và học Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, đòi hỏi học sinh phải trang bị cho mình vốn kiến thức định để đáp ứng yêu cầu Nhìn chung tình hình chất lượng học tập học sinh còn yếu các môn nói chung, và môn hóa học nói riêng, khả học tập còn hạn chế Vì lẽ đó giáo viên các trường trung học sở nói chung, và thân tôi nói riêng cần phải tìm phương pháp giảng dạy thích hợp đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá - Hóa học lớp là năm đầu tiên các em nghiên cứu, học tập Nội dung kiến thức khó, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tốt giúp các em nắm vững kiến thức khoa học làm tảng cho các lớp Đó là lí mà tôi chọn đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn hóa học lớp ” Đối tượng nghiên cứu: a/ Đối với giáo viên : - Dự các tiết dạy, nhằm đánh giá và rút phương pháp giảng dạy - theo hướng tích cực ( dự chuyên đề, thao giảng…) Trang Lop8.net (4) - Nghiên cứu quá trình thực hiện, giải pháp giảng dạy thân giúp cho học sinh nâng cao hiệu học tập môn hóa học năm học qua b/ Học sinh : - Nghiên cứu hiệu học tập học sinh khối suốt quá trình giáo viên thực giải pháp +Phân chia học sinh theo các nhóm sau : 1-Nhóm học sinh khá giỏi : Nhóm đối tượng này việc tiếp thu kiến thức tốt 2-Nhóm học sinh yếu kém có thể do: - Mất kiến thức số môn liên quan ( toán , lý ) khả tiếp thu bài còn nhanh - Khả tiếp thu bài chậm so với học sinh bình thường - Làm bài không cẩn thận - Chưa có phương pháp học tập đúng đắn o Các nhóm đối tượng này: Giáo viên cần có phương pháp riêng, cụ thể, kiến thức từ đơn giản nâng dần ngang tầm nhận thức các em, tránh bắt các em nắm bắt hết các kiến thức bài học lần dẫn đến tác động xấu ( không hiểu bài, chán học, bỏ liều … ) 3-Nhóm học sinh yếu : Không chịu học chưa có động học tập đúng đắn Đối với nhóm đối tượng này giáo viên cần kiên trì và có nhiều thời gian Phải có kết hợp chặt chẽ nhiều phận cùng tác động định hướng cho các em Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp thường xuyên với gia đình học sinh, giáo viên môn Từ đó mang lại kết giáo dục mong muốn Phạm vi nghiên cứu: – Nghiên cứu thực trạng học tập môn hóa học học sinh lớp Trường THCS Nguyễn Văn Đừng, nắm điểm mạnh, các tồn tại, từ đó tìm nguyên nhân giúp học sinh học tập tốt môn học Phương pháp nghiên cứu: * Nghiên cứu tài liệu: * Đọc các tài liệu giảng dạy phục vụ cho môn như: sách giáo viên, sách giáo khoa hóa học 8, sách thiết kế bài giảng hóa học 8, số sách hướng dẫn bài tập môn hóa học trung học sở, sách hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học * Điều tra: + Qua thực tế giảng dạy thân môn + Qua các lần kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ + Qua đối chiếu kết qủa học tập tháng điểm, các môn học liên quan ( Toán, Lý ) + Dự đồng nghiệp Trang Lop8.net (5) Giả thuyết khoa học: * Phần lớn các em sợ học môn hóa học, vì hóa học là môn học còn lạ các em Song song đó, việc giải nhiều bài tập còn mang tính phức tạp là điều mà các em không tránh khỏi hoang mang Vì giáo viên cần có biện pháp giúp đỡ các em kịp thời Bên cạnh đó đưa bài tập phù hợp với các em, bước tăng dần, gây hứng thú học tập cho các em - Học tập không có kết cao, không có hoạt động nhận thức tích cực học sinh, các em không có lòng ham muốn, không tập trung vào vấn đề nghiên cứu B.NỘI DUNG I Cơ sở lý luận - Thực nghị số 40 Quốc Hội, thị số 14/2001/CT – TTG thủ tướng chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông các cấp học - Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, đó có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” là chủ trương chính sách đúng đắn Đảng và nhà nước ta nay, nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh đó phản ánh chất lượng và hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp là học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, chúng ta không thể hiểu theo hướng là vô tư để học sinh yếu kém “ở lại lớp” mà không có trách nhiệm giáo viên đó Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém gồm có chủ quan và khách quan Nếu giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu kém tiến và thoát khỏi tình trạng yếu kém - Bản thân giáo viên phải thi đua dạy tốt để hoàn thành tiêu đề Muốn làm dược điều đó đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy tốt - Trong giảng dạy ngoài việc phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần phải giúp đỡ học sinh cách hướng dẫn tích cực, và tạo hứng thú tiết học để kích thích học sinh yêu thích môn II Cơ sở thực tiễn: 1/ Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Học sinh chưa có kĩ giải bài tâp, phương pháp giải bài tập còn chậm, khả vận dụng toán học vào lý luận giải bài tập hóa học còn yếu Thậm chí có học sinh lúng túng việc chuyển vế các phép tính, thực các phép tính cộng, trừ, nhân, chia còn gặp nhiều khó khăn chưa phù hợp việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Đưa phương pháp mới, giải bài tập nhanh, phù hợp với học sinh 2/ Sự cần thiết đề tài: Trang Lop8.net (6) - Trước hết muốn học tốt môn hóa học thì học sinh phải nắm vững kiến thức môn - Bản thân giáo viên cần giành thời gian đọc các tài liệu môn để nâng cao lực chuyên môn thân, ngoài tìm phương pháp giải bài tập hay, phù hợp với học sinh, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy và truyền đạt kiến thức cho học sinh III Nội dung vấn đề 1/ Vấn đề đặt ra: Mức độ tiếp thu kiến thức bài mới, phương pháp giải bài tập còn chậm Đó là nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng lượng học sinh 2/ Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết: Để đạt ước vọng “ nâng cao chất lượng học tập môn hóa học học sinh ” Bản thân tôi phải tiến hành công việc sau : a/ Trước hết phải nắm cấu trúc chương trình lớp học, cấp học, và chương trình môn Trong quá trình giảng dạy giúp học sinh vận dụng các kiến thức cũ có liên quan đến bài học mới, trên sở đó xây dưng kiến thức Mặt khác, giúp cho các em nhận thấy các kiến thức nội dung bài học gần gũi với các em b/ Xác định đúng dạng bài để dạy đúng phương pháp đặc trưng môn, và đúng với phương pháp loại bài dạy Đối với môn hóa học có các dạng bài sau: – Dạng bài lý thuyết – Dạng bài thực hành – Dạng bài luyện tập – Dạng bài ôn tập tổng kết c/ Đọc kĩ bài dạy để hiểu đúng ý người viết sách giáo khoa, kiến thức và cách trình bày tác giả, nắm mối quan hệ các kiến thức từ đó khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh, làm cho các em thấy rõ đường đến kiến thức, phát kiến thức d/ Phải nắm rõ đặc điểm đối tượng học sinh lớp mình phụ trách: tỉ lệ số học sinh khá giỏi – trung bình – yếu kém Từ đó đưa các phương pháp thích hợp cho đối tượng làm nào để học sinh yếu kém nắm kiến thức bài dạy IV Hoạt động : Hướng dẫn học sinh xây dựng kiến thức Kỹ học sinh cần đạt được: - Học sinh nắm vững lý thuyết vì lý thuyết là phần quan trọng gồm có: lý thuyết bản, viết PTHH, tính chất hóa học, các chất điều chế, tách chất, Trang Lop8.net (7) - - - - nhận biết các chất, đó là sở mà HS phải nắm vững làm bài tập Giúp HS biết cách giải bài hóa học đơn giản để có thể từ dễ đến khó, biết xác định dạng bài tập, từ đó tìm định hướng và tìm cách giải Giúp HS có khả suy luận chính xác nội dung đã tiếp thu và trình bày bài làm với lời giải chuẩn mực, phải nắm các bước giải và thiết kế quy trình bước giải Giúp HS có khả xử lý kiến thức, tìm tòi nhiều lời giải, biết huy động và vận dụng vốn kiến thức đã học cùng lúc vào việc giải các bài tập tiết học (bài tập có nhiều cách giải, HS giải theo cách ngắn gọn, dễ hiểu, khoa học), để lựa chọn câu trả lời tối ưu Giúp HS xác định dạng bài tập hóa học Ngoài việc xác định đúng giả thiết, kiện bài tập HS còn phải phân tích và phân loại các dạng bài tập, từ đó đưa bài tập cần giải gần với dạng các bài tập đã biết, đã giải, luôn tìm cái đã biết và cố gắng tìm “ cái cốt lõi” bài tập là “cần tìm cái gì?”, Một số ví dụ minh họa : VD1 ; Dạy bài “ Hóa trị” 1/Xác định hóa trị nguyên tố nhóm nguyên tử hợp chất với H Quy ước H hóa trị I Chỉ số H là hóa trị nguyên tố nhóm nguyên tử : HCl : số H là => Cl hóa trị I Từ đó học sinh dễ dàng xác định hóa trị nguyên tố, nhóm nguyên tử : H2O => O (II) H2SO4 => nhóm SO4 ( II) CH4 => C ( IV) công thức hợp chất với oxi (hợp chất nguyên tố ) lấy số O nhân chia lại cho số nguyên tố cần xác định hóa trị Na2O => Hóa trị Na = 1x2 : = => Na (I) Fe2O3 => hóa trị Fe = x : = => Fe (III) 2- Lập công thức hóa học hợp chất theo hóa trị Vd : Lập công thức hóa học Al( III) và O(II ) Các bước : + Công thức chung : AlxOy Theo quy tắt hóa trị : x III = y II Chuyển thành tỉ lệ : x II y III x =2 Trang Lop8.net (8) y=3 Công thức hóa học hợp chất : Al2O3 Để lập công thức nhôm oxit theo trình tự trên với học sinh khá giỏi dễ dàng, với học sinh yếu kém có thực không ? Việc lập biểu thức theo quy tắt hóa trị đã khó, còn việc chuyển vế để hình thành tỉ lệ các em không dễ Từ đó tôi hình thành cho các em cách lập công thức đơn giản sau : - Viết công thức chung : AB ( ghi ký hiệu các nguyên tố ) Xác định hóa trị nguyên tố Avà nguyên tố B sau rút gọn ( : = : , : = : ) ghi hóa trị các nguyên tố lên phía trên kí hiệu ( viết chì ghi xóa ) kéo chéo xuống : A ( hóatrị a ) B ( hóa trị b ) a b Ab B a Cũng VD1 trên : Al2O3 => Al2O3 lập công thức Mg (II) và O (II) Các em viết nhanh : (2 : = 1: ) => MgO VD2 : Dạy bài “ Tính Theo Phương Trình Hóa Học” Đây là dạng bài toán hóa học khó học sinh, gặp bài toán các em không biết giải nào, bắt đầu giải từ đâu? Để xây dựng cách giải bài toán hóa học đơn giản, tôi yêu cầu học sinh thực các bước sau: Tóm tắt bài toán: Cho chất gì? Tính chất gì? Ghi lại các công thức liên quan Tìm số mol chất đã cho Viết phương trình hóa học Tìm số mol chất cần tìm Tính toán theo đề yêu cầu Trong đó tóm tắt bài toán tôi cho là quan trọng Nếu các em tóm tắt chính xác thì việc giải bài toán trở nên đơn giản Bài toán : Đốt cháy 16 gam lưu huỳnh khí oxi.Tính thể tích khí lưu huỳnh đioxit (SO2) thu điều kiện tiêu chuẩn Giải Tóm tắt : Cho: - Số mol lưu huỳnh : Trang Lop8.net (9) m S = 16 gam Tính : VSO = n 22,4 ( lít) nS 16 0,5mol 32 - Phương trình phản ứng : t S + O2 SO2 mol mol 0,5 mol ? mol Số mol S = 0,5.1 0,5mol Thể tích khí SO2 : VSO = 0,5 22,4 = 11,2( lít ) - - Qua ví dụ ta thấy việc tóm tắt bài toán hình thành kỹ giải toán hóa học ban đầu là cần thiết, nó định hướng cho học sinh biết : Bài toán này phải giải từ đâu và công thức liên quan nào Sau đó tôi cho bài tương tự cho học sinh yếu kém, và bài khó cho học sinh khá giỏi Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, quá trình dạy học giáo viên cần tiến hành các thí nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức VD3 Khi dạy phần tính chất hóa học nước ( Giáo viên đã tiến hành làm các thí nghiệm,hoặc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm ).Khi tiến hành củng cố,có thể làm bài tập sau: Giáo viên lấy cóc thủy tinh, cho vào đó dung dịch :NaOH (dung dịch bazơ), HCl ( dung dịch axít ), NaCl ( dung dịch muối), mẫu giấy quỳ tím yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm nhận biết dung dịch trên Học sinh nhúng giấy quỳ tím vào dung dịch,dựa vào hịện tượng : Quỳ tím chuyển sang màu xanh => Cốc đựng dung dịch NaOH Quỳ tím chuyển sang màu đỏ => Cốc đựng dung dịch HCl Quỳ tím không đổi màu => Cốc đựng dung dịch NaCl Qua bài tập giúp học sinh nắm lại kiến thức tốt và tạo niềm say mê thích học môn hóa học Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần kiểm tra hóa chất ( giấy quỳ tím để lâu không cho thị màu đỏ với dung dịch axít ) không dẫn đến hiệu giáo dục không cao V Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém: Để giúp đỡ học sinh yếu kém, tôi đã tiến hành số biện pháp sau: - Phân loại học sinh yếu kém theo nguyên nhân chủ yếu và có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại Việc này tôi tiến hành suốt năm, quá trình đó có điều chỉnh HS theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ Trang Lop8.net (10) - GV tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức các em để nâng dần lên Không nôn nóng, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó và định kiến thiếu tin tưởng vào tiến học sinh - Khi giảng dạy, tôi thường xuyên theo dõi chú ý học sinh yếu kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu bài giảng Khi hướng dẫn bài tập tôi thường làm cụ thể các học sinh này - Mọi nhiệm vụ giao cho các em cần kiểm tra cụ thể, các sai lầm mắc phải luôn tôi phân tích và sửa chữa Khuyến khích, động viên đúng lúc các em đạt kết ( dù khiêm tốn), đồng thời phải phân tích, phê phán đúng mức thái độ vô trách nhiệm lơ là nhiệm vụ học tập giao Nhưng cố gắng tránh thái độ lời nói chạm tới lòng tự ái mặc cảm học sinh - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ các bạn yếu, kém cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho các em Trong các buổi này, tôi chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy trên lớp, thấy các em chưa chắc, tôi tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để các em nắm vững Tìm hiểu thêm chỗ các em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Kết đề tài : Nhờ quá trình tích cực vận dụng giải pháp đến giúp cho học sinh lớp trường Nguyễn Văn Đừng nói chung học tập có hiệu + Nắm vững kiến thức sau bài học + Xác định đúng phương pháp giải bài tập cho dạng bài tập khác Cách giải bài tập, chuyển đổi công thức tính toán, trình bày có lời giải rõ ràng, kỹ trình bày tinh tế, phù hợp cho việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong quá trình thực giải pháp từ đầu năm đến học kì II năm học 2011 - 2012, tôi nhận thấy học sinh quá trình học tập có tiến rõ rệt qua các lần kiểm tra thể sau: Tháng điểm + 10 LỚP SỈ SỐ 8A1 8A2 8A3 40 40 39 SL GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM TL% SL TL% SL TL% TS TL% TS TL% 7.5 10 25 20 50 15 20 11 27.5 10 25 10 25 2.5 23.1 20.5 11 28.2 10 25.6 2.6 Trang 10 Lop8.net (11) TC 119 20 16.8 29 24.4 41 34.5 LỚP TSHS GIỎI SL TL% KẾT QUẢ HỌC KỲ I KHÁ TB SL TL% SL TL% 8A1 8A2 8A3 TC 41 40 40 121 4 11 19 11 14 32 9.8 10 27.5 15.7 26.8 35 17.5 26.4 22 17 17 56 26 53.7 42.5 42.5 46.3 21.8 YẾU SL TL% 12 9.8 12.5 7.5 9.9 3.4 Kém SL TL% 1 0 2.5 0.8 Kết tháng điểm + LỚP TSHS GIỎI SL TL% KHÁ SL TL% TB SL TL% YẾU SL TL% 8A1 8A2 8A3 TC 38 40 39 117 16 13 37 10 12 10 32 12 17 11 40 31,38 42,5 28,21 34,18 42,11 20 33,33 31,62 26,32 30 25.64 27,35 Kém SL TL 7.5 15,82 6,8 C KÊT LUẬN, Bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng đề tài này vào giảng dạy tôi thấy để có kết cao quá trình giảng dạy các em trên lớp thì trước hết người thầy phải thực tốt các nhiệm vụ sau: - Giáo viên cần chọn phối hợp các phương pháp theo hướng tích cực, linh động sáng tạo phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động độc lập sáng tạo khám phá xây dựng kiến thức từ bài học theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên phải luôn luôn vận dụng mối quan hệ giũa kiến thức cũ và quá trình dạy học, để xây dựng nhiều bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh nhằm đem lại hiệu giảng dạy - Việc giải bài tập phải có có lựa chọn phương pháp giải bài tập phù hợp với học sinh, tránh giải nhiều dạng bài tập khác liên tục làm cho học sinh hoang man, có cảm giác nặng nề với bài tập Vì để có hiệu việc giải bài tập phải bước tăng dần để nâng cao chất lượng học sinh Hướng áp dụng phổ biến đề tài : Trang 11 Lop8.net (12) Với kết đạt trên thân tôi đem trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp tổ, trường, các bạn đồng nghiệp giảng dạy môn hóa học nói chung và các môn khác nói riêng, để cùng áp dụng vào tiết dạy, đồng thời góp ý kiến xây dựng để đề tài hoàn thiện * Khi thực thành công đơn vị, giải pháp có thể áp dụng cho số đối tượng khác có yêu cầu Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Với kinh nghiệm đã được, thân tôi đề hướng nghiên cứu là:“ Một số giải pháp thực thành công các thí nghiệm hóa học ” -Tri thức loài người là vô hạn, phương pháp giáo dục là đa dạng Với hiểu biết còn hạn hẹp, bài viết không tránh khỏi thiếu sót Nhưng với tâm niệm không ngừng học tập, nghiên cứu để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục, mong đóng góp chân tình các cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp, giúp tôi có phương pháp tốt giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày càng tốt Chân thành cám ơn Tháng năm 2012 Ý kiến Hội đồng khoa học nhà trường: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Phong Mỹ, ngày tháng TM HĐKH CHỦ TỊCH Trang 12 Lop8.net năm 2012 (13) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng dạy SGK lớp ( 2005 ) Tác giả : - Lê Xuân Trọng - Cao thị Thặng - Ngô Văn Vụ - Nguyễn Phú Tuấn - Phạm Đình Hiến - Vũ Anh Tuấn SGK hoá học 8: Lê Xuân Trọng và Nguyễn Cương NXB Giáo Dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học THCS (2008) Tác giả : - Cao Thị Thặng - Vũ Anh Tuấn Trang 13 Lop8.net (14)