SKKN phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn vẽ tranh bậc THCS

Mục lục Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận .2 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp tổ chức thực .3 2.4 Hiệu 15 Kết luận, kiến nghị 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện việc đổi toàn diện giáo dục nước ta đặt yêu cầu cấp thiết Văn kiện đại hội XI Đảng xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp Đổi tồn diện giáo dục điều quan trọng phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập, tăng cường kĩ thực hành học Người thầy phải tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức vận dụng kiến thức, kĩ học để áp dụng vào giải vấn đề thực tiễn Do nắm bắt tốt kiến thức, kĩ mơn góp phần vào việc hình thành, mở mang trau dồi kiến thức cho em học sinh làm hành trang vào đời sau Bộ mơn Hố Học trường trung học sở có vai trị quan trọng, kiến thức kĩ có nhiều ứng dụng đời sống thực tiễn cung cấp kiến thức hố học phổ thơng có hệ thống tồn diện, kiến thức phải phù hợp với trình độ hiểu biết đại theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp, tạo điều kiện hướng nghiệp gắn với sống Nhằm chuẩn bị tốt cho em tham gia vào lao động sản xuất tiếp tục học lên phổ thông trung học Đồng thời mơn Hố Học góp phần phát triển lực tư khoa học, rèn luyện kỹ có tính chất kỹ thuật tổng hợp góp phần xây dựng giới quan khoa học rèn luyện phẩm chất đạo đức người lao động Hố học mơn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng thực tiễn cao vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực nghiệm Khi học Hố học học sinh hình thành kiến thức Hố học kĩ làm tập thực hành Hoá học Qua tiết học, em cung cấp kiến thức Hoá học cấu tạo chất, khái niệm hố học, lập phương trình phản ứng, nắm vững tính chất lý hố chất, vận dụng có chọn lọc lý thuyết để giải tập Nhưng thực tiễn cho thấy mơn Hố Học môn khoa học tự nhiên mẻ tương đối khó học sinh trung học sở, bên cạnh thời gian dành cho luyện tập cịn Nên kĩ làm tập hoá học em nhiều hạn chế Việc phân loại tập hướng dẫn học sinh giải tập vơ quan trọng Vì để học sinh tiếp thu lí thuyết cách dễ dàng giải tập tốt hướng dẫn học sinh “Phương pháp giải tập: Hấp thụ khí CO2 (hoặc SO2) vào dung dịch Ca(OH)2” chương trình hố học lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong chương trình Hố học trung học sở, tập Hoá học giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh từ phân loại học sinh để có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng Đề tài giúp học sinh phân dạng tập phần oxit axit CO 2(SO2) tác dụng với dung dịch Ca(OH)2, dấu hiệu nhận dạng tập, phương pháp giải Từ học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học để giải tập, tạo hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng mơn Hố học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tơi nghiên cứu sở lí thuyết dạng tập oxit axit tác dụng với dung dịch kiềm, cụ thể: Khi hấp thụ khí CO 2(SO2) vào dung dịch Ca(OH)2 Các dạng tập phương pháp giải tập dạng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dung phương pháp: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lí số liệu thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Như ta biết Hố học mơn học có tính thực nghiệm cao, mơn học khó học sinh THCS, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức Hoá học nhằm phục vụ cho em có kiến thức để giải thích tượng tự nhiên ứng dụng đời sống em, vận dụng kiến thức để làm tập Ngồi cịn có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng hệ học sinh qua môn học Để đạt điều bên cạnh việc giáo viên có kiến thức vững chắc, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp phương pháp dạy học, phù hợp với kiểu lên lớp, biết khơi dậy niềm đam mê học tập em Để làm điều tiết lí thuyết hay thực hành giáo viên phải dạy học sinh bám chuẩn kiến thức kĩ năng, vận dụng tốt chuyên đề vào giảng dạy, phân loại đối tượng HS từ có phương pháp giảng dạy phù hợp Làm tốt điều giúp học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết, khái niệm Hố học với việc hình thành khái niệm GV hình thành cho HS kĩ vận dụng kiến thức tiếp thu vào giải tập liên quan 2.2 Thực trạng Bộ mơn Hố học bậc THCS mơn có kiến thức lí thuyết trừu tượng, thời gian dành cho luyện tập lại ít, nên viêc rèn luyện cho học sinh kĩ làm tập Hoá học cịn nhiều hạn chế, từ học sinh khơng làm tập gây tâm lí chán nản Bên cạnh đó, cịn nhiều học sinh chưa thực u thích mơn học từ đầu Ngồi sở vật chất, phịng chức có hoá chất cấp lâu ngày hư hỏng nhiều chất cịn lại hiệu sử dụng khơng cao, nên việc học tập em gặp nhiều khó khăn mà khả làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét rút kết luận cịn nhiều lúng túng Hơn nữa, có số giáo viên lên lớp trọng truyền thụ kiến thức lí thuyết mà khơng rèn luyện kĩ học vận dụng kiến thức để làm tập, nên khả nắm bắt kiến thức Hoá học học sinh hạn chế, chưa hiểu hết chất vấn đề mà ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều dẫn đến chất lượng thực tế mơn cịn thấp qua lần khảo sát Kết học sinh đại trà thông qua khảo sát đầu năm: Kết Năm học Lớp Sĩ số 2019 - 2020 9A 40 22,5% 25 62,5% 15% 2020 - 2021 9A 43 10 23,3% 27 62,8% 13,9% Điểm Điểm trung bình Điểm giỏi trung bình 2.3 Giải pháp tổ chức thực Việc giảng dạy Hố học trường THCS khơng hình thành khái niệm Hố học cho học sinh mà giúp em vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập Muốn vậy, lựa chọn xây dựng tập hoá Học theo chuyên đề phù hợp khả nắm bắt kiến thức với đối tượng HS dựa vào việc phân loại đối tượng HS, giúp học sinh nắm kiến thức cách hệ thống Đồng thời cần rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức để giải tập Để giúp học sinh làm tốt loại tập phần “Oxit axit tác dụng với dung dịch bazơ kim loại kiềm: CO2 (SO2) tác dụng với dung dịch Ca(OH)2” cho học sinh phân loại tập dạng hướng dẫn học sinh cách giải, cách nhận dạng tập gặp 2.3.1 Cơ sở lí thuyết loại tập này: Trước hết tơi hướng dẫn học sinh nắm sở lí thuyết sau: - Các muối cacbonat Caxi không tan nước dễ tan nước chứa khí CO2 tạo muối axit PTHH: CaCO3 + H2O + CO2 -> Ca(HCO3)2 Vì hấp thụ khí CO 2(hoặc khí SO2) vào dung dịch Ca(OH)2 xảy gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Tạo kết tủa CO2 + Ca(OH)2 -> CaCO3 + H2O Giai đoạn 2: Hoà tan kết tủa CaCO3 + H2O + CO2 -> Ca(HCO3)2 Tôi hướng dẫn học sinh giải tập cần viết phương trình theo giai đoạn (tuỳ theo điều kiện đề cho) Cách khác: Ngồi tơi hướng dẫn học sinh giải tốn theo cách sau: - Khí CO2(SO2) oxit axit có axit tương ứng H2CO3 (H2SO3) - Axit tạo hai gốc CO32-(cácbonát) HCO3- (hidro cacbonat) tương ứng tạo thành muối Vì hấp thụ khí CO (hoặc khí SO2) vào dung dịch Ca(OH)2 xảy phương trình hố học sau: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (1) 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2 (2) (Phương trình hấp thụ SO2 vào dung dịch Ca(OH)2 tương tự) Vậy hấp thụ khí CO2(SO2) vào dung dịch Ca(OH)2 tạo thành hai loại muối muối trung hoà CaCO3 muối axit Ca(HCO3)2 Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy lỗi mà HS thường hay mắc phải làm tập HS viết PTHH, không hiểu xảy PTHH(1) xảy PTHH(2) nên viết PTHH không đúng, điều dẫn đến xác định thiếu sản phẩm kết tính tốn sai Vì tơi hướng dẫn học sinh xác định sản phẩm phản ứng: tạo thành muối trung hoà, tạo thành muối axit phải xét trường hợp sau: Trường hợp 1: Khi CO2 dư sản phẩm tạo muối axit Ca(HSO3)2 Có nghĩa: Để khơng tạo kết tủa sau phản ứng hồn tồn thì: nCO > 2: nCa (OH )2 Trường hợp 2: Khi Ca(OH)2 dư sản phẩm tạo muối trung hoà CaCO3: nCO CaCO3 + H2O (1) CaCO3 + H2O + CO2 -> Ca(HCO3)2 (2) Bước 3: Tôi hướng dẫn HS dựa vào PTHH (1) xác định xem chất hết - Nếu CO2 mà hết PƯ dừng lại PTHH (1) kết tủa CaCO khơng bị hồ tan kiềm - Nếu CO2 dư kết tủa bị tan nước chứa CO2 theo PTHH (2) CaCO3 + H2O + CO2 -> Ca(HCO3)2 (2) Bước Xác định sản phẩm theo yêu cầu đề Ví dụ : Hấp thụ hết 6,72 lit khí CO2 vào 200 ml dung dịch Ca(OH)2 1M Sau phản ứng hồn tồn có m gam kết tủa tạo thành Tính m? Giải Trong q trình giảng dạy tơi thấy HS thường mắc phải lỗi làm tập viết PTHH, sau tính sản phẩm theo CO Ca(OH)2 Vì tơi hướng dẫn HS cách xác định sản phẩm Trước giải tập yêu cầu HS xác định đề cho biết gì? HS dễ dàng xác định: cho thể tích CO2 thể tích dung dịch, nồng độ mol/lit dung dịch Ca(OH)2 Tôi lại yêu cầu HS trả lời: Đề cho ta biết gì? HS: Để tính nCO2 nCa(OH)2 nCO Sau tính nCO2 nCa(OH)2 hướng dẫn HS xác định tỉ lệ nCa (OH )2 từ viết PTHH Bước 1: Tính nCa(OH)2, nCO2 học sinh tính: nCa(OH)2 = 0,2 (mol) nCO2 = 0,3 (mol) Bước 2: Tôi yêu cầu Hs viết PTHH xảy Cách Viết PTHH theo cách nối tiếp: CO2 + Ca(OH)2 -> CaCO3 + H2O (1) CaCO3 + H2O + CO2 -> Ca(HCO3)2 (2) Bước Tôi yêu cầu HS dựa vào PTHH (1) Xác định chất dư sau P.Ư ? Dựa vào PTHH (1) cho biết tỉ lệ số mol CO2 Ca(OH)2? HS dễ dàng xác định : nCO2 = nCa(OH)2 Theo kiện đề cho chất dư? HS xác định CO2 dư Vì xảy PTHH hồ tan kết tủa (PTHH 2) Tơi u cầu HS xác định: nCaCO3 nCO2 dư sau P.Ư HS xác định theo PTHH: nCaCO3 = nCa(OH)2 = 0,2 (mol) Vậy nCO2 dư bao nhiêu? nCO2 dư = 0,3 – 0,2 = 0,1 (mol) Bước 4: Xác định m Vậy sau tạo thành lượng CO dư nên kết tủa bị tan, khơng hồ tan hồn tồn mà bị hoà tan phần Theo PTHH (2) nCaCO3 = nCO2 = 0,1 (mol) nCaCO3 lại sau P.Ư = 0,2 - 0,1 = 0,1 (mol) Vậy: m = mCaCO3 = 0,1.100 = 10(g) Còn HS giỏi, hướng dẫn HS giải theo phương pháp giải nhanh- phương pháp bảo toàn nguyên tử Phương pháp giúp giải nhanh địi hỏi HS phải có tư cao Cách 2: Dành cho HS giỏi CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (1) 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2 (2) Hỗn hợp sau P.Ư gồm: CaCO3 : x mol Ca(HCO3)2 : y mol Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tử C Ca ta có nC = n CaCO3 + 2n Ca(HCO3)2 = n CO2 = x + 2y = 0,3 (*) n Ca = n CaCO3 + n Ca(HCO3)2 = x + y = 0,2 (**) Từ (*),(**) ta có có hệ PT Giải hệ PT ta được: x + y = 0,2 x + 2y = 0,3 x = 0,1 y = 0,1 Vậy nCaCO3 = 0,1 (mol) m = mCaCO3 = 0,1.100 = 10(g) Bài tập vận dụng Dẫn 1,12 lit khí CO2 (đktc) qua 400 ml dung dịch Ca(OH) 0,1M Hãy xác định khối lượng chất sau phản ứng (Dành cho HSKG) Dẫn từ từ 224 ml khí SO (đktc) vào bình có chứa 500 ml dd Ba(OH)2 0,016M đến phản ứng hồn tồn Giả sử thể tích dung dịch thay đổi khơng đáng kể Tính nồng độ mol chất tan có dung dịch sau phản ứng (Dành cho HSKG) Tính nồng độ mol chất tan dung dịch thu sau thí nghiệm sau Biết phản ứng xảy hoàn tồn, thể tích dung dịch thay đổi khơng đáng kể a Sục 448 ml khí CO2 (đktc) vào 400ml dung dịch Ca(OH)2 0,02M b Sục 4,032 lít khí SO2 (đktc) vào 200ml dung dịch Ba(OH)2 1M (Dành cho HSKG) Sục 3,36 lít khí CO2 (đktc) vào 300 ml dd Ca(OH)2 0,2M NaOH 0,3M thu m (g) kết tủa dung dịch Y Cô cạn dung dịch Y thu m’(g) chất rắn khan Tìm m m’ Dạng 2: Cho VCO2 , kết tủa Tính V dung dịch Ca(OH)2 a, Dấu hiệu nhận dạng tập Tôi hướng dẫn HS cách nhận dạng Loại cho lượng kết tủa chất tham gia, yêu cầu tìm chất tham gia cịn lại kiềm Ví dụ 1: (Bài dành cho tất đối tượng HS) Hấp thụ hết 8,96 lit khí CO2(đktc) vào V lit dung dịch Ca(OH)2 1M Sau phản ứng hoàn tồn có 20 g kết tủa Tính V b, Phương pháp giải Bước 1: Tôi yêu cầu HS xác định số mol chất đề cho nCO2 = 0,4 (mol) - Yêu cầu HS xác định kết tủa tính số mol HS xác định kết tủa CaCO3 nCaCO3 = 0,2 (mol) Bước2: Tôi yêu cầu HS viết PTHH Phương trình hố học: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (1) 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2 (2) Bước Tính V dung dịch Ca(OH)2 - Tôi hỏi HS: Nếu PTHH CO2 cịn dư hay phản ứng hết - HS trả lời CO2 phản ứng hết - Vậy lúc tính số mol kết tủa - HS : nCaCO3 = nCO2 = 0,4 (mol) Vậy điều vô lý đề cho số mol kết tủa 0,2 mol Vậy phải xảy PTHH Theo PTHH 1: nCa(OH)2 = nCO2 = nCaCO3 = 0,2 (mol) Vậy nCO2 (P.Ư 2) = 0,4 - 0,2 = 0,2 (mol) Theo PTHH 2: nCa(OH)2 = 1/2 nCO2 = 0,1 (mol) Vậy : nCa(OH)2 = 0,2 + 0,1 = 0,3 (mol) Vdd Ca(OH)2 = 0,3 0,3 = 300 (ml) Bài tập vận dụng: Hấp thụ hoàn toàn 2,688 lit khí CO (đktc) vào 500 ml dung dịch Ca(OH)2 Sau phản ứng hồn tồn có g kết tủa tạo thành Tính CM Ca(OH)2 (Dành cho HSKG): Hấp thụ hết 1,216 g SO vào V ml dung dịch Ba(OH)2 0,2M Sau phản ứng hồn tồn có 3,255 g kết tủa tạo thành Tính thể tích dung dịch Ba(OH)2 phản ứng nồng độ mol dung dịch muối tạo thành biết thể tích dung dịch thay đổi không đáng kể (Dành cho HSKG): Hấp thụ hết V lit khí CO 2(đktc) vào 500 ml dung dịch Ba(OH)2 aM Sau phản ứng hồn tồn có 39,4 g kết tủa tạo thành thu dung dịch A Đun sôi dung dịch A lại thu 19,7 g kết tủa Tính V,a Dạng 3: Cho lượng Ca(OH)2 kết tủa Tính lượng CO2 Ví dụ 1: Hấp thu hết V lit khí CO (đktc) vào 300 ml dung dịch Ca(OH) 1M vừa đủ Sau phản ứng thu 20 g kết tủa Tính V Giải: Trước hết cho HS xác định đề cho gì? Yêu cầu gì? HS xác định cho thể tích dung dịch Ca(OH) nồng độ mol, tính số mol Cho kết tủa ta tính số mol kết tủa Yêu cầu tính thể tích CO2 Bước 1: Tính số mol Ca(OH)2 kết tủa Tôi cho HS thực bước nCa(OH)2 = 0,3 (mol) nCaCO3 = 0,2 (mol) Bước Tôi yêu cầu HS viết PTHH Tôi lưu ý cho HS dạng không nên viết PTHH theo dạng nối tiếp, mà viết PTHH trực tiếp CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (1) 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2 (2) Bước Xác định sản phẩm Tôi cho HS xác định xảy PTHH Nếu xảy PTHH(1) nCaCO3 = nCa(OH)2 = 0,3 (mol) Nhưng thực tế thu 0,2 mol kết tủa, 0,1 mol kết tủa đâu Lúc HS phải tư xảy PTHH(2) Bước Tính thể tích CO2 - Theo PTHH(1): nCa(OH)2 = nCO2 = 0,2 (mol) Vậy nCa(OH)2 (P.Ư 2) = 0,3 - 0,2 = 0,1 (mol) - Theo PTHH (2) nCO2 = 2nCa(OH)2 = 0,2 (mol) Vậy nCO2 = 0,2 + 0,2 = 0,4 (mol) VCO2 = 0,4.22,4 = 8,96 (lit) Cách giải nhanh tập (dành cho HS giỏi): Sử dụng phương pháp bảo tồn ngun tố C ngun tố Ca Phương trình hoá học: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O (1) 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2 (2) Theo định lỵât bảo toàn nguyên tố Ca C ta có: nCa = nCaCO3 + nCa(HCO3)2 = 0,3(mol) -> Vậy nCa(HCO3)2 = 0,3 - 0,2 = 0,1(mol) nC = nCaCO3 + 2nCa(HCO3)2 = 0,2 + 0,1.2 = 0,4 (mol) V = VCO2 = 0,4.22,4 = 8,96 (l) Bài tập vận dụng: (Dành cho học sinh khá, giỏi) Hấp thu hết V lit khí CO (đktc) vào 500 ml dung dịch Ba(OH)2 1M Sau phản ứng hồn tồn có 39,4 g kết tủa tạo thành Tính V Đối với loại tập tơi hướng dẫn HS sau: Vì đề cho CO2 hấp thụ hết nên có trường hợp xảy ra: - Trường hợp 1: Ba(OH)2 dư lúc xảy P.Ư CO2 + Ba(OH)2 BaCO3 + H2O (1) Theo PTHH: nBa(OH)2 = nCO2 = nBaCO3 = 0,2 (mol) VCO2 = 0,2.22,4 = 4,48 (lit) - Trường hợp 2: Ba(OH)2 hết CO2 + Ba(OH)2 BaCO3 + H2O (1) 2CO2 + Ba(OH)2 Ba(HCO3)2 (2) Theo định luật bảo toàn nguyên tố C Ca ta có: nBa= nBaCO3 + nBa(HCO3)2 = 0,5 (mol)  nBa(HCO3)2 = 0,5 - nBaCO3 = 0,5 - 0,2 = 0,3 (mol) nC = nBaCO3 + 2nBa(HCO3)2 = 0,2 + 0,6 = 0,8 (mol) VCO2 = 0,8.22,4 = 17,92 (lit) Hấp thụ hoàn toàn V lit khí CO (đktc) vào 300 ml dung dịch Ca(OH) 1M Sau phản ứng hồn tồn có 10 g kết tủa tạo thành Giá trị V nhỏ ( Dành cho HSKG): Nung 16,8 g hỗn hợp X gồm MgCO CaCO3 đến khối lượng không đổi Dẫn tồn khí thu vào 180 ml dung dịch Ba(OH)2 1M thu 33,49g kết tủa Tính % khối lượng mối chất có hỗn hợp X (Dành cho HSKG): Thổi V lit khí CO2 (đktc) vào 100 ml dung dịch Ca(OH)2 1M thu g kết tủa Lọc kết tủa đun nóng dung dịch lại thu kết tủa Tính V Bài tơi lưu ý cho học sinh dung dịch đun nóng lại thu kết tủa chứng tỏ có muối axit Ca(HCO3)2 Vì xảy phương trình hố học (Dành cho HSKG): Nung 25,28g FeCO3 FexOy khơng khí (O2dư) tới phản ứng hồn tồn thu sản phẩm khí A 22,4 g chất rắn Cho khí A hấp thụ hết vào 400ml Ba(OH)2 0,15 M thấy có 7,88 g kết tủa tạo thành Tìm cơng thức phân tử FexOy 2.3.3 Tích hợp liên mơn Sau học xong phần tơi cho tích hợp số kiến thức thực tế liên quan số môn học địa lý hay văn học + Cho học sinh giải thích câu tục ngữ sau kiến thức hố học “ Nước chảy đá mịn” Đá vơi thành phần CaCO3, nước tự nhiên có lẫn khí CO2 hịa tan thành axit H2CO3 Khi nước tự nhiên chảy qua có q trình phản ứng sau CaCO3 + H2O + CO2 Ca(HCO3)2 Muối Ca(HCO3)2 sinh muối tan trơi theo dịng nước trình xảy liên tục làm cho đá bị mòn Ý nghĩa câu tục ngữ “nước chảy đá mịn” có nghĩa cần cù làm việc hẳn thành cơng đến với mình, làm việc nên tâm cần mẫn cho dù có thất bại sau hẳn bạn thành công câu “thất bại mẹ thành công” Câu tục ngữ nước chảy đá mịn diễn tả dù đá có cứng đến đâu nước chảy qua bào mịn theo thời gian mà thơi câu “có chí nên” Nhưng thực công việc đừng làm qua loa nhanh quá, từ từ mà làm đừng nóng vội 10 + Vai trò dung dịch Ca(OH)2 đời sống cơng nghiệp Do tính chất bazo mạnh nên sử dụng làm hóa chất cơng nghiệp canxi hidroxit có số ứng dụng như: - Chất kết tủa bong sử lí nước, chất thải - Cải tạo độ chua đất - phần của nước vôi, vữa xây dựng - Là nguyên liệu quan trọng ngành công nghiệp như: Hóa chất, lọc dầu… - Có ứng dụng nhiều y tế + Giải thích hình thành loại địa hình caxtơ Cứ đâu có núi đá vơi có dạng địa hình này, hình thành sau: đá vơi thành phần CaCO 3, bị hịa tan axit loại, nước mưa loại axit nhẹ, qua tiếp xúc nhiều triệu năm, axít ăn mịn đá vơi mà tạo thành hang, sông ngầm, động ngầm, dạng địa hình đặt tên caxtơ Địa hình caxtơ loại địa hình đặc biệt vùng núi đá vơi Hiện tượng độc đáo hình thành núi hay cao nguyên đá vôi tác động nước ngầm Nước mưa thấm vào kẽ, khe, khoét mòn đá tạo thành hang động rộng dài khối núi Ở nước ta có động Phong Nha (Quảng Bình), động Tam Thanh (Lạng Sơn), động Tiên Sơn Phường Hàm Rồng Thành phố Thanh Hóa 11 Một số hình ảnh đẹp động Phong Nha Động Thiên Đường mệnh danh “hoàng cung lòng đất” 12 Động Phong Nha mệnh danh là: Đệ động 13 Hang Tiên, thiên nhiên tạo vách đá hình dáng nàng tiên với mái tóc dài, màu vàng óng ả 14 2.4 Hiệu Sau áp dụng vào trình giảng dạy nhận thấy kĩ giải tập học sinh phần “Hấp thụ CO2(SO2) vào dung dịch Ca(OH)2” nâng cao Khi đưa dạng tập khác HS xác định dạng tập, biết cách làm khơng khí học tập sôi kể đối tượng HSYK Điều giúp nâng cao chất lượng đại trà chất lượng học sinh giỏi Từ học sinh có hứng thú học tập trước nhiều, học sinh đến lớp khơng làm tập cịn học sinh không học cũ giảm đáng kể sau học, học sinh tự làm tập động giúp em vươn lên Kết đạt sau Năm học Lớp Sĩ số Kết Điểm trung bình Điểm trung bình Điểm giỏi 2019 - 2020 9A 24 0 10 41,7% 14 58,3% 2020 - 2021 9A 20 0 35% 13 65% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Để HS tránh lỗi hay mắc phải làm tập phần: Cho CO SO2 tác dụng với dung dịch kiềm Ca(OH) 2, giáo viên phải giúp học sinh nắm sở lí thuyết dạng tập, phân loại dạng tập, hướng dẫn HS phương pháp giải dạng cụ thể Trong trình hướng dẫn làm tập giáo viên phải lỗi mà học sinh thường mắc phải giúp học sinh nhận dạng tập làm Từ HS làm tập tốt hơn, chất lượng đại trà mũi nhọn môn Hóa học nâng cao Qua thời gian áp dụng đề tài sang kiến kinh vào trình giảng dạy lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, có nhiều giải học sinh giỏi cao kì thi học sinh giỏi huyện tỉnh Chương trình hố học bậc phổ thơng sở phân phối hai khối lớp khối lớp khối lớp mặt kiến thức đầy đủ Thời lượng phân phối cho mơn hố học tiết dạy ngày hợp lý Sách giáo khoa ngày chỉnh lý khoa học giúp giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức học sinh dễ tiếp thu 3.2 Kiến nghị: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình hố học THCS Tơi xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Mơn hố học mơn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng thực tiễn cao vừa mang tính lý thuyết vừa mang tính thực nghiệm song thời lượng dành cho môn trung học sở q ỏi Vì theo cần đưa môn vào chương trình phổ thơng sớm phân phối thời gian nhiều 15 - Trong phân phối chương trình hố học lớp ,9 có nhiều đổi phù hợp với lĩnh hội kiến thức học sinh, có tiết luyện tập thời lượng dành cho thực hành cịn q nên chưa rèn luyện kĩ cho học sinh làm tập Hóa học - Mơn Hóa học mơn có nhiều thí nghiệm thực hành song phần lớn trường phổ thơng trang thiết bị phục vụ cho thực hành cịn thiếu thốn lạc hậu Mong cấp lãnh đạo quan tâm tạo điều kiện cung cấp đầy đủ đồ dùng, hố chất cho mơn Hóa học - Phải có biên chế cán thiết bị trường học cho trường phải tập huấn kỹ sử dụng thiết bị dạy học Trên vài đề xuất nhỏ với mong muốn cho trình dạy giáo viên – học học sinh đạt kết cao Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Minh Hà Hoằng Hóa, ngày 06 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hương 16 Phụ Lục CÁC TÀI LIỆU ĐÃ THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa Chuẩn kiến thức kĩ Hóa 350 tập Hóa Học chọn lọc tác giả Vũ Anh Tuấn 22 chuyên đề hay khó bồi dưỡng học sinh giỏi Các tài liệu tham khảo mạng Internet 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP HẤP THỤ KHÍ CO2 (SO2) VÀO DUNG DỊCH Ca(OH)2 Người thực : Lê Thị Hương Chức vụ : Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác : THCS Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực : Hóa Học THANH HÓA NĂM 2021 18 ... chương trình Hố học trung học sở, tập Hoá học giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh từ phân loại học sinh để có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng Đề tài giúp học sinh phân dạng... trà chất lượng học sinh giỏi Từ học sinh có hứng thú học tập trước nhiều, học sinh đến lớp khơng làm tập cịn học sinh khơng học cũ giảm đáng kể sau học, học sinh tự làm tập động giúp em vươn lên... phải giúp học sinh nắm sở lí thuyết dạng tập, phân loại dạng tập, hướng dẫn HS phương pháp giải dạng cụ thể Trong trình hướng dẫn làm tập giáo viên phải lỗi mà học sinh thường mắc phải giúp học sinh