SKKN một số giải pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn cuộc sống ở trường THCS kỳ tân, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÝ VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Ở TRƯỜNG THCS KỲ TÂN, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Lê Văn Trường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Kỳ Tân SKKN thuộc môn: Vật lý THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 2.3.1 Giải pháp : Tăng cường sử dụng tập định tính câu Trang hỏi thực tế 2.3.2 Giải pháp : Nâng cao chất lượng tiết học thí nghiệm Trang thực hành Vật lý 2.3.3 Giải pháp : Tăng cường sử dụng tập có tính thực Trang 10 tế cao 2.3.4 Giải pháp : Đổi nội dung, hình thức kiểm tra, đánh Trang 12 giá học sinh 2.3.5 Giải pháp : Tăng cường hướng dẫn tổ chức học sinh Trang 15 tham gia thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh phổ thông 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 19 3.1 Kết luận Trang 19 3.2 Kiến nghị Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 21 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Trang 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua Quan điểm đạo Nghị là: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” [1] Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển toàn diện người Việt Nam việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học mơn học nói riêng yêu cầu cấp thiết giai đoạn Đó yêu cầu nhiệm vụ khơng nhà trường mà cịn giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn học phân cơng phụ trách Trong có việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý Môn Vật lý phận khoa học tự nhiên nghiên cứu tượng vật lý tự nhiên sống Những thành tựu vật lý ứng dụng vào thực tiễn sản xuất ngược lại thực tiễn sản xuất thúc đẩy khoa học vật lý phát triển Vì học vật lý không đơn học lý thuyết vật lý mà phải biết vận dụng vật lý vào thực tiễn sản xuất Chương trình mơn Vật lý THCS nội dung kiến thức bao gồm nhiều phần khác như: Cơ học, nhiệt học; Quang học; Điện học; Điện từ học; Năng lượng chuyển hóa lượng Đối với học sinh THCS, kiến thức vật lý mà em lĩnh hội lớp học ngày nhiều, nội dung ngày phong phú chiều rộng lẫn chiều sâu Nhiều em nhận thức tầm quan trọng mơn Vật lý , có thái độ ý thức cao học tập, có phương pháp học tập tốt, tập trung ý lắng nghe giáo viên giảng bài, tích cực làm tập, … Vì vậy, nhiều em nắm nội dung kiến thức, kiến thức lý thuyết Tuy nhiên thực tế cho thấy điểm yếu việc dạy học vật lý tách rời lý thuyết với thực tế sống Học sinh thói quen vận dụng kiến thức vật lý để giải vấn đề gặp phải hàng ngày Với kiến thức chuyển động học, chuyển động đều, chuyển động không đều,lực đẩy Ác - si - mét, Áp suất; Áp suất khí quyển…ở lớp em viết cách đầy đủ xác công thức chuyển động thẳng đều, chuyển động không đọc định nghĩa chuyển động đều, chuyển động không , khái niệm vận tốc, áp lực, áp suất, định luật công… Thế nhưng, với câu hỏi như: Lấy thêm số thí dụ thực tế chuyển động thẳng đều, chuyển động không làm cho nhiều em lúng túng Nhiều học sinh khơng thể giải thích tượng gần gũi với đời sống như: Tại người ta khơng đóng chai nước thật đầy ? xe ô tô chở xăng thường thả kéo lê sợi dây xích nhỏ từ gầm xe xuống mặt đường ? Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế sống, chọn đề tài : “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước ” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích tơi viết sáng kiến nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn sống Đồng thời thông qua nghiên cứu hội tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm thân q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu sáng kiến số giải pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống trường THCS Kỳ Tân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Vật lý - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo điều Luật giáo dục (14/6/2019):“Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [2] Để đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phải đặt lên hàng đầu Theo điều Luật giáo dục có nêu: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học” “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[2] Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Để nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tự học, tự nghiên cứu học sinh, phải biết kết hợp lý thuyết với thực hành, không tách rời kiến thức nhà trường với thực tế sống Nói cho kiến thức giảng dạy nhà trường không lồng ghép, tích hợp, liên hệ cụ thể thực tế phong phú, sống động đời sống muôn màu muôn vẻ, khơng vận dụng vào sống lý thuyết, vấn đề sách mà Hơn nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt cho ngành giáo dục nước ta yêu cầu bách nhiệm vụ to lớn Sản phẩm giáo dục ngày phải người động, có tri thức tiên tiến, người học cách bắt chước mà phải biết tạo giá trị để giải vấn đề nhiều mặt đời sống xã hội kinh tế địa phương Để trị sáng tạo người thầy phải biết sáng tạo trước; phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc cho học sinh tập dượt giải số vấn đề vật lý thực tế sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2020 - 2021 năm học Bộ giáo dục đào tạo với sở giáo dục chuẩn bị tốt điều kiện để thực đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 chuẩn bị thay sách giáo khoa lớp bậc THCS vào năm học 2021-2022, điều kiện để phục vụ hoạt động dạy học nhà trường quan tâm đầu tư nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, trang thiết bị dạy học điều kiện học tập nhà trường chưa trang bị máy chiếu cho tất lớp học tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy điểm yếu việc giảng dạy vật lý nhà trường tách rời lý thuyết thực tế sống Học sinh khơng có thói quen vận dụng kiến thức vật lý để giải gặp phải sống hàng ngày Đối với đa số học sinh nay, trình học tập vật lý diễn lớp học Sau rời khỏi lớp học nhà trường trình học tập “biến mất” Đặc biệt, sau lần thi cử, kiến thức lưu lại tâm trí học sinh khơng nhiều Thực trạng hạn chế xuất phát từ số nguyên nhân sau: Về phía nhà trường: Đồ dùng, thiết bị dạy học nhà trường cấp cách gần 20 năm, theo thời gian nhiều đồ dùng, thiết bị hư hỏng xuống cấp, khó khăn định kinh phí nên đồ dùng, thiết bị dạy học bổ sung điều làm cho học sinh có điều kiện để nghiên cứu, quan sát tiến hành thí nghiệm vật lý đồng thời tác động đến giáo viên việc đổi phương pháp dạy học, không tạo cho giáo viên điều kiện tốt để sử dụng hình thức dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh lối “dạy chay” cách dạy học phổ biến Về phía giáo viên: Thứ nhất, nhìn chung việc soạn giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa thật coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức Thứ hai, nội dung thi, đánh giá kết học tập học sinh nặng lý thuyết, chưa gắn lý thuyết với thực tiễn đời sống Nội dung thi kiểm tra chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa có câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với kì thi cao đối học sinh thi chọn học sinh giỏi mơn cấp nội dung đề thi chủ yếu nội dung kiến thức giáo khoa vận dụng kiến thức để giải tập định lượng Những năm gần đây, nội dung đề thi có thay đổi tích cực, nhiên “tính thực tiễn” chưa thể rõ nét nội dung đề thi Về phía học sinh: Một phận học sinh ý thức học tập chưa tốt, thụ động học tập, lười suy nghĩ, lười ghi chép, tái cách máy móc rập khn giáo viên giảng;…Từ đó, học sinh khơng rèn ý thức thói quen vận dụng điều học vào sống ngày 5 Kết chất lượng dạy học môn Vật lý năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 trường THCS Kỳ trước áp dụng đề tài nghiên cứu : Bảng số 1: Kết chất lượng môn Vật lý năm học 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019: Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học Số HS SL % SL % SL % SL % 2017-2018 217 3,7 71 32,7 128 59,0 10 4,6 2018- 2019 207 3,9 70 33,8 120 58,0 4,3 Bảng số 2: Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống: Năm học Số HS 2017-2018 Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL % SL % 217 3,7 60 27,6 120 55,3 29 13,4 2018- 2019 207 4,3 55 26,6 118 57,0 25 12,1 Qua quan sát lớp nhận thấy việc học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống nhiều hạn chế mà kết đạt cịn thấp Nhiều năm trăn trở suy nghĩ phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Năm học vận dụng số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống giảng dạy môn phụ trách, kết làm thay đổi suy nghĩ, cách học vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống học sinh hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh từ đem lại hiệu cao học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống trường THCS Kỳ Tân, Bá Thước 2.3.1 Giải pháp 1: Tăng cường sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế Trong học Vật lý, giáo viên trang bị tương đối tốt cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh thông qua đợt tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học đại, khả vận dụng công nghệ thông tin dạy học Vật lý ; tài liệu tham khảo tập định tính câu hỏi thực tế ngày phổ biến rộng rãi đội ngũ giáo viên học sinh, nhờ giáo viên có nhiều cách lựa chọn sử dụng để nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh trình dạy học Vật lý Trong tiết học giáo viên phải biết lồng ghép đưa tập định tính câu hỏi thực tế vào cho phù hợp với nội dung kiến thức bài, nhóm kiến thức Trong phần củng cố, vận dụng kiến thức việc sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế biện pháp mang lại hiệu cao Giáo viên đưa vào để củng cố phần Các tập câu hỏi nên đa dạng, phong phú, giải thích tượng vật lý sống, tập liên quan đến sống yêu cầu học sinh giải quyết, tập có tính giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh, kể số câu chuyện liên quan kiến thức học nêu số ứng dụng…chẳng hạn : Vật lý Ví dụ 1: Trong phần củng cố Bài 1,2 :“ Đo độ dài ”; giáo viên đặt câu hỏi sau : Người ta thường hay nói hình ti vi kích thước 49 inch Em hiểu câu nói ? Hướng dẫn: 49 inch kích thước chiều dài đường chéo hình mà inch = 2,54 cm Vậy chiều dài đường chéo hình 49 inch có chiều dài tính theo đơn vị cm là: 49x2,54 = 124,46 cm Ví dụ 2: Khi học xong nội dung: “ Sự nở nhiệt chất rắn” , giáo viên đặt câu hỏi: Khi khám răng, bác sĩ thường hay khun khơng nên ăn đồ ăn q nóng q lạnh Vì ? Giải thích : Vì ăn thức ăn nóng lạnh bị nở co lại đột ngột nhiệt dẫn đến hỏng men Ví dụ 3: Khi học xong nội dung “Sự bay ngưng tụ”, giáo viên đặt câu hỏi: Em nêu vài ứng dụng bay ngưng tụ thực tế đời sống ? Hướng dẫn: Ứng dụng tượng bay sống : Phơi quần áo, làm muối Ứng dụng tượng ngưng tụ sống : Nấu rượu, làm ‘nước cất’ ngành y tế Vật lý Ví dụ 1: Khi học xong Bài 17 : “ Sự nhiễm điện cọ xát”; giáo viên đặt câu hỏi sau để giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống : Tại xe ô tô chở xăng thường thả kéo lê sợi dây xích nhỏ từ gầm xe xuống mặt đường ? Giải thích: Khi xe chạy thùng xe cọ sát với khơng khí, thùng xe bị nhiễm điện, điều nguy hiểm với loại xe chở xăng dầu, gây cháy/ nổ bình xăng( xăng tiếp xúc với tia lửa điện gây cháy) Vì vậy, người ta dùng dây xích nối với thùng xe để dẫn điện tích từ thùng xe xuống đường, thùng xe khơng cịn bị nhiễm điện 7 Ví dụ 2: Để giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sau học xong : “Môi trường truyền âm”, giáo viên đặt câu hỏi : Tại xem phim, đứng xa ảnh ta thường thấy miệng diễn viên mấp máy sau nghe tiếng ? Giải thích: Vì vận tốc ánh sáng khơng khí lớn vận tốc âm truyền khơng khí Nên ta nhìn thấy miệng diễn viên mấp máy, nghe thấy tiếng Vật lý Ví dụ 1: Sau học xong Bài 5: “ Sự cân lực - Quán tính”; giáo viên yêu cầu học sinh giải thích : a) Khi nhổ cỏ dại không nên bứt đột ngột ? b) Con chó đuổi thỏ Khi chó bắt thỏ, thỏ rẽ ngoặt sang hướng khác Tại thỏ rẽ chó khó bắt thỏ ? Giải thích: a) Vì nhổ cỏ đột ngột rễ cỏ chưa kịp chuyển động thân bị đứt Rễ nằm đất, cỏ dại nhanh chóng mọc lại b)Khi thỏ thay đổi hướng chạy, chó khơng thể chạy theo thỏ, theo qn tính, chó cịn phải chạy theo hướng cũ lúc Ví dụ 2: Sau học xong Bài 6: “ Lực ma sát ”; giáo viên đưa câu hỏi sau để giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế : Một số người đếm tiền thường có thói quen chấm tay vào lưỡi để làm ướt ngón tay - Tại người phải làm ? - Việc làm có vệ sinh khơng ? Khắc phục cách ? Giải thích : Người làm để làm tăng lực ma sát ngón tay tiền nên dễ đếm tiền Làm vệ sinh giấy tiền chưa nhiều vi khuẩn luân chuyển từ người sang người Để khắc phục, đặt đĩa nước nhỏ bên cạnh nhúng đầu ngón tay vào trước đếm tiền Ví dụ 3: Sau học xong nội dung Bài 23 : “ Đối lưu - Bức xạ nhiệt”, giáo viên đặt câu hỏi sau để giúp học sinh khắc sâu kiến thức: a) Ngồi gần lị than, lị sưởi, bóng đèn điện dây tóc em cảm thấy nóng Vậy truyền nhiệt xảy theo đường nào? b) Vào ngày trời nắng, sờ vào yên xe, em thấy yên xe nóng phận khác Tại ? Giải thích: a) Trong trường hợp nhiệt truyền đến em chủ yếu theo hình thức xạ nhiệt b) Do vật có màu sẫm sần sùi hấp thụ nhiệt nhiều Yên xe thường có có màu đen nên hấp thụ nhiệt nhiều nóng phận khác Vật lý Ví dụ 1: Khi học xong nội dung : Hiện tượng khúc xạ ánh sáng; giáo viên đặt câu hỏi: “Khi bơi xuống ao hồ, sơng ngịi, bể bơi cần ý điều ?”để củng cố học Hướng dẫn: Nếu khơng biết tượng khúc xạ ánh sáng họ thường ước lượng nhầm độ sâu nước Cho nên bơi xuống ao hồ, sơng ngịi, bể bơi cần ý qua mắt đáy hồ ao, sơng ngịi, bể chứa nước nơng gần 1/3 độ sâu thực Ví dụ 2: Khi học nội dung : Điện trở dây dẫn - Định luật ơm; giáo viên đặt câu hỏi : Vì chim không bị điện giật đậu đường dây điện trần cao ? Hướng dẫn: Khi chim đậu thể chim đoạn dây dẫn nằm khoảng hai chân chim tạo thành đoạn mạch mắc song song Do điện trở chim lớn nhiều điện trở đoạn dây dẫn nằm khoảng hai chân chim Do cường độ dòng điện chạy qua thể chim nhỏ nên chim an toàn 2.3.2 Giải pháp : Nâng cao chất lượng tiết học thí nghiệm thực hành Vật lý Thí nghiệm phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong dạy học Vật lý , thí nghiệm khơng có vai trị lớn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, thể khía cạnh cung cấp kiến thức, rèn luyện thao tác chân tay, tác động đến giác quan học sinh…, mà cịn có vai trò lớn khác việc giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức cách vững Các kiến thức vật lý giảng dạy lớp cần phải khắc sâu tiềm thức học sinh, theo học sinh phải thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Thí nghiệm góp phần giúp cho học sinh có điều kiện vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, từ xố bỏ dần lối học vẹt, lí thuyết sng tồn nhiều năm trước 9 Hình ảnh: Các em học sinh lớp 7A làm thí nghiệm tiết học Vật lý Hình ảnh: Các em học sinh lớp 8A thực thí nghiệm để nghiệm lại độ lớn lực đẩy Ác – si – mét so với dự đốn 10 Hình ảnh: Cơng tác vệ sinh, bảo dưỡng thiết bị dạy học ln Thầy trị quan tâm thường xuyên thực 2.3.3 Giải pháp 3: Tăng cường sử dụng tập có tính thực tế cao Trong trình tập cho học sinh thay đưa tốn với số liệu tính tốn đơn thuần, giáo viên thay tốn vật lý có tính thực tiễn cao Học sinh vận dụng làm hứng thú cao hơn, thơng qua em biết học kiến thức để sử dụng vào việc đơn giản áp dụng định luật vật lý , thay số tính tốn mà chẳng biết học để làm Đồng thời, giáo viên nên quan tâm tập sách tập có liên quan đến việc thiết kế phương án thí nghiệm rèn kỹ vận dụng vào thực tế cho học sinh Ví dụ 1: Để đo độ cao xã Kỳ Tân so với mực nước biển người ta tiến hành đo áp suất khí bờ biển P = 76cmHg đo áp suất khí xã Kỳ Tân p = 68cmHg Cho biết trọng lượng riêng khơng khí (coi không đổi) 12,5N/m3, thuỷ ngân 136000N/m3 Hãy tính độ cao xã Kỳ Tân so với mực nước biển Hướng dẫn: - Độ chênh lệch áp suất xã Kỳ Tân mực nước biển là: P’= P0 - P = 136000(0,76 - 0,68) = 10880(N/m2) - Mặt khác: P’ = d.h, với d = 12,5N/m3 trọng lượng riêng khơng khí => h = P’/d = 10880/12,5 = 870,4 (m) - Vậy chiều cao xã Kỳ Tân so với mực nước biển 870,4m Ví dụ 2: Máy rửa xe: Nhãn mác loại máy rửa xe có ghi sau: Loại máy CC5020 Nguồn điện 220V/50Hz Công suất định mức 2,2kW Áp lực định mức 5.106 Pa 11 Lưu lượng định mức 20 lít/phút Tiêu chuẩn an tồn IP25 Ở góc độ Vật lý học, bảng thuyết minh có tên đại lượng Vật lý khơng với đơn vị Hãy đại lượng đính Khi máy rửa xe làm việc bình thường Hỏi : - Cường độ dịng điện chạy qua máy ampe ? - Nếu rửa xe 10 phút bình quân lượng nước dùng m3 ? Máy làm việc bình thường 10 phút nước máy phun thực công ? Hướng dẫn: Đại lượng ‘‘Áp lực định mức’’ có đơn vị Pa không mà ‘‘Áp suất định mức’’ có đơn vị Pa - Đính thay ‘‘ Áp lực định mức’’ ‘‘ Áp suất định mức’’ Khi máy rửa xe hoạt động bình thường - Cường độ dịng điện chạy qua máy : I = P/U = 2200W/220V = 10A - Thể tích nước dùng để rửa xe : V = 20 lít/phút x 10 phút = 200 lít = 0,2m3 Gọi diện tích miệng vịi phun nước S áp lực miệng vịi phun : F = p.S - Giả sử áp lực F không đổi tác dụng lên nước làm cho nước di chuyển quãng đường l áp lực thực công : A = F.l = p.S.l - Mặt khác, S.l thể tích nước V mà máy rửa tiêu thụ 10 phút 0,2 m3 Vậy A = p.V = 5.106.0,2 = 106 J Điện tiêu thụ 10 phút : A1 = Pđm t = 2200.600 = 1,32.106 J - Hiệu suất máy rửa làm việc bình thường : H = A/A1.100% = (106/1,32.106).100% = 75,8% Ví dụ 3: Quảng cáo : ‘‘Ấm siêu tốc sunhouse’’ - Hãng sản xuất Sunhouse - Vỏ Inox khơng rỉ, chống bám cặn - Dung tích : 1,8 lít - Tự động ngắt điện nước sôi - Đun sôi phút - Xuất xứ Liên doanh - Điện áp : 220V - Bảo hành 12 tháng - Công suất : 1500W 12 Đọc quảng cáo ấm siêu tốc trả lời câu hỏi sau: Với ấm siêu tốc cần tối thiểu phút để đun sôi ấm đựng đầy nước 200C (nhiệt dung riêng nước c = 4200J/kg.độ ) Quảng cáo có khơng ? Tính cường độ dịng điện chạy qua dây đốt nóng ấm điện điện trở dây đốt nóng ấm điện Với gia đình em ngày phải dùng ấm để đun sôi nước lần, tính số tiền điện phải trả để đun nước tháng(30 ngày) với giá điện 1500 đồng kWh Hướng dẫn: Nhiệt lượng cần cung cấp cho ấm để đun sôi lượng nước chứa đầy ấm : Q = mc(t20 – t10 ) = 1,8.4200(100 - 20) =604800J - Thời gian đun sôi nước thực tế : t = Q/P = 604800/1500 = 403,2s = 6,72 phút - Như quảng cáo nhà sản xuất khơng xác Cường độ dịng điện chạy qua dây đốt nóng ấm điện : I = P/U = 1500/220 = 6,82A - Điện trở ấm điện : R = U2/P = 2202/1500 = 32,27 Ω Tổng điện tốn để đun nước ngày ; AN = 3.P.t = 3.1500.403,2 = 1814400 J = 0,504 kW.h - Tổng điện tốn để đun nước tháng(30 ngày) : At = AN 30 = 0,504.30 = 15,12 kW.h - Vậy số tiền phải trả cho việc đun nước tháng(30 ngày) : M = At.1500 = 15,12.1500 = 22680 đồng 2.3.4 Giải pháp 4: Đổi nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh Đây yêu cầu, giải pháp quan trọng góp phần tăng cường vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn sống học sinh Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải đảm bảo kỹ cấp độ kiểm tra đánh giá, đa dạng hình thức kiểm tra như: trắc nghiệm, tự luận, vận dụng thấp, vận dụng cao,… Đối với nội dung câu hỏi thi kiểm tra, giáo viên nên tăng cường đưa vào tập hay câu hỏi định tính gắn liền với thực tế Điều góp phần tăng cường vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn sống học sinh, phù hợp với phương châm “học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” giáo dục 13 Vật lý Ví dụ 1: Tại làm đường ô tô qua đèo người ta thường làm đường ngoằn ngoèo dài mà không làm đường thẳng từ chân núi lên đỉnh núi ? Chọn câu trả lời câu sau : A Làm đường ngoằn ngoèo để giảm độ cao B Làm đường ngoằn ngoèo để giảm độ nghiêng C Làm đường ngoằn ngoèo để đẹp D Làm đường ngoằn ngoèo để tăng ma sát Đáp án : B Ví dụ : Tại rót nước nóng khỏi phích nước (bình thủy tinh), đậy nút lại nút hay bị bật ? Làm để tránh tượng ? Giải thích: Khi rót nước nóng có lượng khơng khí ngồi tràn vào phích.Nếu đậy nút lượng khí bị nước phích làm cho nóng lên, nở làm bật nút phích Để tránh tượng này, không nên đậy nút mà chờ cho lượng khí tràn vào phích nóng lên, nở ngồi phần đóng nút lại Ví dụ : Tại phịng lạnh, đơi chân bị lạnh trước tiên ? Giải thích: Khơng khí lạnh nặng khơng nóng, khơng khí lạnh sát nhà Chính phịng lạnh, đơi chân bị lạnh trước tiên Vật lý Ví dụ 1: Khi mặt hồ gợn sóng lăn tăn, tai ta khơng nghe âm phát vì: A Mặt nước khơng thể phát âm B Mặt nước nguồn âm C Sóng khơng phải nguồn âm D Tần số dao động mặt nước nhỏ 20Hz Đáp án : D Ví dụ 2: Khi xe đạp, ta bóp phanh ta nghe tiếng rít : A Bánh xe đạp quay nhanh B Má phanh cản trở quay bánh xe C Má phanh với bánh xe dao động D Bánh xe quay chậm dần Đáp án : C Ví dụ 3: Ở núi cao, gọi khó nghe chân núi : A Ở cao nắng nên âm truyền B Khơng khí cao lỗng nên âm truyền C Ở cao gió cản trở việc truyền âm 14 D Khơng khí lỗng nên có hấp thụ bớt âm Đáp án : B Ví dụ 4: Khi ruồi muỗi bay ta nghe thấy tiếng vo ve muỗi : A Con muỗi đập cánh nhiều ruồi B Muỗi phát âm từ cánh cịn ruồi âm không phát từ cánh C Muỗi bay với tốc độ chậm ruồi D Tần số đập cánh muỗi thuộc vùng tai người nghe Đáp án : D Ví dụ 5: Tại rừng lại khó xác định âm từ đâu phát ? Giải thích Ở rừng, tai tiếp nhận âm phát khơng phải từ nguồn âm mà cịn nghe thấy tiếng dội âm đập vào cối phản xạ lại Những âm phản xạ gây khó khăn cho việc xác định nơi có vật phát âm Ví dụ 6: Vì trời mưa giông sấm sét, không nên trú mưa gốc ? Giải thích Theo nguyên lý, sét đánh vào vật cao vật thể khác Đặc biệt gốc to, mọc trơ trọi có nguy lớn bị sét đánh trúng Vì vậy, trời mưa giơng, sấm sét tuyệt đối khơng trú mưa tán Vật lý Ví dụ 1: Trưa ngày 27 tháng năm 2014 núi lửa Ontake, nằm hai tỉnh Nagano Gifu, cách Tokyo 200 km phía tây, “ thức giấc ” sau tiếng nổ lớn Một người chứng kiến việc từ xa diễn tả lại: “ Đầu tiên thấy mặt đất rung chuyển mạnh sau 50s nghe thấy tiếng nổ lớn ” Biết vận tốc truyền âm không khí 340 m/s, mặt đất 2300 m/s Khoảng cách từ người đến núi lửa khoảng : A 17000 m B 19949 m C 115000 m D 98000 m Hướng dẫn: Ta có: Vậy đáp án : B 15 Ví dụ : Tại lên cao nhanh quá, ngồi máy bay, người ta thấy ù tai ? Giải thích: Khi thể bị đưa nhanh lên cao, áp suất khơng khí tai chưa kịp cân với áp suất khí Màng tai lúc bị đẩy phía người ta cảm thấy ù tai, đau tai Ví dụ 3: Tại lúc nóng bức, mặt người lại đỏ hồng lên ? Giải thích: Vào lúc nóng bức, thể tăng cường toả nhiệt xung quanh qua lớp da Nhiệt từ quan theo máu đến da Tất nhiên người nhiệt nhiều, lượng nhiệt theo máu đến da nhiều Vào lúc thời tiết nóng nực, mạch máu da giãn nở mạnh nhờ đó, lượng máu qua nhiều lúc bình thường Trên mặt người có nhiều mạch máu Mặt bị đỏ lên lượng máu đến da tăng lên Ví dụ 4: Tại bị sét đánh, cối lại tách làm nhiều phần ? Giải thích: Khi sét đánh, nước tế bào bị đun sôi lên đột ngột nước làm cho thân tách Vật lý Ví dụ 1: Khi ta nghe rađiơ gần có người rút phích cắm nồi cơm điện Ta nghe thấy tiếng lẹt xẹt loa Chọn câu giải thích đúng: A Do rút phích cắm làm ảnh hưởng đến điện áp đặt vào đài B Khi rút phích cắm gây dịng điện cảm ứng chạy qua loa C Do nồi cơm điện đồ dùng trực tiếp gây nhiễu âm D Khi rút phích cắm làm phát sinh tia hồng ngoại gây nhiễu âm Đáp án đúng: D Ví dụ : Mạng điện dân dụng Việt Nam có điện áp 220 V, Nhật 110V Điện áp cao gây nhiều nguy hiểm cho người sử dụng Nếu điện áp thấp, chẳng hạn 30V-50V gây nguy hiểm cho người sử dụng Ngun nhân khơng sử dụng mạng điện có điện áp thấp : A Không thể sản xuất linh kiện điện sử dụng B Cơng suất hao phí q lớn C Công suất nơi truyền tải nhỏ D Công suất nơi tiêu thụ lớn Hướng dẫn phân tích: Khi sử dụng mạng điện có điện áp nhỏ dẫn tới cường độ dòng điện truyền tải lớn, cơng suất hao phí lớn Để đảm bảo cơng suất hao phí nhỏ đi, dây dẫn điện phải làm rất to để điện trở giảm, thiệt hại 16 nhiều kinh tế! Vấn đề kinh tế, hồn tồn tạo mạng điện có điện áp thấp vậy! 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường hướng dẫn tổ chức học sinh tham gia thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh phổ thông Tham gia thi hội tốt để học sinh vận dụng kiến thức mơn học nói chung kiến thức mơn vật lý nói riêng vào giải vấn đề thực tiễn Cuộc thi góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực phẩm chất học sinh Phát triển Câu lạc nghiên cứu khoa học nhà trường nhằm tạo môi trường cho học sinh nghiên cứu, chia sẻ kiến thức, kỹ sản phẩm nghiên cứu khoa học; giúp đỡ học sinh việc tiếp cận vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học sản phẩm khoa học vào thực tiễn; rèn luyện kỹ cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học, học tập sống Ví dụ: Sản phẩm nghiên cứu học sinh: DỰ ÁN: MÁY HÚT BỤI ĐA NĂNG Ý tưởng nghiên cứu: Từ ý tưởng ban đầu tạo máy hút bụi làm vỏ chai nhựa nước với động đơn giản từ mô tơ đồ chơi trẻ em Nhóm chúng em nghiên cứu, chế tạo loại máy hút bụi sử dụng mô tơ điện 12V làm động cho máy với vật liệu ống nhựa PVC đơn giản, dễ tìm Mục đích làm sản phẩm: Nghiên cứu chế tạo loại máy hút bụi chạy động điện hút bụi bề mặt Qua trình nghiên cứu, chúng em vận dụng kiến thức học để tìm hiểu cấu tạo ngun lí hoạt động máy hút bụi Góp phần giảm thiểu nhiễm môi trường Nội dung sản phẩm: * Nguyên liệu làm sản phẩm: - Động máy: Mô tơ điện 12V 775 - Cút thu: 90/34; 34/21 - Ống nối thẳng (măng sông): 90/90 - Đầu chụp 90, làm đáy máy hút có lỗ khí - Chếch 45o 21mm - Vài đoạn ống nhựa 21, 34, 90 để nối đầu - Cách quạt cánh, dùng vỏ nhôm - Giá đỡ motor tôn dày - Khay lọc khăn trùm trẻ - Jack cắm điện, công tắc, pin ắc quy * Các bước thực hiện: 17 - Bước 1: Chuẩn bị nguyên liệu đồ dùng - Bước 2: Chế quạt máy cho kích thước, gắn vào motor - Bước 3: Gắn motor vào thân máy (ống 90/90) - Bước 4: Gắn màng lọc - Bước 5: Dùng cút, chếch hoàn thiện phần đầu máy - Bước 6: Nối điện vào motor - Bước 7: Dùng chụp làm phần đuôi máy (có lỗ khí) - Bước 8: Hồn thiện tay cầm nhựa, vòi hút - Bước 9: Vận hành thử nghiệm * Tính sáng tạo sản phẩm: - Tận dụng vật liệu dễ tìm đời sống hàng ngày - Có thể điều khiển dễ dàng theo ý muốn người sử dụng - Thiết kế trang trí đẹp, cách lắp đặt phận bên hợp lí, khoa học, an tồn, tiện ích - Tốc độ hút bụi mạnh, nhanh Hút địa hình, ngóc ngách * Ngun lý làm việc: - Sơ đồ cấu tạo máy hút bụi đa năng: - Hoạt động: nhờ nguồn điện 12V, motor hoạt động làm quay cánh quạt, vòi hút bụi đưa gần đến nơi có bụi tạo điều kiện cho lực hút đạt hiệu quả; bụi bẩn vào bên qua ơng hút, đến màng lọc bị ngăn lại loại rác có kích thước lớn lỗ lọc, loại có kích thước nhỏ tiếp tục sau có khoang chứa bụi Khi ngăn chứa rác đầy, người điều khiển tháo ngăn chứa rác để đổ rác - Thiết kế vật liệu cho đơn giản hiệu Đặc biệt cách chế tạo cánh quạt gió, để tạo lượng gió hút vào đẩy vừa khỏe lại vừa mạnh - Cách đặt phận máy phải thuận tiện * Hiệu sản phẩm: - Kĩ thuật: 18 + Dễ làm, dễ thực hiện, hút bụi bẩn nhà mà mắt thường khơng nhìn thấy + Kết cấu máy phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng, có tính linh hoạt, tốc độ máy chạy nhanh, hút khỏe + Giúp chúng em vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế, đời sống hàng ngày + Hình dáng máy nhỏ, gọn, dễ dàng di chuyển - Kinh tế: + Tận dụng vật liệu từ thực tế tạo sản phẩm phù hợp với ý tưởng mục đích học sinh với chi phí thấp Máy hút bụi mà qt chổi khơng hết bụi mà mắt thường khơng nhìn thấy + Máy phù hợp với nhà sàn, nơi khe bã sàn khó quét - Xã hội: Giáo dục chúng em có ý thức bảo vệ mơi trường, vận dụng kiến thức học để thực ý tưởng niềm đam mê sáng tạo khoa học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Qua năm học 2019 – 2020 học kì I năm học 2020 – 2021 áp dụng sáng kiến quan sát thái độ học tập lớp học sinh tơi nhận thấy: Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức Đặc biệt em hứng thú với môn học Vật lý Học sinh nắm vững kiến thức đồng thời biết cách vận dụng kiến thức lý thuyết học vào thực tế sống Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng số 1: Kết chất lượng môn Vật lý năm học 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019: Năm học Số HS Giỏi Khá Năm học Số HS Rất tích cực 2017-2018 217 Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2017-2018 217 3,7 71 32,7 128 59,0 10 4,6 2018- 2019 207 3,9 70 33,8 120 58,0 4,3 Bảng số 2: Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống năm học 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019: SL % 3,7 Tích cực SL 60 % 27,6 Bình thường SL 120 % 55,3 Khơng tích cực SL 29 % 13,4 19 2018- 2019 207 4,3 55 26,6 118 57,0 25 12,1 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy năm học 2019 – 2020 học kì I năm học 2020 - 2021 kết thu sau: Bảng số 3: Kết chất lượng môn Vật lý năm học 2019 – 2020 học kì I năm học 2020 – 2021: Năm học Số HS Giỏi SL 20 Khá % 9,7 SL 105 % 51,3 Trung bình SL 80 % 39,0 Yếu SL % 0,0 2019-2020 205 Học kì I 205 22 10,7 106 51,7 77 37,6 0,0 2020- 2021 Bảng số 4: Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống năm học 2019 – 2020 học kì I năm học 2020 – 2021: Năm học Số HS Rất tích cực SL 21 % 10,2 Tích cực SL 108 % 52,6 Bình thường SL 76 % 37,2 Khơng tích cực SL % 0,0 2019-2020 205 Học kì I 205 23 11,2 107 52,1 75 36,7 0,0 2020- 2021 Qua so sánh bảng thống kê kết chất lượng môn Vật lý trường THCS Kỳ Tân năm học 2017 - 2018, 2018 – 2019, thấy hiệu học tập môn Vật lý học sinh năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020 - 2021 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi cao (giỏi: từ 3,7%; 4,3% tăng lên 9,7%; 10,7%; khá: từ 32,7%; 33,8% tăng lên 51,3%; 51,7%, trung bình từ 59,0%; 58,0% giảm cịn 39,0%; 37,6%, học sinh yếu từ 4,6%; 4,3% giảm 0,0%) Điều chứng tỏ sử dụng giải pháp nêu dạy học Vật lý cần thiết, việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tế sống mang lại hiệu thiết thực Đồng thời qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống năm học 2017-2018, 2018-2019 2019-2020, học kì I năm học 2020-2021, tơi nhận thấy số học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập Vật lý tích cực vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống tăng lên rõ rệt (từ 31,3%, 30,9%; tăng lên 62,4%; 63,3%), số học sinh khơng tích cực giảm đáng kể (Từ 13,4%; 12,1% giảm xuống cịn 0,0%), từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong năm học qua đơn vị thành lập câu lạc yêu khoa học, thường xuyên hoạt động Các em học sinh hướng dẫn giáo viên mơn có nhiều ý tưởng sản phẩm nghiên cứu khoa học ứng dụng vào thực tiễn sống tham gia dự thi cấp huyện cấp tỉnh Kết quả: Đạt 04 giải cấp huyện, 01 giải cấp tỉnh thi Khoa học kỹ thuật dành cho học phổ thông bậc THCS 2.4.2 Đối với thân 20 Khi tích hợp câu hỏi tập thực tiễn hợp lí vào học chủ đề, kết hợp với phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin tổ chức đa dạng hình thức hoạt động cho học sinh, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức Vật lý cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường Đây cách thức gắn liền kiến thức lý thuyết với thực hành vận dụng vào thực tế sống hàng ngày đạt kết tốt, đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy Việc đổi cách thức, phương pháp dạy học có phương thức vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế sống làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Đối với giáo viên đề tài cách thức, phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống dễ dàng đạt kết khả quan, với mục tiêu cuối nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn vật lý theo phương pháp đổi Từ kết nghiên cứu rút học kinh nghiệm sau: - Việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật lý - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp để hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống, từ trình độ chuyên môn nghiệp vụ người giáo viên nâng lên - Trong tiết học, giáo viên phải biết lồng ghép, đưa tập định tính câu hỏi có nội dung thực tế vào cho phù hợp với nội dung kiến thức bài, nhóm kiến thức Các tập phải có tính thực tế cao Trong phần củng cố, vận dụng kiến thức, việc sử dụng tập định tính câu hỏi có nội dung thực tế biện pháp mang lại hiệu cao Giáo viên đưa vào để củng cố phần củng cố Các dạng tập câu hỏi nên đa dạng, phong phú, giải thích tượng vật lý sống, đưa tập có liên quan đến sống yêu cầu học sinh giải 3.2 Kiến nghị: Đối với giáo viên: Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy mơn vật lý cần khơng ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh 21 Đối với tổ chuyên môn: cần đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng vào chuyên đề đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Tổ chức dạy mẫu, dạy thực nghiệm nói chung mơn Vật lý nói riêng để đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên số giải pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống trường Trung học sở Kỳ Tân Trong trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên giải pháp cá nhân nên khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, ngày 30 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Bá Mơ Lê Văn Trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Luật số 43/2019/QH14 – Luật giáo dục ngày 14/6/2019 Quốc hội Kiểm tra, đánh giá thường xun mơn Vật lí 6,7, 8,9 – NXBGD 2008 Sách giáo khoa Vật lý 6,7, 8,9 - NXBGD Năm 2012 Sách tập Vật lý 6,7, 8,9 - NXBGD năm 2012 Sách giáo viên Vật lý 6,7, 8,9 - NXBGD năm 2011 Tài liệu bồi dưỡng bồi dưỡng đổi CTGDPT 2018 Bộ GD&ĐT DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Trường Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên – Trường THCS Kỳ Tân 22 TT Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Ngành GD cấp huyện C 2010 - 2011 Ngành GD cấp huyện C 2014 - 2015 Hướng dẫn học sinh phân Ngành GD loại giải tập Vật lý cấp huyện trường THCS Kỳ Tân C 2016 - 2017 Hướng dẫn học sinh phân Ngành GD loại giải tập Vật lý cấp huyện trường THCS Kỳ Tân C 2018 - 2019 Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh giải tập: Điện học – Vật lý Hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương II : Nhiệt học – Vật lý PHỤ LỤC (Không) Năm học đánh giá xếp loại ... nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế sống, chọn đề tài : ? ?Một số giải pháp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước. .. Năm học vận dụng số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống giảng dạy mơn phụ trách, kết làm thay đổi suy nghĩ, cách học vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn. .. tiễn sống học sinh hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh từ đem lại hiệu cao học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sống trường THCS