SKKN dạy và học tốt phân môn âm nhạc thường thức ở trường THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc loại hình nghệ thuật phổ cập nhất, có sức lan tỏa nhất, có ảnh hưởng to lớn tới đời sống nhân dân lao động Việt Nam ngàn đời Điều thể rõ nét qua hệ thống dân ca Việt Nam, nhạc cụ dân tộc, hình thức diễn xướng đặc trưng thể loại dân ca vùng miền Từ phản ánh thực sống, âm nhạc yếu tố văn hóa quan trọng cộng đồng Bởi tầm quan trọng đó, âm nhạc đưa vào hệ thống giáo dục Quốc gia môn học bắt buộc từ cấp học mầm non trung học sở trường chuyên nghiệp Trong hệ thống giáo dục, âm nhạc mang nhiều vai trò như: Giáo dục thẩm mĩ; Giáo dục đạo đức; Giáo dục trí tuệ; Giáo dục thể chất Giáo dục Âm nhạc phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hoá mà phát huy lực cảm thụ âm nhạc, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển tồn diện hài hịa nhân cách cho em Bộ mơn Âm nhạc THCS bao gồm ba phân môn: Học hát, Nhạc lí - Tập đọc nhạc, Âm nhạc thường thức Phân mơn Âm nhạc thường thức có vai trị quan trọng mơn Âm nhạc, qua q trình giảng dạy nhận thấy việc học phân môn Âm nhạc thường thức trường THCS chưa thực có kết yêu cầu phân môn Bởi thế, việc nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức yêu cầu cần thiết, chí cấp bách Là giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc khối lớp 6-7-8-9 thuộc trường THCS Quảng Thạch, xuất phát từ yêu cầu môn, từ yêu cầu việc đổi phương pháp từ thực trạng kết học phân môn trường, chọn đề tài “Dạy học tốt phân môn Âm nhạc thường thức trường THCS” nhằm giúp cho học sinh khối THCS học trường thấy ý nghĩa tầm quan trọng phân môn Âm nhạc thường thức, từ đưa số giải pháp nâng cao hiệu việc giảng dạy phân môn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu chương trình phân mơn Âm nhạc thường thức trường THCS - Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực - Nắm bắt khả kiến thức mức độ tiếp thu nhận biết học sinh - Ứng dụng đồ dùng dạy học, công nghệ thông tin giảng dạy phân môn Âm nhạc thường thức - Đưa đề xuất việc nâng cao hiệu việc giảng dạy môn âm nhạc, đặc biệt phân môn Âm nhạc thường thức 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Tất học sinh khối 6, 7, 8, trường THCS Quảng Thạch, Quảng Xương, Thanh Hóa - Ứng dụng tất dạng có phân mơn Âm nhạc thường thức 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thuộc loại hình nghiên cứu ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin liên quan đến đề tài (Các em học sinh lớp học khối) - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu em học sinh có liên quan đến đề tài Học sinh có thích thú tiếp thu kiên thức học thích phân môn âm nhạc thường thức hay không? Đã học tiếp thu nào? Mức độ thành công học rút nào? - Phương pháp tổng hợp tài liệu: Là phương pháp thu thập thông tin dựa câu trả lời tiết học nội dung học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn trường, đem lý luận áp dụng vào thực tiễn để giúp cho công tác giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức môn âm nhạc NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Âm nhạc thường thức phân mơn khơng khó mà cịn hay lượng kiến thức rộng phong phú gắn liền với lịch sử đất nước ta, với văn hóa sắc dân tộc văn hóa khác giới Âm nhạc thường thức cung cấp kiến thức phổ cập âm nhạc Từ phát triển khả cảm thụ người học Phân mơn âm nhạc thường thức có vai trị tương đối mang tính đặc trưng như: Nâng cao hiểu biết âm nhạc Phân môn âm nhạc thường thức cho ta biết nhiều thông tin các nhạc sĩ tiếng nước ngoài, nhạc sĩ Việt Nam có cơng với Cách mạng, tác phẩm tiêu biểu tác giả Thơng qua tìm hiểu phân môn người học biết tiểu sử, nghiệp sáng tác, chân dung nhạc sĩ, giới thiệu nghe tác phẩm đặc sắc, tiêu biểu nhạc sĩ câu truyện xung quanh Phân mơn âm nhạc thường thức cịn cung cấp thơng tin thể loại âm nhạc hát thiếu nhi phổ thơ, hát mang âm hưởng dân ca, thể loại hát… Ngoài phân môn mang đến kiến thức dân ca Việt Nam vùng miền, hình thức diễn xướng… Tuy nhiên, học sinh thường khơng có quan tâm, ý, u thích em xem nhẹ nguy hiểm đáng lo lắng Để học tập tốt phân mơn thầy trị phải nhiệt tình đầu tư Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để học âm nhạc thường thức đạt kết tốt cần đổi áp dụng số phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh, cụ thể: việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, sử dụng thành thạo đồ dung dạy học, tư liệu học sinh động, hút say mê hứng thú học sinh vào môn học Trên sở mục tiêu cụ thể phân môn âm nhạc thường thức cấp THCS xác định trên, kết hợp tình hình thực tế giảng dạy môn âm nhạc sở trường học, điều kiện thiết yếu phục vụ cho công tác giảng dạy (cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện nghe nhìn… ) trình độ dân trí địa phương địa bàn trường đóng địi hỏi người giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo, chủ động, phối hợp hài hòa nhóm phương pháp giảng dạy để hồn thành giảng cách hiệu nhất; giúp học sinh có nhận thức sâu sắc phân mơn âm nhạc thường thức có dấu ấn tạo khung chương trình cần giới thiệu: Giới thiệu số tác giả, tác phẩm tiêu biểu; số loại nhạc cụ dân tộc nhạc cụ phương tây; sơ lược dân ca Việt Nam; Đôi nét âm nhạc thiếu nhi Việt Nam Vì việc dạy phân mơn âm nhạc thường thức trường THCS làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành cho em học sinh tâm hồn sáng, có thị yếu âm nhạc lành mạnh, lịng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm sống vui tươi tạo điều kiện để em hồn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trò 2.2 Thực trạng dạy học phân môn Âm nhạc thường thức 2.2.1 Thuận lợi - Học sinh phần lớn nông thôn nên em ngoan hiền, thật lại thích học mơn Âm nhạc Và môn dễ đem lại cho em cung bậc tình cảm khác nhau, giúp em thêm yêu mến mái trường, thầy cô giáo, bạn bè yêu quý sống, giải toả tâm lý căng thẳng sau học mơn khác có nhiều áp lực - Nhà trường BGH quan tâm thường xuyên đến việc dạy học Thường xuyên tổ chức hoạt động Văn nghệ lồng ghép hoạt động nhà trường tổ chức khác - Nhà trường kết nối mạng Internet để giáo viên học sinh có điều kiện tìm tịi tư liệu giáo dục nhằm phục vụ cho việc dạy học - Giáo viên dạy chuyên môn đào tạo, học sinh yêu thích mơn Âm nhạc, tìm tịi nghiên cứu phương pháp để dạy đạt kết tốt 2.2.2 Khó khăn  Phân phối chương trình phân mơn âm nhạc thường thức Nội dung âm nhạc thường thức không thực độc lập tiết học chương trình âm nhạc khối 6, 7, 8, mà nội dung tiết học Ở khối lớp, phân môn âm nhạc thường thức bao gồm giới thiệu nhạc sĩ nước ngoài, vài nhạc sĩ Việt Nam tác phẩm tiêu biểu, lại giới thiệu nhạc cụ dân tộc phương tây, số thể loại âm nhạc Mỗi nội dung âm nhạc thường thức thực tiết học mà khơng có tiết ơn tập sau Âm nhạc thường thức nội dung ghép tiết học, số tiết có nội dung âm nhạc thường thức không nhiều tổng số tiết học âm nhạc năm, học kì (4 tiết/ học kì, tiết/ năm học, với lớp tiết/ năm học) Nhiều tác phẩm giới thiệu chương trình lại chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở, xa rời với đời sống âm nhạc Trong tác giả tác phẩm địa phương lại không giới thiệu nên thiếu tính gần gũi, thiếu hấp dẫn người học Như chương trình âm nhạc thường thức cịn chưa thực hợp lí chưa mang tính thực tiễn Giáo trình tài liệu phục vụ phân mơn Âm nhạc thường thức cịn  Khả tiếp thu kiến thức âm nhạc thường thức học sinh Qua nhiều năm giảng dạy âm nhạc Trường THCS Quảng Thạch, nhận thấy kĩ nhận thức phân môn âm nhạc thường thức số phận học sinh chưa cao Phần lớn HS biết nhiều hát thiếu nhi hay hát có ý nghĩa tốt, có giáo dục tốt đa số em tác giả em hát Lí bơng, Lí kéo chài, Cây trúc xinh, khơng biết dân ca vùng miền Những nhạc cụ dân tộc sắc văn hóa mà HS khơng biết quan tâm Tuy nhiên âm nhạc thường thức phân môn không chia thang điểm nhiều mà chia nhiều cho hát tập đọc nhạc Xã cịn nhiều khó khăn cịn nhiều học sinh có hồn cảnh nghèo, đa phần phụ huynh làm nghề nông nên việc quan tâm đến việc học chưa thực tốt, nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, đường xá lại cịn khó khăn xa trường Có nhiều học sinh Thuộc hộ nghèo, có cịn chưa đủ điều kiện đừng nói đến việc em tạo điều kiện trang thiết bị phục vụ cho việc học, mơn học yêu thích Do nhiều yếu tố tác động nên em chưa làm quen với phân môn âm nhạc thường thức cấp đến lên lớp em cảm thấy bỡ ngỡ với phân môn Phần bậc phụ huynh cho Âm nhạc mơn phụ nên thích học cho vui khơng thơi, nên trọng vào mơn như: Văn, Tốn, Anh 2.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn ANTT 2.3.1 Bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình phân mơn ANTT 2.3.1.1 Điều chỉnh, xếp lại chương trình  Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực theo tiêu chí sau - Đảm bảo mục tiêu giáo dục chương trình, sách giáo khoa (SGK) theo qui định Luật Giáo dục - Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống môn; không thay đổi chương trình, SGK hành - Khơng thay đổi thời lượng dạy học môn học lớp cấp học - Thuận lợi cho việc tổ chức thực sở giáo dục  Việc điều chỉnh nội dung dạy học tập trung vào nhóm nội dung sau: - Những nội dung trùng lặp chương trình, SGK nhiều mơn học khác - Những nội dung trùng lặp, có chương trình SGK lớp lớp cách xây dựng chương trình, SGK theo quan điểm đồng tâm - Những nội dung, tập, câu hỏi SGK khơng thuộc nội dung chương trình yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, không phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh - Những nội dung SGK trước xếp chưa hợp lý - Những nội dung mang đặc điểm địa phương, không phù hợp với vùng miền khác Điều chỉnh chương trình sở đảm bảo yêu cầu nội dung, số tiết mà nhà trường quy định Về nội dung giới thiệu tác giả tác phẩm, việc lựa chọn tác phẩm để giới thiệu cần dựa tiêu chí: - Là ca khúc viết cho thiếu nhi ca từ, tình cảm ca khúc dễ cảm nhận lứa tuổi thiếu nhi - Ca từ, giai điệu sáng, dễ hiểu, giúp cho việc cảm thụ học sinh dễ dàng - Tầm âm sáng tác phù hợp với âm vực giọng học sinh trung học sở Các em học sinh trường thích hát theo tác phẩm giới thiệu nghe minh họa Việc em thích hát hát theo khắc sâu tác phẩm, giúp em cảm nhận ca từ giai điệu tốt Trên thực tế, số ca khúc chương trình âm nhạc thường thức THCS có nội dung, âm nhạc chưa phù hợp với đặc điểm học sinh, có nội dung lại chưa đầy đủ trình bày Vì theo tơi cần phải có điều chỉnh: thay đổi, bổ sung tác phẩm cho hợp lí Những nội dung điều chỉnh cụ thể: - Chương trình âm nhạc thường thức lớp 6: + Tiết 24: Bổ sung phần giới thiệu tác phẩm Bản giao hưởng số 40 Bản giao hưởng số 40 cung Sol thứ ba kiệt tác giao hưởng (số 39, 40 41) nhạc sĩ Mô – da - Chương trình âm nhạc thường thức lớp 7: + Tiết 29: Bài “Đường đi” nhạc sĩ Huy Du có tầm âm khơng phù hợp, khó cảm nhận với học sinh lớp Vậy theocá nhân tơi thay hát “Đường đi” thành “Trâu đa” để phù hợp với khả cảm thụ học sinh lớp - Chương trình âm nhạc thường thức lớp 8: + Tiết 6: Tác giả Hồng Vân cịn có nhiều sáng tác viết cho thiếu nhi như: Con chim vành khuyên, Mùa hoa phượng nở, Em yêu trường em, Ca ngợi Tổ quốc Trong theo tơi sử dụng ca khúc “Mùa hoa phượng nở”, hát gần gũi với đời sống âm nhạc em thiếu nhi + Tiết 11: Bài hát “Bóng Kơ – nia” tác phẩm phổ thơ Ngọc Anh nhạc sĩ Phan Huỳnh Điều có giai điệu trúc trắc khó hát, âm vực rộng tầm âm học sinh lớp 8, tình cảm khơng gần gũi, khó cảm nhận em Vì vậy, tơi cho nên thay hát “Bóng Kơ – nia” hát “Ngày vui mới” để giới thiệu nội dung âm nhạc thường thức tiết học - Chương trình âm nhạc thường thức lớp 9: + Tiết 11: “Mẹ yêu con” hát nhạc sĩ Nguyễn Văn Tý sáng tác vào năm 1956 Tuy nhiên đối tượng học sinh lớp 9, hát “Mẹ yêu con” viết với âm vực rộng cộng với vài nốt hoa mĩ khó hát gây khó khăn cho việc tiếp nhận tác phẩm Tơi cho sử dụng hát “Màu áo đội” để giới thiệu thay cho “Mẹ yêu con” Việc điều chỉnh nội dung giúp em học sinh tiếp xúc với ca khúc gần gũi với lứa tuổi, phù hợp với khả cảm thụ âm nhạc 2.3.1.2 Bổ sung nội dung chương trình Trường THCS Quảng Thạch thuộc địa phận Quảng Xương, Thanh Hóa Trong chương trình âm nhạc thường thức trung học sở Thanh Hóa nói chung trường THCS Quảng Thạch nói riêng khơng có nội dung âm nhạc thường thức địa phương hay Thanh Hóa Hiện chương trình học khối lớp có tiết học hát dành cho học hát địa phương tự chọn tiết học đơn học hát Tơi cho lồng ghép nội dung âm nhạc thường thức tiết học Trong tiết học hát, nội dung thường có học hát hát (có thể kết hợp đọc thêm nhiên nội dung đọc thêm khơng phải nội dung hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu) Đối với học hát địa phương tự chọn, lồng ghép giới thiệu tác giả địa phương, thực theo trình tự: Giới thiệu tác giả địa phương sáng tác - Giới thiệu tác phẩm tiêu biểu (/phù hợp) - Học hát tác phẩm giới thiệu Với trình tự gần khơng ảnh hưởng thời lượng cho tiết học hát tương tự trình tự tiết học hát 2.3.2 Đổi phương pháp dạy học phân môn ANTT 2.3.2.1 Đổi phương pháp dạy phân môn ANTT Hiện đổi phương pháp giảng dạy xu thế, tất yếu tất mơn Đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa hoàn toàn bỏ qua phương pháp giảng dạy truyền thống, theo đổi việc phát huy, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, phối hợp đa dạng với phương pháp, hình thức dạy học đại, việc áp dụng khoa học kĩ thuật tiên tiến giảng dạy để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Một số giải pháp cụ thể sau: 2.3.2.1.1 Phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực  Phương pháp thuyết trình Thay giáo viên đưa thông tin chiều, học sinh thụ động tiếp nhận giáo viên kích thích tư tích cực học sinh qua việc đưa thông tin Giáo viên cần biết phối hợp thuyết trình với vấn đáp, thảo luận… để tạo nên mối liên hệ giáo viên học sinh, học sinh với Ngồi giáo viên sử dụng thuyết trình kết hợp nêu vấn đề với so sánh, phân tích… Ví dụ: Tiết 21 - Lớp - Nội dung âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Phong Nhã hát “Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng” Thay giáo viên thuyết trình tồn phần tiểu sử, nghiệp sáng tác nhạc sĩ Phong Nhã phát vấn yêu cầu lần lượt: - Cho biết vài thông tin tiểu sử nhạc sĩ Phong Nhã? - Kể tên số tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ Phong Nhã? - Các sáng tác nhạc sĩ Phong Nhã có đặc điểm gì? Sau câu trả lời học sinh, giáo viên nhận xét kết luận Cuối cho biết thông tin giải thưởng Hồ Chí Minh nhạc sĩ Phong Nhã Khi sử dụng phương pháp thuyết trình, giáo viên cần chuẩn bị nội dung kiến thức hệ thống câu hỏi chi tiết chủ động đưa rõ ràng, rành mạch, tránh làm đứt mạch theo dõi học sinh gây hứng thú Điều đòi hỏi giáo viên cần đầu tư công sức, thời gian để chuẩn bị tiết dạy  Phương pháp dạy nghe nhạc Phương pháp nghe nhạc phương pháp quan trọng cần sử dụng tích cực cảm thụ âm nhạc mục tiêu phân mơn âm nhạc thường thức nên địi hỏi giáo viên phải thật linh hoạt, khéo léo Dù cho nội dung giới thiệu tác phẩm âm nhạc hay giới thiệu âm sắc loại nhạc cụ giáo viên cần tiến hành theo bước: Giới thiệu tác phẩm (/nhạc cụ) - Nghe nhạc (trọn vẹn đoạn trích tác phẩm) - Phân tích, thảo luận - Hướng dẫn phát biểu cảm nhận Giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý, khuyến khích em học sinh phát biểu cảm nhận nhiều cách liên hệ tình cảm với thực tế, cho xem hình ảnh minh họa gần với yêu cầu cảm thụ, phát vấn số câu hỏi gợi mở như: “Em thích hình ảnh bài? Nó gợi cảm xúc cho em?” hay “Bài hát có làm em nhớ đến ai/ việc khơng? Em thấy cần phải có hành động cụ thể?”… Thơng qua phát biểu cảm nhận học sinh, giáo viên nắm mức độ đạt mục tiêu tiết học, nắm tinh thần, thái độ với nội dung học em từ có điều chỉnh cho hợp lí để đạt hiệu cao cho tiết học sau  Phương pháp dạy học trực quan Phân môn âm nhạc thường thức cần đến nhiều phương tiện trực quan nhạc cụ, loa đài, mơ hình, bảng phụ, hình ảnh âm minh họa… Nếu dựa vào sách giáo khoa mà khơng có phương tiện trực quan đầy đủ nội dung học trở nên nhạt nhẽo, không gây hứng thú cho học sinh Các phương tiện trực quan cần phong phú đa dạng để phù hợp với nội dung học để thu hút ý em học sinh  Phương pháp kể chuyện Lứa tuổi thiếu nhi lứ tuổi thích nghe kể chuyện câu chuyện dễ nhớ, dễ sâu vào lòng người kể chuyện giúp phát triển tư duy, trí tưởng tượng, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức cho học sinh, dạy em cách chăm nghe mà không ngắt lời người khác Phương pháp kể chuyện âm nhạc kể chuyện môn Tiếng Việt, khác chỗ học sinh nghe nhạc, nhằm minh họa cho câu chuyện phát triển thẩm mĩ âm nhạc Tận dụng điều giáo viên nên thu thập nhiều thơng tin, tư liệu nhạc sĩ, hồn cảnh đời tác phẩm, loại nhạc cụ… Trước bắt đầu câu chuyện đưa tranh trước, nhằm kích thích trí tưởng tượng học sinh Nếu khơng có tranh ảnh, giáo viên đặt vài câu hỏi trước kể chuyện Khi dùng phương pháp kể chuyện giáo viên phải nắm vững nội dung cần kể, ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, có cảm xúc, biết thêm bớt tình tiết để câu chuyện trở nên sinh động, tự nhiên hấp dẫn hơn, phải dùng ánh mắt cử để diễn đạt Khi kể chuyện giáo viên dừng lại đặt câu hỏi cho em tham gia trả lời Ví dụ: Khi học nhạc sĩ Mô – Da, giáo viên kể câu chuyện đời âm nhạc Amadơ- Mô – Da từ nhỏ đến trưởng thành để giúp em hiểu ơng thần đồng âm nhạc Câu chuyện lúc Mô – Da tuổi, câu chuyện lúc Mơ – Da qua đời… Từ có ý thức u thích mơn học đặc biệt phân mơn âm nhạc thường thức Nhạc Mozart (1756 – 1791) sĩ  Phương pháp thực hành - luyện tập Quá trình dạy học khơng có lí thuyết mà quan trọng phải thực hành, khơng phải ngẫu nhiên thích cho học hát, ôn hát nhiều mà học âm nhạc thường thức Phải qua q trình học, cảm thị hát em lại tập trung tìm hiểu nhiều điều thú vị qua phân môn âm nhạc thường thức.Thực phương pháp cần thu hút ý tập trung, gợi hứng thú học sinh Nghe xong cho em thực hành lại sau nêu cảm nhận nội dung vừa thực hiện, từ em có kĩ biểu diễn trước đám đơng Có kĩ biết sử dụng âm nhạc để vận động vào hoạt động khác tổ chức trò chơi dùng âm nhạc để nồng nghép vào hoạt động đội hoạt động ngoại khoá khác nhà trường  Phối hợp chặt chẽ phương pháp tiết dạy Khơng có phương pháp vạn dạy học, chúng mang tính chất tương đối mà thơi, việc lựa chọn phương pháp cho tiết dạy cần thiết, khơng phải tiết dạy có phần âm nhạc thường thức giống Đồng ý sử dụng nhiều phương pháp dạy có phương pháp chủ đạo, xuyên suốt phương pháp khác hỗ trợ Tùy nội dung, yêu cầu tiết dạy mà áp dụng phương pháp cho phù hợp Trong mơn âm nhạc ngồi học hát tập đọc nhạc có dạng phân môn âm nhạc thường thức chủ yếu: + Giới thiệu tác giả tác phẩm + Giới thiệu số loại nhạc cụ + Giới thiệu số thể loại âm nhạc - Đối với phần giới thiệu tác giả tác phẩm: Đầu tiên giáo viên giới thiệu số hình ảnh vể chân dung tác giả, có tư liệu hình ảnh đời nghiệp tác giả từ lúc nhỏ đến lúc trưởng thành tốt Qua giai đoạn xuất tác phẩm tiêu biểu giáo viên giới thiệu cho học sinh hoàn cảnh, xuất xứ tác phẩm Ngoài tác phẩm sách giáo khoa nên cho học sinh nghe số tác phẩm tiếng khác tác giả, cuối nghe băng đĩa tác phẩm mà học muốn giới thiệu Cho học sinh nêu cảm nhận sau nghe xong tác phẩm từ rút nội dung tác phẩm muốn truyền đạt Giáo dục em liên hệ với thực tế biết cảm nhận chân trọng giá trị tác phẩm - Đối với giới thiệu nhạc cụ: Ngồi thơng tin sách giáo khoa, giáo viên nên tìm hiểu tư liệu loại nhạc cụ để kể cho học sinh nghe nguồn gốc, xuất xứ loại nhạc cụ Nếu giáo viên sử dụng nhiều loại nhạc cụ tốt, điều làm cho tiết học trở nên sinh động dễ dàng Sự độc đáo loại nhạc cụ tạo nên giới âm nhạc đầy màu sắc nhẹ nhàng sâu vào lòng người - Đối với số thể loại âm nhạc: Căn vào nội dung học, vào hình thức biểu diễn đơi tác động mơi trường, hồn cảnh ứng dụng mà người ta chia làm nhiều thể loại âm nhạc: Một số thể loại hát; Một vài nét âm nhạc thiếu nhi Việt Nam; Vài nét dân ca số dân tộc người; Một số ca khúc mang âm hưởng dân ca; Ca khúc thiếu nhi phổ thơ… Giáo viên phải giúp em biết phân biệt thể loại âm nhạc chúng có tính chất gần giống Học sinh phải nắm bắt tính chất, nhịp điệu, âm điệu hình thức biểu diễn thể loại âm nhạc, từ giúp em khắc sâu kiến thức nội dung học Qua giúp học sinh nắm vững số di sản văn hóa vật thể phi vật thể nhân loại, có ý thức giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Sử dụng tốt phương pháp giúp em tiếp thu nhanh, đạt kết cao Đặc biệt kĩ thực hành theo tổ, nhóm, thành viên lớp phải tham gia bồi dưỡng kiến thức,hình thành tư Bên cạnh giáo viên phải tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi, tạo hứng thú cho học sinh Phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dựa chuẩn kiến thức kĩ 2.3.2.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy âm nhạc thường thức giúp giáo viên truyền tải nội dung tiết học hiệu quả, sống động, giảm thiểu công sức, thời gian tiết học âm thanh, hình ảnh minh họa phối hợp thể nhanh chóng, thao tác viết bảng giáo viên tối giản Ứng dụng công nghệ thông tin giúp em hứng thú tiết học, tăng tương tác giáo viên học sinh, em học sinh dễ hình dung nội dung kiến thức dễ dàng ghi nhớ Kết hợp với phương pháp dạy học khác, công nghệ thông tin hỗ trợ, tăng hiệu thực Đối với việc giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức, minh họa âm hình ảnh vơ quan trọng Hệ thống âm hình ảnh phục vụ cho phân môn phong phú từ nhạc, chân dung nhạc sĩ, hình ảnh loại nhạc cụ, hình ảnh clip hoạt động văn hóa văn nghệ, đoạn trích tác phẩm trọn vẹn, âm sắc loại nhạc cụ đến hình ảnh liên hệ thực tế Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nhiều phương tiện trực quan thay dễ dàng, tạo hiệu tốt Tôi xin đưa gợi ý số phần mềm ứng dụng thường dùng cho thiết kế giảng điện tử nội dung âm nhạc thường thức: - Phần mềm chỉnh sửa âm (âm nhạc) Adobe Audition - Phần mềm cắt nối video Boilsoft Video Cutter Boilsoft Video Joiner - Phần mềm soạn nhạc Encore - Phần mềm trình chiếu Microsoft PowerPoint Khi sử dụng Microsoft PowerPoint, giáo viên cần có kĩ biên tập tốt 2.3.2.2 Đổi phương pháp học phân môn ANTT Bên cạnh việc đổi phương pháp giảng dạy hướng đến dạy học tích cực việc đổi phương pháp học phải tiến hành đồng thời Người học trung tâm hoạt động học, phương pháp giảng dạy dù phát huy tính hiệu cao đến mức nhằm hướng dẫn, kích thích người học chủ động tìm hiểu, chủ động tiếp nhận kiến thức Học sinh không chủ động tích lũy kiến thức khơng thể tạo hiệu cao học tập Trong trình giảng dạy, giáo viên phải ln tạo tình có vấn đề để kích thích em tìm hiểu giải Các nội dung đưa phải mang tính gợi mở, hệ thống câu hỏi cần phong phú, gợi ý rõ ràng… Phân môn âm nhạc thường thức chiếm thời lượng tiết học nội dung kiến thức khơng nhỏ Ngồi liên hệ kiến thức với thực tế mở rộng nội dung (nếu cần) cần nhiều thời gian Để tiết học đạt hiệu cao giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp, hình thức học tập tích cực Vì sử dụng thời lượng ỏi nội dung âm nhạc thường thức lớp khơng thể đáp ứng tốt mục tiêu tiết dạy lượng thông tin cung cấp thời gian ngắn khơng nhiều Điều địi hỏi giáo viên cần có giải pháp khắc phục, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin kiến thức ngồi học lớp giải pháp cho tạo hiệu tích cực Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức ngồi học lớp giúp học sinh tiếp xúc với lượng thơng tin lớn Nó kích thích học sinh chủ động học tập Học sinh tự tìm hiểu kiến thức tiến hành trước nội dung sau học xong nội dung để củng cố kiến thức 10 Trước tiết học có nội dung âm nhạc thường thức giáo viên cần có yêu cầu học sinh để chuẩn bị cho nội dung tiết học (Thường yêu cầu đưa từ tiết học trước) Các yêu cầu để học sinh chủ động nắm số thông tin kiến thức tiết học, mức độ cao để hoàn thành nhiệm vụ học tập phục vụ cho hình thức tổ chức học tập thuyết trình trình bày bảng theo nhóm thơng tin kiến thức phân công Sau đưa yêu cầu nhà, giáo viên cần phải hướng dẫn cụ thể cho việc thực u cầu Ví dụ: Tìm hiểu thơng tin tác giả, giáo viên cần hướng dẫn tìm hiểu nội dung: Tiểu sử, nghiệp sáng tác, thể loại sáng tác, tác phẩm…; Tìm hiểu nội dung dân ca Việt Nam cần tìm hiểu khái niệm, thể loại dân ca, khác dân ca vùng miền, hát dân ca vùng miền, phải tìm hiểu dân ca… Sau tiết học có nội dung âm nhạc thường thức, giáo viên cần đưa yêu cầu nhà để củng cố nội dung vừa học Giáo viên yêu cầu học sinh tìm nghe lại tác phẩm vừa giới thiệu, tìm nghe thêm tác phẩm khác nhạc sĩ vừa giới thiệu tác phẩm nghe lớp hay tìm nghe thêm tác phẩm khí nhạc có sử dụng âm sắc nhạc cụ vừa tìm hiểu… Với yêu cầu, giáo viên cần có gợi ý để học sinh dễ dàng việc thực gợi ý sẵn tên tác phẩm nghe, gợi ý tên website có thơng tin u cầu… Học sinh tự tìm hiểu kiến thức ngồi lên lớp giúp cho giáo viên cho điều kiện áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức lớp học đa dạng cách thuận lợi, tiết kiệm thời gian Các em học sinh có hội bộc lộ lực cá nhân, chia sẻ hiểu biết với bạn 2.3.3 Các giải pháp khác 2.3.3.1 Tổ chức sinh hoạt âm nhạc chuyên môn cho giáo viên Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên âm nhạc trường THCS vô cần thiết, giúp cho giáo viên âm nhạc vốn điều kiện học hỏi chuyên môn nghiệp vụ có hội trao đổi, học tập nâng cao chất lượng giảng dạy môn Theo tôi, việc tổ chức sinh hoạt chun mơn tổ chức thường xun với quy mô khác nhau, tránh nặng nề hình thức Chúng ta tổ chức theo cụm trường thực hình thức học tập chuyên môn thông qua dự giờ, thảo luận với giáo viên trường khác địa bàn huyện Thông qua buổi học tập đó, giáo viên âm nhạc tích lũy cho thêm kinh nghiệm giảng dạy, rút kinh nghiệm thiếu sót vốn có Giáo viên âm nhạc cần chủ động lên kế hoạch thực cá nhân tùy lịch giảng dạy phân công công việc nhà trường 2.3.3.2 Bổ sung tư liệu, tài liệu, phương tiện trực quan phục vụ dạy học phân môn Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Âm nhạc thường thức theo phương pháp dạy học mới, theo trường Thực hành Sư phạm cần bổ sung trang thiết bị, tài liệu phương tiện trực quan sau: 11 - Tư liệu, tài liệu nội dung âm nhạc thường thức chương trình âm nhạc trung học sở - Nhạc cụ: Đàn piano organ sử dụng - Hệ thống loa đài để kết nối với thiết bị phát nhạc, với laptop trình chiếu với âm lượng cần thiết - Hệ thống bảng phụ chân dung nhạc sĩ giới thiệu, nhạc tác phẩm giới thiệu - Hệ thống hình ảnh minh họa cho tác phẩm, hoạt động sinh hoạt văn hóa - Trang web tổng hợp hình ảnh, âm thanh, clip tư liệu, tài liệu liên quan đến môn Âm nhạc, phân môn Âm nhạc thường thức 2.3.3.3 Tăng cường hoạt động âm nhạc ngoại khóa cho học sinh hình thức lồng ghép nội dung phân mơn ANTT Nếu chương trình âm nhạc khóa có nội dung hồn tồn theo SGK, thời lượng học tiết theo quy định Bộ GD&ĐT hoạt động âm nhạc ngoại khóa lại có nội dung, hình thức, thời lượng linh hoạt Điều thuận lợi để tổ chức hoạt động âm nhạc ngoại khóa khác Khi xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa có lồng ghép nội dung âm nhạc thường thức cần dựa số nguyên tắc để đảm bảo phù hợp với thực tế nhà trường sở vật chất, lực lượng phối hợp…, phù hợp với đối tượng học sinh tham gia  Một số nguyên tắc theo - Phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi học sinh - Kích thích sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh - Không nặng nề kiến thức, hoạt động cần phong phú, sinh động - Quy mô phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương - Nội dung khơng q xa rời chương trình âm nhạc khóa  Các hoạt động ngoại khóa có lồng ghép nội dung âm nhạc thường thức cho học sinh khối THCS theo tơi tổ chức hình thức sau - Tổ chức chương trình văn nghệ: Theo tơi tổ chức chương trình biểu diễn theo chủ đề sau: + Các chủ đề phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi như: Tình bạn, nhạc teenpop, ca khúc thiếu nhi phổ thơ… + Giới thiệu tác giả, tác phẩm ngồi chương trình âm nhạc thường thức + Chủ đề mang tính giáo dục cho học sinh + Các thi nghệ thuật cấp trường, khối (Hát, đàn, múa… ), chương trình trị chơi âm nhạc + Giới thiệu tác giả Thanh Hóa, tác phẩm viết địa phương Thanh Hóa Ngồi tổ chức hoạt động múa hát tập thể cho em học sinh với hát truyền thống, hát thiếu nhi theo lớp, khối, trường vào đầu 12 - Tổ chức chương trình trị chơi âm nhạc: Các chương trình trị chơi ln có sức hấp dẫn lớn em học sinh Hình thức chơi mà học thu hút quan tâm em học sinh có tính thi đua, kích thích khám phá, gắn kết cá nhân tập thể Dựa vào điều giáo viên âm nhạc kết hợp với ban giám hiệu, tổ chức nhà trường tổ chức đơn giản lồng ghép nội dung phân môn âm nhạc thường thức chương trình trị chơi âm nhạc Các chương trình trị chơi âm nhạc mang mục tiêu cung cấp cho học sinh kiến thức tổng hợp âm nhạc thường thức kiến thức nội dung cụ thể như: Các tác giả tác phẩm chương trình âm nhạc thường thức trung học sở, nhạc cụ phương Tây nhạc cụ dân tộc Việt Nam, sinh hoạt văn hóa gắn với âm nhạc… Các chương trình trị chơi âm nhạc tổ chức theo cấp lớp - quy mô tổ chức dễ thực lồng ghép tiết học tổ chức theo cấp trường, kết hợp cụm trường tổ chức chuyên đề âm nhạc Để thực hiện, giáo viên âm nhạc cần có chuẩn bị chi tiết mục tiêu chương trình, hệ thống câu hỏi đáp án, hình thức chơi… có liên kết chặt chẽ với đối tượng tham gia Ví dụ: Đối với cấp lớp: Tiết 16 - Ơn tập học kì I Giáo viên tổ chức trị chơi đốn tên nhạc sĩ Việt Nam, trị chơi nghe giai điệu đoán tên tác phẩm nhạc sĩ Văn Cao nhạc sĩ Lưu Hữu Phước… 2.3.3.4 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra thường xuyên thực trình dạy học Quy định không giới hạn số lần không thiết phải kiểm tra đồng loạt lớp mà kiểm tra với học sinh, nhóm học sinh Cùng với thay đổi cho phép giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học, việc đánh giá thường xuyên đa dạng hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập… Và giáo viên thực hình thức đánh giá thường xuyên trực tuyến trực tiếp Đánh giá thường xun sử dụng hình thức kiểm tra viết không quy định cứng lớp ngồi làm kiểm tra 15 phút, mà giáo viên cho học sinh thực yêu cầu/bài tập/đề kiểm tra phút, 10 phút Hoặc giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu thực tế, tài liệu để viết nhận xét, bày tỏ quan điểm việc cụ thể liên quan tới môn học Tương tự, việc đánh giá qua thuyết trình, thực hành, thí nghiệm diễn tiết học, trình thực thực hành, thí nghiệm cụ thể Hiện nội dung kiểm tra đánh giá môn âm nhạc trường THCS hầu hết tập trung vào phân môn hát phân môn tập đọc nhạc Về phân môn âm nhạc thường thức, giáo viên cần chuyển phần nội dung kiểm tra đánh giá sang phân môn âm nhạc thường thức thực thường xuyên Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá, tùy nội dung mà giáo viên áp dụng Các hình thức cần đa dạng, phong phú nhẹ nhàng để thu hút học sinh tham gia Và dù hình thức giáo viên cần lưu ý nội dung kiểm tra đánh 13 giá phải sát với nội dung kiến thức phân môn Giáo viên cần áp dụng triệt để phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục theo hướng phá triển phẩm chất, chức học sinh phổ thông Đây nội dung triển khai theo hệ thống nước 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thực tế giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức trường THCS cho ta thấy bất cập nhiều mặt sở vật chất, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, điều kiện học tập trau dồi chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, phương pháp học học sinh… Từ thực tế đó, phần “Sáng kiến kinh nghiệm”, đưa giải pháp giải tất vấn đề bất cập nêu Các giải pháp gồm có: Điều chỉnh nội dung chương trình, bổ sung sở vật chất, tăng cường hoạt động ngoại khóa, đổi kiểm tra đánh giá… Và đặc biệt, đề tài đưa giải pháp đổi phương pháp dạy học như: Phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực (Giúp thực giảng hấp dẫn, tập trung ý người học vào nội dung giảng, kích thích người học việc tìm hiểu nội dung kiến thức, thu hút người học tham gia vào nội dung kiểm tra đánh giá ), ứng dụng công nghệ thông tin (Khai thác xếp nguồn thông tin hiệu quả, tiết kiệm thời gian cơng sức cơng việc xây dựng giảng, trình chiếu nội dung hợp lí, hình thức lơi tiết học…), đổi phương pháp học (Giúp người học chủ động học tập, rèn luyện)… 14 Với giải pháp đưa ra, kết thực nghiệm thu cho thấy giải pháp đề tài đưa bước đầu có tính khả thi, áp dụng thực tiễn để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn ANTT trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy phân mơn ANTT trường THCS cịn nhiều hạn chế, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Các giải pháp áp dụng vào thực tế thông qua thực nghiệm sư phạm bước đầu cho kết tích cực Qua trình nghiên cứu, áp dụng đề tài SKKN “Dạy học tốt phân môn Âm nhạc thường thức trường THCS”, bước đầu thu kết sau: - Về mặt lí luận: Tơi tìm hiểu thực tế, khảo sát kết đạt việc giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức, nghiên cứu lí thuyết dạy học Trên sở tơi hạn chế trình dạy học phân mơn, từ xây dựng giáo án mẫu phù hợp với điều kiện thực tế trường, phù hợp với lực học tập học sinh - Về mặt ứng dụng: Tôi đưa giải pháp cụ thể khắc phục hạn chế việc dạy học phân môn ANTT trường Các giải pháp tập trung vào việc điều chỉnh phương pháp dạy học, thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá để phù hợp với xu hướng dạy học tích cực Tơi tiến hành đánh giá kiểm tra hiệu giải pháp thực tiễn thực nghiệm sư phạm thu kết cho thấy việc áp dụng giải pháp đề tài hồn tồn hợp lí để nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn ANTT Q trình thực đề tài, rút số yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn ANTT trường THCS sau: - Giáo viên cần có lực chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có sở lí luận dạy học tốt để chủ động áp dụng hiệu giải pháp, có tinh thần cầu tiến, có ý thức tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ - Học sinh cần có thái độ, tinh thần học tập nghiêm túc, tích cực tự chủ, có tương tác tích cực với giáo viên với bạn học khác - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học có vai trị vơ quan trọng việc hỗ trợ giáo viên HS hoàn thành tốt mục tiêu dạy học 3.2 Kiến nghị Để thực theo tinh thần chủ đạo: “Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học” cần tăng cường phát huy chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy mơn âm nhạc nói chung phân mơn âm nhạc thường thức nói riêng mức độ cao cần biến học sinh thành người nghiên cứu, có nhiệm vụ nhu cầu dành lấy kiến thức môn âm nhạc, giúp em trở thành người phát triển tồn diện về: Đức-Trí-Thể-Mĩ Bản thân tơi người giáo viên dạy môn âm nhạc muốn tiết học đạt kết cao tơi có vài kiến nghị sau:  Về phía giáo viên 15 - Người giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tạo hứng thu học tập cho học sinh ngày từ đầu tiết học Biết vận dụng ứng dụng CNTT giảng dạy - Phải biết phân loại học sinh lực,hồn cảnh, sở thích, tâm sinh ly lứa tuổi để áp dụng phù hợp với học sinh Phải thường xuyên khen thưởng khích lệ kịp thời học sinh - Phối hợp hoạt động âm nhạc vời hoạt động khác để làm phong phú nội dung, hình thức để phát triển khă âm nhạc học sinh  Về phía nhà trường - Trang bị, mua sắm thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy môn - Đầu tư xây dựng phòng học dành riêng cho mơn âm nhạc, để em có khơng gian hoạt động riêng  Về phía phịng/bộ GD&ĐT - Tạo điều kiện giao lưu, học hỏi trường bạn, giáo viên môn - Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề môn để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm giảng dạy - Bộ GD&ĐT cần có rà sốt để điều chỉnh chương trình âm nhạc phổ thơng trung học nói chung chương trình phân mơn âm nhạc thường thức nói riêng Bộ GD&ĐT cần đưa giáo trình biên soạn hợp lí cho phân mơn hướng dẫn, quy định sử dụng giáo trình linh hoạt cách cụ thể - Bộ GD&ĐT cần biên soạn cung cấp đầy đủ tài liệu hướng dẫn dạy học mơn âm nhạc, có phân mơn âm nhạc thường thức - Đầu tư đầy đủ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ môn âm nhạc, bố trí phịng học Nghệ thuật riêng Trên số biện pháp thân áp dụng q trình giảng dạy phân mơn Âm nhạc thưởng thức trường THCS, có lẽ cịn nhiều thiếu sót hạn chế Bởi từ thực tế đến lí luận từ lí luận soi rọi vào thực tế nhiều “chỗ trống” cần tiếp tục nhà nghiên cứu khoa học âm nhạc bồi đắp Vì tơi mong quan tâm, góp ý nhà trường, đồng nghiệp để hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đỗ Huy Chương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Âm nhạc (Tái lần thứ năm), Nhà xuất Giáo dục 2007, Hoàng Long (chủ biên) Sách giáo viên Âm nhạc (Tái lần thứ năm), Nhà xuất Giáo dục 2007, Hoàng Long (chủ biên) Sách giáo viên Âm nhạc (Tái lần thứ năm), Nhà xuất Giáo dục 2007, Hoàng Long (chủ biên) Sách giáo viên Âm nhạc (Tái lần thứ năm), Nhà xuất Giáo dục 2007, Hoàng Long (chủ biên) Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Âm nhạc - Bộ giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCSNXB Giáo dục 17 ... trường THCS hầu hết tập trung vào phân môn hát phân môn tập đọc nhạc Về phân môn âm nhạc thường thức, giáo viên cần chuyển phần nội dung kiểm tra đánh giá sang phân môn âm nhạc thường thức thực thường... hình ảnh, âm thanh, clip tư liệu, tài liệu liên quan đến môn Âm nhạc, phân môn Âm nhạc thường thức 2.3.3.3 Tăng cường hoạt động âm nhạc ngoại khóa cho học sinh hình thức lồng ghép nội dung phân mơn... Nam; Đôi nét âm nhạc thiếu nhi Việt Nam Vì việc dạy phân mơn âm nhạc thường thức trường THCS làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành cho em học sinh tâm hồn sáng, có thị yếu âm nhạc lành