Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh quảng nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRẦN QUỐC TUẤN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hồn thiện ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN QUANG GIAO Phản biện PGS.TS Phùng Đình Mẫn Phản biện TS Trần Xuân Bách Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 10 tháng 01 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kỹ xảo kinh nghiệm nhằm chuẩn bị cho người bước vào sống lao động sinh hoạt xã hội, nhu cầu tất yếu xã hội loài người, đảm bảo cho tồn phát triển người xã hội Đối với trường PTDTNT, quản lý HĐDH nhiệm vụ quan trọng nhất, đồng thời nhiệm vụ nhà trường Đây điều có ý nghĩa để nhà trường tồn tại, phát triển khẳng định học hiệu địa phương Thực chất công tác quản lý HĐDH hoạt động quản lý thường xuyên, liên tục Đây điều kiện tất yếu để nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục là: Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài Tuy nhiên, thực tế, HĐDH trường phổ thơng nói chung, HĐDH trường PTDTNT nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu nay; “Giáo dục đào tạo chưa thực quốc sách hàng đầu”; “Chất lượng giáo dục thấp khơng đồng vùng, miền; quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng” “Chất lượng giáo dục thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ so với trình độ nước có giáo dục tiên tiến khu vực, giới ” [6] Vì vậy, quản lý HĐDH vấn đề quan tâm toàn ngành GD&ĐT Trong năm học gần đây, Bộ GD&ĐT yêu cầu sở giáo dục tập trung “Đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Với mục đích góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp giáo dục miền núi tỉnh Quảng Nam, chọn đề tài: “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM” để nghiên cứu 2 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý HĐDH trường THCS, tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐDH trường phổ thông dân tộc nội trú 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian điều kiện nghiên cứu nên đề tài tập trung đánh giá thực trạng quản lý HĐDH trường PTDTNT cấp THCS địa bàn tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2012-2015 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng đồng biện pháp phù hợp, khả thi nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng HDDH; tăng cường quản lý hoạt động dạy GV; tăng cường quản lý hoạt động học HS; đảm bảo điều kiện phục vụ dạy học chất lượng HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH trƣờng PTDTNT 6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐDH trƣờng PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trƣờng PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý thông tin Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH trường PTDTNT Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Tổng quan tài liệu luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐÊN ĐỀ TÀI Từ xa xưa, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến như: Xơcrat; Khổng tử; V.P.Xtrêzicodin; G.I.Gcsaia; J.A.Comenxki; Hiện nay, nước ta có nhiều nghiên cứu báo khoa học tác giả đề cập đến vấn đề quản lý HĐDH sở giáo dục như: Nguyễn Ngọc Quang; Thái Duy Tuyên; Nguyễn Cảnh Toàn; Bùi Minh Hiền; Đặng Quốc Bảo; Vũ Ngọc Hải Bên cạnh đó, chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành QLGD, có nhiều luận văn nghiên cứu quản lý HĐDH tác giả: Lê Mạnh Dũng; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Hoàng Minh Trung; Lê Thanh Khiển; Hà Đức Thạch; Đinh Thị Tuyết Mai Quản lý HĐDH cơng việc nhà quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhà nghiên cứu giáo dục đề cập đến cơng trình nghiên cứu Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình sâu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam có tính cấp thiết ý nghĩa thực tiễn 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng a Quản lý Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng (khách thể) quản lý, nhằm sử dụng phát huy hiệu cao tiềm năng, hội đối tượng để đạt mục tiêu đề điều kiện biến đổi môi trường b Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội Việt Nam mà điểm hội tụ trình dạy học đạt mục tiêu dự kiến nâng lên trạng thái chất lượng c Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động có hướng đích hiệu trưởng đến người (cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh), đến nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thơng tin, ), nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục hợp với quy luật 1.2.2 Hoạt động dạy học a Hoạt động Hoạt động phương pháp đặc thù người quan hệ với giới xung quanh nhằm cải tạo giới theo hướng phục vụ sống Chủ thể hoạt động người, khách thể hoạt động tất mà hoạt động tác động vào, qua tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu chủ thể b Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể dạy học đường giáo dục tiêu biểu Với nội dung tính chất nó, dạy học ln ln xem đường hợp lý nhất, giúp cho HS với tư cách chủ thể nhận thức, lĩnh hội hệ thống trí thức nâng cao hành động chun mơn thành phẩm chất, lực, trí tuệ thân cá nhân người học vừa chủ thể vừa mục đích cuối q trình Dạy học có tính hai mặt tồn đồng thời hai hoạt động chủ thể tiến hành, tương tác dạy học tạo thành quy luật thống biện chứng dạy học - Hoạt động dạy: Là hoạt động tác động đến người học trình học tập hình thành phát triển học tập suốt trình - Hoạt động học: Là hoạt động nhằm tạo thay đổi kinh nghiệm người học cách bền vững quan sát 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học; quản lý hoạt động dạy giáo viên; quản lý hoạt động học học sinh; đảm bảo điều kiện phục vụ dạy học 1.3 NHIỆM VỤ, CHỨC NĂNG CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.3.1 Vị trí, mục tiêu giáo dục trƣờng PTDTNT 1.3.2 Vị trí, vai trò ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng PTDTNT a Vị trí người Hiệu trưởng trường PTDTNT b Vai trò người Hiệu trưởng trường PTDTNT 1.4 QUẢN LÝ HĐDH Ở TRƢỜNG PTDTNT 1.4.1 Mục tiêu quản lý HĐDH trƣờng PTDTNT 1.4.2 Nội dung quản lý HĐDH trƣờng PTDTNT a Quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học: Phổ biến, hướng dẫn; ban hành quy định; tăng cường vai trò tổ chuyên môn; kiểm tra - đánh giá; xử lý trường hợp GV không thực nội dung, chương trình dạy học b Quản lý hoạt động dạy GV: Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV; quản lý việc soạn giáo án GV; quản lý lên lớp GV; quản lý đổi PPDH; quản lý đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS c Quản lý hoạt động học HS: Chuẩn bị trước lên lớp; hoạt động học lớp; tự học d Quản lý điều kiện phục vụ dạy học: CSVC, TBDH; thực chế độ, sách GV HS; xây dựng môi trường dạy học TIỂU KẾT CHƢƠNG Hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường lẽ nội dung nhà trường quản lý HĐDH Trong quản lý HĐDH cần trọng quản lý: Thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học; hoạt động dạy GV; hoạt động học HS; điều kiện phục vụ dạy học CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NAM 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 2.1.3 Tình hình giáo dục & đào tạo 2.1.4 Tình hình giáo dục trƣờng PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam 2.2 KHÁI QUÁT Q TRÌNH KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 2.2.4 Tổ chức khảo sát 2.2.5 Xử lý số liệu viết báo cáo kết khảo sát 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG PTDTNT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng HĐDH Đa số CBQL, GV nhận thức tích cực HĐDH Có 60.4% CBQL, GV cho quan trọng, 37.9% cho quan trọng Đối với HS, có 57.6% cho quan trọng; 34% cho quan trọng; 1.9% cho phân vân tầm quan trọng HĐDH Bên cạnh đó, có 6.5% HS chưa nhận thức rõ tầm quan trọng HĐDH Vì vậy, thời gian đến HT trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam cần phải có biện 10 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Việc phân công giảng dạy cho GV CBQL GV trưng cầu ý kiến đánh giá mức độ tốt trở lên (điểm TBC từ 4.06 trở lên) Tuy nhiên, việc phân cơng GV có kinh nghiệm GV trẻ dạy mơn học hạn chế (kết TBC CBQL đánh giá đạt 3.83, GV đánh giá đạt 3.79) Việc soạn giáo án GV đa số CBQL GV trưng cầu ý kiến quản lý việc soạn giáo án GV cho đạt mức độ tốt tốt (điểm TBC từ 4.05 trở lên) Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng soạn giáo án cho GV chưa trọng (kết TBC CBQL đánh giá 3.92 GV đánh giá 3.91); công tác kiểm tra - đánh giá chưa giám sát cụ thể (điểm TBC CBQL đánh giá thấp 3.83 GV đánh giá thấp 3.96) Vì vậy, thời gian đến HT tăng cường tổ chức bồi dưỡng cách soạn giáo án cho GV Hoạt động dạy lớp GV CBQL GV trưng cầu ý kiến cho mức độ quản lý hoạt động dạy lớp GV tốt tốt điểm TBC đạt từ 4.10 trở lên Tuy nhiên, việc áp dụng chế độ khen thưởng chế tài hợp lý việc thực hoạt động dạy lớp GV đánh giá chưa tốt (điểm TBC CBQL đánh giá 3.92, GV đánh giá 3.90) Việc đổi PPDH phần lớn CBQL GV trưng cầu ý kiến quản lý việc đổi PPDH cho đạt mức độ tốt tốt (điểm TBC từ 4.34 trở lên) Tuy nhiên, CBQL GV đánh giá việc phối hợp nhiều biện pháp khả thi để đổi PPDH GV hạn chế (điểm TBC CBQL đánh giá đạt 3.92 GV đánh giá đạt 3.81) Ngoài CSVC, TBDH phục vụ cho việc đổi chưa đảm bảo (điểm TBC CBQL đánh giá đạt 3.94 GV đánh giá đạt 3.90) Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập HS đa số CBQL GV cho việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết 11 học tập HS quan tâm (điểm TBC từ 4.06 trở lên) Tuy nhiên, CBQL GV đánh giá thấp việc áp dụng nhiều hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập HS (điểm TBC CBQL đánh giá đạt 3.92 GV đánh giá đạt 3.91); việc áp dụng CNTT kiểm tra - đánh giá lưu trữ kết học tập HS, CBQL GV đánh giá thấp (điểm TBC CBQL đánh giá đạt 3.83 GV đánh giá đạt 3.81) 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Việc chuẩn bị HS đa số CBQL, GV HS đánh giá mức độ tốt (điểm TBC từ 4.40 trở lên) Tuy nhiên, chuẩn bị dụng cụ học tập trước đến lớp HS chưa đảm bảo tốt (điểm TBC CBQL, GV đánh giá 3.78, HS đánh giá 3.76) Hoạt động học tập lớp HS đa số CBQL, GV HS cho quản lý học tập HS đạt tốt (điểm TBC từ 4.29 trở lên) Tuy nhiên, CBQL, GV, HS đánh giá chưa tốt việc bồi dưỡng phương pháp học tập, xây dựng kế hoạch học tập cho HS (điểm TBC 3.75) HS thực đổi PPDH GV chưa tốt (điểm TBC CBQL, GV 3.75, HS 3.74) Hoạt động tự học HS đa số ý kiến đánh giá tốt (điểm TBC từ 4.17 trở lên) Tuy nhiên, q trình thực HT chưa đơn đốc triệt để GV, HS thực hiện; GV môn thiếu theo dõi, kiểm tra kết tự học HS nên hiệu công tác chưa cao, HS dân tộc thiểu số khơng có thói quen tự học 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ dạy học Đa số CBQL GV đánh giá tốt điều kiện vụ dạy học (điểm TBC 4.23 trở lên) Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH chưa thường xuyên Do đó, thời gian đến HT trường cần tham mưu cấp trang tăng cường điều kiện phục vụ dạy học, kiểm tra - đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH 12 2.5 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐDH Ở CÁC TRƢỜNG PTDTNT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM 2.5.1 Mặt mạnh Đội ngũ CBQL GV trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam thầy cô chấp hành tốt đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực tốt nghĩa vụ công dân; ý thức tổ chức cao; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín; sống trung thực gương tốt cho HS Hiệu trưởng trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng nội dung quản lý HĐDH trường; có kế hoạch cải tiến biện pháp quản lý xây dựng nội dung quản lý phong phú, bám sát chương trình nội dung dạy học Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam Nhà trường quản lý tốt việc thực nề nếp HS Phần lớn HS ngoan ngỗn, có phẩm chất đạo đức tốt, kính trọng thầy giáo, đồn kết với bạn bè, chấp hành nghiêm túc nội quy lớp trường đề 2.5.2 Hạn chế Thực trạng HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam HS chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng HĐDH; HS thiếu quan tâm gia đình; tỉ lệ HS yếu Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam chưa đầy đủ đảm bảo Công tác quản lý hoạt động dạy GV chưa quan tâm nhiều đến việc phân cơng GV có kinh nghiệm GV trẻ dạy môn; công tác bồi dưỡng kỹ thuật phương pháp soạn giáo án cho GV chưa trọng; công tác kiểm tra - đánh giá việc giảng dạy theo giáo án chưa giám sát cụ thể; việc áp dụng chế độ khen thưởng chế tài hợp lý việc thực hoạt động dạy lớp GV chưa tốt; chưa 13 đẩy mạnh áp dụng CNTT kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Công tác quản lý hoạt động học tập HS chưa trọng công tác bồi dưỡng phương pháp, xây dựng kế hoạch học tập cho HS; HS chưa thực tốt yêu cầu đổi PPDH GV; GV môn thiếu theo dõi, kiểm tra kết tự học HS 2.5.3 Thời Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế thể nội dung tập trung quản lý HĐDH Bên cạnh đó, đề án Thủ tướng Chính phủ củng cố, phát triển hệ thống trường PTDTNT theo hướng trường trung học đạt chuẩn quốc gia đảm bảo điều kiện giáo dục đặc thù; nâng cao chất lượng giáo dục hiệu đào tạo, phấn đấu trường PTDTNT trở thành trường hàng đầu chất lượng giáo dục miền núi, vùng dân tộc thiểu số; thực tốt nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo cán cho dân tộc thiểu số, đồng thời đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội miền núi, vùng dân tộc thiểu số thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế 2.5.4 Thách thức Nhận thức xã hội nhân dân HĐDH, vai trò vị trí trường PTDTNT hạn chế, nặng bệnh thành tích nên quan tâm, trọng đạt tỷ lệ lên lớp, kết xét tốt nghiệp mà chưa trọng mục tiêu đào tạo HS “Phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo”, từ dẫn tới mâu thuẫn mục tiêu đào tạo hoạt động thực tiễn nhà trường Cơ sở vật chất, TBDH, tài 14 liệu tham khảo, phòng học môn chưa đầy đủ phục vụ đổi PPDH trường PTDTNT giai đoạn 2.5.5 Đánh giá chung Các trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam nhận quan tâm lãnh đạo kịp thời Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam đặc biệt quản lý HĐDH Tuy nhiên, số HS chưa nhận thức rõ tầm quan trọng HĐDH; việc kết hợp ba mơi trường giáo dục “Gia đình - Nhà trường - Xã hội” chưa quan tâm thường xun; cơng tác xã hội hóa giáo dục vùng dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn Công tác bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy, áp dụng chế độ khen thưởng HT chưa hợp lý TIỂU KẾT CHƢƠNG Thực trạng quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam làm rõ chương luận văn thông qua khảo sát ý kiến 12 CBQL, 104 GV, 420 HS trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Với phương pháp nghiên cứu cụ thể, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam tìm hiểu, phân tích, nhận định mặt mạnh, thời cơ, thách thức, hạn chế cần khắc phục 15 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH Ở CÁC TRƢỜNG PTDTNT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động dạy học - Đối với CBQL: Quán triệt để CBQL phải gương mẫu, nắm vững văn đạo có nhận thức đắn tầm quan trọng HĐDH; tạo điều kiện cho CBQL nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tiễn công tác quản lý HĐDH; tổ chức hội thảo đánh giá tầm quan trọng HĐDH - Đối với GV: Quán triệt để GV thể ý thức trách nhiệm tình cảm nghề nghiệp cách sâu sắc mơn giảng dạy; thông qua buổi sinh hoạt định kỳ nâng cao nhận thức, am hiểu GV quản lý HĐDH; tổ chức nâng cao nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm GV q trình tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực giảng dạy - Đối với HS: Việc xây dựng động mục đích học đắn cho HS có vai trò quan trọng; làm tốt cơng tác giáo dục nhận thức cho HS thông qua hoạt động lên lớp; cần phải giáo dục 16 cho HS phương châm “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”, để từ HS xây dựng cho thân động cơ, thái độ học tập đắn, nghiêm túc 3.2.2 Tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy GV - Quản lý việc phân công giảng dạy GV: Phân công GV giảng dạy phù hợp với trình độ chun mơn, nghiệp vụ; quan tâm đến nguyện vọng GV phân công giảng dạy; phát huy vai trò tổ chun mơn phân cơng giảng dạy; quan tâm phân cơng GV có kinh nghiệm GV trẻ dạy mơn học, phân cơng GV có kinh nghiệm dạy lớp đầu cấp cuối cấp, phân cơng GV có kinh nghiệm kèm cọc GV dạy môn - Quản lý việc soạn giáo án GV: Ban hành quy định mẫu giáo án dùng chung cho tồn trường; phân cơng trách nhiệm cho PHT Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra - đánh giá việc soạn giáo án GV; tổ chức bồi dưỡng kỹ thuật phương pháp soạn giáo án cho GV; đảm bảo giáo án GV thể rõ đầy đủ nội dung, phương pháp, phương tiện, kiểm tra, đánh giá; giao Tổ trưởng chuyên môn phê duyệt giáo án GV; kiểm tra, đánh giá việc GV giảng dạy theo giáo án việc thực giáo án theo quy định; xử lý kịp thời trường hợp GV không soạn giáo án - Quản lý hoạt động dạy lớp GV: Ban hành quy định hoạt động dạy lớp GV; kiểm tra thời gian vào lớp GV theo quy định; tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt chất lượng dạy GV; quy định GV sử dụng kết đánh giá dạy để cải tiến hoạt động giảng dạy; phát huy vai trò Tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy lớp GV; tổ chức kiểm tra - đánh giá xếp loại GV theo định kỳ; định kỳ tháng, quý, năm học áp dụng chế độ khuyến khích, khen thưởng chế tài hợp lý việc thực tốt hoạt động dạy lớp GV 17 - Quản lý đổi phương pháp giảng dạy: Ban hành văn việc thực đổi phương pháp giáo dục GV; lập kế hoạch tiến hành đổi phương pháp giảng dạy; phát động phong trào đổi phương pháp giáo dục; phối hợp nhiều biện pháp khả thi triển khai đổi PPDH GV; kiểm tra - đánh giá việc thực đổi phương pháp giáo dục GV; đảm bảo CSVC, TBDH phục vụ việc đổi phương pháp giáo dục - Quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học: Phổ biến, quán triệt GV nội dung, chương trình dạy học; ban hành quy định thực nội dung, chương trình dạy học cách đầy đủ, xác; đảm bảo thực nội dung, chương trình dạy học theo quy định Bộ GD&ĐT; tăng cường vai trò tổ chun mơn quản lý việc thực chương trình, nội dung dạy học; thường xuyên kiểm tra - đánh giá việc thực chương trình, nội dung giáo dục GV; xử lý kịp thời trường hợp GV thực không nội dung, chương trình giáo dục 3.2.3 Tăng cƣờng quản lý hoạt động học tập học sinh - Quản lý việc chuẩn bị HS trước đến lớp: Phổ biến GV giao tập nhà cho HS; đạo GV thường xuyên kiểm tra HS hoàn thành tập nhà; đảm bảo HS chuẩn bị dụng cụ học tập trước đến lớp; luyện tập thói quen cho HS xem - Quản lý hoạt động học tập lớp HS: Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp HS; phổ biến quy định học tập nhà trường đến toàn thể HS; bồi dưỡng phương pháp học tập, xây dựng kế hoạch học tập cho HS; xây dựng nề nếp HS vào lớp thời gian quy định; kiểm tra nghiêm túc việc chuyên cần HS; quán triệt HS tích cực phát biểu xây dựng bài; quán triệt HS thực yêu cầu đổi PPDH GV - Quản lý hoạt động tự học HS: Thường xuyên bồi dưỡng 18 phương pháp tự học cho HS thông qua tiết chào cờ, hoạt động lên lớp, niêm yết thời gian biểu tự học HS khu nội trú HS; đạo GV giao nhiệm vụ tự học cho HS; kiểm tra - đánh giá kết tự học HS; áp dụng chế độ khen thưởng chế tài việc thực tự học HS 3.2.4 Đẩy mạnh công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp - Nâng cao nhận thức cho GV công tác phát triển đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp; tăng cường lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước công tác phát triển đội ngũ GV - Nhà trường nắm vững phẩm chất lực GV, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, xếp, bố trí sử dụng đào tạo bồi dưỡng GV; thực tốt việc kiểm tra chun mơn GV; có sách thu hút, sử dụng GV sau học tập nâng cao trình độ - Tạo điều kiện tốt vật chất thời gian cho GV tham gia lớp bồi dưỡng, học tập kinh nghiệm số trường tiên tiến - Chỉ đạo GV chương trình bồi dưỡng chung phải có kế hoạch tự bồi dưỡng riêng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Xây dựng kế hoạch chuyên môn cần xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh - Ban hành văn quy định việc kiểm tra - đánh giá kết học tập HS; phổ biến cho GV HS văn bản, quy định kiểm tra đánh giá kết học tập HS; đạo GV áp dụng nhiều hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập HS - Tổ chức thi, kiểm tra - đánh giá kết học tập HS nghiêm túc, khách quan, công bằng; áp dụng CNTT kiểm tra - đánh giá lưu trữ kết học tập HS; tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy 19 chế tất khâu đề, coi, chấm thi - Chỉ đạo GV kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá GV với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn HS, đánh giá cha mẹ HS cộng đồng; đạo thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu - Xây dựng thư viện học liệu website Bộ GD&ĐT (http://truonghocketnoi.edu.vn), Sở GD&ĐT trường học 3.2.6 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học - Ban hành quy định sử dụng CSVC, TBDH; tổ chức tập huấn sử dụng TBDH đại cho GV; tăng cường quản lý việc sử dụng hiệu CSVC, TBDH - Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH; phát động phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học nhà trường - Xây dựng kế hoạch tăng cường đầu tư CSVC, TBDH nhà trường; tăng cường đầu tư kinh phí mua sắm thêm từ nhiều nguồn quỹ trích từ xã hội hố giáo dục, ngân sách Nhà nước, … 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Để quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam, HT cần thực đồng biện pháp nêu Biện pháp chủ đạo quản lý HĐDH quản lý hoạt động giảng dạy GV quản lý hoạt động học tập HS Thiếu hai biện pháp việc quản lý HĐDH không hiệu Quản lý hoạt động giảng dạy GV tốt tạo động lực kích thích hoạt động học tập HS tốt ngược lại quản lý tốt hoạt động học tập HS làm cho hoạt động giảng dạy GV phát triển Quản lý HĐDH đạt thực đồng quản lý hoạt động giảng dạy GV quản lý hoạt động học tập HS Do vậy, sáu biện pháp quản lý HĐDH luận văn đề xuất cần phải 20 thực đồng bộ, thay đổi biện pháp cần ý đến yếu tố ảnh hưởng biện pháp khác nhằm đảm bảo HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Q trình khảo nghiệm 3.4.3 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp Mức độ đánh giá Các biện pháp quản lý TT Hoàn HĐDH trƣờng Rất PTDTNT địa bàn tỉnh cấp Quảng Nam thiết Cấp Phân thiết vân Khơng tồn cấp khơng thiết cấp TBC Thứ bậc thiết Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm 25 0 4.98 23 0 4.82 21 0 4.75 19 0 4.68 20 0 4.71 10 18 0 4.36 quan trọng HĐDH Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy GV Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đổi công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Đảm bảo CSVC, TBDH 21 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp Mức độ đánh giá Các biện pháp quản lý HĐDH trƣờng TT PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Rất khả Hoàn Khả Phân thi khả vân thi Thứ Khơng tồn TBC bậc không thi khả thi Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng 20 0 4.71 17 11 0 4.61 13 15 0 4.46 19 0 4.32 11 17 0 4.39 21 0 4.25 HĐDH Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy GV Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đổi công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Đảm bảo CSVC, TBDH Về tính cấp thiết, thơng qua kết khảo nghiệm bảng 3.1 thể biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam luận văn đề xuất đánh giá mức độ cao (điểm TBC từ 4.36 trở lên) Về tính khả thi, thơng qua kết khảo nghiệm bảng 3.2 thể biện pháp quản lý HĐDH trường 22 PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam luận văn đề xuất đánh giá mức độ cao (điểm TBC từ 4.25 trở lên) TIỂU KẾT CHƢƠNG Từ sở lý luận quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam trình bày chương 1, thông qua kết khảo sát phiếu hỏi trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS thực trạng quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam trình bày chương 2, luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Kết khảo nghiệm thể biện pháp đề tài đề xuất có tính cấp thiết cao tính khả thi cao 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận quản lý HĐDH trường PTDTNT bối cảnh đổi GD&ĐT giai đoạn Đó sở cho việc khảo sát thực trạng đề biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT Qua khảo sát ý kiến đánh giá thực trạng 12 CBQL, 104 GV 420 HS việc thực công tác quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam năm qua thể chất lượng học tập HS có chuyển biến tích cực; CBQL, GV HS nhà trường nhận thức tầm quan trọng HĐDH nỗ lực nâng cao chất lượng dạy; quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học trọng; thường xuyên đổi quản lý công tác dạy học Tuy nhiên, số HS chưa nhận thức tầm quan trọng HĐDH nhà trường Mặt khác, chưa có biện pháp đạo cụ thể việc đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS cách thiết thực; quản lý hoạt động tự học HS quản lý hoạt động học HS nhiều hạn chế; CSVC, TBDH phục vụ cho công tác giảng dạy chưa trang bị đầy đủ môn Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam, là: “Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng HĐDH”; “Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy GV”; “Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS”; “Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”; “Đổi công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập HS”; “Đảm bảo CSVC, TBDH” Kết khảo nghiệm thể biện pháp luận văn đề xuất có tính cấp thiết cao tính khả thi cao Các biện pháp nêu triển khai thực cách đồng tạo bước chuyển biến quan trọng, có tính đột phá đối 24 với công tác quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam, việc áp dụng biện pháp luận văn nêu góp phần nâng cao chất lượng HĐDH nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý trường học nhằm nâng cao trình độ, lực, phẩm chất cho đội ngũ HT trường PTDTNT, phù hợp với xu phát triển giáo dục - Nghiên cứu hoàn thiện quy định quyền hạn trách nhiệm HT trường trung học, tạo điều kiện cho HT chủ động đồng thời nâng cao vai trò, trách nhiệm HT 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam - Cần có chế cho HT trường PTDTNT chủ động việc tuyển chọn GV có lực đáp ứng nhu cầu dạy học nhà trường - Quan tâm đầu tư CSVC, TBDH đại cho trường PTDTNT nhằm phục vụ hoạt động đổi PPDH 2.3 Đối với Hiệu trƣởng trƣờng PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam - Tổ chức hoạt động kiểm tra GV thi GV giỏi cách thực chất, có chế độ khen thưởng thích đáng GV có đầu tư nâng cao trình độ chuyên môn - Quan tâm, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, cơng tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư CSVC cho nhà trường 2.4 Đối với GV trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam - Tăng cường tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, phát triển lực tự học HS ... cao dân trí, đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp giáo dục miền núi tỉnh Quảng Nam, chọn đề tài: “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM ... HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NAM 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NAM 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2... tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Nam Tổng quan tài liệu luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI