SKKN một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1g ở trường tiểu học bắc sơn thành phố sầm sơn tỉnh thanh hoá

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC BẮC SƠN SẦM SƠN, MỤC LỤC Trang Phần mở đầu …………… …………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài ……………….………………………… …… … 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… … SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………… …… …… 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm …………… ……………… 2.2 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm ……………………………… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………………………………………………………….….8 MỘT PHÁP ĐỌC 2.4 Hiệu sángSỐ kiếnBIỆN kinh nghiệm đốiRÈN với hoạt độngCHO giáo dục, với thân,HỌC đồng nghiệp nhà trường 16 SINHvàLỚP 1G Ở…………………………………………… TRƯỜNG TIỂU HỌC BẮC SƠN Kết luận, kiến nghị………… ……………………………………………17 THÀNH PHỐ SẦM SƠN – TỈNH THANH HÓA 3.1 Kết luận…………………………………………………………………17 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 18 *Tài liệu tham khảo…………………………………………………… … MỤC LỤC Trang Phần mở đầu …………… …………………………………………… Họ tên người thực : Dương Thùy Dung 1.1 Lý chọn đề tài ……………….………………………… …… … Chức vụ: Giáo viên 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… … Đơncứu vị ………………………………………………… công tác: Trường Tiểu học Bắc Sơn 1.3 Đối tượng nghiên SKKN thuộc môn: Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………… …… …… 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm …………… ……………… 2.2 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm ……………………………… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………………………………………………………….….8 2.4 Hiệu sáng kiến kinh đối với2021 hoạt động giáo dục, với SẦMnghiệm SƠN , NĂM SẦM SƠN, NĂM 2020 MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Giáo viên xác định yêu cầu chung môn học Biện pháp 2: Tác động giáo dục Biện pháp 3: Phân loại khả đọc học sinh lớp Biện pháp 4: Học sinh học nét chữ Biện pháp 5: Giáo viên đọc mẫu chuẩn Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh phát âm chữa lỗi phát âm phương pháp giáo dục Biện pháp 7: Sử dụng tranh ảnh dụng cụ học tập cách thường xuyên tiết dạy Biện pháp 8: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Biện pháp 9: Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Biện pháp 10: Tuyên dương, khuyến khích học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị *Tài liệu tham khảo Trang 1 2 2 9 9 10 11 11 15 15 16 16 17 18 18 18 20 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt giữ vai trị quan trọng chương trình Tiểu học Học tốt môn Tiếng Việt tiền đề để học tốt môn học khác Mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: Hình thành phát triển kĩ nghe – nói – đọc – viết cho học sinh, nhằm giúp em sử dụng tiếng Việt có hiệu việc học tập giao tiếp gia đình, trường học xã hội Mơn Tiếng Việt góp phần mơn học khác phát triển lực tư cho học sinh.Góp phần hình thành nhận thức tình cảm, thái độ hành vi đắn người quan hệ gia đình xã hội Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy, cô giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo Từ đó, có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp 1, em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp 1, em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt giỏi Bản thân giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp 1, tơi thấy q trình dạy đọc cho học sinh lớp quan trọng Đối với học sinh lớp 1, kĩ đọc địi hỏi khơng cao việc đọc chuẩn gặp nhiều khó khăn Các em chưa có kĩ đọc, chưa thực cố gắng, phát âm chưa chuẩn, nhiều em cịn nói ngọng nên phát âm chưa Chính vậy, trăn trở làm cho em nắm bắt cách nhanh kĩ đọc Điều thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu Chính vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1G trường Tiểu học Bắc Sơn – Thành phố Sầm Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ” với mong muốn chia sẻ tích lũy qua thực tế giảng dạy trường 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm giải pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm cho học sinh + Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ phải biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, biết đọc với giọng điệu nhân vật học, câu truyện,… Thông qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt: Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1G trường Tiểu học Bắc Sơn – Thành phố Sầm Sơn – Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách sách giáo khoa – sách giáo viên Tiếng Việt - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ở Tiểu học dạy đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phần đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Từ đổi chương trình Tiểu học lớp năm 2020, đòi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: - Mục tiêu Giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào q trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết mơn tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc môn học công cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Trong thực tế đọc có hai phần lớn: Luyện đọc tìm hiểu nội dung Hai phần tiến hành song song đan xen vào dạy tách theo hai phần Tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn Nhưng dù dạy hai phần ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, đọc tìm hiểu giúp học sinh hiểu kĩ nội dung văn Từ em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh đọc Từ đó, góp phần hình thành em phẩm chất, nhân cách tốt Đọc mơn học mang tính chất tổng hợp, ngồi nhiệm vụ dạy đọc cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức tiếng Việt giáo dục nhân văn cho em Cho nên sau học đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: - Đọc đúng: Phát âm đúng, rõ ràng, âm lượng, tốc độ vừa phải 5 - Biết ngắt giọng, nghỉ giọng, nhấn giọng ( lưu lốt, trơi chảy) - Đọc ngữ điệu: đọc mục đích câu - Đọc diễn cảm (giọng đọc, sắc thái biểu cảm) - Hiểu nội dung ý nghĩa giáo dục đọc (cảm thụ văn học) Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt (bộ sách Cánh Diều) câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc đặc trưng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học Tập đọc nói riêng Để giúp em đọc đúng, trơi chảy, lưu lốt, diễn cảm cần phải làm cho em hiểu rõ văn cảnh nội dung đọc cụ thể, hướng em vào tình thực tế để hiểu hơn, cảm nhận rõ nội dung văn bản, từ em có cảm nhận tốt việc đọc Từ nội dung học ấy, em rút học thực tế cho thân điều chỉnh hành vi thực tiễn giao tiếp Nguyên tắc giao tiếp phải thực q trình dạy học Người giáo viên cần tạo điều kiện để em thảo luận, giao lưu, nhận xét lẫn Qua đó, em dần học cách nói năng, ứng xử phù hợp giao tiếp Trong chương trình Tiểu học, tập đọc lớp (bộ sách Cánh Diều) chọn lọc kĩ Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm 2020 – 2021 phân giảng lớp 1G với sĩ số lớp 31học sinh gồm 17 nam 14 nữ (2 em khuyết tật, em tiếp thu cực chậm) người trực tiếp dạy phân môn Tiếng Việt Trong trình dạy học, tơi nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: * Về phía giáo viên + Ưu điểm: - Giáo viên có nhiệt huyết, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt - Giáo viên thực phương pháp phù hợp với tâm lý học sinh lớp - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ 6 - Giáo viên ln có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, thực mục tiêu - Bản thân tập huấn chuyên sâu chương trình Tiếng Việt 1- sách Cánh Diều theo kế hoạch phòng Giáo dục trường nên giáo viên tổ chức dạy phương pháp, tuân thủ việc dạy học theo sách thiết kế Tiếng Việt - Bản thân nắm tiến trình mẫu bài, dạng bài, dạy mục tiêu học, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ln trăn trở việc tìm biện pháp dạy học Tiếng Việt để đạt hiệu cao - Có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ - Có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo + Nhược điểm: - Năm thực dạy chương trình Tiếng Việt – Bộ Cánh Diều thân đôi lúc lúng túng việc xác định phương pháp giảng dạy, kĩ thuật hướng dẫn học sinh đọc vần, từ khó cho hiệu - Một số giáo viên nhầm lẫn phương pháp dạy học chương trình cũ với chương trình Tiếng Việt 1- sách Cánh Diều - Một số giáo viên diễn đạt lúng túng chưa sáng tạo, chưa thống tiến trình dạy dạng - Một số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm giảng dạy - Do chất lượng đọc giáo viên nhầm lẫn dấu hỏi dấu ngã, cách phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng phương ngữ - Do coi nhẹ việc rèn đọc diễn cảm cho cho học sinh - Trong Tập đọc chưa trọng đến khâu luyện phát âm hướng dẫn luyện cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng chưa hợp lí - Chưa giảng sâu nội dung Tập đọc, nhấn mạnh tính cách nhân vật, chưa hướng dẫn cụ thể cách đọc giọng kể nào, giọng nhân vật Do học sinh khơng định hình cách thay đổi giọng điệu cho phù hợp với nội dung đọc, chưa thực gây hứng thú cho học sinh - Do giáo viên chưa thực tâm huyết rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh - Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh * Về phía học sinh: + Ưu điểm: - Một số em biết tất chữ bắt đầu vào đầu lớp Một - Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời - Một số em tiếp thu nhanh (Đạt, Phước Lộc, Thanh Tâm, Quang, Trà My, Huyền Anh, Mỹ Tâm,…) - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em + Nhược điểm : Học sinh lớp cịn nhỏ, có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội cịn găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học, em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói, em khơng dám bộc lộ lời nói giọng đọc phù hợp với văn cảnh cịn ngại thể trước tập thể Ngồi ra, cịn nhiều yếu tố khiến việc đọc em chưa tốt như: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh Tiểu học cịn nhỏ, tính tự giác học tập chưa cao - Do ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ (tiếng địa phương) - Học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế - Vốn từ em q ỏi - Kĩ nói viết chưa thực tốt - Vẫn có em đọc cịn ngọng ( l/n, hỏi, ngã ) - Do chưa nắm rõ qui tắc ngắt, nghỉ - Do chưa nắm phân biệt huyền sắc - Do chưa nắm phân biệt cách đọc âm vần điệu - Tìm hiểu nghĩa từ hay lẫn lộn vv - Một số em yếu học sang phần nguyên âm đôi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) nắm chưa - Khi đọc số tập đọc em phát âm cịn sai, đọc chưa rõ ràng, khơng ngắt nghỉ chỗ - Các em cịn phát âm sai, nói ngọng nhiều, đọc chưa diễn cảm, chưa ngữ điệu đọc chưa lưu lốt, trơi trảy + Các em thường phát âm sai phụ âm đầu Ví dụ: Đọc lẫn lộn n/ l, phát âm p (pờ) thành b (bờ), s thành x, tr ch… + Các lỗi phần vần, âm cuối Ví dụ: huệ thành hệ, hoa thành ha, xanh thành xăn, ngạt mũi thành ngạc mũi, toàn thành toàng , máy bay thành mái bai, thành thỉnh thoản, hươu thành hiêu, mưu trí thành miu chí, nước mía thành nức mí + Các em cịn nói ngọng Ví dụ: quần thành quầng, an toàn thành an toàng, bật đèn thành bậc đèng Sở dĩ, em phát âm sai vậy, thiết nghĩ do: Địa phương nằm vùng có điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Đa phần em nhà lao động nên việc học tập em có phần bị hạn chế, em chưa trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng đến lớp Việc học nhà lại chưa có kèm cặp quan tâm gia đình Điều làm cho thời gian học hiệu học tập em bị hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em Chính mà Tập đọc buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Ngay từ đầu năm học, tơi tìm hiểu nắm rõ hồn cảnh học sinh, nắm chất lượng đọc lớp Phân loại quan tâm đến đối tượng học sinh lớp từ đầu năm học Khi bắt đầu nhận lớp tiến hành khảo sát chất lượng đọc em, cụ thể sau : - Khảo sát học kì I: TSHS Đọc sai phụ âm đầu Đọc sai Đọc thiếu dấu (hoặc thừa) tiếng 31 Tỉ lệ 19% 10% Ngắt, nghỉ chưa Tốc độ đọc nhanh (hoặc chậm) Đọc 13% 16% 13% 29% Qua kết khảo sát nhận thấy: - Tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ cịn thấp dẫn đến kết học tập cịn chưa cao Một lí dễ thấy em chưa quan tâm gia đình, em chưa chăm học tập Nhận biết hoàn cảnh cụ thể em tơi lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho em không cảm thấy bị gị bó mà ngược lại tiết học em cảm thấy hứng thú Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học, đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học chữ thực hành, bảng găm - Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm - Sắp xếp học sinh yếu ngồi bàn đầu để tiện cho việc lại theo dõi uốn nắn - Nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu Đối với học sinh yếu, em chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ 29 chữ cái, dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 29 chữ cho em bắt đầu học lại nét Có phận học sinh phát âm sai, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n; ch/tr; s/x dấu hỏi, ngã Ngoài ra, em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, đơi cịn kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Cụ thể, lỗi học sinh thường mắc là: * Đọc sai phụ âm đầu VD: - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong, - s/x; xuống/suống; song/xong, * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: VD: - hỏi/ ngã: ổi/ quã ỗi, đu đủ / đu đũ,… - ngã/ sắc: cũng/cúng * Đọc sai nguyên âm: VD: at/ ac: chát / chác, nát / nác, ( Phần lớn học sinh nói ngọng ) * Đọc bớt tiếng thêm tiếng * Đọc ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp * Đọc phân vai cịn lúng túng * Đọc mà khơng hiểu nội dung Có nhiều học sinh sau đọc xong văn hay thơ, giáo viên hỏi câu hỏi liên quan đến nội dung đọc thường tỏ lúng túng không trả lời chưa hiểu nội dung văn mà đọc Điều thể khả đọc hiểu văn em chưa tốt từ dẫn tới khả để cảm nhận, đọc diễn cảm em bị hạn chế nhiều Như vậy, số học sinh đọc chiếm tỉ lệ chưa cao Trong đó, phần lớn học sinh cịn đọc sai lỗi mà tơi hệ thống Trước thực tế trên, cố gắng tìm tịi để đưa số biện pháp nhằm giúp em học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn, từ em hiểu cảm nhận văn cụ thể, qua em thêm u thích việc đọc, có ý thức tự rèn đọc, nâng cao kĩ đọc cho thân * Về chương trình Tiếng Việt – Bộ sách Cánh Diều SGK Tiếng Việt Cánh diều GS-TS.Nguyễn Minh Thuyết làm Tổng chủ biên với tác giả Hồng Hịa Bình, Nguyễn Thị Ly Kha, Lê Hữu Tỉnh biên soạn Nội dung gồm ba phần: học chữ cái, vần luyện tập tổng hợp Mỗi học chữ 2-3 vần để phù hợp với đối tượng học sinh; việc học chữ, vần từ khóa vật quen thuộc đời sống Điểm nội dung sách dạy chữ a thay e sách hành Nhiều người cho rằng, dạy chữ a trước tiếng học sinh phát đầu đời a, ba Đây xem lý giải thuyết phục dạy chữ a dễ dàng, vừa sức với học sinh Các tác giả xếp thứ tự dạy chữ theo nhóm nét chữ để học sinh dễ viết Bắt đầu nhóm nét cong, chuyển sang nhóm nét khuyết, đồng thời kết hợp dạy theo thứ tự bảng chữ cái, kết hợp yêu cầu tả… Cái hay, SGK phần luyện tập tổng hợp, học sinh có thêm tự đọc sách báo hoạt động trải nghiệm tên gọi “Góc sáng tạo” Góc sáng tạo giúp đưa học vào sống thường nhật, gần gũi với sống học sinh Các em vận dụng điều học, biết vào việc viết, trưng bày, giới thiệu sản phẩm như: bưu thiếp tặng người thân, sưu tầm ảnh thiên nhiên, ảnh thầy cô, bạn bè, ảnh để giới thiệu Ở mơn tiếng Việt, chương trình cũ quy định thời lượng dành cho mơn tiếng Việt lớp 350 tiết (10 tiết/tuần), chương trình dành thời 10 lượng 420 tiết (12 tiết/tuần) cho môn tiếng Việt lớp 1, tăng 70 tiết nhằm giúp cho học sinh lớp sớm đọc thơng viết thạo, có cơng cụ để học tốt môn học khác - Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức - Phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm cuối… học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày HS lớp nhiều) - Nhiều đọc sử sụng nhiều từ địa phương nên học sinh khó hiểu, khó nhớ 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số giải pháp sau: Biện pháp 1: Giáo viên xác định yêu cầu chung môn học Mục tiêu môn Tiếng Việt đặt hoàn thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (Nghe - Nói - Đọc - Viết) để học sinh tập giao tiếp môi trường họat động lứa tuổi Ngồi cịn hình thành phát triển phẩm chất tính xác, tỷ mỉ, cẩn thận, chu đáo, tính kỷ luật, tiết kiệm, yêu lao động tính sáng tạo Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, biết giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Học hết lớp 1, em phải đạt yêu cầu sau: a Về kỹ đọc thành tiếng - Đọc thông thạo tốc độ cần đạt khoảng 30 tiếng/1 phút - Biết cầm sách đọc tư - Biết đọc liền từ, đọc cụm từ, đọc liền câu, ngắt, nghỉ, hỏi lúc, chỗ b Kỹ đọc hiểu - Hiểu nghĩa từ thông thường, hiểu ý diễn đạt câu đọc (Độ dài cần khoảng 10 tiếng) - Học thuộc lòng số văn vần (thơ, ca dao) sách giáo khoa Biện pháp 2: Tác động giáo dục - Từ thực trạng trên, tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học - Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dùng tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mượn đồ dùng học tập,sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn 11 - Xây dựng đôi bạn học giỏi - yếu kèm cặp - Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Đầu giờ, nhóm kiểm tra chéo Cuối tuần tổng kết thi đua vào sinh hoạt Hết tháng tổng kết tháng có trao thưởng phấn màu, bút chì, Biện pháp 3: Phân loại khả đọc học sinh lớp Để giúp đỡ học sinh đọc tốt hơn, việc theo cần làm người giáo viên cần phải nắm rõ khả đọc học sinh Sau đó, giáo viên cần phân loại khả đọc theo nhóm đối tượng cụ thể Ví du: Phân nhóm học sinh đọc ngọng phụ âm đầu, nhóm học sinh đọc ngọng dấu thanh, nhóm học sinh đọc chậm tốc độ, nhóm học sinh đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc, Để từ người giáo viên đưa phương pháp phù hợp để giúp đỡ em đọc tốt Trong trình dạy học, học sinh mắc lỗi đọc (đọc sai phụ âm đầu, đoc sai dấu, đọc thiếu hay thừa tiếng, ngắt, nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu ) giáo viên cần lưu tâm để kèm cặp, rèn luyện cho em nhiều so với bạn Ví dụ thường xuyên gọi em lên đọc từ khó hay luyện đọc câu, đọc đoạn Trong trình em đọc, sai, giáo viên cần giúp em sửa sai đọc lại cho Ngoài ra, nắm khả đọc em, giáo viên giúp đỡ em luyện đọc môn học khác cách gọi em đọc để từ giúp em đọc nhiều hơn, sửa sai cho em giúp em ngày tiến Đối với em học sinh này, giáo viên cần động viên, khuyến khích em đọc thêm nhiều sách truyện phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để em chăm luyện đọc không lớp mà cịn nhà Có vậy, kĩ đọc em dần trở nên tốt Như vậy, nói việc phân loại học sinh từ đầu năm học có vai trị quan trọng việc định hướng việc dạy học theo đối tượng người giáo viên, phần định chất lượng dạy học, góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh Dạy học đối tượng, phù hợp với khả học sinh nguyên tắc việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học Biện pháp 4: Học sinh học nét chữ Ngay sau buổi đầu rèn nề nếp, cho học sinh học nét chữ Tôi dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét chữ Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống VD: Các nét chữ tên gọi * Nét sổ thẳng - ¾ Nét gạch ngang - Nhóm Nét thẳng đứng / Nét thẳng ngang / Nét xiên phải / Nét xiên trái - Nhóm Nét móc xi ( móc trái) / Nét móc ngược ( móc phải) / Nét móc hai đầu 12 - Nhóm Nét cong kín / Nét cong hở phải / Nét cong hở trái - Nhóm Nét khuyết xi / Nét khuyết ngược - Nhóm Nét hất / Nét thắt / Nét râu * Phần học âm: Sau học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học âm (chữ cái) Giai đoạn học chữ giai đoạn vô quan trọng Học sinh có nắm chữ ghép chữ vào với để thành tiếng, tiếng đơn ghép lại với tạo thành từ thành câu Giai đoạn dạy cho học sinh phân tích nét chữ chữ chữ có tên gọi song có nhiều kiểu viết khác hay gặp sách báo như: chữ a, chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết là: chữ a, chữ g để gặp kiểu chữ sách báo trẻ dễ hiểu không bị lúng túng Biện pháp 5: Giáo viên đọc mẫu chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy giáo, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy giáo người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết… Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì vậy, giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phát âm phải chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô giáo) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, môn Tiếng Việt việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh phát âm chữa lỗi phát âm phương pháp giáo dục 1.Hướng dẫn cách phát âm: 13 Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…) - Khi học sinh sai lẫn âm ch / tr giáo viên cần hướng dẫn: + Âm ch: Âm gió phát nhiều VD: chơi vơi, chơng chênh,… + Âm tr: Hơi gió bị kìm giữ miệng, lưỡi cong VD: trắng trẻo, trăn trở, - Khi học sinh sai lẫn âm s / x giáo viên cần hướng dẫn: + Âm s: Uốn đầu lưỡi phía hàm trên, sốt mạnh, khơng có tiếng + Âm x: Lưỡi tạo với mơi khe hẹp, nhẹ, khơng có tiếng VD : sẻ / xẻ, sâu / xâu, sương / xương,… + Âm v: Với phụ âm v giáo viên cần mơ tả vị trí lưỡi; trên ngậm hờ môi dưới, bị sát nhẹ giáo viên phát âm mẫu, học sinh Hân, Phương Thảo, Nhi luyện đọc theo - Học sinh phát âm sai nguyên âm “ac” đọc thành “at” giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi - Học sinh phát âm sai dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / ngã: VD: đu đủ / đu đũ, thịt mỡ /thịch mở, + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng - Những tiếng có sắc – ngã: VD: Em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghế gỗ - ghế gố,… - Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng - Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngăn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao 14 Trong hướng dẫn học sinh đọc giáo viên kết hợp với tranh ảnh, vật thật sau học âm cho em luyện đọc tiết luyện đọc, luyện nói vào buổi chiều môn học khác để khắc sâu kiến thức Giáo viên chữa lỗi phát âm cách phân tích âm vần: Giáo viên phân tích âm học sinh thường phát âm chưa giáo viên đọc mẫu Luyện cho học sinh đọc phân biệt l/n, tr/ch, s/x, v, r /d cách nói từ ngữ, câu tập trung nhiều phụ âm l/n, tr/ch…Tiếp đó, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc âm sớm tốt Giáo viên tập cho học sinh biết quan sát mặt âm lời nói người khác thân để điều chỉnh đọc, nói cho tốt Đồng thời, cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm biện pháp luyện âm qua âm trung gian Tuỳ thuộc âm sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp - Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu giáo viên đưa trước học sinh cách phát âm chuẩn, từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo - Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm:Giáo viên mô tả cấu âm âm hướng dẫn học sinh phát âm theo + Với phụ âm cần mô tả vị trí lưỡi, phương thức cấu âm Tơi tiến hành sửa âm: Ví dụ: Sai phát âm /p/ pờ thành /b/ bờ, ( p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm mơi - mơi khác mặt tính, /p/ phụ âm vô thanh, /b/ phụ âm hữu + Để luyện đọc /p/, hướng dẫn HS tự đặt lòng bàn tay trước miệng, tay đặt lên quản Khi phát âm /b/ âm vốn có cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát + Cho học sinh bậm hai môi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm Cho trẻ làm lại phát thành tiếng /p/ hay ''đèn pin ", pí pa pí pơ'' + Cho trẻ đặt tay lên hầu lòng bàn tay trước miệng, trẻ dễ dàng nhận biết khác biệt hai âm Khi phát âm /p/ dây rung mạnh có luồng từ miệng phát đập vào lịng bàn tay Ví dụ: Sai phát âm /n/ nờ - /l/ lờ lẫn lộn: Học sinh hay phát âm lẫn l/n, ch/tr, d/gi phần lớn em không ý thức phát âm âm 15 + Để chữa lỗi phát âm cho học sinh phải trực quan hóa mơ tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm nào: /n/ âm mũi, phát âm, sờ tay vào mũi thấy mũi rung, phát âm âm /l /mũi khơng rung Sau đó, ta cho học sinh luyện phát âm /l/ cách bịt chặt mũi đọc la, lo, lô, lu, lư, Khi bịt chặt mũi học sinh phát âm tiếng na, no, nô, nu, nư Hoặc học sinh phát âm âm /l/ đưa lưỡi lên phía bên lợi hàm ngạc cứng, phát âm /n/ đưa đầu lưỡi vào mặt hàm + Cho học sinh luyện nói câu “con lươn lượn lọ”, “cái lọ lộc bình lăn lơng lốc ”, - Biện pháp chữa lỗi âm trung gian: Là biện pháp chuyển từ âm sai âm qua âm trung gian Biện pháp thường dùng để chữa từ nặng hỏi, sắc ngã Để chữa lỗi cho học sinh làm công việc tạo mẫu luyện cho trẻ phát âm riêng hỏi, ngã Phát âm tiếng có hỏi ngã cần qua bước sau đây: + Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: sỏi, thỏi gỏi Ngã: bã, đã, giã, mã + Tiếp theo chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: hỏi, thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở); ngã: ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở) + Cuối chắp âm đầu vần với Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh, em thường đọc chưa vần có kết thúc n, t, nh như: nhăn nhó/nhăng nhó, tát nước/tác nước, bát ngát/ bác ngác, nhanh nhẹn… Hoặc vần uôn học sinh đọc un, ươu / iêu, ưu/iu Luyện đọc câu khó như: Gà nhí sợ q Nó “ chiếp chiếp ” ầm ĩ.; Thấy bóng giếng sau hoắm, hổ gầm : “ Oàm ”; Thuyền không hiểu gặm làm trăng khuyết: Lũ cá nhỏ luýnh quýnh xin tha mạng.; Cá to ngoác miệng rộng huếch, huênh hoang;… Sau em luyện theo nhiều hình thức tổ, nhóm, cá nhân vào tiết luyện đọc, luyện nói vào buổi chiều môn học khác để khắc sâu kiến thức Luyện phát âm chuẩn trò chơi bảng Trò chơi bảng cách học thú vị để làm quen với sinh hoạt xã hội Một mặt em trị chuyện, cười đùa Mặt khác em có dịp học thêm kĩ nội dung chủ đề trò chơi Những trò chơi dễ thực cách sử dụng kẹp tài liệu, bút viết hay cần bìa cứng Chủ đề nhiều lĩnh vực kĩ xảo ngơn ngữ, 16 thơng tin cần học đặt vào hình vng,… Học sinh bốc thăm đọc trả lời câu hỏi Giải pháp giúp học sinh khắc sâu trí nhớ hứng thú học Chữa lỗi – luyện phát âm cách luyện tập, thực hành môn học: Giáo viên động viên nhắc nhở em phải mạnh dạn rèn phát âm chuẩn tất môn học Luôn ý, quan sát, lắng nghe cô giáo hướng dẫn, tự tin, chăm học tập, biết phối hợp bạn bè, mạnh dạn hỏi thầy, cô giáo bạn bè chưa hiểu, ln có ý thức luyện phát âm Không môn Tiếng Việt mà em cần phải phát âm chuẩn mơn học khác như: Tốn đọc số, đọc u cầu tập, tốn có lời văn Nếu đọc không người nghe không hiểu tốn Trong phân mơn Âm nhạc giáo viên cần hưỡng dẫn Âm vực huyền thấp hơn, sắc nên tập hát sắc thành huyền, không thuận lợi Chẳng hạn học sinh hát câu “ Cái xanh xanh, xanh, …” Hằng ngày dành thời gian hợp lí để đọc báo măng non, đọc truyện sáng lành mạnh Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn nhau: Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: Giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu không khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt phương trâm “ thầy thiết kế trị thi cơng” Trong q trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xun tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Biện pháp 7: Sử dụng tranh ảnh dụng cụ học tập cách thường xuyên tiết dạy Tranh ảnh đồ dùng dạy học quan trọng thiếu việc dạy học phân mơn tập đọc Càng có tranh ảnh, đồ dùng tạo nên hứng thú học sinh tiết học Chính vậy, tiết học, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, nắm mục tiêu tranh, cách sử dụng đồ dùng,… 17 Khi dạy Tập đọc lớp phải thường xuyên sử dụng tranh, ảnh, vật thật phù hợp với nội dung học Đồ dùng dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát triển kĩ thực hành Kích thích hứng thú nhận thức học sinh Phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách cho học sinh Đồ dùng trực quan cung cấp cho học sinh kiến thức cách chắn, làm cho việc giáo dục trở nên cụ thể hơn, nhẹ nhàng Giúp giáo viên kiểm tra khả tiếp thu kiến thức học sinh Biện pháp : Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”… Được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được… Từ học sinh tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu Biện pháp 9: Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua 18 truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương Ví dụ: rượu - riệu, chuối - chúi, biểu - bỉu, thịt lợn – thịch lợn, nước mía - nước mí, Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngồi ra, người giáo viên hồn tồn thông qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi Biện pháp 10: Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2020 – 2021 tơi áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tun dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em Ví dụ: “ Em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”; “ Em có tiến nhiều rồi, khen em” Cũng hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em Ví dụ: “Em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” Không khen em biết sửa lỗi mà khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hừng thú với cơng việc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt - sách Cánh Diều Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, 19 tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Hoàn thành xuất sắc: Đọc to, rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm, đọc đung tốc độ - Hoàn thành tốt: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Hồn thành: Đọc to, rõ ràng Phát âm đôi chỗ chưa thật Sai khơng q lỗi tả/bài; Đọc cịn nhỏ, đọc chậm cịn sai q lỗi tả/bài - Chưa hoàn thành: Chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Sau kiểm tra có kết sau: 95% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm Căn vào chấm, thống kê điểm đọc học sinh sau: TSHS Đọc sai phụ âm đầu Đọc sai Đọc thiếu dấu (hoặc thừa) tiếng 31 Tỉ lệ 0% 3% Ngắt, nghỉ chưa Tốc độ đọc nhanh (hoặc chậm) Đọc 2 25 3% 6% 6% 82% Từ kết đạt trên, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học *Nhận xét: Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em khơng viết tốt mà cịn đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1G nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên tìm hiểu thực tế tơi thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề 20 Qua thực tế giảng dạy, qua nghiên cứu chương trình Tiếng việt – sách Cánh Diều, trao đổi với giáo viên giảng dạy khối, dự giờ, dạy thử nghiệm, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân việc đọc sai học sinh đề số biện pháp sửa chữa, xem xét kết thu được… Tôi tự rút học cho thân phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đọc.Tuy em học sinh có nhiều tiến song tơi khơng phải thật n tâm, liệu em có sửa chữa khắc phục thường xuyên hay không? Từ thực tế giảng dạy với việc nghiên cứu đề tài này, tơi thấy cịn số hạn chế, chưa phát huy tuyệt đối biện pháp đưa kết việc sửa chữa cách phát âm sai học sinh chưa đạt 100% Qua thấy người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho tất kiến thức môn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hiệu 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy mơn Tiếng Việt tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao - Cần điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy lớp có hội nhiều để học tập trường ngồi huyện thực chương trình Tiếng Việt 3.2.2 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu môn học - Cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt tập huấn cấp để nâng cao trình độ chun mơn phục vụ cho giảng dạy Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân mơn Tiếng Việt Trong điều kiện cịn hạn chế, đề tài đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp 1G trường Tiểu học Bắc Sơn Tơi mong giúp đỡ góp ý cấp quản lý, anh chị em đồng nghiệp để thân tơi có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 21 Sầm Sơn, ngày 25 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Dương Thùy Dung *Tài liệu tham khảo: - Sách Giáo khoa Tiếng Việt lớp 1- Bộ Sách Cánh Diều - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 1- Bộ Sách Cánh Diều - Chuyên san tạp chí giáo dục Tiểu học - Đổi phương pháp Giáo dục Tiểu học 22 ... - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1G trường Tiểu học Bắc Sơn – Thành phố Sầm Sơn – Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu:... rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh - Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh * Về phía học sinh: + Ưu điểm: - Một số em biết tất chữ bắt đầu vào đầu lớp Một - Học sinh. .. kĩ đọc Điều thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu Chính vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1G trường Tiểu học Bắc Sơn – Thành