Sang kien kinh nghiem quan li

Giải pháp này thực ra đã được áp dụng nhưng vẫn cần được duy trì với những yêu cầu mới nhằm giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, thành thạo trong việc sử dụng các phương pháp m[r]

Lời tựa Trong thời gian học tập khoa Cán quản lý giáo dục, trung tâm bồi dưỡng CBGD tỉnh Thanh Hoá và thực tế số trường tiên tiến và ngoài tỉnh, tôi đã trang bị kiến thức lý luận quản lý giáo dục Vì vây tôi mạnh dạn đưa đề tài : “Thực trạng và số biện pháp công tác đạo hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà - Triệu Sơn – Thanh Hoá” Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể sư phạm trường THCS Thái Hoà, CBGV các trường THCS huyện Triệu Sơn đã có thêm ý kiến giúp tôi có thêm tư liệu thực tế để hoàn thành Đề tài không thể tránh khỏi thiếu sót, tôi mong nhận bảo, đóng góp ý kiến các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp toàn huyện Tôi xin chân thành cảm ơn! Triệu Sơn, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Tiến Sơn MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu: .3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG .6 Chương Lịch sử và sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương Thực trạng công tác đạo hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà Triệu Sơn ……………… 12 Chương Một số giải pháp nâng cao hiệu 25 công tác đạo hoạt động đổi PPDH THCS 25 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… 20 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những năm đầu kỷ XXI, đất nước thời kỳ tiến hành nghiệp công nghiệp hoá đại hoá và hội nhập với giới, Đảng ta đã khẳng định nghị VI khoá VII "Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố nghiệp phát truyển nhanh và bền vững" Với tư tưởng đạo này thì mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh, kéo theo thay đổi tất yếu nội dung và phương pháp dạy học Hiện nay, đổi phương pháp dạy học là chủ trương lớn Đảng và Nhà nước Trong văn kiện Đại hội VIII Đảng nêu rõ phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo năm tới là "Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy và học …" 1.2 Phương pháp dạy học chính là cách thức diễn hoạt động dạy và hoạt động học Trong các thành tố cấu trúc hoạt động dạy học thì phương pháp dạy học là thành tố quan trọng, thể rõ nét sáng tạo người giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, đổi phương pháp dạy học xác định là nhiệm vụ trọng tâm và chủ yếu tiến trình đổi nội dung và chương trình sách giáo khoa Việc quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học người cán quản lý là nội dung quản lý trường trung học sở và nó có tính chất định đến việc nâng cao chất lượng và hiệu dạy học Phương pháp là thành tố quá trình dạy học và nhờ nó mà nội dung dạy học thực hoá, nó định đến hiệu chất lượng dạy học Bởi việc đổi phuơng pháp dạy học là cần thiết và cần quan tâm thích đáng người cấp có trách nhiệm 1.3 Bậc học trung học sở là bậc học nhằm hình thành cho học sinh kiến thức móng ban đầu mặt khoa học, xã hội và phong cách sống, phong cách làm việc Vì nhà trường THCS cần rèn luyện cho học sinh tính động và sáng tạo, phát huy lực và sở trường học sinh, làm cho các em chủ động và sẵn sàng tiếp thu kiến thức và rèn luyện người tạo tiền đề cho đất nước hoà nhập với cộng đồng Quốc tế Kể từ năm học 2002 - 2003 cùng với việc tiến hành thay sách giáo khoa lớp 6, việc đổi phương pháp dạy học diễn có sắc thái với quan niệm cách dạy, cách học Vấn đề nội dung và chương trình đã phần nào giải toả, đặc biệt việc trình bày sách giáo khoa đã đánh giá cao, đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp dạy học quá trình giảng dạy Tới đã qua 10 năm quá trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, điều đặt với các ngành, các cấp lãnh đạo giáo dục, đặc biệt là người quản lý trường THCS là cần nhìn nhận lại thực trạng đạo quá trình đổi dạy học để từ đó có đánh giá điều chỉnh cho việc tiếp tục công đổi ngành, đất nước nhằm tạo đà đưa đất nước nhanh chóng hoà nhập cùng giới Với lý đã trình bày trên, tôi mạnh dạn trình bày số ý kiến thực trạng đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học người quản lý Mục đích nghiên cứu: Nhằm đánh giá thực trạng công tác đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường hiệu trưởng hiệu phó và còn nhằm bồi dưỡng lực và đúc rút kinh nghiệm cho thân qua đó góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác đạo đổi phương pháp dạy học thời gian tới Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà – Triệu Sơn – Thanh Hoá 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác đạo đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng và phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà - Triệu Sơn – Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Một số sở lý luận việc đạo đổi phương pháp dạy học 4.2 Điều tra, đánh giá thực trạng việc đạo đổi phương pháp dạy học các trường THCS Thái Hoà – Triệu Sơn, qua đó tổng hợp phân tích, hệ thống hoá để rút kết luận thực trạng công tác đạo đổi phương pháp dạy học 4.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu công tác đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn quy mô: Nghiên cứu thực trạng công tác đạo đổi phương pháp dạy học là vấn đề rộng vì chúng tôi tập trung vấn đề chủ yếu sau: - Nghiên cứu thực trạng đạo đổi phương pháp dạy học phương pháp điều tra giáo dục - Xem xét và đánh giá thực trạng công tác đạo đổi phương pháp dạy học trên các bình diện nhận thức quản lý nội dung, các biện pháp đạo, ưu điểm và hạn chế, yếu tố ảnh hưởng đến việc đạo công tác đổi phương pháp dạy học 5.2 Giới hạn không gian Đề tài nghiên cứu điều tra trường THCS Thái Hoà trên địa bàn huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá 5.3 Giới hạn thời gian Nghiên cứu vấn đề thực trạng đạo đổi phương pháp dạy học thời điểm năm học 2010 – 2011 là thời điểm mà công đổi nội dung và phương pháp dạy học trường THCS và trên toàn nước đã diễn năm Các phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu điều tra tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 6.1 Nghiên cứu lý luận: Tìm đọc sách báo, tạp trí có liên quan đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Mục đích phương pháp này là tìm hiểu mặt lý luận, tìm các liệu có liên quan tới vấn đề đạo công tác đổi phương pháp dạy học 6.2 Phương pháp chủ yếu sử dụng là phương pháp điều tra giáo dục Mục đích phương pháp này là để điều tra thực trạng việc đạo công tác đổi phương pháp dạy học cách khách quan + Lập phiếu điều tra dạng câu hỏi Mỗi phiếu gồm câu hỏi thăm dò và câu hỏi có câu hỏi mở để thu thập thêm các ý kiến đóng góp khác thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học + Tiến hành điều tra, phát phiếu, hướng dẫn, thu hồi xử lý kết 6.3 Phỏng vấn các đối tượng điều tra là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhằm thu thậpcác thông tin việc quản lý đổi phương pháp dạy học và hiệu việc đổi phương pháp dạy học 6.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm dạy học mục đích có thêm cứ, số liệu Các sản phẩm giáo dục có thể nghiên cứu là học sinh, bài soạn giáo án, sổ điểm, các loại kế hoạch … PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: LỊCH SỬ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong phong trào đổi giáo dục các nhà trường thì vấn đề đổi PPDH luôn luôn người bàn luận khá sôi Thực nó không phải là vấn đề mẻ mà nó có tư tưởng, quan điểm số nhà giáo dục tiến từ ngàn xưa Ở nước ta từ xưa tư tưởng tôn trọng người học, đề cao vai trò và lợi ích người học, các PPDH để phát huy tư sáng tạo học sinh Tuy nhiên tư tưởng đó triển khai dạy mẫu hay tiết hội giảng Như đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa đạo cách thường xuyên Năm 1998 Viện Khoa học Giáo dục đã tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học và cho sách: “Đổi PPDH trường THCS” chủ biên là tác giả Trần Kiều Từ đó vấn đề đổi phương pháp dạy học đã quan tâm nghiên cứu trên bình diện lý luận và thực tiễn Đặc biệt là Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua kỳ họp thứ khoá X đã nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ ; ] Vì vậy, người làm công tác quản lý giáo dục đã quan tâm và tích cực đạo hoạt động đổi PPDH các nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng Cho đến có nhiều công trình nghiên cứu công tác đạo hoạt động đổi PPDH trường THCS Sở Giáo dục- Đào tạo Thanh Hoá, phòng Giáo dục- Đào tạo Triệu Sơn đã tổ chức nhiều hội thảo, tập huấn công tác đạo hoạt động đổi PPDH THCS Tôi hy vọng kết nghiên cứu mình góp phần cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường THCS 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2.1 Một số vấn đề đổi PPDH THCS a Định hướng đổi PPDH: Nghị TW – khoá VII nhận định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương tiện đại vào quá trình dạy học” Luật Giáo dục – Điều 24.2 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” b Quan niệm đổi PPDH - Là áp dụng các PPDH tích cực, các PPDH đại vào qúa trình dạy học - Là kế thừa, sử dụng có chọn lọc và sáng tạo các PPDH truyền thống - Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Là ứng dụng các thành tựu KHKT, công nghệ tiên tiến vào quá trình dạy học - Là tạo điều kiện cho người học hoạt động và sử dụng kinh nghiệm mình - Đổi cách tổ chức, quản lý để tối ưu hoá quá trình dạy học - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học và việc thực kế hoạch dạy học Như vậy, quan điểm và là định hướng đổi PPDH THCS là tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, dạy học hướng vào việc phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học c Dạy học tích cực: - Dạy học tích cực là quan điểm dạy học với luận điểm bao trùm là dạy học phải phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo người học - Phương pháp tích cực (PPTC): + PPTC là khái niệm làm việc, nhằm hướng vào việc tích cực hoá hoạt động học tập và phát huy tính sáng tạo người học Trong đó các hoạt động học tập thực và điều khiển, người học không thụ động mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập + Hoạt động học tập thực trên sở hợp tác và giao tiếp học tập mức độ cao + PPTC không phải PPDH cụ thể mà là khái niệm rộng, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức,kỹ thuật cụ thể khác - Đặc trưng dạy học tích cực là: + Chuyển từ dạy học truyền thụ chiều sang việc tổ chức cho học sinh học hành động và hành động tích cực, chủ động sáng tạo chú trọng hình thành lực, phương pháp tự học + Đổi các hình thức tổ chức dạy học theo hướng đa dạng hoá và đổi cách học học sinh - Có dấu hiệu để phân biệt PPTC với các phương pháp thụ động Đó là: + Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cuả học sinh + Dạy và học chủ động rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò + Học sinh tự giác, thích thú với việc học d Một số PPDH tích cực trường THCS Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng, cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trò ảnh hưởng đến cách dạy thầy Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp, giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực thất bại vì học sinh chưa thích ứng, quen lối học tập thụ động Vì giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức từ thấp đến cao Do đó đổi PPDH phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học thì thành công * Nhóm phương pháp thực hành: Là phương pháp tổ chức cho học sinh vận dụng các quy tắc, công thức lý thuyết để làm bài tâp * Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên nhóm trao đổi tự vấn đề giáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm các bạn học khác * Phương pháp động não: Là phương pháp tạo số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: + Mọi ý tưởng hoan nghênh + Chỉ quan tâm đến số lượng, không cần chất lượng + Không cho phép đánh giá các ý tưởng + Ý tưởng là tài sản * PPDH đặt và giải vấn đề: Là PPDH đưa học sinh vào chính tìm tòi có hiệu các nhà khoa học, tức là chuyển hoá tìm tòi thành phẩm chất cá thể học sinh theo đường tựa đường mà loài người đã theo để khám phá, tìm kiếm và đã vật chất hoá thành các phát minh, phát kiến Đặc trưng dạy học nêu và giải vấn đề thể hai yếu tố thành phần: Tình có vấn đề và giả thuyết để giải vấn đề * Nhóm phương pháp trò chơi: Là dạng trò chơi tổ chức dạng tranh tài các nhóm cá nhân 1.2.2 Hiệu trưởng ( P Hiệu trưởng ) quản lý đổi PPDH Dạy học là hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhà trường Do đó, chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạy học Trong hoạt động dạy học thì PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, là nhân tố nhất, “động”, “sáng tạo” quá trình dạy học và nhờ đó nội dung dạy học thực Nó định trực tiếp đến chất lượng và hiệu giáo dục Ngày trước bùng nổ thông tin khoa học yêu cầu cấp thiết nghiệp CNH - HĐH đất nước, chúng ta phải tiến hành đổi giáo dục, tức là phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức quản lý và kiểm tra đánh giá Bởi việc đổi PPDH nói chung và đổi PPDH THCS nói riêng vừa là kế thừa có chọn lọc, sáng tạo thành tựu phương pháp truyền thống vừa tiếp nhận đúng mức các PPDH mới, ứng dụng các thành tựu khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin vào quá trình dạy học và phải trì thường xuyên để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Để công đổi PPDH tiến hành rộng khắp và mang lại hiệu cao thì công tác đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm, là THCS, mà quá trình đổi nội dung, chương trình SGK và đổi PPDH đã thực xong vòng Trong nhà trường, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm việc đổi PPDH trường mình nên phải đặt vấn đề này tầm quan trọng đúng mức, phối hợp với các hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần chủ động nghiên cứu nắm vững chất, đặc điểm PPTC, tìm hiểu kinh nghiệm đổi PPDH, vận dụng vào các môn học Hiệu trưởng cần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến cải tiến dù nhỏ giáo viên cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng PPTC thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học địa phương, làm cho phong trào đổi PPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu cao Đổi PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh là quá trình lâu dài, không thể ngày ngày hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động đã quen thuộc từ lâu Việc phát triển các PPDH tích cực đòi hỏi số điều kiện đó quan trọng là bồi dưỡng giáo viên, đổi khâu đánh giá học sinh và giáo viên Để công tác đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường đạt hiệu cao thì người quản lí cần tiến hành các biện pháp sau: - Tác động chuyển hoá mặt nhận thức, tạo nhu cầu thiết thân thành viên tập thể sư phạm: + Nhận thức: Thấy quy luật khách quan đổi PPDH, đổi là phát triển, không đổi là tụt hậu và có nguy bị sa thải điều kiện cạnh tranh lành mạnh + Tổ chức bồi dưỡng sâu chuyên môn, nghiệp vụ (cả lý luận khoa học lẫn nội dung, phương pháp môn), tạo tiềm cho việc cải tiến PPDH giáo viên + Sử dụng biện pháp tâm lý xã hội giáo viên thuộc nhiều lứa tuổi, thâm niên nghề nghiệp, lực trình độ khác vượt qua mặc cảm hay chướng ngại tâm lý vào đổi PPDH - Tổ chức đạo đổi PPDH Đây là quá trình khó khăn phức tạp có mặt thuận lợi Vì thế, không phải nóng vội mà phải tiến hành bước chắn và có hiệu quả: Bước 1: Chuẩn bị điều kiện cho việc đạo đổi PPDH: - Nghiên cứu trạng mối tương quan lực trình độ, kỹ sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học giáo viên - Phân tích nguyên nhân tồn các phương pháp lạc hậu và xuất các phương pháp - Dự thảo chương trình kế hoạch tổ chức đạo đổi PPDH - Tổ chức hội thảo trao đổi tập thể sư phạm để thống chương trình hành động Bước 2: Chỉ đạo thực đổi PPDH: - Chuẩn bị tâm cho việc đổi PPDH: Tác động nhận thức, tạo dựng động cơ, xây dựng bầu không khí hào hứng phấn khởi tự giác, tích cực tập thể sư phạm và tập thể học sinh - Xây dựng kế hoạch, hợp đồng tập thể, cá nhân - Phát động phong trào thi đua đổi PPDH - Chỉ đạo điểm - Nhân đại trà trên toàn thể giáo viên và môn học - Theo dõi điều hành, phối hợp, điều chỉnh uốn nắn, đánh giá sơ giai đoạn Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả, rút bài học kinh nghiệm để triển khai tiếp Trong bước này cần phải : - Tổ chức các hình thức kiểm tra, đánh giá việc dạy thầy, việc học trò - Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt(nếu cần) - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm - Tổng kết , nêu bài học quản lý CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA NHÀTRƯỜNG 2.1 VÀI NÉT VỀ KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA Về địa bàn nghiên cứu: Thái Hoà là xã gần trung tâm huyện, có kinh tế nông nghiệp là chủ yếu Mặc dù mức thu nhập bình quân đầu người còn khiêm tốn so với huyện phong trào xã hội hoá giáo dục đã và phát triển mạnh mẽ bề rộng lẫn chiều sâu Những năm gần đây trường có thành tích tiến chất lượng giáo viên giỏi, học sinh giỏi và chất lượng giáo dục toàn diện Để có thành tích phải kể đến công lao to lớn các cấp lãnh đạo chính quyền, các ban ngành đoàn thể toàn huyện, cán quản lý, giáo viên, nhân viên các nhà trường Hiệu trưởng các trường THCS là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động nhà trường đó quan trọng là đảm bảo chất lượng giáo dục trường mình, là hoạt động dạy học Để chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao thì nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường là đạo hoạt động đổi PPDH Các biện pháp đạo hoạt động đổi PPDH THCS Trường THCS Thái Hoà Bảng: Các nhóm biện pháp đã sử dụng đạo hoạt động đổi PPDH STT Nhóm biện pháp Tác động đến nhận thức, tạo tâm cho GV Chuẩn bị các điều kiện để đổi Lập kế hoạch và thống kế hoạch hoạt động Chỉ đạo điểm giáo viên cốt cán trường Chỉ đạo mở rộng đại trà Tổng kết đánh giá Mức độ sử dụng TX TT Hiệu KTX SL % T.Dụng SL % 24 75 CTD KTD SL % SL % 25 SL 30 % SL 93.7 % 6.3 20 62.5 10 31.2 6.3 26 81.3 18.7 22 68.8 25 6.3 28 87.5 28 87.5 12.5 28 87.5 12.5 26 81,3 18.7 26 81.3 18.7 24 75 18.7 6.3 30 93.7 6.3 6.3 6.3 Theo các số liệu thống kê, chúng tôi thấy rằng: - Phần lớn các ý kiến khẳng định sử dụng biện pháp mà chúng tôi đã nêu và đã thu hiệu tốt Trong đó 100% ý kiến cho nhóm biện pháp đầu sử dụng và có tác dụng, đem lại hiệu cao - Đặc biệt nhóm biện pháp “Tác động đến nhận thức, tạo tâm sẵn sàng tham gia đổi PPDH cho GV” có tới 93.7% ý kiến cho biết là sử dụng cách thường xuyên và có tác dụng (75%), nhóm biện pháp “Chỉ đạo điểm” sử dụng thường xuyên (87.5%) và có tới 87.5% số ý kiến trí là có tác dụng Đây là hai nhóm biện pháp sử dụng nhiều và có hiệu - Tuy nhiên có 5,6% ý kiến cho nhóm biện pháp “Tổng kết đánh giá” chưa sử dụng cách thường xuyên mặc dù là nó có tác dụng Để tìm hiểu cách cụ thể biện pháp đã sử dụng để đạo hoạt động đổi PPDH THCS mang lại hiệu cao hơn, nhóm biện pháp chúng tôi đưa biện pháp cụ thể dạng các câu hỏi kín, thể các bảng số liệu sau đây: Bảng: Biện pháp tác động đến nhận thức Mức độ sử dụng ST T Biện pháp TX TT SL ý kiến Tổ chức học tập, hội thảo ĐMPP Biện pháp tâm lý SL ý % kiến Hiệu KTX % SL ý kiến Rất TD % SL ý kiến % CTD SL ý kiến % KTD SL ý kiến % 30 93,7 6,3 0 28 75 25 0 24 75 25 0 16 50 16 50 0 Qua bảng số liệu trên chúng tôi thấy 100% ý kiến cho các biện pháp này sử dụng và có tác dụng Trong hai biện pháp kể trên thì biện pháp “Tổ chức học tập, hội thảo” 93,7% số ý kiến cho sử dụng cách thường xuyên và có tác dụng (75%) Biện pháp “tâm lý xã hội” sử dụng tương đối thường xuyên, có tác dụng song chưa cao Trong hoạt động, để đảm bảo thành công thì công tác chuẩn bị là quan trọng Đặc biệt là hoạt động đổi PPDH, việc chuẩn bị các điều kiện đổi đánh giá là hai nhóm biện pháp chú trọng nhất, đem lại hiệu cao quá trình đổi PPDH Chúng tôi đã đưa biện pháp việc chuẩn bị các điều kiện đổi để điều tra và thu kết sau: Bảng: Các biện pháp chuẩn bị điều kiện đổi mới: Mức độ sử dụng Hiệu ST TX TT KTX RTD CTD KTD Biện pháp T Số % SY % SY % SY % SY % SY % YK K K K K K 28 87,5 12,5 0 20 62,5 12 37,5 0 30 93,7 6,3 0 22 68,7 10 31,3 0 24 25 12 37,5 20 62,5 0 Khảo sát đội ngũ, rà soát điều kiện sở vật chất Bồi dưỡng đội ngũ đổi PP Hoàn thiện và trang bị mới, CSVC và 75 PTKTDH Phát nhân tố tích cực 32 100 0 0 26 81,3 18,7 0 Như vậy, biện pháp nhóm biện pháp “chuẩn bị các điều kiện đổi mới”, 100% số ý kiến cho biện pháp 1;2;4 sử dụng và có hiệu Trong đó bật là biện pháp phát nhân tố tích cực sử dụng thường xuyên 100% và có tác dụng (81,3%) Tiếp đó là biện pháp bồi dưỡng đội ngũ đổi PPDH (93,7% cho sử dụng thường xuyên và 68,7% cho rắt có tác dụng) Bảng: Biện pháp lập kế hoạch và thống kế hoạch hành động: ST T Mức độ sử dụng Biện pháp TX TT SYK % SYK % Hiệu KTX RTD CTD KTD SYK % SYK % SYK % SYK % Thành lập ban đạo, dự thảo kế hoạch 28 87,5 12,5 0 26 81,3 18,7 0 Tổ chức hội thảo thống kế hoạch hành động 30 93,7 6,3 0 30 93,7 6,3 0 Phát động thi đua 28 87,5 12,5 0 20 62,5 12 37,5 0 Qua bảng trên chúng tôi thấy 100% số ý kiến cho biết biện pháp sử dụng và có tác dụng Đặc biệt có 93,7% ý kiến cho “tổ chức hội thảo thống kế hoạch hành động” sử dụng cách thường xuyên và có tác dụng Tuy nhiên chúng tôi thấy rằng, mặc dù biện pháp “ phát động thi đua” có sử dụng hiệu chưa cao (37,5% cho có tác dụng) Cùng với nhóm biện pháp “chuẩn bị các điều kiện đổi mới” thì “chỉ đạo điểm” là nhóm biện pháp đánh giá cao Trong nhóm biện pháp này chúng tôi tìm biện pháp để tiến hành điều tra theo bảng đây: Bảng: Biện pháp đạo điểm: Biện pháp Mức độ sử dụng TX SYK % TT SYK % Hiệu KTX RTD SYK % SYK % CTD SYK % KTD SYK % Xây dựng chuẩn đánh giá 26 81,3 12,5 6,3 22 68,8 10 31,2 0 Thống cách thiết kế bài học 24 75 25 0 22 68,8 10 31,2 0 Dạy thử nghiệm 28 87,5 12,5 0 28 87,5 12,5 0 Dự giờ, đánh giá dạy, rút kinh nghiệm 28 87,5 12,5 0 30 93,7 6,3 0 Từ số liệu thu được, chúng tôi thấy “dạy thử nghiệm” và "dự giờ, rút kinh nghiệm” là biện pháp sử dụng thường xuyên (87,5%), đem lại hiệu cao (87,5%) Bên cạnh đó, “xây dựng chuẩn đánh giá” là việc làm cần thiết, hiệu quả, nó giúp cho giáo viên có để phấn đấu đạt kết công tác tốt có số CBQL (6,3%) cho không sử dụng thường xuyên Trong hoạt động nào thì khâu tổng kết đánh giá coi trọng Nó giúp ta nhìn nhận lại quá trình thực hiện, kết đạt nào, còn hạn chế gì để từ đó còn triển khai tiếp các hoạt động Có biện pháp nhóm biện pháp “Tổng kết đánh giá” chúng tôi lựa chọn để điều tra Các biện pháp và kết thể hiện: Bảng 3e: Biện pháp tổng kết đánh giá: Mức độ sử dụng STT Biện pháp TX TT Hiệu KTX SYK % SYK % RTD KTD SYK % SYK % SYK % SYK % Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt 28 87,5 12,5 0 24 Tổng kết theo học kỳ, năm học 30 93,7 6,3 0 Viết sáng kiến kinh nghiệm 24 25 Hội thảo trao đổi kinh nghiệm 26 81,2 28,8 75 CTD 75 25 0 20 62,5 12 37,5 0 0 28 87,5 0 12,5 28 87,5 12,5 Chúng tôi thấy 100% số ý kiến cho biện pháp trên sử dụng và có tác dụng việc đạo hoạt động đổi PPDH Trong biện pháp này thì “ Sơ kết thi đua, khen thưởng trách phạt” và “ Hội thảo trao đổi kinh nghiệm” sử dụng thường xuyên hơn, có hiệu biện pháp “Viết sáng kiến kinh nghiệm” sử dụng tương đối thường xuyên song tác dụng chưa cao Bảng: Những ưu điểm chính công tác đạo hoạt động đổi PPDH THCS Thái Hoà - Triệu Sơn STT Nội dung Ý kiến Đồng ý Không đồng ý SL % SL % 32 100 0 32 100 0 32 100 0 32 100 0 32 100 0 32 100 0 Tạo bước chuyển biến rõ rệt nhận thức và hình thành thái độ tích cực đổi cách dạy và học Triển khai đổi PPDH theo đúng định hướng đề GV đã thực đổi cách soạn giáo án, cách xác định mục tiêu bài học, cách đặt câu hỏi trên lớp đáp ứng yêu cầu đề GV đã dần hình thành cách dạy mới: Sử dụng linh hoạt các phương pháp, mạnh dạn sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạỵ học đại Đổi phương pháp dạy học đã góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể chất lượng dạy và học Đổi PPDH dần vào thực chất và chiều sâu Kết thu từ bảng cho thấy: 100%số ý kiến đồng ý với ưu điểm chính mà chúng tôi đưa ra, là việc đổi cách xác định mục tiêu, cách soạn giáo án, cách đặt câu hỏi trên lớp là đổi có thể thực với giáo viên Đặc biệt là đổi PPDH đã góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể chất lượng dạy và học: học sinh tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập, có kỹ tự học và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hơn nữa, đổi PPDH đã dần vào thực chất và có chiều sâu Bên cạnh ưu điểm chính thì còn hạn chế điều tra theo bảng sau: Bảng: Những hạn chế công tác đạo hoạt động đổi PPDH THCSThái Hoà Ý kiến STT Nội dung Đồng ý SL % Không đồng ý SL % Một phận GV ngại đổi mới, khả thích ứng đổi kém 32 100 0 32 100 0 32 100 0 32 100 0 32 100 0 Công tác đạo thực còn chưa khoa học, bài là khâu kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm còn chưa làm tốt Việc đổi đôi còn mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu Chưa tiến hành đổi PP cách đồng với các yếu tố khác Chưa đạt đựoc toàn các yêu cầu đặt đổi phương pháp Như vậy, tất các ý kiến đồng ý với hạn chế mà chúng tôi đã Việc đổi thực nhiều và có hiệu các đợt hội giảng, thao giảng còn thực tế giảng dạy hàng ngày số môn, số tiết còn mang tính hình thức, thực cách hời hợt Mặt khác, việc đổi PPDH muốn có hiệu cao phải tiến hành cách đồng với các yếu tố, đổi cách đánh giá, các điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học, đội ngũ giáo viên mà yếu tố này không phải sớm chiều mà có Ngoài hạn chế mà chúng tôi đã ra, còn số hạn chế khác nêu câu hỏi mở như: - CBQL nhà trường đào tạo chuyên môn nên việc đạo đổi PPDH môn không đào tạo gặp không ít khó khăn - Nhận thức và quan tâm nhân dân đến phong trào đổi giáo dục địa phương chưa cao - Nền kinh tế địa phương còn nghèo mức thu nhập người dân thấp Để tìm câu trả lời cho nguyên nhân thực trạng trên phiếu điều tra chúng tôi đưa yếu tố có ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động đổi PPGD nhà trường Chúng tôi đã yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề này và tiến hành điều tra mức độ ảnh hưởng theo thứ bậc các yếu tố đó Kết thể bảng sau: Bảng: Những yếu tố ảnh hưởng đến việc đạo đổi PPDH THCS Thái Hoà STT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng  SL % SL % SL % SL % SL % SL điểm % Đội ngũ giáo viên: Nhận thức và thái độ, khả 18,7 22 68,8 12,5 162 thích ứng với đổi Học sinh: Tích cực hưởng 2 ứng, thích ứng nhanh với 6,3 12,5 18,7 10 62,5 52 đổi Cơ sở vật chất, thiết bị kỹ 6,3 18,7 12,5 18,7 14 43,8 72 6,3 25 18 56,3 12,5 25 6,3 18,7 12,5 thuật dạy học Chương trình, sách giáo khoa, cách thức đánh giá Sự đạo có hiệu hiệu trưởng và hiệu phó 6,3 6,3 112 25 106 Nhận thức và lực quản lý hiệu trưởng, 18 56,3 18,7 12,5 6,3 6,3 phó hiệu trưởng (Ghi chú: Mức độ 1: điểm; mức độ 2: điểm; ; mức độ 6: điểm) Qua số liệu thống kê chúng tôi thấy rằng: - Nhận thức và lực quản lý hiệu trưởng và phó hiệu trưởng coi là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất, mang tính định chất lượng, hiệu công tác đạo hoạt động đổi PPGD THCS Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu hoạt động nhà trường đó hoạt động dậy học là trọng tâm - Nhận thức và thái độ, khả thích ứng với đổi giáo dục nói chung và đổi PPDH nói riêng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý đổi PPDH THCS vì giáo viên vừa là người thiết kế, vừa là người thi công hoạt động dạy, là người tổ chức các hoạt động cho học sinh các học - Bên cạnh đó chúng tôi thấy đạo sâu sát, có hiệu người quản lí và hưởng ứng tích cực, khả thích ứng nhanh với đổi học sinh có ảnh hưởng đáng kể đến công tác đạo hoạt động đổi PPDH giáo viên 164 - Ngoài chương trình sách giáo khoa đã có cách biên soạn, cách viết góp phần gợi ý phương pháp cho người dậy, nút thắt nội dung, chương trình đã phần nào đựơc giải toả nên không gây ảnh hưởng lớn đến việc đạo đổi PPDH giáo viên Tuy nhiên việc đổi cách thức đánh giá chưa kịp thời với đổi nội dung chương trình, cách đánh giá phần lớn nặng kiến thức mà chưa chú trọng đến kỹ năng, thái độ cách đúng mực có ảnh hưởng định đến công tác đạo hoạt động đổi PPDH THCS - Yếu tố sở vật chất, thiết bị kỹ thuật dạy học ít nhiều có ảnh hưởng đến hoạt động đổi PPDH vì để đổi PPDH thì cần phải có phương tiện, thiết bị dạy học đại và giáo viên phải biết sử dụng chúng cách thành thạo, từ đó lôi học sinh vào bài học và khai thác nội dung bài học cách sâu sắc Sơ kết: Qua các số liệu đã thu chúng tôi thấy: hoạt động đổi PPDH nhà trường chưa thực vào chiều sâu, còn có bất cập cần giải Những ưu điểm chính, nhược điểm bản, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đổi PPDH và mức độ ảnh hưởng nó là sở để đề các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quản lý đổi PPDH nhà trường Việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lý đổi PPDH chính là nâng cao chất lượng, hiệu dạy học CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HƠN NỮA HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS THÁI HOÀ - TRIỆU SƠN Qua phân tích, đánh giá, trên sở thực trạng, lý giải nguyên nhân thực trạng đó chúng tôi đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quản lý đổi PPDH Trường THCS Thái Hoà và có tiến hành điều tra thu thập ý kiến CBQL các trường bạn huyện các giải pháp đó Kết thu bảng sau: Bảng: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quản lý đổi PPDH Tính cấp thiết STT Giải Pháp RCT CT Tính khả thi KCT RKT IKT KKT SL % SL % SL % SL % SL % SL % 16 50 16 50 0 28 87,5 12,5 0 14 43,8 18 56,2 0 28 87,5 12,5 0 10 31,3 22 68,7 0 30 93,7 6,3 0 30 93,7 6,3 0 32 100 0 0 28 87,5 12,5 0 32 100 0 0 Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi PPDH THCS Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các điều kiện sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học Tiến hành tổng kết đánh giá trên quy mô khác để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPDH Đổi cách kiểm tra đánh giá HS Hoàn thiện nhân cách người quản lý Từ số liệu thu bảng dựa vào tính cấp thiết và tính khả thi chúng tối thấy các giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng, hiệu công tác đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường bao gồm: 3.1 Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi PPDH : Giải pháp này thực đã áp dụng cần trì với yêu cầu nhằm giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, thành thạo việc sử dụng các phương pháp mới, làm chủ các phương tiện dạy học đại Giáo viên là người bảo đảm định chất lượng giáo dục vì phải làm nào để họ có nhận thức đúng đắn, sâu sắc đổi PPDH, nắm vững nội dung, thành thạo việc sử dụng các phương pháp mới, làm chủ các phương tiện dạy học đại từ đó có thể nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Trong phiếu điều tra chúng tôi thấy 100% số ý kiến cho giải pháp này là cấp thiết và khả thi, đó có 87,5% số ý kiến cho là khả thi Như có thể khẳng định: Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là để tiếp tục đưa đổi PPDH vào thực chất và chiều sâu là việc làm cần thiết và là giải pháp có tính khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quản lý đổi PPDH THCS thời gian tới Chúng tôi cho để thực tốt giải pháp này cần thực tốt bước sau: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nghiên cứu và nắm đổi PPDH, đánh giá đúng đặc điểm tình hình đơn vị mình để từ đó tiếp thu và vận dụng thành công đạo đổi PPDH Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng tổng kết ưu điểm, nhược điểm việc thực đổi PPDH năm trước để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm Hướng dẫn giáo viên học tập các tài liệu đổi nội dung chương trình, đổi PPDH nói chung và đổi PPDH môn mình phụ trách nói riêng Tổ chức hội thảo và đổi PPDH, trao đổi cách xác định mục tiêu, cách soạn giáo án, cách đề kiểm tra, trao đổi các bài khó dạy tuần, tháng Phân công giáo viên phụ trách phương tiện, thiết bị dạy học theo môn, khối, lớp cách cụ thể Tổ chức trao đổi, hướng dẫn cách sử dụng, bảo quản phương tiện thiết bị dạy học, là các thiết bị kỹ thuật đại Kiểm tra việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học giáo viên các lên lớp cách thường xuyên Tổ chức hội giảng thường xuyên theo tuần, theo tháng, chú trọng vào môn khó, môn khoa học thực nghiệm vì môn này thường xuyên phải sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Tổ chức dự các hội giảng miền, huyện để học tập Đối với tổ trưởng chuyên môn, tạo điều kiện để họ dự hội giảng tỉnh để học tập đổi PPDH, từ đó phổ biến lại tổ chuyên môn để người cùng học tập Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH, tổng kết và phổ biến rộng rãi nhà trường sáng kiến hay 3.2 Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các điều kiện để đổi PPDH Đổi giáo dục muốn đạt hiệu cao thì phải tiến hành đồng với các yếu tố khác đó có phương tiện thiết bị dạy học Với mục tiêu là tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức cho học sinh học thì việc hoàn thiện các điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên là đặc biệt quan trọng Qua phiếu điều tra chúng tôi thấy 100% số ý kiến trí giải pháp này là cấp thiết có gần 90% cho là ít khả thi Điều này là hoàn toàn đúng vì lẽ muốn xây dựng, hoàn thiện các điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học thì cần phải có nguồn kinh phí, mà điều này các nhà trường lại phụ thuộc vào địa phương và cấp trên Để có thể thực giải pháp này cách tốt theo tình hình cụ thể nhà trường, chúng tôi cho cần phải tiến hành sau: Về đội ngũ: Trước khai giảng phải đề nghị cấp trên bổ sung cho nhà trường đội ngũ giáo viên: - Đủ số lượng theo tỷ lệ giáo viên/ lớp qui định Bộ GD- ĐT - Đúng chủng loại giáo viên, là các môn: Âm nhạc, mỹ thuật, công nghệ và thể dục - Đảm bảo chất lượng: giáo viên đạt trình độ chuyên môn chuẩn và trên chuẩn Về sở vật chất: - Ngay trước khai giảng, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phải nắm vững tình hình sở vật chất, trang thiết bị dạy học có nhà trường - Trên sở điều kiện có sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, có kế hoạch cụ thể để hoàn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học thiết yếu và sửa chữa thiết bị dạy học bị hỏng và bổ sung thêm phương tiện thiết bị - Động viên khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị dạy học, phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học đơn giản, tiện dụng và đem lại hiệu sử dụng cao - Kiểm tra, theo dõi chặt chẽ thường xuyên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học giáo viên - Tổ chức hướng dẫn học tập, hội thảo giáo viên cách sử dụng phương tiện thiết bị dạy học và đại 3.3 Tiến hành tổng kết đánh giá trên quy mô khác để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPDH: Trong hoạt động thì tổng kết đánh giá là khâu quan trọng Nó giúp ta nhìn nhận ưu điểm, hạn chế, tìm nguyên nhân từ đó có các giải pháp phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để có kinh nghiệm triển khai tiếp Kết điều tra cho thấy 100% số ý kiến cho giải pháp này là cấp thiết và khả thi, đó 93,7% cho giải pháp này khả thi Như có thể nói rằng: Tổng kết đánh giá trên quy mô khác để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPDH là cần thiết và khả thi là bối cảnh là chúng ta đã thực xong vòng chương trình, sách giáo khoa Đến lúc chúng ta phải nhìn lại, đánh giá lại kết đổi chương trình giáo dục phổ thông nói chung và đổi PPDH nói riêng để điều chỉnh và tạo động lực cho bứơc Để giải pháp này mang lại hiệu theo chúng tôi cần thực sau: - Tổ chức hội giảng, hội thảo cách thường xuyên liên tục để phát giáo viên giỏi để đạo điểm và rút kinh nghiệm sau đó để nhân điển hình, mở rộng đại trà - Phát động phong trào thi đua đổi PPDH rộng rãi giáo viên - Tích cực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh để khẳng định kết quả, ý nghĩa, vai trò đổi PPDH - Tổng kết đánh giá thông qua các đợt hội giảng giáo viên, thông qua kết tra dự thường xuyên - Tổng kết đánh giá kết học tập học sinh qua các kỳ thi, qua kiểm tra trắc nghiệm sau dự - Tổng kết đánh giá sau đợt hội giảng: Cấp trường, huyện đặc biệt là hội giảng tỉnh - Tổng kết đánh giá sau học kỳ, sau năm học - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc 3.4 Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh: Trong đổi giáo dục thì đổi cách kiểm tra đánh giá là nội dung quan trọng trên thực tế thì đó còn là cản trở việc đổi PPDH Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo, chú trọng kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh là việc làm cấp thiết và khả thi Khẳng định này đưa trên kết thu từ phiếu điều tra: 100% số ý kiến cho giải pháp này cấp thiết, 100% số ý kiến cho giải pháp này khả thi Việc kiểm tra đánh giá kết bài học cần tính đến từ xác định mục tiêu và thiết kế bài học nhằm giúp học sinh và giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy và học Để đổi kiểm tra đánh giá học sinh cần: -Tăng cường chấm, chữa bài và lời phê phải rõ ưu- khuyết điểm kiến thức, kỹ cho học sinh - Sau kiểm tra phải có định điều chỉnh hoạt động dạy và học, bổ sung lỗ hổng kiến thức học sinh, giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi và hướng dẫn học sinh phát triển kỹ và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn - Nâng cao chất lượng các hình thức kiểm tra, tích cực áp dụng thử và phát triển các phương pháp trắc nghiệm khách quan, nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp này và sử dụng phối hợp hợp lý với phương pháp tự luận 3.5.Hoàn thiện nhân cách người quản lý: Trong nhà trường thì hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động, là người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước việc bảo đảm chất lượng giáo dục trường mình là hoạt động dạy học CBQL là gương cho cán giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường soi vào để học tập và công tác đó người CBQL phải không ngừng hoàn thiện nhân cách thân Qua phiếu điều tra chúng tôi thu kết quả: 100% số ý kiến cho giải pháp này là cấp thiết và 100% cho khả thi Để thực giải pháp này cách hiệu quả, chúng tôi cho CBQL cần thực tốt điều sau: - Rèn luyện phẩm chất đạo đức sáng, mẫu mực hành vi lối sống xã hội, nhà trường và gia đình - Nắm vững đường lối quan điểm giáo dục Đảng và vận dụng sáng tạo công tác quản lý - Không ngừng tự học tự bồi dưỡng để có trình độ lý luận chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ quản lý vững vàng - Làm việc có kế hoạch, khoa học, sáng tạo Sơ kết: Các giải pháp mà chúng tôi đề xuất trên nhằm đưa hoạt động đổi PPDH vào chiều sâu là có sở lý luận và thực tiễn xác đáng đó chúng tôi thấy giải pháp tăng cường điều kiện là việc bồi dưỡng đội ngũ kĩ vận dụng các phương pháp dạy học mới, làm chủ các phương tiện dạy học đại và gíải pháp thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá là các giải pháp coi là chủ yếu PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ NHỮNG KẾT LUẬN CHUNG: Dạy học là hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhà trường đó chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạy học Trong hoạt động dạy học thì phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, là nhân tố nhất, “ động” nhất, “ sáng tạo” quá trình dạy học và nhờ đó nội dung dạy học thực hiện, nó định chất lượng và hiệu dạy học Để công đổi PPDH đạt thành công thì công tác đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường THCS hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần phải quan tâm hết Trên sở lý luận và việc phân tích xử lý các thông tin công tác đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường, tôi nhận thấy công tác này có ưu điểm và hạn chế sau: 1.Những ưu điểm: - Nhìn chung công tác đạo hoạt động đổi PPDH đã tạo bước chuyển biến rõ rệt nhận thức và thái độ tích cực đổi cách dạy và học giáo viên và học sinh - Triển khai đổi PPDH theo đúng định hướng đề - Giáo viên đã thực đổi cách soạn giáo án, cách xác định mục tiêu bài học, cách đặt câu hỏi trên lớp đáp ứng yêu cầu đề - Giáo viên đã dần hình thành cách dạy mới: Sử dụng linh hoạt các phương pháp, mạnh dạn sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học đại - Đổi PPDH đã góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể chất lượng dạy và học, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, dạy cho học sinh phương pháp tự học Những hạn chế: - Một phận giáo viên ngại đổi mới, khả thích ứng với đổi kém - Công tác đạo còn chưa thực khoa học, bài là khâu kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm còn chưa làm tốt - Việc đổi đôi còn mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu - Chưa tiến hành đổi phương pháp cách đồng với các yếu tố khác cách kiểm tra đánh giá học sinh, điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên - Chưa đạt toàn các yêu cầu đặt đổi PPDH là yêu cầu sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học đại, yêu cầu đổi cách thường xuyên, Nguyên nhân hạn chế: - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu cao quá trình đổi Đội ngũ giáo viên còn thiếu và chưa đồng bộ, là giáo viên thiết bị thí nghiệm thực hành, gioá viên đặc thù - Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học còn thiếu và chưa đồng bộ, đạo sâu sát và thường xuyên người quản lí 1.3 Trên sở thực trạng công tác đạo đổi PPDH, đặc biệt là đánh giá đúng nhứng ưu điểm và hạn chế công tác này, tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp sau để tiếp tục đưa việc đổi PPDH vào thực chất và chiều sâu: - Thứ nhất, cần nâng cao nhận thức và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi PPDH: Nắm vững nội dung, thành thạo việc sử dụng các phương pháp mới, làm chủ các phương tiện dạy học đại - Thứ hai, tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các điều kiện sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học, đội ngũ giáo viên - Thứ ba, tiến hành tổng kết đánh giá trên quy mô khác để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPDH - Thứ tư, công tác đạo đổi PPDH cần tiến hành bài bản, khoa học và người quản lý phải luôn luôn hoàn thiện nhân cách thân, thay đổi cách quản lý để quản lý thay đổi NHỮNG KIẾN NGHỊ: Từ nghiên cứu bước đầu này, bên cạnh ưu điểm còn hạn chế, cần tích cực tìm kiếm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc đạo hoạt động đổi PPDH THCS nên chúng tôi mạnh dạn đưa vài kiến nghị sau: 2.1 Đối với phòng giáo dục: - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đạo đổi PPDH cho CBQL các nhà trường - Tổng kết đánh giá công tác đạo hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng, phó hiệu trưởng theo học kỳ để rút kinh nghiệm, khắc phục kịp thời hạn chế yếu kém và triển khai tiếp - Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương tiện thiết bị dạy học để nhà trường thực tốt việc đổi PPDH - Quan tâm đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên tập trung thời gian và trí tuệ cho việc đổi PPDH nói riêng và đổi giáo dục nói chung 2.2 Đối với ban giám hiệu - Nhận thức đúng đắn mục đích, ý nghĩa, quan niệm và nội dung đổi PPDH và làm cho giáo viên hiểu đúng điều này - Xây dựng và tổ chức thực kế hoạch đạo hoạt động đổi PPDH cách khoa học, phù hợp với điều kiện sở vật chất và đội ngũ giáo viên nhà trường - Thực bố trí phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên cách phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho họ làm việc và cống hiến - Quan tâm đến đời sống cán giáo viên, nhân viên, tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ chính trị thân 2.3 Đối với giáo viên: - Nhận thức đúng quan niệm nội dung đổi PPDH, tích cực tham gia đổi PPDH - Nắm vững nội dung chương trình SGK, kế hoạch giảng dạy các môn, lớp mình phụ trách - Nắm vững các PPDH tích cực, vận dụng linh hoạt sáng tạo quá trình dạy học thân - Mạnh dạn sử dụng các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học đại giảng dạy Trên đây là kết luận chung đề tài nghiên cứu và số đề xuất chúng tôi với các cấp quản lý, với đội ngũ giáo viên Tôi hy vọng kết nghiên cứu trên góp phần đưa việc đạo đổi PPDH hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS vào thực chất và chiều sâu