Đang tải... (xem toàn văn)
Mét giê d¹y trªn líp kh«ng chØ ®¬n thuÇn lµ truyÒn thô kiÕn thøc khoa häc cho häc sinh mµ cßn gi¸o viªn cho c¸c em nh÷ng hµnh vi cö chØ, t×nh c¶m nh©n sinh quan thÕ giíi quan khoa häc.. [r]
(1)I - Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài:
Năm học 2009- 2010 với chủ đề: “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lợng giáo dục” Với nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành tiếp tục thực hiện vận động: “Học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh”; “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”; “Mỗi thầy cô giáo gơng đạo đức tự học sáng tạo”; “Xây dựng trờng học thân thiện học sinh tích cực” Phịng giáo dục Đào tạo Huyện Đông Triều phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trờng học thân thiện học sinh tích cực toàn ngành nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ cho học sinh”.
Hơn nghiệp đổi đất nớc, Đảng nhà nớc ta đánh giá cao giáo dục đào tạo Nghị trung ơng II khóa VIII có nêu quan điểm: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” “Con ngời” đợc coi là mục tiêu, động lực quan trọng nghiệp phát triển tồn xã hội Sinh thời Hồ Chí Minh khẳng định “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trớc hết cần có ngời xã hội chủ nghĩa” theo Bác việc “Bồi dỡng thế hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết”. Chính Bác nói “Vì lợi ích mời năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm thì phải trồng ngời ” Trong lĩch vực giáo dục Bác yêu cầu phải trọng đủ mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa kỹ thuật lao động sản xuất, đào tạo hệ trẻ thành ngời thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên” Nh vậy, đạo đức tài hai nội dung thiếu đợc nhiệm vụ bồi dỡng giáo dục đạo đức gốc
Ngời nói: “Dạy nh học phải biết trọng tài lẫn đức” Điều 23-Luật giáo dục cng ó nờu rừ:
Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện vỊ “
đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa ”
(2)biết truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc Đảng quyền lợi nghĩa vụ cơng dân, chất lợng giáo dục cịn bng lỏng, giáo dục đạo đức lối sống của học sinh, sinh viên có nhiều biểu đáng lo ngại ”
Qua ta thấy vấn đề xuống cấp đạo đức học sinh, sinh viên đã đến lúc báo động Nói nh tiến sĩ tâm lý học Vũ Kim Thanh: “Nếu khơng có sự quan tâm mức hệ” Nh việc giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn vấn đề “Nóng” khơng chỉ ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội
Bản thân tơi giáo viên trực tiếp làm công việc “Trồng ngời” tôi thờ trớc vấn đề mang tính xã hội nh Chính năm học 2009- 2010 tiếp tục sâu vào nghiên cứu đề tài:
“Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn”
Một vấn đề mục tiêu, phơng pháp giáo dục nhng khơng cũ ngời giáo viên dạy văn
I.2 Mục đích nghiên cứu đề tài:
Nghiên cứu đề tài muốn nắm đợc thực trạng cơng tác giáo dục tình cảm đạo đức học sinh nhà trờng nói chung Đề xuất số biện pháp phối hợp giáo dục tình cảm đạo đức học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn cấp THCS cách có hiệu giúp hệ trẻ em trở thành ngời công dân có ích kỷ XXI, đáp ứng đợc mục tiêu ngành giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng
Nghiên cứu đề tài mong muốn với bạn đồng nghiệp đa giải pháp thiết thực góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh từ ngồi ghế nhà tr-ờng
I.3 Thời gian địa điểm thực đề tài: - Thời gian: năm (Từ tháng 09/2008 đến tháng 04/2010) - Đối tợng thực nghiệm chơng trình ngữ văn lớp 8,
- Địa điểm thực nghiệm: Học sinh Lớp 8A, 9A- Trờng THCS Tràng An. I.4 Đóng góp phần lý luận thực tiễn:
I.4.1 VỊ lý ln:
Thơng qua nội dung viết tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn lớp 8, nói riêng mơn Ngữ văn cấp THCS nói chung thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức học sinh tình trạng Một vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập đến nhiều vấn đề phạm trù đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức trờng học giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thơng qua mơn văn hóa
(3)Trờng THCS Tràng An nằm địa bàn vùng nông thơn, xã nơng Vì điều kiện sống nên thờng gia đình phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trờng Trong năm gần hành vi đạo đức học sinh trờng có biểu khơng tốt Hiện tợng học sinh vô lễ với thầy cô giáo gây gổ đánh nhau, phá hoại sở vật chất nhà trờng có dấu hiệu gia tăng Đi sâu vào chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy mơn phụ trách tơi muốn đa số biện pháp mà thân làm, trờng THCS Tràng An làm để đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực mục tiêu ngành giáo dục đào tạo em trở thành ngời toàn diện Qua việc thực đề tài tơi nhận thấy có nhiều kết khả quan, vấn đề đạo đức học sinh trờng THCS Tràng An có biến chuyển rõ rệt Tôi thiết nghĩ giáo viên có nhận thức đắn kết hợp cách có hiệu mơn học hoạt động nhà trờng hiệu giáo dục đạo đức học sinh trờng THCS Tràng An chắn tốt nhiều
II Phần nội dung: II.1 Chơng I: Tổng quan vấn đề:
Chúng ta biết đạo đức hình thái xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ ngời tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc mình, tiến xã hội mối quan hệ ngời với ngời, ngời với tự nhiên Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp nhân cách học sinh đợc phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội Trong tất mặt giáo dục giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Hồ Chủ Tịch đã nêu “Dạy nh học phải biết trọng tài lẫn đức, đức đạo đức cách mạng gốc quan trọng, khơng có đạo đức cách mạng thì có tài vô dụng”.
Nh vấn đề thứ đặt đề tài là: giáo viên phải nhận thức rõ nhà trờng THCS giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đợc đặc biệt coi trọng cơng tác đợc coi trọng chất lợng tồn diện đợc nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác, mà để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh vai trị tập thể s phạm lại giữ vị trí quan trọng có tính định
(4)Ngữ văn có vị trí đặc biệt ngồi việc giúp em bớc đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt nh cơng cụ để t giao tiếp việc bồi dỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành học sinh biết thơng yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u q hơng đất nớc, lịng nhân bao dung, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Mà điều ngời giáo viên văn lại có hội mơn khoa học khác
Chính vậy, đề tài tơi muốn đa số thực nghiệm vấn đề kết hợp giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thông qua:
- Giờ đọc hiểu văn - Giờ tập làm văn
- Hoạt động ngoại khóa văn học
II.2 Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu:
Đạo đức tợng xã hội, sản phẩm quan hệ ngời với ngời, cá nhân ngời với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất ngời Để vơn tới hoàn thiện trớc hết ngời phải vơn lên đạo đức Vậy mà xã hội lại cịn khơng tợng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bớc làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học nhà trờng cần thiết cấp bách Ngời giáo viên lên lớp nhiệm vụ hớng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa mà cịn phải hình thành cho em khái niệm nhân cách đạo đức Vì xa việc đào tạo ngời, văn chơng đợc sử dụng nh công cụ đắc hiệu Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chơng việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, nh vai trị xã hội- nhân văn Nếu nói ngời giáo viên kỹ s tâm hồn điều thầy giáo dạy văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm ngời Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới để họ khơng tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nớc
(5)chơi với ai? nhà trờng trọng nhiều đến dạy kiến thức dạy đạo đức Chính dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức học tập, lời học học nói tự do, nói leo giáo, nói dối cha mẹ Kỹ ứng xử giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống khơng với thầy cơ, với bố mẹ khơng phải Trong sống tỏ ích kỷ, quan tâm chia sẻ với ngời xung quanh, ham chơi đua đòi
Nh để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện ngời giáo viên phải có nhận thức đắn đa vấn đề giáo dục đạo đức vào giảng dạy Đó nội dung mà muốn đặt viết
* Nội dung biện pháp thực hiện:
Mụn Vn mơn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trờng, nhng dạy văn không giống nh môn học khác Giáo viên dạy Lịch sử quan tâm đến kiện, giáo viên Địa lý quan tâm đến yếu tố tự nhiên xã hội, dạy Toán ý đến số lạnh lùng Dạy văn không cần đến kiến thức đủ mà thêm vào cảm xúc, tình cảm rung động tim, xuất thần tâm hồn, cần đến khơng khí văn, chất văn lớp học cá nhân thầy trò Trong viết xin nêu nội dung biện pháp thực ba hoạt động q trình dạy học mơn Ngữ Văn
Thứ nhất: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua đọc- hiểu văn bản
Theo nhà tâm lý học lứa tuổi học sinh sở lứa tuổi nằm năm tháng mà ngời mở cho cảm xúc hứng thú mẻ Đây lứa tuổi giàu cảm xúc đời ngời Thế giới nội tâm quan hệ xã hội xung quanh lứa tuổi phức tạp hành vi Các em mang tính trẻ nhng ý thức lại cho ngời lớn Các em thờng mâu thuẫn hành động bên nội tâm bên Các em có hứng thú cảm xúc mẻ, phơng pháp hiếu động, em ngồi học khơng n, hay nói chuyện riêng, thiếu tập trung học Để ổn định sóng điều khó Nhng hiếu động cảm xúc thân lại bao hàm lực sáng tạo to lớn, cụ thể khiếu sáng tạo biểu rõ văn học Các em dễ dàng đồng cảm với nhân vật, nhập sống với tác giả, lứa tuổi em xuất chuyển biến đáng kể lực cảm thụ văn học Sự đánh giá nhìn nhận em có ý thức Dựa vào đặc
(6)học sinh Sau vào nhan đề bảng, nh tâm hồn em rung động với hay, đẹp văn chơng Cho nên khâu kiểm tra cũ môn văn nên nhẹ nhàng, thoải mái không nên lạm dụng, ôm đồm bắt học sinh phải trả lời câu hỏi khó vụn vặt Lời giới thiệu nhẹ nhàng, hấp dẫn giáo viên từ giây phút đa em vào không khớ chng
Ví dụ: Dạy Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải- Ngữ văn tập II Tôi vào nh sau:
Mựa xuõn- khonh khắc thiên nhiên tơi đẹp khởi đầu năm Mùa xuân đề tài khơi nguồn cảm xúc thi nhân, đã từng đợc chiêm ngỡng tranh xuân tuyệt đẹp qua ngôn ngữ thơ ca của thi hào Nguyễn Du, xuân đất trời- xn lịng ngời Mỗi ngời có một cảm xúc riêng mùa xuân Vậy nhà thơ Thanh Hải cảm nhận nh mùa xuân qua nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ Hôm cơ” cùng em tìm hiểu ”
Hay dạy Mây sóng giới thiệu nh sau:
“Tình cảm gia đình đặc biệt tình mẫu tử có lẽ những tình cảm thiêng liêng nguồn thi cảm không cũ, không vơi cạn nhà thơ, nhà văn, nhạc sĩ Giờ học hơm nay các em đợc tìm hiểu nguồn cảm xúc thiêng liêng qua tác phẩm văn học nớc ngồi ”
Khơng đọc hiểu văn ngời giáo viên biết kết hợp khéo léo với việc giáo dục tình cảm học sinh qua phơng pháp đọc sáng tạo Bởi đọc hình thức hoạt động nhận thức ngời Nó phản ánh lực t ngôn ngữ thông qua ngôn ngữ Riêng văn học, đọc phản ánh tình cảm, ý chí, ớc vọng, động lực tâm hồn với tiếng lòng nhà văn thể tác phẩm Đọc tiếng đồng vọng ngời trớc thời đại lịch sử Đọc giống nh hoạt động tinh thần, hoạt động nhận thức Đọc giúp ngời có ý thức khám phá giá trị chân, thiện, mỹ
(7)Tóm lại “đọc” hoạt động quan trọng hàng đầu cho cảm nhận và hiểu biết, hoạt động “đọc” phần đọc mẫu giáo viên vô quan trọng dạy văn Cô giáo có giọng đọc truyền cảm, hấp dẫn tự nhiên làm cho học sinh ý, háo hức theo dõi Vì nghệ thuật văn chơng, tồn âm ngôn từ vô quan trọng Ví dụ dạy thơ trữ tình giáo viên luyện cho học sinh đọc ngân vang lên âm điệu tiết tấu, vỏ âm ngơn từ góp phần tạo nên rung động sâu xa, cảm xúc thẩm mỹ tâm hồn học sinh Nh góp phần giáo dục, giáo dỡng tâm hồn, tình cảm học sinh qua văn học
Nhìn chung việc dạy học văn trờng phổ thơng có hai mục đích + Thứ nhất: Nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức văn chơng nh tất các môn học khác
+ Thứ hai: Nhằm giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chơng tạo điều kiện giáo dục phẩm chất tốt đẹp cho em Giúp em hiểu cách sâu sắc giá trị phong phú văn chơng khứ
Chính mà vấn đề thứ ba phải kết hợp giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thơng qua hoạt động tìm hiểu văn Nói đến văn chơng nói đến đẹp, đẹp văn chơng mặt ngơn từ mà cịn chìm sâu vào tầng lớp văn bản, giới hình tợng Chính ngời giáo viên dạy văn phải biết gợi mở điều bí ẩn đằng sau câu chữ lặng yên trang giấy để chúng lên tiếng đối thoại với học sinh Ng-ời giáo viên phải cho học sinh cảm thụ đẹp văn chơng chất văn thấm dần, thấm sâu vào đời học sinh để em phô diễn đẹp văn viết lời nói thờng ngày Muốn làm đợc điều ngời giáo viên phải biết thiết kế trang giáo án hệ thống câu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi học văn đa dạng phong phú, nhng quy thành loại nh sau:
- C¸c câu hỏi nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học
- Cỏc cõu hi nhm khơi ngợi hoạt động tự bộc lộ đồng sáng tạo học sinh
(8)tìm hiểu từ ngữ câu văn giàu hình ảnh, điểm vài lời nhận xét, so sánh ý nhị, ngời giáo viên dẫn dắt em vào thăm nơi ăn, chốn Ngời nh vào bảo tàng vừa bình dị vừa thiêng liêng Từ nhà sàn vẻn vẹn vài phòng với đồ đạc đơn sơ vừa để ăn ngủ vừa để họp trị bàn vấn đề sinh tử triệu ngời Từ quần áo bà ba nâu đến đôi dép lốp thô sơ Một vị Chủ tịch nớc nhng ăn, hởng thụ nh cá kho, rau luộc, cà ghém, cháo hoa…những sản vật vừa thân quen vừa tinh túy đất Việt tự ngàn năm chắt lọc, thức ăn giản dị mà thân thơng đậm hơng sắc quê nhà Từ sống giản đơn vị lãnh tụ mà bồi dỡng cho em
niềm yêu kính tự hào để em hiểu sâu biểu đức tính giản dị nh em hình thành ý thức tự nguyện học tập theo gơng Hồ Chí Minh em tin gơng nhân cách Việt Nam muôn đời tỏa sáng Nh ngời giáo viên văn không củng cố cho em kiến thức Giáo dục cơng dân mà cịn bồi dỡng cho em t tởng tình cảm, đạo đức ngời
(9)Có thể nói sau học xong thơ “Mùa xuân nho nhỏ” hay “Sang thu” có em học sinh biết dậy sớm để ngắm cảnh bình minh đẹp, quan sát giọt sơng long lanh, tia nắng hay lắng nghe tiếng chim hót, biết yêu thơng ông bà, cha mẹ, anh chị em, quê hơng, làng xóm em tiếp thu giảng có hiệu
T«i lÊy vÝ dơ vỊ giảng cụ thể nh sau:
Bi 30: Văn bản- Bố Xi Mơng Trích: Guy Đơ- Mơpaxăng A Mục tiêu cần đạt:
1 KiÕn thøc:
- Giúp học sinh hiểu đợc Môpa xăng miêu tả sắc nét diễn biến tâm trạng ba nhân vt chớnh bn
2 Kỹ năng:
- Rèn kỹ phân tích nhân vật qua diễn biến tâm trạng theo mạch cốt truyện
3 Thỏi độ:
- Giáo dục học sinh lòng yêu thơng bè bạn mở rộng tình u th-ơng ngời
B Chn bÞ:
- Cđa thầy: Chân dung tác giả Môpa xăng, máy chiếu
- Của trò: Đọc nghiên cứu trớc văn bản, trả lời câu hỏi gợi ý SGK C Phơng pháp:
- m thoi, phõn tớch, ging bỡnh - Tổ chức hoạt động cá nhân- nhóm D Tiến trình dạy:
I ổn định tổ chức: II Kim tra bi c:
? Nhân vật Rô- Bin- Xơn lên qua lời tự thuật nh nào? Qua đoạn trích lộ phẩm chất nhân vËt?
* Yêu cầu: Rô- Bin- Xơn sống sống khác thờng thiếu thốn khắc nghiệt nơi đảo hoang thời gian dài Anh tự chế tạo
những trang phục trang bị kỳ cục (dẫn chứng) trông anh giống nh vị chúa đảo-> bộc lộ ngời có nghị lực, sống lạc quan hoàn cảnh
III Bµi míi:
Tục ngữ Việt Nam có câu: “Con có cha nh nhà có nóc” Cái ngôi nhà che chắn cho suốt đời đứa Nhng lý mà đứa “Lá chắn” chúng sao? Đoạn trích “Bố của Xi- Mơng” mà hôm học giúp cho em hiểu tình ng ời, tình đời sống ngời
(10)Hot ng 1:
Giáo viên trực quan chân dung tác giả máy chiếu
?HÃy nêu tóm tắt hiểu biết em tác giả Môpa xăng
Giáo viên giới thiệu thêm: (Môpa xăng nhà văn thực vĩ đại nớc pháp kỷ XIX Ơng sinh gia đình q tộc sa sút Từ bé phải sống bi kịch gia đình, năm 11 tuổi trở đợc sống với mẹ, lớn lên học luật, chiến tranh Pháp- Phổ ông nhập ngũ làm việc Hải quân, Bộ Giáo dục Trên dới 30 tuổi ông viết văn nhng nghiệp văn chơng ông đồ sộ với nhiều tác phẩm tiếng Cuộc đời ơng có nhiều bất hạnh Ơng mắc bệnh tâm thần chết đau đơn nhà th-ơng điên vào ngy 06/7/1893)
? Nêu xuất xứ đoạn trích häc?
Yêu cầu: Đọc giọng kể chuyện phân biệt lời kể tả, lời đối thoại nhân vật
Gọi học sinh đọc=> nhận xét
? Qua việc đọc văn kết hợp với lời giới thiệu SGK Một em tóm tắt lại nội dung đoạn trích?
(Xi- Mơng trai chị B lăng sốt, khoảng 7- tuổi lần đầu tiêu đến trờng bị bạn bè chế giễu khơng có bố Nó rât buồn đau khổ, bờ sơng định nhảy xuống sơng cho chết đuối Gặp bác Phi- líp, bác đa nhà hứa cho ơng bố Sáng hơm sau đến trờng hãnh diện khoe với bạn bè bố tên Phi- líp)
? Em hiểu lầm lỡ? ? Từ ác ý đợc hiểu nh nào?
? Văn thuộc thể loại nào? đoạn trích đợc viết theo phơng thc biu t no?
- Tự sự, miêu tả, biĨu c¶m
? Truyện đợc kể theo ngơi kể nào? có tác dụng việc biểu đạt nội dung?
I Giới thiệu tác giả- tác phẩm: 1 Tác giả:
- Guy Mụpa Xng (1850- 1893)
Là nhà văn thực pháp, sáng tác với số lợng lớn, phản ánh sâu sắc xà hội Pháp cuèi thÕ kû XIX
2 T¸c phÈm:
- Văn trích truyện ngắn tên
3 §äc, hiĨu chó thÝch: a §äc, tãm t¾t
b Chó thÝch SGK
c Tõ khã: SGK
(11)- Ngôi kể thứ ba=> ngời kể dấu mình=> kể tự nhìn thấy hết đợc diễn với nhân vật
? Trun cã nh÷ng nhân vật nào?
Xi- Mụng, B lng st, Phi líp=> nhân vật Vậy việc diễn xoay quanh nhân vật này?
? Dựa vào diễn biến truyện với tiêu đề SGK hớng dẫn, em phân đoạn nh cho hợp lý?
- Trực quan bảng phụ
1 Từ đầu-> khóc hoài: Nỗi tuyệt vọng của Xi- Mông
2 Tiếp-> ông bố: Xi- Mông gặp bác Phi- líp
3 Tiếp-> nhanh: Bác Phi- líp đa Xi-Mông nhà
4 Còn lại: Câu chuyện trờng sáng hôm sau
? Các em có nhận xét trình tự bố cục này?
- Hợp lý, theo trình tự thời gian diễn biÕn trun
Giáo viên: Đoạn trích có nhân vật nhng việc lại đợc nhân vật nào? ? Em hiểu nhân vật Xi- Mông qua lời giới thiệu?
? Lý Xi- Mông bờ sông mình?
Giáo viên: Xi- Mông bờ sông việc diễn với em bờ sơng-> quan sỏt kờnh ch SGK
? Qua đoạn em hiểu Xi- Mông bờ sông tâm trạng nh nào?
- Buồn đau khổ
- Bố cục: đoạn
2 Phân tích:
a Nhân vật Xi- Mông:
(12)? Em hiểu Xi- Mông đau khổ? - Vì em kh«ng cã bè
? Nỗi đau đợc nhà văn khắc họa nh qua ý nghĩ? Tâm trạng cách nói em?
- ý nghÜa: Muèn chÕt
- Hành động: Bỏ nhà bờ sông
? Thế nhng bờ sông em lại từ bỏ ý định tự tử?
- Cảnh tợng bờ sông đẹp hấp dẫn em ? Cảnh tợng đợc nhà văn miêu tả nh nào?
? Cảnh tợng bờ sông tác động nh đến tâm trạng Xi- Mông?
- Từ chỗ muốn chết
? c bit chi tiết Xi- Mông đuổi bắt nhái bật cời nhớ tới trị chơi… cho ta thấy Xi- Mông đứa bé nh nào?
- Rất trẻ con, ngây thơ, yêu thiên nhiên yêu sống khóc cời hồn nhiên đáng yêu
? Thế nhng nghĩ nhà mẹ em lại thấy buồn lại khóc?
- Nỗi đau đớn lại trỗi dậy em
? Hãy tìm chi tiết miêu tả tâm trạng đau đớn em?
- Khóc, ngời rung lên, dồn dập xốn xang-> khóc hồi, nói đứt quãng ? Qua tất từ ngữ miêu tả thể tâm trạng Xi- Mơng lúc nh nào?
? V× cã thể nói nỗi đau bố nỗi đau tinh thần lớn Xi- Mông?
(13)- Chỉ bị chế giễu bố-> muèn chÕt
- Thiên nhiên đẹp hấp dẫn-> nghĩ khơng có bố->
- Thể nỗi khát khao, với câu nói đứt quãng em
- Giáo viên bình: Thế biết tình cảm gia đình thiêng liêng bất diệt em bé bài “Mây sóng” TaGo sẵn sàng từ chối cám dỗ thiên nhiên để đợc nhà với mẹ cịn Xi- Mơng dù thiên nhiên có đẹp đẽ hấp dẫn đến đâu, dù em có phải chịu đau đớn thể xác em không nguôi ngoai đợc nỗi đau khơng có bố Đúng ta bị thiếu thứ ta thấy q giá vơ
? Các em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tác giả? (thảo luận nhóm)
- Miêu tả chi tiết tâm trạng nhân vật qua cảnh tợng thiên nhiên, qua tiếng nhân vật
? Theo em cách miêu tả có phù hợp với tâm lý trẻ thơ không? sao?
- Trẻ em ngây thơ, tình cảm hời hợt dễ quên, buồn biết khóc
? Vỡ tác giả Môpa xăng lại hiểu rõ nỗi đau đớn Xi- Mơng đến nh vậy? (thảo luận nhóm)
- Tác giả thơng yêu đồng cảm với nhân vật ? Qua nỗi đau Xi- Mông tác giả muốn nhắc nhở điều gì?
- Khơng nên đùa cợt nỗi đau ngời khác
? Nếu em đợc ngời bạn Xi- Mơng em làm cho bạn ấy?
(14)Thế cậu bé Xi- Mông câu chuyện, lúc em phải chịu nỗi đau tinh thần, lúc em tuyệt vọng nh liệu có giải thoát cho em không? tâm trạng Xi- Mông nh nh em cã mét «ng bè?
- Một em đọc tiếp “Bỗng bàn tay”-> “bỏ đi nhanh”
? Sự việc xảy với Xi- Mơng lúc em đau đớn tuyệt vọng?
- Gặp bác Phi- líp
? Xi- Mụng t thái độ nh em gặp bác Phi- lớp b sụng?
- Trả lời mắt đẫm lệ- nghẹn ngào ? Em hiểu đẫm lệ?
? Câu trả lời nghẹn ngào tiếng khóc cố kìm nén chứng tỏ tâm trạng Xi- Mông nh thÕ nµo?
? Xi- Mơng nói với bác Phi- líp nh nào? câu nói thể điều gì?
- Kh¸t khao cã bè
? Khi bác Phi- líp nhận lời làm bố em thái độ Xi- Mơng nh nào?
- Xi- Mông khẳng định nịch: Bác bố cháu-> Xi- Mông hết buồn-> vui sung sớng ? Thái độ em nh trớc trêu chọc bạn trờng?
- Quát vào mặt chúng nh ném đá - Khơng trả lời hết
? Những hành động chứng tỏ Xi- Mơng có thái độ nh nào?
- H·nh diƯn, tù hµo cã mét ngêi bố
? Em có nhận xét tâm trạng tinh thần Xi- Mông có bác Phi- líp nhận làm bố?
- Học sinh nghiên cứu đoạn
? Ch Blng st c gii thiệu nh nào? - Ngời phụ nữ xinh đẹp nht vựng
? Theo em chị Blăng sốt có phải ngời phụ
* Tâm trạng Xi- Mông khi gặp bác Phi- líp:
Tâm trạng hạnh niỊm vui pha chót h·nh diƯn em cã bè
(15)nữ xấu khơng? Vì em khẳng định nh vậy?
- Đứng nghiêm nghị nh muốn cấm đàn ơng - Ơm lấy hụn
? Khi nghe hỏi tâm trạng chị nh nào? HÃy tìm chi tiết mà nhà văn miêu tả?
- Ngi n b hổ thẹn lặng ngắt, quằn quại dựa vào tờng hai tay ôm ngực, im lặng, tái tê thổn thức không tiếng-> sống đứng đắn, nghiêm túc đành chấp nhận hồn cảnh sống tại, gửi tình thơng u vào bé Xi- Mông ? Việc miêu tả qua vài nét hình ảnh chị, qua nhìn Phi líp diễn tả tâm trạng chị, ta hiểu chị ngời phụ nữ nh nào?
- Học sinh nghiên cứu đoạn 2,
? Tác giả tả chân dung bác thợ rèn Phi- líp nh nào? Em có nhận xét bác?
- Phi- líp ngời lao động lơng thiện, yêu nghề khỏe mạnh, nhân hậu, yêu trẻ ? Vì bác lại an ủi đa Xi- Mông nh?
- Bác nhận đau khổ Xi- Mông, thông cảm với nỗi bất hạnh em
? Tại bác lại trở nên rụt rè ấp úng nói với chị Blăng sốt?
- Bác ngời đàn ông đứng đắn biết tự trọng tơn trọng ngời khác, lúc đầu có ý định đùa cợt-> nể trọng-> lời lẽ trở nên trang trọng ? Tại bác nhanh chóng nhận lời làm bố ca Xi- Mụng?
- Thơng cảm, yêu quý Xi- Mông - Cảm mến chị Blăng sốt
- Mun bù đắp mát cho Xi- Mông ? Chi tiết “Bác nhấc bổng Xi- Mông lên hôn em ” nói lên tâm trạng Bác lúc nh nào?
- Sự xúc động đột ngột bác định
Chị ngời phụ nữ đức hạnh bị lừa dối
(16)cña chÝnh có phần ngợng ngùng xấu hổ
? Qua việc mà bác làm cho Xi- Mông chứng tỏ bác ngời nh nào?
- Nhân hậu giàu tình yêu thơng ngời ? Qua văn tác giả muốn nhắn nhủ ta điều gì? (lịng cảm thơng tình u ngời, bè bạn ngời nghèo khổ, bất hạnh)
? Em cã nhËn xÐt g× vỊ nghƯ tht miêu tả diễn biến tâm trạng nhân vật? (3 nhân vật)
(Thể tâm trạng, phẩm chất nhân vật qua tả ngoại hình cử chỉ, lời nói phù hợp lứa tuổi hoàn cảnh)
- Mt em c ghi nhớ- SGK 144
- Một ngời lao động khỏe mạnh lơng thiện có trái tim nhân hậu III Tổng kết:
1 Néi dung:
- Trun nh¾c nhở lòng yêu thơng ngời, thông cảm với nỗi đau ngời khác 2 Nghệ Thuật: Miêu tả tâm trạng nhân vật
3 Ghi nhí: SGK- T144 IV Cđng cè:
- Một em đọc lại văn V Hớng dẫn nhà: - Tập phân tích nhân vật - Ơn tập lại toàn truyện E Rút kinh nghiệm:
-Hay tơi lấy ví dụ khác: Sau hớng dẫn em đọc thêm văn “Con Cị- Ngữ Văn 9- tập II”, tơi có cho tập nhà với yêu cầu nh sau: “Viết đoạn văn nêu cảm nhận em hai câu thơ đợc đúc rút nh quy luật:
Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo con”.
Em Thu Hằng học sinh lớp 9B cảm nhận nh sau:
“Mỗi đứa trẻ dù khôn lớn trởng thành, vững vàng sống vẫn đứa bé bỏng cần ôm ấp che chở từ tình yêu thơng ấm áp của ngời mẹ Để bớc đờng đời vấp ngã họ trở với vịng tay mẹ bao dung, tìm lại mối giao hịa điểm tựa vững nơi suối
(17)Con dù lớn mẹ“ Đi hết đời lòng mẹ thơng con.””
Hay mét dÉn chứng khác: Sau học xong thơ Mây sóng nhà thơ Ta-Go (Ngữ văn 9- tập II) tập nhà nh sau:
“Em suy nghĩ tình mẫu tử sau học xong thơ “Mây sóng” Hãy bày tỏ suy nghĩ em đoạn văn.”
Thật bất ngờ em Thái Hà học sinh lớp 9C lại cho lớp nghe thơ viết vỊ mĐ nh sau:
NÕu mĐ lµ
Nếu mẹ hóa thành vầng trăng Thì xin đợc làm suối mát
Suối chan hòa ánh trăng bát ngát Con ngoan hiền tình mẹ bao la. Nếu mẹ biến thành vầng dơng Thì xin đợc làm cỏ
Cây thiếu mặt trời đỏ Cũng nh thiếu Ngời. Nếu mẹ tan thành gió Con làm đồng ruộng xanh tơi Gió mơn man lúa vui cời Hai mẹ ta ca hát.
Nhng mẹ ơi! Mẹ đừng làm nữa Con muốn mẹ mẹ thơi Mẹ có đời
Con sèng m i t×nh th· ¬ng cđa mĐ.
Nghe em Hà đọc thơ thiết nghĩ gọi thơ theo tác phẩm nghệ thuật hẳn cịn khiếm khuyết nhng tơi nhận thấy đợc giá trị to lớn chỗ Ngữ văn mà cô giảng lớp chắn thấm dần vào tâm hồn trẻ thơ em
(18)rất to nặng Nhìn quần áo bố bẩn lấm lem, mặt ớt đẫm mồ hôi, em thấy th-ơng bố Chỉ lo lấy tiền cho chúng em ăn học mà ngày bố em cũng phải rừng nh Em vội chạy vào nhà rót cho bố em cốc nớc vối nguội mời bố uống lấy quạt nan quạt cho bố Sau nghe bố kể em biết hôm bố muộn xe đạp bố bị bục săm Những dòng nớc mắt của em chảy dài, em thơng bố nhiều lắm…”
Lời văn bạch chân thành em học sinh khiến lịng tơi bồi hồi xúc động Tình thơng u ngời cha em học sinh vùng nông thôn cịn nhiều khó khăn thiếu thốn nh Có phải đâu cốc nớc chanh đá mát lạnh hay gió mát quạt điện mà cốc nớc vối nguội bình sứ ta thờng gặp vùng nông thôn dân dã…lời kể thật em bộc lộ đợc lòng yêu thơng mẹ cha, biết cảm thông với nỗi vất vả cha mẹ Phải tình thơng u cha mẹ khơi nguồn cảm xúc để em cho đời đoạn văn, thơ mộc mạc, chân thành đến nh
Thứ hai: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh qua tập làm văn
Thực tế cho thấy khơng học sinh yếu văn hóa giao tiếp, nhiều đồng chí giáo viên phàn nàn chuyện học sinh nói leo cách hồn nhiên hay ngang nhiên nói chuyện riêng học, chuyện học sinh nói tục, chửi thề, xng hơ khơng giao tiếp Đặc biệt điểm yếu dễ nhận học sinh phổ thông vùng nông thôn rụt rè, lúng túng giao tiếp tâm lý e ngại đứng trớc tập thể khơng biết nói nh
thế Bớc vào môi trờng văn hóa nhà trờng nhng đa số học sinh mang theo tâm lý lối ứng xử hồn nhiên thờng ngày Tôi thiết nghĩ ngời làm công tác giáo dục đặc biệt giáo viên Ngữ Văn cần trọng giáo dục văn hóa, giao tiếp ứng xử cho học sinh Chính tơi đặc biệt ý uốn nắn cho em từ cách trả lời phải nói thành câu, tránh cách nói cộc lốc Đặc biệt luyện nói chơng trình, giáo viên thờng lúng túng khâu tổ chức, có luyện nói lại trở thành luyện viết đoạn văn Thực tế tâm lý chung giáo viên Ngữ văn ngại dạy luyện nói Nguyên nhân học sinh cha có kỹ nói trớc tập thể học sinh khơng có chuẩn bị chu đáo nội dung trớc nhà lên lớp thờng giáo viên khó lịng thực thành cơng Để nâng cao chất lợng luyện nói ngời giáo viên phải có phân cơng nội dung cụ thể để em hình dung đợc nói (đề tài giao tiếp) nói với (xác định đối tợng giao tiếp), nói hồn cảnh (xác định hồn cảnh giao tiếp), nói để làm (mục đích giao tiếp), nói nh (cách thức giao tiếp)
(19)lễ hội địa phơng em, giới thiệu danh lam thắng cảnh địa phơng Với đề tập làm văn nh tạo điều kiện cho em lộ đợc nhận thức bày tỏ thái độ tình cảm trách nhiệm cá nhân cộng đồng Tình cảm quê hơng trách nhiệm thân em trớc vấn đề toàn xã hội quan tâm
Thứ ba: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh qua hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa hình thức hoạt động (ngoại) tiết học nhiệm vụ bổ trợ cần thiết Hoạt động ngoại khóa có vai trị vơ quan trọng hoạt động ngồi Ví dụ Câu lạc sáng tác ngâm thơ, diễn kịch su tầm giáo viên tổ chức tốt kích thích lịng ham mê văn học Hay buổi ngoại khóa tác phẩm gặp gỡ nhà văn, giúp cho học sinh thấy đợc sống văn chơng thật gần gũi, ngoại khóa bổ trợ cho nội khóa, khắc sâu thêm kiến thức nội khóa
Đối với trờng THCS Tràng An thờng phối hợp với tổ văn để tổ chức buổi ngoại khóa năm nh: Nhân dịp ngày quốc phịng tồn dân 22/12 tơi tổ chức ngoại khóa “Hình ảnh anh đội qua thơ ca”.
Thơng qua buổi ngoại khóa bồi dỡng cho em lý tởng cách mạng, niềm tự hào phẩm chất cao đẹp anh đội cụ Hồ qua thời kỳ cách mạng
Nhân dịp ngày quốc tế phụ nữ 8/3 tổ chức ngoại khóa “Hình tợng ng-ời phụ nữ văn học” Nhân dịp ngày sinh nhật Bác 19/5 tơi thờng tổ chức buổi ngoại khóa “Chất tình thơ Bác”, qua buổi ngoại khóa văn học tơi giúp em hiểu nét đẹp phẩm chất Ngời Giáo dục em lịng kính u Bác tinh thần tâm làm theo lời Bác dạy Góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục em hởng ứng vận động học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh
Tơi nhận thấy với buổi ngoại khóa nh vừa thu hút đợc đông đảo học sinh tham gia, lơi em đến trờng góp phần vào việc xây dựng trờng học thân thiện Đặc biệt sau đọc viết thu hoạch em thấy đợc, tổ chức đợc hoạt động đặc biệt mơn
Văn có kết lớn việc bồi đắp t tởng tình cảm, thái độ, nhân cách đạo đức cho em học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa Văn học không bổ trợ đợc kiến thức văn chơng mà cịn bồi đắp cho em t tởng tình cảm tốt đẹp ngời
Trờng THCS Tràng An tổ chức nhiều hoạt động bổ ích nh tổ chức chơng trình giao lu văn nghệ “Nối vòng tay lớn” kết hợp với trung tâm ngời tàn tật tỉnh Quảng Ninh, tổ chức buổi giao lu với chủ đề “Những trái tim không tật nguyền” để giáo dục học sinh lòng nhân yêu thơng con ngời bất hạnh Qua buổi giao lu thu đợc kết lớn Trong năm học qua trờng chúng tơi cịn phối hợp với tổng cục đờng sắt Việt Nam tổ chức cho em học sinh toàn trờng thảo luận vấn đề an tồn giao thơng đờng sắt Chính làm đợc nh mà năm gầy khơng có tợng học sinh vi phạm hành lang an tồn giao thơng đờng sắt
(20)dục qua việc dạy học văn chơng Theo tơi việc thực giáo dục nghệ thuật ngôn từ, tức văn chơng có tác dụng mạnh mẽ cách giáo dục cỡng Những lời giáo huấn trừng phạt đáng sợ cha hẳn làm cho ngời trở nên tốt hơn, mà hấp dẫn đẹp, xúc động cao thợng, nhạo báng nhỏ nhen thấp hèn, cảm nhận sức mạnh sáng tạo ngời khoái cảm nghệ thuật lại có tác dụng tích cực việc giáo dục ngời Chúng ta
giáo dục đạo đức cho học sinh không qua môn giáo dục công dân mà qua tất môn học Giáo viên giảng dạy tất môn phải tham gia “ dạy ngời” để góp phần hình thành giá trị đạo đức tình cảm, phơng pháp ứng xử học sinh cộng đồng Giáo dục đạo đức góp phần xây dựng nhân cách lành mạnh với sức đề kháng xấu xã hội
Ngoài hoạt động mơn văn học tơi cịn nhận thấy tr-ớc thực trạng đạo đức xuống cấp học sinh nói chung tình hình có chiều hớng giảm sút đạo đức học sinh Tràng An nói riêng việc giáo dục đạo đức cho học sinh địi hỏi cấp bách khơng phải riêng trờng Tràng An mà toàn xã hội nhng để giáo dục đạo đức cho em có hiệu yếu tố tập thể giữ vai trị quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lợng giáo dục: Nhà trờng, gia đình xã hội Bởi ngời sinh lớn lên mơi tr-ờng gia đình xã hội Đó nơi diễn q trình giáo dục ngời Tất nhiên môi trờng có nội dung phơng pháp giáo dục khác Đặc biệt gia đình giữ vị trí đặc biệt hình thành phát triển nhân cách ngời từ tuổi ấu thơ Qua lời ru mẹ, tình thơng yêu, gơng lời khuyên bảo ông bà, cha mẹ, anh chị Gia đình
là hệ thống bảo trợ tốt cho cá nhân bảo đảm an toàn cho tuổi trẻ phát triển môi trờng để đợc chăm sóc an ủi, động viên Nhân cách lối sống của học sinh đợc hình thành, ni dỡng từ nơi gia đình Cổ ngữ có câu “ở nhà phải thói, gia đờng khỏi lo” nghĩa đứa trẻ ngoan, tốt gia đình thì “Miễn dịch đợc với sống ngồi đời” Gia đình cịn những cội nguồn tạo giá trị đạo lý, nhân cách văn hóa ngời, trờng học đầu tiên, nơi hình thành phát triển giá trị đạo lý sắc ngời Nếu sau học xong học lòng nhân học sinh nhà định cho bà ăn xin nắm gạo hay nghìn tiền lẻ bị mẹ phản đối, chí em cịn thấy cha mẹ cịn thiếu tơn trọng u thơng ơng bà… liệu học thầy cô em học sinh liệu có cịn đáng tin khơng? Do phải coi trọng vai trò giáo dục dạy dỗ gia đình Cịn nhà trờng có chức chun trách giáo dục, nơi niên đợc học hỏi kiến thức văn hóa, khoa học kỹ thuật thơng qua hớng dẫn giáo viên công cụ nh chơng trình sách giáo khoa thiết bị dạy học
Cho nên ngời làm công tác giáo dục phải nhận thức đắn “Giáo dục là sự nghiệp quần chúng” Kết giáo dục tùy thuộc vào tham gia tích cực ngành, cấp, lực lợng xã hội
(21)trong nhà trờng Giáo dục đạo đức trình thờng xuyên liên tục diễn lúc, nơi Một dạy lớp không đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo viên cho em hành vi cử chỉ, tình cảm nhân sinh quan gii quan khoa hc
II.3 Chơng III: Phơng pháp kết nghiên cứu: II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu:
1 Nghiªn cøu lý luËn:
- Nghiên cứu để nắm đợc kiến thức tâm lý giáo dục học quan điểm đờng lối Đảng
- Tìm hiểu văn giáo dơc
- Tài liệu “T tởng Hồ Chí Minh giáo dục” số tập san “Văn học và tuổi trẻ” có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Tìm hiểu mục tiêu học, môn học nắm đợc đặc trng mơn để có hớng giáo dục đắn
- Nghiên cứu số viết tiến sĩ tâm lý 2 Phơng pháp quan sát:
- Nhìn nhận thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trờng THCS Tràng An
3 Phơng pháp thực nghiệm:
- Giỏo viờn a nhng vấn đề giáo dục đạo đức gắn vào việc thiết kế dạy cụ thể thực nghiệm lên lớp hoạt động
4 Tổng kết rút kinh nghiệm đồng nghiệp thân: II.3.2 Kết nghiên cứu:
Về phía học sinh có chiều hớng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, em rèn luyện đợc kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai từ việc hiểu vận dụng đợc số kiến thức pháp luật sống hàng ngày Năm học khơng có học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức Đã giáo dục đợc cho em lòng nhân ái, em biết yêu thơng chia sẻ Chính mà năm học 2009- 2010 lớp mà trực tiếp phụ trách giảng dạy đạt kết xếp loại đạo đức nh sau:
Líp sè HSTỉng Tèt Tû lƯ % Kh¸ Tû lƯ % Trungb×nh Tû lƯ %
8A 35 33 94,3% 5,7% 0
9A 35 35 100% 0 0
Điều chứng tỏ giáo viên quan tâm thực tốt vấn đề giáo dục đạo đức học sinh nơi học nh hoạt động chắn kết tu dỡng rèn luyện em có chuyển biến rõ rệt
III Kết luận kiến nghị
(22)Mun xây dựng nhân cách cho học sinh trớc hết ngời thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Chúng ta tơn trọng em, có lịng tin với em có tác dụng động viên em không ngừng vơn lên học tập rèn luyện đạo đức
Thứ hai: Trong công tác giáo dục địi hỏi thầy phải có lịng u thơng học sinh, biết chia sẻ đồng cảm với em
Thứ ba: Giáo dục đạo đức học sinh phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học sở, không nên yêu cầu em vấn đề cao sang mà phải biết trân trọng từ biểu việc làm nhỏ nhất, bình dị
Thứ t: Trong cơng tác giáo dục đạo đức ngời thầy phải có nhân cách mẫu mực, thầy cô phải thực gơng đạo đức tự học sáng tạo
Thứ năm: Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức các thành viên nội nhà trờng thống phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm, gia đình- nhà trờng xã hội
Tóm lại: Trong phạm vi đề tài muốn giúp cho giáo viên môn xác định đắn tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trờng để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh Từ tập thể s phạm trờng thấy đợc nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ tốt phải lu tâm hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức
Tuy thời gian nghiên cứu đề tài ngắn phạm vi hẹp nên việc đánh giá phần cịn hạn chế Vì vậy, tơi mong muốn đợc đồng chí lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến trao đổi để đề tài đợc đầy đủ hơn, có
giá trị thực tiễn lâu dài góp phần bé nhỏ vào việc thực nghị đại hội X và nghị TW khóa IV, khóa X phải “Khắc phục tình trạng cân đối trong giáo dục đào tạo với phát triển số lợng, trọng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện coi trọng mặt: Dạy chữ, dạy nghề, dạy làm ngời” Đặc biệt cần coi trọng giáo dục lý tởng, phẩm chất đạo đức, lối sống lịch sử truyền thống văn hóa dân tộc Xây dựng lớp ngời vừa “hồng” vừa “chuyên” đủ lĩnh lực thực công Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc theo đờng XHCN
Tôi xin chân trọng cảm ơn!
Tràng An, ngày 05 tháng 05 năm 2010
Ngêi viÕt
(23)
IV Tài liệu tham khảo- phụ lục
IV.1 Tài liệu tham khảo
1 T tởng Hồ Chí Minh vỊ gi¸o dơc TËp san gi¸o dơc
3 Sách giáo khoa Ngữ văn 8- tập I, II- NXB giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 8- tËp I, II- NXB gi¸o dơc S¸ch gi¸o khoa Ngữ văn 9- tập I, II- NXB giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 9- tập I, II- NXB giáo dục 7 Một số tập san Văn học tuổi trẻ- NXB giáo dục Một số viết tiến sĩ tâm lý
IV.2 Phụ lục
I Phần mở đầu: Trang
I.1 Lý chọn đề tài: Trang
I.2 Mục đích nghiên cứu: Trang
I.3 Thời gian địa điểm: Trang
I.4 §ãng gãp lý luËn, thùc tiÔn Trang
II Néi dung: Trang
II.1 Ch¬ng 1: Tỉng quan Trang
II.2 Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Trang * Bài soạn minh họa: Bài 30- Bố Xi Mông Trang 11 II.3 Chơng III: Phơng pháp kết nghiờn cu Trang 26
II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu Trang 26
II.3.2 Kết nghiên cứu Trang 26
III KÕt luËn- KiÕn nghÞ Trang 27
IV Tài liệu tham khảo phụ lục Trang 29
(24)V Nhận xét hội đồng khoa học cấp V.1 Nhận xét hội đồng khoa học cấp trờng:
V.2 Nhận xét Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Đông Triều
V.3 Nhận xét Hội đồng khoa học cấp Tỉnh: