SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THCS THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 20142015

QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THCS THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 20142015 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh hoạt tổ chuyên môn là cụm từ rất quen thuộc đối với mỗi người giáo viên, bởi lẽ đó là một việc làm thường xuyên trong hoạt động của nhà trường. Đây là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng. Tại Trường THCS THPT Bàu Hàm, công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn được hiệu trưởng rất quan tâm và được xem là nhiệm vụ then chốt trong hoạt động của nhà trường, phân công trách nhiệm chính cho bản thân tôi – phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, vấn đề đổi mới trong sinh hoạt tổ chuyên môn của nhà trường đang rất được xem trọng và đã đạt được một số thành quả nhất định, tuy nhiên cũng còn nhiều hạn chế, các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đôi khi còn lúng túng, bỡ ngỡ, thiếu chất lượng, hiệu quả. Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng công tác chuyên môn, từng bước đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đưa ra được các giải pháp thúc đẩy công tác giảng dạy, tự học tập cho giáo viên do đa số giáo viên trong trường còn trẻ về tuổi đời lẫn tuổi nghề, từng bước đưa chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên, tôi quyết định chọn đề tài “Quản lí công tác chuyên môn theo định hướng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tại trường THCS THPT Bàu Hàm năm học 20142015” nhằm tìm hiểu và phân tích thực trạng công tác quản lí việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn tại Trường THCS THPT Bàu Hàm năm học 20142015, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường, đưa nhà trường đạt chất lượng cao hơn trong công tác giáo dục và đào tạo.

QUẢN LÍ CƠNG TÁC CHUN MƠN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 2014-2015 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh hoạt tổ chuyên môn cụm từ quen thuộc người giáo viên, lẽ việc làm thường xuyên hoạt động nhà trường Đây hình thức bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao lực cho giáo viên, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, cơng tác quản lí hoạt động tổ chun mơn hiệu trưởng quan tâm xem nhiệm vụ then chốt hoạt động nhà trường, phân cơng trách nhiệm cho thân tơi – phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Đặc biệt, giai đoạn nay, vấn đề đổi sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường xem trọng đạt số thành định, nhiên nhiều hạn chế, hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn đơi cịn lúng túng, bỡ ngỡ, thiếu chất lượng, hiệu Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng cơng tác chuyên môn, bước đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đưa giải pháp thúc đẩy công tác giảng dạy, tự học tập cho giáo viên đa số giáo viên trường trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề, bước đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên, định chọn đề tài “Quản lí cơng tác chun môn theo định hướng đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2014-2015” nhằm tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác quản lí việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2014-2015, từ rút học kinh nghiệm đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường, đưa nhà trường đạt chất lượng cao công tác giáo dục đào tạo II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm tổ chuyên môn Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Điều lệ trường trung học, quy định Điều 16: “Cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chuyên mơn theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học” Như theo qui định Điều lệ hiểu: - Tổ chun mơn phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường…được tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản điều 16 Điều lệ nhà trường - Mỗi TCM có tổ trưởng từ 1-2 tổ phó hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học 1.2 Vị trí vai trị tổ chun mơn cơng tác quản lí nhà trường - Tổ chun mơn phận cấu thành trường THCS, THPT Các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể thực nhiệm vụ tổ nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề - Tổ chuyên môn nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học - Tổ chuyên môn đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động sư phạm giáo viên - Đặc biệt, tổ chuyên mơn nơi tập hợp, đồn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống giáo viên tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên trường trung học 1.3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Theo qui định khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, tổ chun mơn có nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thuộc tổ quản lý - Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành - Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó - Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên - Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu 1.4 Định hướng đổi sinh hoạt tổ chuyên môn 1.4.1 Xây dựng chuyên đề dạy học Bên cạnh hoạt động dạy học thực theo bài/ tiết sách giáo khoa nay, tổ/ nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học (bộ môn liên môn) phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chun đề xây dựng 1.4.2 Biên soạn câu hỏi/ tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 1.4.3 Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học theo chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực hoạt động tiến trình sư phạm 1.4.4 Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/ nhóm chun mơn phân cơng GV thực dạy để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập cần phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, đảm bảo tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Vì chun đề thực nhiều tiết học, nhiệm vụ học tập thực lớp học, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm Do đó, dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chun đề thiết kế để phân tích học Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học buổi sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn 1.4.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học Việc phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh (mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc thực nhiệm vụ học tập, ), đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Từ việc phân tích, đánh giá học chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện chuyên đề Việc phân tích, đánh giá học vào tiêu chí phần phụ lục đính kèm 1.4.6 Tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng Internet Để hỗ trợ tổ chức quản lí hoạt động chun mơn sở giáo dục, tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn sở giáo dục phạm vi toàn quốc, tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trường học kết nối" mạng Internet địa website http://truonghocketnoi.edu.vn Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Xác định thực trạng, đặc điểm tình hình nhà trường 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội, dân cư địa bàn - Huyện Trảng Bom huyện công nghiệp chiếm tỷ lệ cao, gần sát thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai; - Tồn huyện có 16 xã, thị trấn, khu công nghiệp, cụm công nghiệp dân số tạm cư nhiều; tình hình kinh tế, trị đà phát triển tốt; - Trường THCS&THPT Bàu Hàm thành lập theo Quyết định số: 1812/QĐ-UBND ngày 27/6/2007 Ủy Ban Nhân Dân tỉnh Đồng Nai tọa lạc địa bàn ấp Tân Hợp, xã Bàu Hàm, xã vùng sâu vùng xa huyện, 75% dân số người dân tộc Hoa, xã có tỷ lệ hộ nghèo cao huyện, người dân chủ yếu làm nông, đời sống kinh tế nhân dân cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, cịn nhiều hủ tục lạc hậu, cịn có tư tưởng “trọng nam”, người dân có xu hướng cho học tiếng Hoa, không trọng học tiếng Việt; - Trên địa bàn huyện có trường Đại học Lâm Nghiệp sở 2; 02 trường cao đẳng (Cao đẳng Thủy lợi; Cao đẳng Vinatex), 08 trường THPT 01 trường Dân tộc nội trú tỉnh; 03 trường THPT công lập 04 trường THPT tư thục, ngồi cịn có Trung tâm giáo dục thường xuyên, số học sinh tốt nghiệp THCS năm có chiều hướng giảm; học sinh đăng ký dự tuyển vào 10 nhà trường thường không đủ tiêu (nhận 100% HS dự tuyển), chất lượng học sinh vào trường thấp; - Mặt chất lượng học sinh phổ thông khu vực thấp; tỷ lệ học sinh giỏi khơng có; - Cán bộ, giáo viên có hộ địa phương tỷ lệ thấp (1,5%), chủ yếu giáo viên tỉnh, 70% cán giáo viên phải nhà trọ (nhà trường vừa có nhà cho giáo viên) đời sống cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu tính ổn định, nhiều giáo viên xin nghỉ việc, chuyển công tác, số giáo viên xin học để chuyển vùng… 2.1.2 Cơ sở vật chất: Chỉ danh Số lượng Phòng học 36 Phòng Thực hành Lý Phòng Thực hành Hố Phịng Thực hành Sinh Phịng Thực hành Cơng nghệ/ Nghề Phịng Lab Phịng vi tính Phịng CNTT Thư viện Hội trường - Phòng học: đảm bảo học hai buổi (38 phịng học đạt chuẩn; 04 phịng thí nghiệm thực hành, 03 phòng máy phục vụ học tin học, ngoại ngữ); - Các phòng chức đủ, đảm bảo (phòng họp, hội trường, phịng làm việc…); - Khn viên thống mát, sẽ, tường rào, nhà vệ sinh đảm bảo, an tồn; - Trang thiết bị thí nghiệm thực hành: số lượng tương đối đầy đủ, chất lượng chưa đảm bảo, khơng đồng bộ, thiếu xác - Tăng cường trồng bóng mát, thảm cỏ, vườn thực vật….tạo cảnh quan thân thiện; cải tạo khu thể dục thể thao học sinh; - Trong năm học vừa qua, nhà trường tăng cường mua sắm sở vất chất, trang thiết bị (máy tính, tivi , lắp đặt hệ thống camera, dù che nắng… ) từ nguồn xã hội hóa để phục giảng dạy, học tập hỗ trợ cho cơng tác quản lí 2.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, tổ chun mơn: - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: chuẩn: 16, đạt chuẩn: 56, khơng có giáo viên chuẩn - Đang học nâng cao để đạt chuẩn: Cao học: 09 (trong có Hiệu trưởng hồn thành Thạc sĩ quản lí, Phó hiệu trưởng học Thạc sĩ); Đại học: 07 - Các tổ chun mơn: nhà trường có tổ chuyên môn, đa số tổ ghép: Tổ Tốn – Tin; Tổ Văn – GDCD; Tổ Hóa – Sinh – Công nghệ nông nghiệp – Nhạc – Mỹ thuật; Tổ Lý – Công nghệ công nghiệp – TDQP; Tổ Sử - Địa; Tổ Anh văn 2.1.4 Tình hình học sinh: - Số lớp: 38, có khối có lớp , khối có lớp, khối có lớp, khối có lớp, khối 10 có lớp, khối 11 có lớp, khối 12 có lớp - Mỗi năm nhà trường có học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh số lượng không nhiều kết chưa cao, chủ yếu giải khuyến khích 2.2 Thuận lợi khó khăn: 2.2.1 Thuận lợi: - Đủ số lượng giáo viên : 100% đạt chuẩn trở lên, có 20% đạt chuẩn - Trường có chi Đảng lãnh đạo, gồm 13 đảng viên - Lực lượng giáo viên cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, động, có tâm thay đổi, đặc biệt giáo viên khối THPT - Được nhà nước quan tâm đầu tư nên số phịng học, phịng chức tài nhìn chung đảm bảo mức tối thiểu - Nhà trường có uy tín kể từ ngày thành lập (7 năm), nhiều năm liền công nhận đơn vị tiên tiến, năm có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện, có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu khơng khí đồn kết, u thương giúp đỡ nhau, thực sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường lên thời gian qua - Được quan tâm cấp uỷ, quyền địa phương đa số phụ huynh học sinh 2.2.2 Khó khăn: - Khi thành lập vào năm học 2007-2008, nhà trường có khối THPT, đến học kì II năm học 2009-2010 (tháng 1/2010) nhà trường tiếp nhận giáo viên học sinh khối THCS có hộ xã Bàu Hàm từ trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, xã Sông Thao (trước xã Bàu Hàm chưa có trường THCS) Chính lực lượng thiếu đồng bộ, bị động việc tiếp nhận khối THCS (giữa năm học) nên hoạt động nhà trường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt cơng tác quản lí chun mơn, kiểm tra đánh giá có nhiều khác biệt, không thống cấp học khác - Chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhà trường tuyển sinh hình thức xét tuyển tuyển gần toàn số học sinh nộp đơn xin xét tuyển vào trường - Chất lượng học tập học sinh mức thấp (tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt 70 % năm học 2010 – 2011) - Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn thiếu quan tâm, phối hợp gia đình học sinh, mặt khác công tác chịu nhiều ảnh hưởng từ bên ngồi xã hội, đặc biệt khối THCS có 65 % học sinh có hạnh kiểm khá, tốt (2010-2011), tăng lên 90 % năm học 2011-2012 - Đời sống giáo viên cịn khó khăn, nhiều giáo viên phải trọ, lương chưa đảm bảo nhu cầu thân gia đình - Trường đóng địa bàn tương đối nhạy cảm an ninh, trật tự tệ nạn xã hội cờ bạc, ma tuý, trộm cắp… - Đa số giáo viên trẻ nhiệt tình, tâm huyết chưa có kinh nghiệm; trường nằm vùng sâu nên giáo viên khơng có điều kiện học hỏi nhiều trường bạn - Đa số tổ chuyên môn tổ ghép, số môn có số lượng giáo viên nên gặp khơng khó khăn sinh hoạt tổ chun mơn 2.3 Các biện pháp cụ thể: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn - Kế hoạch chuyên môn kế hoạch phận hệ thống kế hoạch nhà trường, gồm mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống với mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định Kế hoạch chuyên môn chương trình hành động tập thể giáo viên xây dựng sở nhiệm vụ chung nhà trường - Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, đạo hiệu trưởng, tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn với tiến trình sau: Điều tra bản, xác định tình hình đầu năm; phân tích tình hình xác định mục tiêu cho năm học mới; viết dự thảo kế hoạch; tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch; hồn chỉnh kế hoạch thơng qua hiệu trưởng Nội dung kế hoạch chun mơn: Tóm tắt tình hình đầu năm điều kiện thuận lợi, khó khăn có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học; qui mô phát triển trường lớp (so sánh với tiêu giao); mục tiêu hoạt động dạy học năm học; nhiệm vụ cụ thể biện pháp quản lý lãnh đạo Mỗi tháng xây dựng kế hoạch chuyên môn tháng, đánh giá hoạt động làm tháng đồng thời định hướng hoạt động tháng tới (phụ lục kèm theo) - Một hình thức quan trọng có hiệu lực việc lập kế hoạch công tác dạy học lập thời khóa biểu Việc xếp thời khóa biểu trường THCS & THPT Bàu Hàm: Thời khóa biểu cố định nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động học sinh suốt tuần lễ ngày học cách nhịp nhàng, đắn mặt sư phạm Đồng thời dự kiến trước việc tổ chức đắn lao động giáo viên tuần Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết tồn q trình giảng dạy giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động nhà trường Cùng với hỗ trợ phân mềm xếp thời khóa biểu, thân tơi quan tâm đến vấn đề này, lưu ý trì mức độ cao suốt năm học khả lao động giáo viên học sinh vậy, phải phân phối hợp lý môn học, xen kẽ môn học buổi học Cách xếp thời khóa biểu thể mối quan tâm đến quỹ thời gian giáo viên, tạo điều kiện cho họ làm việc hợp lý có suất cao mà không bị mệt mỏi sức Tuy nhiên đặc điểm riêng nhà trường: nhiều giáo viên học, nghỉ hậu sản, nhiều giáo viên có nhà xa, nhỏ, tình hình giáo viên hay biến động dịp đầu năm nên thời khóa biểu nhà trường thường xuyên thay đổi, thiếu tính ổn định, thêm vào nhiều giáo viên giảng dạy THCS THPT, nhà xa nên việc xếp thời khóa biểu khoa học khó khăn lớn, ví dụ khó xếp tiết dạy giáo viên cho lớp THCS buổi, mà xếp khác buổi việc di chuyển dãy phòng học tốn thời gian 2.3.1.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học - Nhà trường đạo tổ chuyên môn xây dựng hai loại kế hoạch bản: Kế hoạch năm học gồm tồn cơng tác tổ kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học môn khối lớp) Kế hoạch tổ phải xác hóa cụ thể hóa nhiệm vụ tiêu kế hoạch chuyên môn kế hoạch năm học nhà trường đơn vị tổ cho phù hợp Kế hoạch tổ chuyên mơn phải thể định mức, lượng hóa cụ thể nhiệm vụ giao, đặc biệt phải xây dựng hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng chương trình hoạt động cụ thể - Lãnh đạo nhà trường cung cấp thông tin trao đổi với tổ trưởng cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế nhà trường, tổ; yêu cầu nhà trường chất lượng dạy học, giáo dục ), làm cho tổ trưởng nắm ý định quan trọng lãnh đạo hoạt động dạy học năm, tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình cách trình bày kế hoạch năm học nhà trường - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, tổ chuyên môn vào khung phân phối chương trình Bộ, số tiết thực tế phân bố trường để chủ động phân phối lại chương trình cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo chất lượng giảng dạy - Đối với trường THCS & THPT Bàu Hàm, trường có hai cấp học, cơng tác chun mơn chịu quản lí Phịng Giáo dục Trảng Bom Sở Giáo dục, việc xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với hoạt động gặp nhiều khó khăn, khó phù hợp cho hai đối tượng giáo viên học sinh khối THCS THPT Với hoạt động chuyên môn, thời điểm thực THCS THPT khác gây khó khăn cho hoạt động chuyên môn nhà trường tổ chuyên môn, tổ bao gồm THCS THPT - Đa số tổ chuyên môn tổ ghép, số mơn có số lượng giáo viên ít, hai khối THCS THPT nên gặp khơng khó khăn việc xây dựng triển khai kế hoạch tổ chuyên môn 2.3.1.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học Lãnh đạo đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch giáo viên gồm hai loại bản: kế hoạch năm học kế hoạch giảng dạy môn a Xây dựng kế hoạch năm học Giáo viên vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn nhiệm vụ phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm công tác khác), phân tích tình hình học tập học sinh, u cầu chương trình dạy học mơn phải dạy, điều kiện nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học ) Từ xác định tiêu phấn đấu thân (yêu cầu cần đạt nhiệm vụ, kết học tập học sinh lớp giảng dạy); biện pháp thực để đạt tiêu b Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại: - Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình mơn: Giáo viên vào phân phối chương trình m t ổ c h u y ê n m ô n đ ã t h ố n g n h ấ t để xây dựng kế hoạch dạy học năm hàng tuần Trong kế hoạch phải thể rõ mục tiêu, phương pháp nhằm định hướng cho giáo viên trình dạy học, nắm bắt kiến thức trọng tâm chương trình để có phương pháp giảng dạy phù hợp giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm đa số giáo viên trẻ, trường, kinh nghiệm giảng dạy - Kế hoạch dạy học bài: viết thiết kế dạy (giáo án) - Kế hoạch năm học giáo viên tổ trưởng chuyên môn duyệt pháp lý để tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm giáo viên năm học 2.3.2 Tổ chức thực công tác đổi sinh hoạt tổ chuyên môn 2.3.2.1 Xây dựng quy định, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Việc tổ chức tổ chuyên môn vào qui định Điều lệ trường phổ thông xem xét tình hình thực tế cấu đội ngũ giáo viên nhà trường Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học vừa qua có tổ chun mơn: tổ Tốn – Tin, tổ Lý – Cơng nghệ cơng nghiệp - TDQP, tổ Hóa - Sinh – Cơng nghệ nông nghiệp – Nhạc – Mỹ thuật, tổ Văn – GDCD, tổ Sử - Địa, tổ Anh văn Đa số tổ trưởng, tổ phó có đủ phẩm chất lực để điều khiển hoạt động tổ theo mục tiêu phấn đấu nhà trường, nhiên đội ngũ nhà trường trẻ, thiếu kinh nghiệm, tổ trưởng gặp khơng khó khăn quản lí tổ tổ ghép, bao gồm chuyên môn THCS THPT Thông qua tổ chuyên môn, người lãnh đạo nắm sâu sát hoạt động giáo viên, phát huy cao độ thống lãnh đạo với thành viên tập thể sư phạm Vì vậy, người lãnh đạo ln ln tìm hiểu, tăng cường đạo hoạt động tổ chuyên môn, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng giáo viên thơng qua tổ chuyên môn Trường THCS & THPT Bàu Hàm thực số biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn: a Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Căn vào nội dung hoạt động tổ chuyên môn, vào yêu cầu trọng tâm trọng điểm chương trình thời gian, hiệu trưởng đạo tổ sâu vào nội dung cụ thể cho phù hợp Chế độ hội họp lần / tháng Hàng tháng, hiệu trưởng phó hiệu trưởng họp tổ trưởng chuyên môn, đạo tổ chuyên môn thực kế hoạch chuyên môn trường kế hoạch tổ chuyên môn Đồng thời yêu cầu tổ trưởng chun mơn báo cáo tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh phạm vi tổ quản lý Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, lãnh đạo nhà trường thường xuyên tham dự họp tổ chuyên môn để nắm sát tình hình giảng dạy sinh hoạt chun mơn giáo viên, từ kịp thời điều chỉnh hoạt động chưa hướng Hoạt động chuyên môn tổ hướng vào hoạt động chủ yếu sau: - Giúp giáo viên thực chương trình dạy học: Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm; tổ trưởng chuyên môn dự kiến vấn đề nảy sinh q trình thực chương trình dự kiến biện pháp giải khả thi theo khả giáo viên tổ chuyên môn, điều kiện vật chất kỹ thuật cần có; tổ trưởng chun mơn theo dõi việc thực chương trình tổ chun 10 mơn, báo cáo đầy đủ thông tin theo yêu cầu lãnh đạo Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình khối lớp phân cơng giảng dạy, đồng thời nghiên cứu thêm chương trình tồn cấp giáo viên cần nắm để thấy vị trí u cầu trình độ kiến thức mà khối cần đạt Trên sở xác định vấn đề cần tập trung rút kinh nghiệm cho thân cần thảo luận tổ chuyên môn, Trường THCS & THPT Bàu Hàm trường hai cấp học liên thông với nhau, giáo viên dạy THCS cần tìm hiểu chương trình THPT để nắm bắt kiến thực trọng tâm giảng dạy cho học sinh, giáo viên dạy THPT cần biết học sinh học lớp từ có phương pháp dạy phù hợp - Các hoạt động giúp giáo viên chuẩn bị dạy có chất lượng tốt: Đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên tổ trao đổi vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống tổ, xây dựng chương trình phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Trên sở yêu cầu việc chuẩn bị lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ vấn đề cần thiết như: + Xác định rõ mục đích yêu cầu chương và có thống tổ, nhóm chun mơn; + Thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát vấn đề khó dạy, phân tích phương pháp vận dụng, nêu rõ chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp, xem xét khả giáo viên việc vận dụng, tuyệt đối khơng gị ép tất người phải tn theo phương pháp nhất; + Tổ chức cho giáo viên trao đổi tài liệu tham khảo; + Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học có nhà trường; Hàng tuần, tổ trưởng chuyên môn giao trách nhiệm cho giáo viên hướng dẫn tập kiểm tra việc soạn giáo viên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên trường, giáo viên khác, tổ trưởng, tổ phó kiểm tra giáo án lần/tháng, báo cáo kết kiểm tra biên sinh hoạt tổ chuyên môn báo cáo với lãnh đạo để xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy chế chun mơn Sau kiểm tra phải có nhận xét, góp ý cách cụ thể giúp giáo viên rút kinh nghiệm soạn tốt Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc ứng dụng công nghệ thơng tin để quản lí hoạt động chun mơn thực có hiệu quả, lãnh đạo nhà trường theo dõi việc thực báo giảng giáo viên thông qua phần mềm VNedu, từ thực dự đột xuất kiểm tra công tác giảng dạy giáo viên - Các hoạt động nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên + Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học vào dạy 11 + Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự tổ năm học vào thực tế tình hình đội ngũ tổ Tổ chức việc dự phân tích sư phạm dạy giáo viên phạm vi tổ + Động viên giáo viên đăng ký dạy tốt; + Tổ chức thao giảng đổi phương pháp hình thức dạy học; Tổ chức thường xuyên tiết dạy minh họa, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, đổi cách xem xét dạy, quan sát trọng tâm hoạt động học sinh, xây dựng giáo án, triển khai rút kinh nghiệm tổ chuyên môn để người nhận xét, góp ý rút kinh nghiệm cho thân - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh + Tổ chức cho giáo viên tổ nghiên cứu nắm vững qui định kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập học sinh Thực tốt kế hoạch kiểm tra, thi nhà trường; Một thực tế tồn Trường THCS & THPT Bàu Hàm đa số giáo viên không nắm cách đánh giá, xếp loại học sinh có phần mềm thực hiện, nên tổ chuyên môn cần ý thường xuyên sinh hoạt để giáo viên nắm quy chế đánh giá, xếp loại học sinh + Bảo đảm tất kiểm tra chuẩn bị kỹ có đáp án kèm theo để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính Trước đề kiểm tra, giáo viên giảng dạy phải họp thống nội dung đề kiểm tra, thông báo cho học sinh tin lớp trường, biên thống lưu vào hồ sơ tổ để đánh giá, xem xét giáo viên có thực theo quy định hay không + Tổ trưởng chuyên môn báo cáo tình hình thực lịch kiểm tra tổ hàng tháng; Kiểm tra công việc giáo viên phải làm kiểm tra kết học tập học sinh; Yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc qui định nhà trường kiểm tra đánh giá học sinh (chấm bài, nhập điểm vào phần mềm, thống kê chất lượng) + Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, kiểm tra từ 45 phút trở lên thực tập trung vào chiều thứ hàng tuần Vào đầu học kì, dựa vào phân phối chương trình tổ chun mơn, tơi đưa lịch kiểm tra tập trung, yêu cầu giáo viên tất giáo viên tham gia giảng dạy phải đề kiểm tra, đáp án, nộp cho phận giáo vụ Hàng tuần, thân xem xét, nhờ số giáo viên có kinh nghiệm trường khác lựa chọn đề kiểm tra đề kiểm tra Sau kiểm tra, phận giáo vụ thống kê chất lượng, thông báo bảng tất giáo viên theo dõi, từ có điều chỉnh phù hợp - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Các hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện cho học sinh khả mở rộng đào sâu tri thức tiếp thu chương trình bắt buộc Đồng thời tạo thêm hứng thú học tập làm phát triển thêm lực riêng học sinh Qua góp phần hướng nghiệp cho học sinh 12 Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, hoạt động ngoại khóa cịn hạn chế, năm vừa qua, tổ Sinh – TDQP – Nhạc – Mỹ thuật tổ chức cho học sinh trồng thuốc nam, tổ chức hội thao quốc phòng an ninh, tổ khác chưa thực - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức phụ đạo học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi: Đối với học sinh yếu kém, nhà trường yêu cầu giáo viên trình dạy lớp phải tìm cách tốn lỗ hổng kiến thức cho em, giúp em tiến học tập cách cải tiến phương pháp giảng dạy, cho tập vừa sức để khuyến khích em, khen kịp thời em có tiến dù nhỏ Nếu giáo viên tiến hành biện pháp tích cực mà khơng có hiệu (hoặc có ít) tổ trưởng chuyên môn đề nghị nhà trường tổ chức lớp học phụ đạo cử giáo viên có kinh nghiệm nhất, có phương pháp giảng dạy tốt phụ trách Đối với học sinh giỏi: Yêu cầu giáo viên trình giảng dạy phát học sinh có khiếu mơn có trách nhiệm bồi dưỡng thường xuyên Tuy nhiên, chất lượng đội tuyển học sinh giỏi nhà trường chưa cao mặt chất lượng thấp, năm qua, giải mà trường THCS & THPT Bàu Hàm đạt chủ yếu môn xã hội Văn, Sử, Địa - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên: Để nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, lãnh đạo nhà trường đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Nội dung bồi dưỡng gồm kiến thức liên quan đến môn dạy, ngoại ngữ, tin học, kiến thức phương pháp dạy học …Hình thức bồi dưỡng chủ yếu tổ chuyên môn hội thảo, thao giảng chuyên đề, tự học Trong năm học 2014-2015, nhà trường tổ chức lần mời giáo viên trường khác có kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học tiên tiến bảng thông minh để tập huấn cho giáo viên Đồng thời, nhà trường mời số giáo viên có kinh nghiệm trường THPT Thống Nhất A, THPT Thống Nhất dự giờ, góp ý cho giáo viên nhà trường Nhờ vậy, đa số giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm bước nâng cao lực chuyên môn hiệu giảng dạy Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, sau lần sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên thảo luận, đưa nội dung, chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cho lần sinh hoạt tiếp theo, nội dung vấn đề khó dạy, thảo luận sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, xây dựng giáo án tiết dạy minh họa, xây dựng giáo án chung cho tổ, xây dựng chuyên đề dạy học, câu hỏi kiểm tra nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh Tổ trưởng chuyên môn xây dựng nội dung cụ thể, phân công công tác chuẩn bị cho thành viên, thông báo tin tổ để giáo viên nắm thực lãnh đạo nhà trường tiến hành kiểm tra, đánh giá Khi tiến hành sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn; 13 xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu Các thành viên phân công viết chuyên đề báo cáo nội dung Tổ trưởng chuyên môn đánh giá ưu điểm tồn chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy - Hướng dẫn tổ lập hồ sơ lưu trữ thơng tin:Các hồ sơ gồm có: + Văn thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp đạo chuyên môn; + Các loại kế hoạch tổ; + Biên sinh hoạt tổ chuyên môn; + Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng học tập học sinh; + Tư liệu hoạt động tổ ; + Sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên: ghi nhận việc đánh giá, góp ý tiết dự giờ, hội giảng, thảo luận chuyên đề chuyên môn, triển khai nội dung lớp bồi dưỡng, tập huấn cấp Tổ trưởng cần hướng dẫn giáo viên thực tốt hồ sơ chuyên môn (kế hoạch tổ cá nhân, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ, sổ ghi điểm cá nhân, sổ tư liệu, sổ họp chuyên môn ) - Lãnh đạo thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng giáo cho thân tơi kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp, kiểm tra tồn diện kiểm tra vài hoạt động tổ (kiểm tra chuyên đề) + Với nội dung kiểm tra toàn diện; tơi kiểm tra lần/năm kết hợp kiểm tra tồn diện vài giáo viên vài lớp học sinh, thời gian tiến hành đợt kiểm tra khoảng tuần + Với nội dung kiểm tra chuyên đề tiến hành kiểm tra toàn diện nội dung tập trung vào vấn đề chọn, ví dụ kiểm tra hồ sơ, giáo án, công tác đề kiểm tra tập trung, công tác chấm bài, cơng tác thực hành thí nghiệm 2.3.2.2 Quản lí việc thực chương trình theo định hướng Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, công tác chuyên môn hiệu trưởng đạo : - Thống với phó hiệu trưởng triển khai thực kế hoạch chuyên môn - Họp Hội đồng nhà trường đầu năm học: giao nhiệm vụ cho giáo viên, phổ 14 biến nội qui chuyên môn Nội dung nội qui chun mơn hướng vào tiêu chí sau: + Đảm bảo ngày công lao động, vào lớp + Nâng cao chất lượng dạy lớp (đổi phương pháp dạy học) + Thực tốt qui chế chun mơn: thực chương trình dạy học mà tổ thống xây dựng, chuẩn bị đầy đủ có chất lượng dạy trước lên lớp, thực tốt việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, làm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, thực đầy đủ tiết thực hành thí nghiệm chương trình, thực đầy đủ hồ sơ chuyên môn, không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề, thực qui định dạy thêm, học thêm Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, tổ chuyên môn vào khung phân phối chương trình Bộ, số tiết thực tế phân bố trường để chủ động phân phối lại chương trình cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo chất lượng giảng dạy Nội dung giảng dạy khơng hồn tồn phụ thuộc vào sách giáo khoa, giáo viên điều chỉnh, bổ sung phân bố lại theo hướng dạy học theo chuyên đề dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn - Những qui định phải giáo viên nắm vững, phó hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn theo dõi nhắc nhở việc thực giáo viên, có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc giáo viên thực qui định - Phó hiệu trưởng xây dựng biểu mẫu báo cáo, thống kê tình hình giảng dạy, lưu trữ biên họp phó hiệu trưởng chuyên môn với tổ trưởng chuyên môn với toàn thể giáo viên, biên sinh hoạt tổ chuyên mơn để xem xét việc thực chương trình, theo dõi sát việc giáo viên nghỉ dạy, dạy thay, dạy bù - Hàng tháng, cuối học kỳ cuối năm học: hiệu trưởng với phó hiệu trưởng chuyên môn sơ kết, tổng kết công tác giảng dạy; kiểm điểm đánh giá vạch công tác làm tốt, giáo viên thực nhiệm vụ tốt; phát vấn đề cần uốn nắn, nhắc nhở giáo viên cịn có sai sót cơng tác, từ đề biện pháp khắc phục cho thời gian tới 2.3.2.3 Quản lí việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học hoạt động đơn lập từ phía thầy- trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường Những hoạt động đạo hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường như: hoạt động dạy học giáo viên học sinh, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi,… Như vậy, lãnh đạo nhà trường thường xuyên tác 15 động đến hầu hết mặt hoạt động đổi phương pháp dạy học , tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học Nhà trường vận dụng tối đa hỗ trợ thiết bị dạy học tiên tiến, nhà trường số giáo viên có kinh nghiệm việc sử dụng bảng thông minh, phần mềm soạn giáo án điện tử Tuy nhiên vấn đề đổi phương pháp dạy học tồn lớn trường THCS & THPT Bàu Hàm Đối với học sinh trường có trình độ thấp mà đa số dân tộc thiểu số, giáo viên phải dành nhiều thời gian để kiểm tra học sinh, rèn luyện cho em cách trình bày, cách vận dụng kiến thức vào học, toán phải rèn rèn lại nhiều lần nên thời gian dành cho việc đổi phương pháp hạn chế, yêu cầu chung học sinh phải vượt qua kì thi 2.3.2.4 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Theo đạo Sở Giáo dục đào tạo, nhà trường tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Công tác thực sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Giáo viên xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ của học sinh, lực chuyên môn của giáo viên - Các giáo viên tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… - Tổ trưởng chun mơn giao cho giáo viên nhóm soạn giáo án bài học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận sau tiến hành bài học nghiên cứu Bước Tiến hành giảng minh họa dự - Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, giáo viên dạy minh họa học nghiên cứu lớp học cụ thể, giáo viên cịn lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học - Giáo viên dự phải đảm bảo nguyên tắc: Không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm học sinh, khó khăn vướng mắc, thái độ tình cảm học sinh Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” học sinh 16 Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận giảng minh họa Tổ trưởng chun mơn động viên tồn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho giảng minh họa, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở giảng minh họa giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt Trường THCS & THPT Bàu Hàm thực theo bước trên, bước đầu có số chuyển biến tích cực dần đổi suy nghĩ giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn, giảm áp lực tiến hành dạy cho giáo viên khác tổ dự giáo viên dạy minh họa thực theo giáo án chung tổ, tiết dạy không đặt nặng việc đánh giá, xếp loại giáo viên, giáo viên trẻ học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên khác tổ Học sinh có phần hứng thú học Giáo viên hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Tuy nhiên, năm học vừa qua, số tiết thực nghiên cứu học nhà trường thực tiết/mơn/học kì, chủ yếu thực mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Anh, Văn, GDCD Do bước đầu thực hiện, giáo viên nhiều lúng túng, giáo viên chưa từ bỏ thói quen đánh giá dạy qua hoạt động người dạy, chưa thực thấy vấn đề cốt lõi học tập, hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy, đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học học sinh để tìm cách giải Giáo viên chưa hình thành thói quen trọng quan sát hoạt động học sinh, ghi nhận để luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học học sinh học, luyện tập khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học học sinh Về phía học sinh , đối tượng học sinh nhà trường đa số học sinh yếu kém, em chưa có thói quen chủ động tiến hành hoạt động học tập, chưa tích cực hợp tác với giáo viên nên cơng tác tổ chức học giáo viên số tiết chưa đạt hiệu quả, chưa phát huy lực chủ động, sáng tạo cho học sinh 2.3.2.5 Dạy học theo chuyên đề Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo 17 phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định - Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với địi hỏi phương pháp luận - Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc thực dạy học theo chuyên đề nhiều lúng túng Ở tổ chuyên môn thực chuyên đề theo chương sách giáo khoa, khó thiết kế lại theo nội dung chuyên đề thực nội dung chương viết theo chủ đề cụ thể Mặt khác, đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, chưa mạnh dạn chưa thực nắm việc thiết kế chuyên đề dạy học Trong năm học 2014 – 2015, tổ Sử - địa thực dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn Giáo viên vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí, ứng dụng phương pháp dạy học thực tiễn, tổ Sử - Địa xác định nội dung kiến thức liên quan với nhau, có điểm tương đồng từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Chuyên đề thực hiện, bước đầu có đổi vấn đề dạy học tích hợp liên mơn, nhiên số tiết thực cịn ít, dừng lại mức độ 2.3.2.6 Quản lí tổ chuyên môn công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 18 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh q trình giáo dục Thơng qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh dựa mục tiêu giáo dục THPT; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Đánh giá trình học tập học sinh - Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hồn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn - Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết - Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh, quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt 19 động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn: - Học sinh tự rút kinh nghiệm trình sau thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn - Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập mơn học hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh dạy học thực qua kiểm bao gồm loại câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu: - Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu - Thông hiểu: học sinh diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập - Vận dụng: học sinh kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học - Vận dụng cao: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỷ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỷ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Đối với giáo viên, kết kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sư phạm, nhân cách uy tín trước học sinh Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy giáo Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS & THPT Bàu Hàm thực nghiêm túc, khách quan công Giáo viên xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra theo định hướng 20 phát triển lực học sinh theo mức độ nhận thức, tăng cường câu hỏi liên hệ thực tế, tăng cường đề theo định hướng mở, môn xã hội để học sinh phát biểu suy nghĩ vận dụng kiến thức sống để giải vấn đề đặt Ở học kì I, nhà trường nhờ số giáo viên có kinh nghiệm xem xét, chỉnh sửa đề kiểm tra cho khối lớp, tăng cường kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên trình độ chung học sinh thấp, nhiều bỡ ngỡ với định hướng đổi kiểm tra đánh giá, học sinh cịn giữ thói quen học thuộc lịng nên chất lượng kiểm tra chưa cao Ở học kì II, công tác giảng dạy, ôn tập giáo viên học sinh có chuyển biến phương pháp học tập, ôn tập nên chất lượng chuyên môn dần nâng cao Các kiểm tra từ 45 phút trở lên kiểm tra tập trung, nhà trường phân công giáo viên coi chéo, chấm chéo Điểm số học sinh nhập vào phần mềm VNedu sau chấm Trong đợt thi học kì, nhà trường bố trí khối lớp ngồi xen kẻ với ví dụ khối 10 thi chung với khối 11, khối ngồi chung với khối 7, 2.3.2.7.Tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng Dưới đạo Sở Giáo dục đào tạo, để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông, tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, nhà trường triển khai tập huấn cho giáo viên "Trường học kết nối" mạng địa website: http://truongtructuyen.edu.vn Bộ phận phụ trách tin học tạo tài khoản cho giáo viên hướng dẫn cán quản lí, giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng Giáo viên người trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chun mơn khóa học/bài học/chun đề Trong trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Tuy nhiên việc thực sinh hoạt chuyên môn qua mạng thông qua địa trường THCS & THPT Bàu Hàm dừng lại mức độ làm quen với giáo viên, chưa triển khai cho học sinh Trong thời gian tới, nhà trường tích cực nữa, khắc phục khó khăn chủ quan khách quan, tăng cường tuyên truyền cho giáo viên thấy mặt tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn qua mạng, tạo cho giáo viên thói quen tham gia thực nhiệm vụ chuyên môn, thảo luận vấn đề chuyên môn nhằm tự học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thông qua giáo viên để triển khai đến học sinh nhằm giúp em có mơi trường học tập lành mạnh hiệu 21 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu lí luận, sở pháp lý cơng tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới, từ việc mơ tả phân tích thực trạng cơng tác Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 20142015, cho thấy Hiệu trưởng có quan tâm, nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động tổ chun mơn nhà trường Hiệu trưởng có đạo kịp thời thân thực tương đối tốt việc xây dựng kế hoạch, theo dõi cơng tác để có điều chỉnh, khen thưởng thoả đáng, kịp thời Tuy nhiên, thật hoàn cảnh khách quan nhà trường, số lượng cán quản lí chưa đủ so với nhu cầu nên hoạt động nhà trường đơi lúc cịn chưa hồn thiện, chưa vào Để nhà trường có bước chuyển mình, hoạt động nhà trường vào nề nếp cần phải có thời gian, cần phải có kế hoạch mang tính chiến lược thuyết phục Muốn vậy, từ nhà trường phải xây dựng đội ngũ quản lí tập thể nhà trường đoàn kết, vững mạnh Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới, sâu vào công tác chuyên môn, giảm bớt sinh hoạt hành chính, thân tơi kết hợp với tổ trưởng chuyên môn hội đồng chuyên môn nhà trường triển khai hoạt động chun mơn, có việc thực sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học, dạy học theo chuyên đề, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Kết chuyên môn nhà trường dần nâng cao, thể qua kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh năm học 2014-2015 Xếp loại hạnh kiểm năm học 2014 – 2015: LỚP Tổng số HS Hạnh kiểm Tốt SL Tổng LỚP Khá TL 157 129 82.17 136 96 70.59 176 126 71.59 162 132 81.48 48 631 76.55 Tổng số HS 228 199 200 627 TL SL Yếu TL SL TL 22 36 43 16 14.01 26.47 24.43 9.88 14 2.55 1.47 2.84 8.64 2 1.27 1.47 1.14 0.00 117 18.54 25 3.96 0.95 Hạnh kiểm Tốt Khá SL 10 11 12 Tổng SL TB TL 181 156 173 510 79.39 78.39 86.50 81.34 SL 40 32 20 92 TB TL 17.54 16.08 10.00 14.67 SL 21 TL 2.63 4.02 3.50 3.35 SL Yếu TL 0.44 1.51 0.00 0.64 22 Xếp loại học lực năm học 2014 – 2015: LỚP Tổng số HS Học lực Giỏi SL TL 157 28 136 17 176 25 162 18 631 88 Tổng LỚP Tổng số HS 17.8 12.5 14.2 11.1 13.9 Giỏi SL TL Khá SL TL TB SL TL Yếu SL TL 54 34.39 50 31.85 23 40 29.41 60 44.12 19 61 34.66 64 36.36 26 51 31.48 93 20 32.65 267 57.41 42.31 68 Khá SL TL Học lực TB SL TL 14.6 13.9 14.7 0.00 10.7 Yếu SL TL Kém SL TL 0 Kém SL TL 10 45.61 23 10.09 95 47.74 17 8.54 0.00 6.38 10 228 3.95 92 40.35 11 199 10 5.03 12 200 15 7.50 77 38.69 12 60.00 65 32.50 Tổng 627 34 5.42 289 46.09 264 42.11 1.2 0.0 0.0 0.0 0.3 0.0 0.0 0.0 0.0 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tham mưu với Bộ Giáo dục & Đào tạo cần phải điều chỉnh, bổ sung, thường xuyên tổ chức hội thảo quản lí công tác chuyên môn nhà trường - Sở Giáo dục & Đào tạo cần có hội nghị tổng kết, rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động tổ chun mơn, quản lí dạy học nhà trường Hội nghị cịn có tính chất khen thưởng, động viên, triển khai cách làm hay, đơn vị để chúng tơi có hội học hỏi lẫn nâng cao hiệu công tác - Sở Giáo dục & Đào tạo cần tạo điều kiện việc tổ chức cho cán quản lí giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trường có nhiều kinh nghiệm - Đối với thi triển khai nhà trường, Sở giáo dục nên có hướng dẫn cụ thể việc thực chế độ chi cho người thực 23 - Sở Giáo dục có hội thảo triển khai minh hoạ việc thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, dạy học theo chuyên đề để giáo viên có hội học tập, trao đổi chuyên môn Chuyên đề sát với thực tế trường phổ thông tơi tin q trình triển khai cơng tác quản lí sinh hoạt tổ chun mơn trường phổ thơng khác gặp phải khó khăn, hạn chế Trường THCS & THPT Bàu Hàm, xu hướng đổi toàn diện Tơi mong qua chun đề đóng góp phần nhỏ thân nhằm trao đổi số vấn đề cơng tác quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng đổi trường phổ thơng Tơi mong nhận đóng góp chia sẻ kinh nghiệm từ quý thầy cô đồng nghiệp cán quản lí có nhiều kinh nghiệm nhằm giúp thân tơi học hỏi, rút kinh nghiệm q trình quản lí sinh hoạt tổ chun mơn nhằm góp phần đưa chất lượng chuyên môn nhà trường đạt thành tốt thời gian tới V TÀI LIỆU THAM KHẢO Các kế hoạch, hồ sơ trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2014-2015: - Kế hoạch năm học - Kế hoạch chuyên môn - Kế hoạch thực sinh hoạt tổ chuyên môn tổ - Hồ sơ lưu cơng tác quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường Giáo trình Nghiệp vụ quản lý Trường phổ thơng Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Sáng kiến kinh nghiệm thân năm 2014: “Cơng tác quản lí hoạt động dạy – học trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014” Người thực Nguyễn Thị Lam Hồng 24 ... để tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm giáo viên năm học 2.3.2 Tổ chức thực công tác đổi sinh hoạt tổ chuyên môn 2.3.2.1 Xây dựng quy định, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn. .. thông qua tổ chuyên môn Trường THCS & THPT Bàu Hàm thực số biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn: a Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Căn vào nội dung hoạt động tổ chuyên môn, vào... chuyên môn hiệu giảng dạy Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, sau lần sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên thảo luận, đưa nội dung, chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cho lần sinh