Bài viết phân tích và đánh giá các ý kiến của một số nhà văn về thực trạng, cách thức dạy học tác phẩm văn chương và vấn đề phát huy vai trò bạn học sáng tạo của học sinh trong nhà trường phổ thông.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 17 DẠY HỌC VĂN TRONG NH TRƯỜNG TỪ ĐIỂM NHÌN CỦA MỘT SỐ NH VĂN Bùi Minh Đức Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Bài báo phân tích ñánh giá ý kiến số nhà văn thực trạng, cách thức dạy học tác phẩm văn chương vấn đề phát huy vai trị bạn ñọc sáng tạo học sinh nhà trường phổ thơng Tuy điểm nhìn số nhà văn xem luận khoa học khẳng ñịnh xu ñổi dạy học văn theo hướng phát triển lực cảm thụ văn học học sinh Từ khoá khoá: oá: nhà văn, học sinh, bạn ñọc, sáng tạo, ñổi mới, dạy văn, ñọc hiểu MỞ ĐẦU Những năm qua, vấn ñề ñổi dạy học tác phẩm văn học ñang ñược ñặt cấp thiết nước ta Cách dạy học văn theo lối cũ (giảng văn) khơng cịn phù hợp với chiến lược giáo dục ñào tạo người tình hình thay ñổi hệ hình dạy học giới Xu hướng chung dạy học văn ñại dạy cho học sinh cách ñọc văn, tạo hội ñể người học trở thành bạn ñọc sáng tạo nhà văn (NV) qua trình tiếp nhận tác phẩm Quan điểm khơng nhà khoa học sư phạm ngữ văn ñề xuất, luận giải mà cịn sớm khẳng định ý kiến nhiều nhà văn, nhà thơ (sau ñây gọi chung nhà văn) - người sáng tạo tác phẩm văn chương (TPVC) NỘI DUNG 2.1 Dạy văn phải ñể học sinh ñược ñọc văn, ñược nói lên suy nghĩ, cảm nhận tác phẩm Trong lần phát biểu trao ñổi với anh chị em giáo viên (GV) vấn ñề giảng dạy văn học, nhà thơ Tố Hữu cho không nên bắt học sinh (HS) "học thuộc lòng" mà Nhận ngày 10.05.2016; gửi phản biện duyệt ñăng ngày 24.05.2016 Liên hệ tác giả: Bùi Minh Đức; Email: duckhsp@gmail.com 18 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI "cần phải dành phần tự cho em Phải ñể cho em đọc để chúng nói lên cảm thụ chúng" [1, tr 77] Nhà thơ Phạm Hổ có suy nghĩ tương tự: "Thầy, cô dạy văn nên giúp em tự cảm thụ trước bổ sung thêm cảm thụ riêng để em tham khảo Và cuối ñể em tự thu hoạch lấy" [2, tr 166] Dù không trực tiếp ñề cập ñến người ñọc HS, ý kiến Hoài Thanh gợi ý gián tiếp sâu sắc thái ñộ ñúng ñắn với người học Ơng viết: "Người đọc có quyền tơn trọng, phát biểu ý kiến thơ, vấn đề Người phê bình phải biết lắng nghe, biết thăm dị ý kiến bạn đọc" [4, tr 1052] Cũng theo chiều hướng đó, với niềm tin vào bạn ñọc nhà trường non trẻ, nhà thơ Bằng Việt ñã "mách nước" cho bạn HS ñường ñồng thể nghiệm, ñồng sáng tạo với NV: "Khi phân tích, tìm hiểu văn, thơ em nên tự đặt vào vị trí tác giả, ñể suy luận, cân nhắc với tác giả Vì tác giả lại viết mà khơng viết kia? Nếu chỗ ñặt câu nào, dùng chữ gì, hình ảnh mà khơng để tác giả viết? Cách suy luận có tác dụng làm HS khơng thụ ñộng, không bị tiếp nhận cách khiên cưỡng, mà phát huy óc chủ động, sức sáng tạo riêng với tư người đồng sáng tạo, ñồng tác giả" [5, tr 3] Như vậy, suy nghĩ người sáng tác, HS đối tượng thụ động đón nhận cảm thụ GV mà chủ thể cảm thụ, bạn ñọc NV Các ý kiến nêu tốt lên tư tưởng sâu sắc, có ý nghĩa sư phạm ñối với việc dạy học văn nhà trường: GV cần phải tạo hội ñể HS tự tham gia vào việc đọc văn, cảm thụ văn chương thay thầy, giáo đọc hộ, cảm hộ Nhưng để làm điều đó, người GV phải tôn trọng HS, phải xem em bạn đọc nhà trường NV NV mong muốn Ngay cảm thụ học trị chưa hồn tồn khơng mà người GV đánh niềm tin vào tính cực, sáng tạo HS nhiều "nó đem lại có ích" nhà thơ Phạm Tiến Duật thừa nhận: "Từ (tức từ câu chuyện cậu bạn Thịnh Cóc) tơi thực có ý thức, đầu tập làm văn, viết ra, nói cố gắng cho thật cảm giác mình" [2, tr 173] Thế nhưng, thái độ khơng dễ định hình trở thành ngun tắc dạy học nhiều GV Ký ức thời ñi học tác giả Bài thơ tiểu ñội xe khơng kính cịn ngun ám ảnh "ấm ức" tuổi thơ: "hình người lớn hay áp đặt điều có sẵn lên bọn trẻ chúng tôi" [2, tr 173] Người lớn chưa thực tin vào trẻ người thầy giáo nhà thơ "đã khơng thực cầu thị" trước cảm nhận tinh tế cậu HS Thịnh Cóc văn miêu tả Đây tình trạng phổ biến tâm lý nhiều GV dạy văn Và lý để nhà văn Nguyên Ngọc quyết: "Một triết lý giáo dục nhằm tạo người tự tất yếu ñòi hỏi phương pháp giáo dục khác Phương pháp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 19 giáo dục địi hỏi trước tiên tơn trọng tối đa người học, coi người học khơng phải bình vơ cảm bị động rót kiến thức vào" [3, tr 12] 2.2 HS bạn ñọc sáng tạo NV, người đem đến cho tác phẩm ý nghĩa mà viết NV chưa ñã nghĩ Trả lời vấn báo Tiền phong (số 167, ngày 23/8/2005) nhân văn ñược ñiểm 10 kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao ñẳng năm 2005, nhà văn Kim Lân khẳng định: "Chính bạn đọc, người đọc ñã khám phá cho nhiều Bài viết Trang1 ñã thêm lần khám phá tác phẩm" Kim Lân cho biết viết "Vợ nhặt", ơng viết theo tình cảm, cách tự nhiên thăng hoa tâm hồn với ý định: "trong đói, khát người ta hướng sống, khát khao sống" Cái ý đồ nghệ thuật bắt ơng phải viết tự nhiên chi tiết xuất thế, "cũng khơng nghĩ ñược nhiều, ñược sâu phân tích viết Nguyễn Thị Thu Trang" Thậm chí đọc văn em HS này, ơng cịn cho rằng: "Trang tìm mẻ so với những ñại thụ" Điều chứng tỏ Kim Lân ñã ñọc nghiên cứu, phân tích "Vợ nhặt" số bút phê bình văn học có uy tín để hiểu sáng tạo riêng bạn đọc HS Khơng phủ nhận việc Trang phải học thầy viết ñược linh cảm NV, thái ñộ tôn trọng dành cho bạn ñọc nhà trường non trẻ tuổi ñời "già dặn" cảm thụ, tác giả ñã khẳng ñịnh: "Trang ñã viết theo cảm nhận khơng phải viết theo lối bắt chước thầy Đấy sáng tạo" Từ trường hợp Nguyễn Thị Thu Trang, Kim Lân ñã khái qt: "Thơng thường bạn đọc phát hiện, mổ xẻ tác phẩm giúp NV NV viết chưa nghĩ sâu sắc đến Tơi thấy viết cháu Trang ñã nâng tầm truyện "Vợ nhặt" tôi" Một vài ý kiến nhà văn Kim Lân xoay quanh văn ñược ñiểm 10 ñã mở nhiều ñiều thú vị cảm thụ văn học nhà trường, tính sáng tạo độc giả HS Đó tiền đề thực tiễn, luận khoa học ñáng phải suy nghĩ ñổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông 2.3 Trong trình dạy học văn, người GV nên quan tâm tới việc gợi mở huy ñộng vốn sống, kinh nghiệm thẩm mỹ riêng HS Trong người HS ñều chứa ñựng tiềm bạn ñọc, chủ thể cảm thụ Việc khơi gợi, ñánh thức, huy ñộng tiềm dạy học văn NguyễnThị Thu Trang - HS trường Quốc học Huế, người điểm 10 mơn Văn kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao ñẳng năm 2005 20 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI ñược nhà văn, nhà thơ coi trọng Trước hết giới tâm hồn phong phú, trẻo, nhạy bén giàu cảm xúc lứa tuổi học trò Nhà văn Nguyễn Minh Châu, Thư gửi giới cảm xúc hồn nhiên, ñã viết: "Mỗi người em lưu giữ kho báu mà nhà văn lớn văn học ñại giới tìm Đó khả cảm xúc hồn nhiên, nguyên sơ tâm hồn loài người" [2, tr 150] Nhiệm vụ người GV phải "mở" "kho báu" ấy, tức phải tìm câu thần "Vừng ơi, mở ra" để tâm hồn HS ngân rung với nhịp điệu thi ca, trái tim em đập nhịp với nhân vật, với tác giả, từ mà "đồng cảm", mà "thanh lọc" Khơng người làm thơ, làm văn giàu cảm xúc, rung ñộng trước thơ hay, văn bất hủ mà "hình tất em trải qua phút chấn ñộng thế, ñược thức tỉnh vậy" (Chế Lan Viên) Đã ñi qua tháng năm học trị, khơng lần "chấn ñộng" "thức tỉnh" trước văn, nhà thơ Chế Lan Viên ñặc biệt xem trọng việc "bồi dưỡng cho em sau em ñược chấn ñộng tiếng vang ban đầu" [2, tr 21] Ơng đề nghị anh chị em GV dạy văn: " phải tiếp tục ni cho em rung động thường xuyên" [2, tr 21] Bởi dạy học văn mà rung động thiết tha, khơng có cảm xúc, tình điệu, khơng có mê say, hứng thú chẳng thể có cảm thụ văn học đích thực Ý kiến Nguyễn Minh Châu Chế Lan Viên ñã làm sáng tỏ yêu cầu thiết ñặc thù dạy học TPVC nhà trường: ý thức ni dưỡng phát huy người bạn ñọc HS Cùng với cảm xúc kinh nghiệm sống, trải nghiệm riêng mà người ñọc HS ñang sở hữu, nhà thơ Giang Nam nhớ lại: "Vào tuổi lên 8, lên 9, tơi anh tơi cho theo trâu gia đình, nhiều lần ngồi lưng trâu chúng ñang gặm cỏ lững thững kéo chuồng, nên học văn ngắn thú vui chăn trâu, tơi thả cho trí tưởng tượng bay bổng với bé chăn trâu bài" [2, tr 27] Trong trường hợp này, người học trò Nguyễn Sung (tên thật Giang Nam) ñã vận dụng kinh nghiệm thực tế thân vào việc học văn Cậu ñã thấy: "trong trang giấy, câu chuyện mà đọc có điều gần gũi với mình" từ mạnh dạn liên hệ, thể nghiệm Nếu vốn sống ñã giúp cậu tiếp nhận văn cách dễ dàng hiệu trí tưởng tượng lại giúp Giang Nam mở rộng giới hạn học sáng tạo ý mẻ Về sau ñã trở thành nhà thơ, ông hiểu lần học văn lần xuất "sự ñồng cảm, rung động tâm hồn" ơng - bạn ñọc HS Câu chuyện nhỏ thuở ñi học nhà thơ Giang Nam cho thấy rõ thật chối bỏ: HS không ñến với văn chương tâm hồn trống rỗng mà trái lại, em có vốn sống riêng (dù chừng mực ñịnh) ñáng quý em sẵn sàng tâm ứng dụng, khả thể nghiệm TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 21 lúc học văn Nhà thơ Phạm Tiến Duật ñã kể lại câu chuyện thú vị cậu bạn tên Thịnh Cóc: thầy giáo nêu đề bài: "Em tả lại khung cảnh làng em vào ban ñêm trăng sáng nói lên tình cảm q hương" Cậu ta viết văn có câu mà thầy trả lớp "cười lăn cười bị": "Đi khỏi đa Cịng đoạn em thấy làng em Ven làng, tiếng chó cắn tiếng ếch kêu" [2, tr 172] "Cắn" ñây có nghĩa sủa - tiếng địa phương vùng trung du Phú Thọ - câu văn "kỳ dị", làm có lồi chó sủa ộp ộp Ấy tháng sau, nhân ñi xem phim xã bên về, ñứng bên cánh đồng, nhìn làng nghe tiếng chó sủa, nhà thơ Phạm Tiến Duật hiểu "Thì ra, nghe xa, tiếng chó sủa giống tiếng ếch kêu" [2, tr 173], câu văn Thịnh Cóc có lý Thịnh Cóc từ cảm nhận, trải nghiệm riêng để viết câu văn Chỉ tiếc thầy giáo khơng hiểu Thầy phê bình cậu học trị Nhà thơ Tố Hữu có lần nói: "Đừng nghĩ HS khơng biết Có điều em cảm thụ khác với thầy Phải khác, em hệ mới" [1, tr 77] Về điều này, nhà phê bình văn học Hồi Thanh đúc kết: "Mỗi bạn đọc ñều có sống riêng, ñiều trải riêng ñều xuất phát từ vốn nhận thức, vốn tình cảm riêng mà tiếp thu phê phán, nên ý kiến bạn ñọc ñược gợi lên ñược thường phong phú" [4, tr 1052] 2.4 Giờ văn phải học thật thoải mái, HS ñược GV hướng dẫn ñọc văn, phát ñiều thú vị văn chương, ñời sau học lại tiếp tục suy nghĩ, tìm tịi hình thành thói quen tự học Mục đích dạy học TPVC nhằm buộc HS nhớ ñiều GV dạy mà trước hết ñể cho HS say mê với tác phẩm, hứng thú ñi vào giới diệu kỳ nghệ thuật văn chương, ñể cho tiếp xúc em với tác phẩm cịn đọng lại ấn tượng lâu bền, có sức lọc kích thích em tiếp tục suy nghĩ Nhà thơ J.Becher nói: "Đối với bí mật thơ ca, phải khám phá theo kiểu để diệu kỳ ẩn bí mật khơng bị ñi mà trái lại, việc khám phá bí mật lại khiến cho bí mật tăng thêm sức quyến rũ" [1, tr 46] Tức phải làm ñể sau nghe giảng, HS cảm thấy chưa thoả mãn, háo hức muốn ñọc lại tác phẩm, "say sưa suy nghĩ thêm, tìm tịi học hỏi thêm" Muốn vậy, "giờ giảng văn phải trở thành hấp dẫn, sôi nổi, hứng thú với HS" (Phạm Văn Đồng) Tác giả Thi nhân Việt Nam viết: "người nghiên cứu người giảng dạy phạm sai lầm lớn, nói phạm tội lỗi làm tiêu tan hết vẻ ñẹp thật văn thơ Chớ ñể văn thơ biến thành gánh nặng, ñối 22 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI với em" [4, tr 1038] Tức GV phải kiến tạo không khí văn học, thoải mái hứng thú HS học văn HS phải thực cảm thấy niềm vui thích cao (cách nói Mác mà Hồi Thanh dẫn) hưởng thụ thẩm mỹ Về điều này, nhà thơ Giang Nam có suy nghĩ tương tự: "làm ñể thấy học văn khơng cịn nợ mà thú vui" Thực tế ñã cho thấy, việc dẫn dắt HS phát hay, ñẹp thơ văn tạo nên em niềm phấn khởi, hứng thú muốn tự tiếp tục đọc, tiếp tục khám phá hay, ñẹp khác TPVC Đối với học thế, nhà văn Nguyên Ngọc cho "một hạnh phúc lớn" học trò, theo nhìn nhận, đánh giá ơng, "suốt q trình học tìm, khám phá bất tận, phiêu lưu ñầy bất ngờ thú vị tự làm chủ, chân lý tự khám phá - với ñược hỗ trợ người bạn lớn người thầy" Dạy khơng phát huy vai trị chủ thể cảm thụ, bạn đọc sáng tạo HS mà tạo lập bồi dường cho em "ý chí khả tự học, niềm say mê khả tự khám phá giới", ñúng với tinh thần dạy học văn ñại: Học văn hơm để sống sống mai sau Trong bối cảnh thời ñại "Sống học thường xun, học suốt đời", "Người có học người biết tự học" q giá mà "nhà trường cho ta" KẾT LUẬN Tuy đứng từ góc độ người sáng tác, kinh nghiệm am hiểu quy luật văn học, nhà văn, nhà thơ có nhiều ý kiến bổ ích đáng phải lưu tâm vấn đề dạy học TPVC nhà trường phổ thơng Nhìn chung, quan điểm nhiều tác giả văn học khơng bỏ qua, hạ thấp vai trị HS - bạn đọc nhà trường Theo cách nhìn nhận người GV giỏi khơng người giảng văn hay, mà trước hết phải người biết động viên, khích lệ, lơi HS vào q trình tìm hiểu, khám phá hay, đẹp văn, thơ cách tích cực, sáng tạo Nói cách khác, người GV Ngữ văn lành nghề phải người biết "mơi giới", "đệm đàn" cho người học, người bắc nhịp cầu ñồng cảm NV bạn ñọc HS, người góp phần kiến tạo trạng thái "cộng hưởng cảm xúc" học tác phẩm văn học Chính ý kiến số NV cung cấp thêm cho nhà phương pháp dạy học Ngữ văn luận khoa học hữu ích để khẳng ñịnh tư tưởng dạy học ñọc hiểu hướng tới việc hình thành lực cảm thụ văn học sáng tạo cho HS TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay, ñẹp, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (2006), Hồi nhỏ nhà văn học văn nào?, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Nhiều tác giả (2006), Khoa học giáo dục tìm diện mạo mới, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Hồi Thanh tồn tập (1999), tập 2, Nxb Văn học Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số tháng (131) / 2007, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Beach R& Marshall J (1991), Response to literature and the teaching of literature, Harcour Brace Janovich Publisher, Orlando, Florida SOME WRITERS’ OPINIONS ON TEACHING LITERATURE AT SCHOOLS Abstract Abstract: ct In this article, the author presented the analysis and evaluation of some writers' opinions on current situations, methods of teaching literary works and solutions of promoting students’ creative role in schools These opinions, which were though given by some writers, could be considered as scientific arguments asserting the innovation trend of teaching literature towards developing students’ literary reading capacity Keywords: Keywords writer, student, reader, creative, innovation, teaching literature, reading comprehension ... nghiệm am hiểu quy luật văn học, nhà văn, nhà thơ ñã có nhiều ý kiến bổ ích đáng phải lưu tâm vấn ñề dạy học TPVC nhà trường phổ thơng Nhìn chung, quan điểm nhiều tác giả văn học khơng bỏ qua, hạ... ñại: Học văn hôm ñể sống sống mai sau Trong bối cảnh thời ñại "Sống học thường xun, học suốt đời", "Người có học người biết tự học" quý giá mà "nhà trường cho ta" KẾT LUẬN Tuy đứng từ góc độ... ñộng tiềm dạy học văn NguyễnThị Thu Trang - HS trường Quốc học Huế, người ñược ñiểm 10 môn Văn kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao ñẳng năm 2005 20 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI ñược nhà văn, nhà thơ