Nội dung của bài tập này tìm hiểu sứ mệnh góp phần phát triển xã hội, Giáo dục Đại học cần được đảm bảo những yêu cầu nào; việc thực hiện các yêu cầu đó ở Việt Nam có thể gặp những trở ngại và hướng khắc phục.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh Giảng viên - hạng II - Họ tên: Nguyễn Thị Quỳnh Anh - Ngày sinh: 29/04/1989 - Nơi sinh: Thái Nguyên - Đơn vị công tác: Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên Thái Nguyên, năm 2020 Câu 1: Để thực sứ mệnh góp phần phát triển xã hội, Giáo dục Đại học cần đảm bảo yêu cầu nào? Việc thực yêu cầu Việt Nam gặp trở ngại gì? Hãy nêu hướng khắc phục trở ngại Trả lời: • Các u cầu cần đảm bảo Giáo dục Đại học Giáo dục Đại học coi tảng giáo dục mức độ cao Chúng thường xuyên thực diễn trường đại học, trường cao đẳng, học viện viện công nghệ Trong cịn bao gồm tất hoạt động bậc sau trung học phổ thông cao đẳng, đại học sau đại học Giáo dục Đại học coi nhiệm vụ cần thiết quan trọng Đào tạo hệ trẻ sau trở thành người có ích cho xã hội đất nước Để thực sứ mệnh góp phần phát triển xã hội, Giáo dục Đại học cần đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục Đại học cần chuyển từ trang bị kiến thức đơn sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Xây dựng giáo dục mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước • Các trở ngại Giáo dục Đại học Thứ nhất, tư quản lý giáo dục Sau thời gian đổi mới, tư tưởng bao cấp, ý chí, quản trị theo cảm tính cịn tàn dư, Bộ Giáo dục Đào tạo chưa làm chức quản lý nhà nước giáo dục đại học mà lấn sang chức thừa hành giáo dục Thứ hai, chưa có quan, tổ chức trung gian làm việc độc lập với quan quản lý nhà nước giáo dục Trong nhiều năm qua, giáo dục đào tạo Việt Nam gặp khó khăn nhiều việc đánh giá kiểm tra thiếu hẳn tổ chức trung gian để có ý kiến phản biện, kịp thời chấn chỉnh góp ý thực mang tính khoa học, có tác dụng tư vấn, khuyến nghị cho dự thảo cải cách giáo dục Chúng ta trung thành với cách đánh giá truyền thống, nêu thành tích, tìm ngun nhân tồn Thứ ba, chế tự chủ cịn nhiều bất cập Về phía trường, cịn nhiều thói quen trơng chờ bao cấp từ phía nhà nước Về phía nhà quản lý nhà nước cịn e ngại, chưa dứt khốt trao quyền tự chủ nói chung tự chủ tài nói riêng cho trường đại học… Thứ tư, chương trình giáo trình giảng dạy chưa tiêu chuẩn hóa cơng nhận phạm vi quốc tế Chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước ngồi nước lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo sở giáo dục đại học Thứ năm, hạn chế khả nghiên cứu công bố kết nghiên cứu ấn phẩm khoa học quốc tế • Một số biện giải pháp phát triển Giáo dục Đại học Thứ nhất, xây dựng triết lý giáo dục cho giáo dục nước nhà giai đoạn nay, đồng thời trường đại học, sở giáo dục cần có triết lý giáo dục riêng phù hợp với tơn chỉ, mục đích hướng tới hội nhập vào dòng chảy phát triển chung giáo dục quốc tế Thứ hai, phải thay đổi cách hệ thống đánh giá từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá lực Thứ ba, việc xây dựng chương trình giảng dạy phải có chuẩn đầu Chuẩn đầu phải lấy thực tế khách quan yêu cầu xã hội làm cứ, không “chuẩn” nhà trường tự quy định nhiều sở đào tạo làm Như chuẩn đầu phải hiểu đáp ứng nhu cầu đa dạng chủng loại chất lượng Thứ tư, đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình giáo trình cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở, nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi Về phương pháp, cho phép sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, giảm tải tối đa giảng lớp để người học có thời gian tự học tự nghiên cứu Các sở đào tạo cần thường xuyên thực việc kiểm tra, đánh giá khách quan, chặt chẽ để bảo đảm tính hiệu việc dạy học Đổi vai trò quan quản lý nhà nước tổ chức giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế Tăng cường hoạt động nghiên cứu công bố quốc tế, tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học Thứ năm, để tiến hành đổi cách giải pháp phải đồng tồn diện Trước hết đổi chế, sách Trong hồn cảnh khó khăn đất nước, có sách phân phối nguồn lực cho hợp lý Trong trình này, đầu tư tập trung đầu tư hiệu coi ưu tiên Cần chấm dứt việc đầu tư giàn trải hiệu Ngồi chế sách tài chính, phải đổi hàng loạt chế sách khác có liên quan đến giáo dục, đào tạo, cho thực quốc sách hàng đầu Thứ sáu, việc đổi tư giáo dục cần “gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc Câu 2: Nêu số kỹ chủ yếu giảng viên đại học bối cảnh hội nhập giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Theo anh/chị, kĩ đó, kĩ kĩ then chốt? Vì sao? Trả lời: Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn chuyển đổi để tìm đường phát triển phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội nước hội nhập quốc tế Một vấn đề mấu chốt trình phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Đội ngũ giảng viên đóng vai trị định đến chất lượng giáo dục đại học Để đạt mục tiêu đó, địi hỏi đội ngũ giảng viên phải người có trình độ chun mơn cao kỹ nghề nghiệp tốt Cụ thể, người giảng viên cần có kĩ chủ yếu sau: Nhóm kỹ giảng dạy Kỹ truyền đạt tương tác với sinh viên trình dạy học Giáo viên trước tiên phải người có khả tương tác tích cực với học sinh Chính vậy, việc trọng rèn luyện phương pháp dạy học, giáo viên cần có khả truyền đạt, có kỹ tổ chức hoạt động tương tác với học sinh, có kỹ sáng tạo phương pháp giảng dạy, kỹ quản lý nhóm, hướng dẫn hoạt động nhóm đồng thời với chất lượng giảng dạy kiến thức môn chuyên ngành Vốn kiến thức liên ngành, vốn kiến thức văn hóa xã hội, khả tương tác, đối thoại với học sinh, nắm bắt tâm lý lứa tuổi, phân loại đối tượng giáo dục phù hợp, hiểu nguyên tắc giáo dục vấn đề bắt buộc người giảng viên phải hiểu nắm vững Kĩ nêu giải vấn đề dạy học Giải vấn đề có vai trị quan trọng việc học thực hành Người học sử dụng nguồn thông tin, phương tiện, thiết bị thực hành, khái niệm nhận định khái quát tiến trình tìm phương án cho vấn đề nghiên cứu, đến định phương án thực Trong sống nói chung dạy học nói riêng suy đến cùng, chuỗi liên tục vấn đề giải vấn đề “Vấn đề nêu sau giải quyết, vấn đề khác lại nẩy sinh, vấn đề lại giải lặp lặp lại” Nêu giải vấn đề dạy – học đặc biệt học nhà trường nên xem giải vấn đề sống Đặc biệt dạy học, người giảng viên biết dẫn đắt người học vào tình có vấn đề nêu vấn đề cách rõ ràng, cụ thể, sau tổ chức cho người học hướng giải vấn đề Đây biện pháp dạy học đem lại hiệu cao Để làm điều đó, giảng viên cần phải ln tự rèn luyện bồi dưỡng kĩ nêu giải vấn đề dạy học Kỹ sử dụng phương tiện giảng dạy Phương tiện dạy học vừa điều khiển hoạt động nhận thức cách sinh động vừa nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ Với người dạy, phương tiện dạy học lại chất xúc tác để làm cho giảng sâu sắc hơn, tinh giản mà đầy đủ Ít biết rằng, cịn “âm thầm” làm cho kiểm tra, đánh giá kết học tập có hiệu Nhìn xa thêm, phương tiện bồi đắp học sinh phẩm chất cần thiết như: lịng kiên trì, ý thức tự giác, tính tích cực, óc thẩm mỹ… Căn vào mục đích nghiệp vụ, nội dung hình thức học để lựa chọn phương tiện tương ứng, đưa phương pháp phù hợp cho việc sử dụng loại phương tiện Đặc biệt, ngày việc sử dụng phương tiện dạy học thông qua công nghệ thông tin ngày cho thấy hiệu kho tàng thơng tin vơ tận sử dụng dạy học Việc khai thác thơng tin, kiến thức internet địi hỏi người giảng viên phải trang bị kiến thức, kĩ điều kiện định Trong thời đại công nghệ nay, việc học sinh viên có nhiều thay đổi Thói quen học thuộc cách thụ động nhường chỗ cho việc tự tìm tòi, khám phá Việc học chơi ngày gắn với máy vi tính nhiều hơn, thu hút em nhiều vào việc tìm tịi, khám phá Kĩ đánh giá Kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng trình dạy học bậc Đại học Việc đổi phương pháp giảng dạy phải gắn liền với việc đổi phương pháp đánh giá kiến thức kĩ sinh viên Đây hai mặt vấn để tách rời được, muốn đổi mói phương pháp dạy học cần đổi phương pháp kiểm tra - đánh siá Việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên không bao hàm mục đích tạo động học tập định hướng phát triển họ mà cịn góp phần cải tiến chất lượng giảng dạy giáo viên Đây thông tin phản hồi ngược làm sở cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên Việc kiểm tra đánh giá đòi hỏi phải xác khách quan Kỹ đánh giá thể thơng qua việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá, thông qua hệ thống câu hỏi, tập, nhiệm vụ nhà cho sinh viên Nhóm kĩ tự học nghiên cứu khoa học Kĩ tự học Tự học cần xem phẩm chất quan trọng giảng viên, với phát triển công nghệ thông tin, việc học phân tán theo cá nhân địa điểm khác Không thiết người học phải gặp mặt thầy trực tiếp, hàng ngày Nội dung dạy học chuyển tải tất phương tiện cơng nghệ thơng tin Người học tiếp cận thông tin nơi (mọi nơi, lúc) Lúc ấy, kĩ tự học người học trở nên quan trọng, họ ý thức cao vấn đề tìm hiểu, khám phá lĩnh hội Những kĩ gia đình, từ thực tiễn sống xã hội, từ nhà trường đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu bắt nguồn từ thầy cô giáo Do kĩ tự học, tự nghiên cứu quan trọng cần thiết người giảng viên sở đào tạo Trên sở kĩ tự học, tự nghiên cứu, người giảng viên truyền thụ, hướng dẫn cho sinh viên tự học, tự rèn luyện trình học tập, góp phần vào việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học đặc biệt đào tạo theo hệ thống tín nhà trường Kĩ nghiên cứu khoa học Để thực hoá quan điểm, chủ trương Đảng phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, trường đại học phải tổ chức, huy động nhiều lực lượng, đội ngũ giảng dạy trẻ coi đội ngũ nguồn kế cận, tương lai, lực lượng hội tụ đầy đủ tố chất trình độ, phẩm chất lực, đặc biệt đào tạo bản, phát huy tính động, sáng tạo, nhiệt huyết tuổi trẻ, đồng thời lực lượng quan trọng góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nghiên cứu phát triển khoa học, công nghệ trường đại học Thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, người giảng viên không ngừng rèn luyện, nâng cao trình độ chun mơn, bắt kịp với phát triển khoa học công nghệ đại Trong các kĩ nói trên, theo quan điểm cá nhân, nhóm kỹ giảng dạy nghiên cứu quan trọng người giảng viên Nhiệm vụ người giảng viên truyền đạt giúp người học đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ Do đó, giảng viên có kĩ giảng dạy tốt giúp người học có hứng thú, từ kích thích khả học tập người học Bên cạnh công việc giảng dạy, giảng viên cần khả nghiên cứu, sáng tạo tri thức Kiến thức thay đổi, người giảng viên khơng thường xun tự đổi bị tụt hậu Kết thiếu đổi mời trì trệ, lỗi thời, khơng đáp ứng nhu cầu ln thay đổi xã hội Vì vậy, bên cạnh khả truyền đạt kiến thức, người giảng viên cần người tạo tri thức ... Về phía trường, cịn nhiều thói quen trơng chờ bao cấp từ phía nhà nước Về phía nhà quản lý nhà nước cịn e ngại, chưa dứt khốt trao quyền tự chủ nói chung tự chủ tài nói riêng cho trường đại học? ??... mực giáo dục đại học nước quốc tế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nhau, nên người học khó khăn chuyển trường, ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước ngồi nước lại khó khăn... sau: - Giáo dục Đại học cần chuyển từ trang bị kiến thức đơn sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo