Vấn đề cơ bản là giúp các em học sinh địa phương có phương pháp học tập hợp lí với yêu cầu hiệ - Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới,[r]
(1)Một s I Phần mở đầu 1.lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung nghiên cứu Cở sở pháp lý lý luận Cơ sở thực tiễn III Phương pháp thực Phương pháp đàm thoai Phương pháp trực quan Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề Phương pháp thảo luận Phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp nêu gương Phương pháp phối hợp, kết hợp V Kết luận và kiến nghị Kết luận Kiến nghị Nhiệm vụ Cơ sở IV Kết (2) Danh mục tài liệu tham khảo Nhận xét và xếp loại tổ chuyên môn Nhận xét và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm Trường Nhận xét và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm ngành PHẦN MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU: 1: Lí chọn đề tài: - Năm học 2011– 2012 là năm học tiếp tục thực cuộc vận động “ Học tập và làm theo gươn bệnh thành tích giáo dục Mỗi thầy cô giáo là một gương đạo đức tự học và sáng tạo để học sinh n tích cực Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin - Hiện nay, tích hợp là một những quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp t phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh - Dạy học tích hợp hình thành trên sở những quan niệm tích cực quá trình học tập và qúa dục sẽ góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn một cách rời r có mối quan hệ chặt chẽ với - Cũng chính đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thông ghép với các môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý, đặc biệt là mô - Môi trường là không gian sinh sống người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần chúng ta đã biêt nó đã và bị suy thoái, ô nhiễm một cách trầm trọng nhiều nguyên nhân khá tế - xã hội để đáp ứng cho nhu cầu đời sống vật chất và tinh thần người, người chưa thật có nguyên rừng cạn kiệt, xả rác bừa bài từ đó nó đã đem lại cho người những thảm họa khôn lường g Đất nóng lên làm cho băng hai cực tan ra, gây thiên tai và những bệnh hiểm nghèo, nó đã mang b - Để giảm bớt những hậu thiên nhiên gây đó là việc bảo vệ môi trường là một nh ta bảo vệ môi trường là một vấn đề quan tâm sâu sắc - Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ Bộ giáo dục và đào tạo xây dựng và đưa vào (3) các môn học, đó có môn Địa lí các cấp học - Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí những năm qua tôi đã trăn trở và suy nghĩ làm nào cho môi t đã mạnh dạng viết đè cương sáng kiến kinh nghiệm này để áp dụng vào việc giảng dạy mình để giáo dụ công sức nhỏ bé mình vào việc bảo vệ môi trường hay mai sau - Đó là lý vì tôi chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường bậc THCS trường THCS Nguyễn Thị Định Mục đích nghiên cứu: - Qua đề tài này, mục đích đạt tôi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, giúp học làm phong phú phương pháp giảng dạy, kết hợp nhiều phương pháp đặc trưng bộ môn, cũng kết hợp vớ lượng học tập học sinh, học sinh sẽ có thói quen động sáng tạo phát huy cao độ lực tự học củ nước nhà Vấn đề là giúp các em học sinh địa phương có phương pháp học tập hợp lí với yêu cầu hiệ - Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm thức phải tích hợp, vì những kiến thức phải tích hợp chỉ là một đơn vị nhỏ một bài học nào đó Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối với học sinh thờ với việc bảo vệ môi trường, ý thức môi trường còn hạn chế không những uống, sinh hoạt xả rác bừa bãi, phá hoại cây xanh… - Để có môi trường xanh – – đẹp, giáo viên truyền đạt kiến thức bài học còn phải chú trọng giáo dục tư tưởng cho học sinh không chỉ bài học mà lúc nơi Vì tôi chọn đề tài này ứng dụ Nhiệm vụ nghiên cứu * Nhìn chung với đề tài này cần phải giải các vấn đề sau: - Tìm hiểu thực tế giảng dạy bộ môn, tình hình học tập học sinh - Tìm hiểu việc bảo vệ môi trường, ý thức môi trường các em học sinh, từ đó thấy những mặt tí - Phát huy những mặt tích cực, khắc phục những mặt chưa thuận lợi để áp dụng vào thực tế giảng dạy * Nhiệm vụ giáo viên: - Giáo viên là người có vai trò to lớn việc hưỡng dẫn, tổ chức hoạt động học tập các em học sinh, d lớp kể phương tiện dạy học và hệ thống phương pháp dạy học phù hợp Để thực phương pháp tích hợ bậc THCS thành công thì theo tôi có những giải pháp sau: + Tích hợp là một những quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh + Dạy học tích hợp hình thành trên sở những quan niệm tích cực quá trình học tập và qúa t dục sẽ góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn một cách rời r có mối quan hệ chặt chẽ với * Nhiệm vụ học sinh: - Như chúng ta đã biết, mỗi học sinh phải thực nghiêm túc nhiệm vụ, vai trò mình - Trước tiên học sinh phải có đủ phương tiện, đồ dùng học tập tối thiểu cho bộ môn - Trong học luôn có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực chú ý nghe giảng, luyện tập theo chỉ đạo c - Làm bài tập nhà đầy đủ, chuẩn bị bài tốt trước đến lớp Phương pháp nghiên cứu - Để đề tài có hiệu cao, chúng ta cần có phương pháp đúng đắn - Trước tiên phải có quan sát đánh giá tình hình học sinh, chất lượng học tập, ý thức học tập các e - Khi đánh giá tình hình học tập học sinh, tôi lựa chọn nội dung nghiên cứu, từ đó tôi định tì tìm hiểu, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Cùng với tài liệu đã thu thập được, tôi viết đề cương sau đó đưa tổ chuyên môn cùng thảo luận - Được đóng góp ý kiến tổ chuyên môn, tôi thực viết đề tài - Qua quá trình nguyên cứu đề tài trên lý thuyết kết hợp với thực tế học sinh, tôi kết hợp điều chỉnh các thiếu (4) - Nói chung phương pháp để tôi chọn đề tài này đó là phương pháp: + Điều tra: Lấy ý kiến đồng nghiệp, ý kiến học sinh + Tổng hợp, tổng hợp từ tài liệu, tổng hợp từ ý kiến đồng nghiệp - Những điều quan trọng là phải đảm bảo nội dung, phương pháp, bám sát chuẩn kiến thức vào giảng dạy t PHẦN II: NỘI DUNG: Cơ sở pháp lý: - Mục đích nâng cao chất lượng giáo dục thời kì đổi mới - Trước tiên toàn ngành giáo dục hưởng ứng cuộc vận động: “ Nói không với tiêu cực thi cử và bệnh th - Tiếp tục thực chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, đại hóa giáo dục, tăng cường nề nếp, kỉ cương g - Nắm bắt tầm quan môn Địa lí để các em học sinh có cách nhìn nhận và thái độ đúng đắn trư - Ngoài bộ môn Địa lí còn giúp cho các en học sinh có cách nhìn nhận và thái độ đúng đắn trước tự nhiên Cơ sở lý luận: - Cũng giống tất các môn học khác, phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng mới đó là luôn phát huy vai trò chủ động sáng tạo cho học sinh Trong gời học, giáo viên chỉ đóng vai trò là sinh tìm nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và hậu nó Trong học trường cũng nhà quan hệ gây ô nhiễm môi trường, kĩ mô tả nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và hậu nó …Q phù hợp với yêu cầu xu phát triển xã hội ngày - Có hiểu biết tự nhiên, người và xã hội các châu lục nói chung cũng Việt Nam nói riêng - Hình thành các kĩ địa lí và phát triển tư - Cũng các môn khác, môn Địa lí trường THCS có những thuận lợi và khó khăn riêng Cơ sở thực tiễn: a Thuận lợi: Nhà trường luôn quan tâm giúp đỡ chính quyền địa phương, cộng tác giú sát Phòng giáo dục và đào tạo huyện Tây Hòa - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm giả - Học sinh có khả nắm bắt kiến thức nhanh nhạy, có ý thức bảo vệ môi trường thuận lợi cho việc d - Các bậc phụ huynh quan tâm và phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục học sinh b Khó khăn: Còn số ít học sinh có ý thức học tập chưa tốt, vận dụng kiến thức tích hợp vào làm bài và thực ăn uống xong còn xả rác bừa bãi, ngồi học lớp còn lót giấy ngồi xong không dọn dẹp thời gian tiếp xú quan tâm đến việc học em mình PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Với mỗi phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng Dưới đây tôi xin đưa một số phương pháp pháp và hình thức tổ chức dạy học này có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường Thị Định Phương pháp đàm thoại: - Đàm thoại, thực chất là phương pháp dạy học mà đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, học Như vậy, hệ thống câu hỏi là cốt lõi phương pháp đàm thoại giáo viên hỏi học sinh trả lời, cuối cùn Ví dụ : Dạy Địa Lí lớp bài 17 Mục 2: Giáo viên đưa một số nguyên nhân ô nhiễm không khí n ôzôn Giáo viên đặt câu hỏi thủng tầng ô zôn sẽ gây tác hại gì đối với môi trường và người? - Học sinh: trả lời qua đó giáo viên, giáo dục tư tưởng cho học sinh Phương pháp trực quan: ( sử dụng tranh ảnh địa lí) - Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung môi trường giúp học sinh có thể dễ dàng nhận biết nhữ không khí, ô nhiễm nước, tượng xói mòn đất những vùng đất trống, đồi trọc - Cùng với những tranh sách giáo khoa, dạy địa lí giáo viên nên sử dụng những ảnh mi đề Đặc biệt sử dụng máy chiếu đưa những hình ảnh sôi động hoặc những đoạn phim nói môi trường - Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan tranh hoặc đoạn phim để xác định xem tranh đó thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu và mô tả tư (5) nhân và hậu tượng - Học sinh thảo luận và đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung - Trong dạy học Địa lí, giáo viên nên triệt để sử dụng những tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa , chọn để thể các tượng một cách cụ thể Ví dụ: Dạy Địa Lí lớp bài 17 Mục 2: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh yêu cầu học sinh cho biển Cách triển khai tốt mục này là cho học sinh trao đổi sau đó cho học sinh trình bày ý kiến mình Cu thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh - Như vậy, sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nộ câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các tượng thể trên b Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề - Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực Ví dụ: Dạy bài 24 Địa lí lớp Vùng biển Việt Nam mục - Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề: Vùng biển nước ta giàu và đẹp, nguồn lợi phong phú ninh quốc phòng, khoa học ) Giáo viên sử dụng những đoạn phim hoặc tranh, ảnh địa lí có nội dung cảnh học sinh quan sát, nói lên giá trị biển nước ta Sau đó cho học sinh quan sát tiếp những tranh nói thực - Chất thải công nghiệp, rác thải đô thị và khai thác hải sản không hợp lý người dân đã làm cho môi trư cạn kiệt và tuyệt chủng - Giáo viên đặt câu hỏi cho biết vai trò, ý nghĩa biển nước ta Hiện biển nước ta đã và có nguy Bằng kiến thức đã học và thực tế em hãy Cho biết nguyên nhân, hậu và đưa các biện pháp giải - Qua đó học sinh dễ dàng phát và đưa cách giải vấn đề Phương pháp thảo luận: - Sử dụng phương pháp này hệ thống câu hỏi phải khó, đòi hỏi có tính tập Để giải các vấn đề c Giáo viên: có thể tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Giáo viên hạn thời gian - Bước 2: Học sinh thảo luận ( theo nhóm hoặc bàn ) - Bước 3: Giáo viên sử dụng phiếu học tập - Bước 4: Phân công nhóm trưởng - Bước 5: Cho đại diện các nhóm báo cáo kết và cho các nhóm nhận xét cho - Bước 6: Giáo viên tổng hợp các ý kiến và chuẩn kiến thức, khen thưởng các nhóm làm tốt Ví dụ: Dạy bài 2: “DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ” lớp mục II - Giáo viên: Cho các nhóm dựa vào biểu đồ gia tăng dân số nước ta; hãy nhận xét tình hình gia tăng dân s nhiên giảm dân số tăng nhanh? Dân số tăng nhanh sẽ dẫn đến những hậu gì? đưa biện phá - Qua đó giáo viên, giáo dục tư tưởng cho học sinh giảm tỉ lệ gia tăng dân số thì diện tích đất trồng và d thoái Phương pháp kiểm tra đánh giá: - Đây là phương pháp quan trọng việc dạy và học Giúp cho giáo viên biết khả truyền đ trường vào nội dung bài học, nhận biết tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức đã học vào việc bảo biện pháp khắc phục cho dạy và học sau - Trong quá trình dạy học tôi thường xuyên kiểm tra học sinh với nhiều hình thức khác như: kiểm tra trường vào các bài kiểm tra, mục đích là muốn nhắc nhở học sinh ý thức bảo vệ môi trường Để có biết các bài kiểm tra mà nói vấn đề bảo vệ môi trường em nào vận dụng kiến thức tốt thầy sẽ khuyến cho các em Phương pháp nêu gương: - Trong quá trình thực hiện, học sinh tự phát hiện, theo dõi những hành vi tốt bạn mình và nêu gương dương, động viên trước tập thể lớp ( việc này có thể thực tiết sinh hoạt lớp hoặc kết hợp với cờ) (6) - Ngoài ra, tôi còn luôn sử dụng thêm biện pháp “ Nói và làm cũng học đôi với hành” đó là các sinh bằng cách không lấy giấy kê ghế để ngồi hoặc trên ghế giáo viên có giấy để sắn giáo viên cũng không n bước vào lớp giáo viên quan sát vệ sinh lớp phát có rác yêu cầu học sinh gom mới vào họ giáo dục cho các em như: “ Đây là môi trường sống chúng ta hãy bảo vệ nó cũng bảo vệ chính t Phương pháp phối hợp, kết hợp: - Ngoài những phương pháp dạy tôi thường xuyên tổ chức trên thì một phương pháp không thể thiếu phối hợp với các ban ngành như: Đoàn, Đội, Hội cha mẹ phụ huynh học hinh trường, lớp để giáo dụ chọn đồ ăn thức uống có nguồn gốc sẽ, an toàn bảo vệ sức khỏe cho chính thân và người thân đồ ăn thức uống sử dụng hóa chất độc hại gây những bệnh như: ung thư, đường ruột cho h biện pháp tôi đã và sử dụng cho những năm học vừa qua PHẦN VI: KẾT QUẢ - Năm học 2010 – 2011 tôi đã áp dụng đề cương sáng kiến này vào chương trình địa lí bậc THCS đặ chưa mong muốn vì lần đầu mới áp dụng nên kinh nghiệm và xử lý các tình chưa - Nhưng tôi không từ bỏ ý định vì bảo vệ môi trường là mối quan tâm toàn cầu nên tôi mu trường chung nhân loại Do đó tôi tiếp tục thực cho năm học này và mãi sau, năm học này tô 2010 - 2011 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Việc giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường thông qua bộ môn Địa lí là điều cần thiết đối với nhận thức và lồng ghép một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm ch - Qua đó, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn đối với việc bảo vệ môi trường - Trên đây là một số kinh nghiệm thân tôi việc áp dụng đề cương sáng kiến kinh nghiệm “Một giảng dạy Địa lí bậc THSC Nguyễn Thị Định Kiến nghị - Giáo dục bảo vệ môi trường là một hoạt động giáo dục liên bộ môn Bởi tôi mong ngành Giáo dục c học tích hợp, giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường có hiệu - Trường nên cho học sinh lao động và quét dọn vệ sinh trường lớp thường xuyên Đoàn, Đội tổ chức ngày DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO -Tài liệu: Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung học sở Tác giả: Nguyễn Hải Hà- Nguyễn Việt Hùng- Phan Thị Lạc- Trần Thị Nhung- Phạm Thu Phương- Nguyễn - Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc - Tạp chí: Thế giới ta ố phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lí bậc THCS (7)