Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát t[r]
(1)8.1.1 Tính cấp thiết
8.1.1.1 Những yêu cầu phát triển xã hội giáo dục Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế– xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế – xã hội giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế- xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Sự phát triển kinh tế – xã hội đặt yêu cầu cho việc đổi giáo dục đổi PPDH trường THPT?
(2)• Hỗ trợ tăng trưởng kinh tế đa dạng hàng hố; • Thơng qua trao đổi quốc tế, nhiều hàng hoá nhập trở nên tốt rẻ sản xuất nội địa, có lợi cho người tiêu dùng Từ hình thành phân cơng lao động quốc tế;
• Thơng qua tăng cường cạnh tranh quan hệ thương mại phân công lao động phạm vi quốc tế sẽlàm tăng cường sức sản xuất phạm vi toàn giới, tăng mức tăng trưởng bên tham gia sản xuất;
• Tồn cầu hố làm tăng tốc độ phát triển kỹ thuật công nghệ;
• Vấn đề đói nghèo giới cải thiện đáng kể vài chục năm gần đây;
• Thơng qua trao đổi văn hố kinh tế, người học tập lẫn tăng cường xu hướng chung sống cộng tác;
• Thách thức việc gia nhập toàn cầu hoá sựcạnh tranh quốc tế gay gắt mà có thị trường có sức cạnh tranh cao có khả phát triển, ngược lại bị đào thải
Đối với giáo dục, tồn cầu hố đặt hội thách thức lớn:
• Tạo khả mở rộng dịch vụ đầu tư quốc tế giáo dục;
• Tạo khả tăng cường trao đổi kinh nghiệm khoa học giáo dục, tăng cường cộng tác quốc tế giáo dục đào tạo;
• Bản thân giáo dục mang tính tồn cầu hố Dịch vụ giáo dục, nhiều tranh cãi, trởthành dịch vụ mang tính hàng hố trao đổi quốc tế nên đặt thách thức giáo dục đào tạo, đặc biệt vấn đề quản lý giáo dục chủ quyền giáo dục, quản lý mục tiêu, chất lượng giáo dục, kinh tế giáo dục ;
• Tồn cầu hố giáo dục tạo cạnh tranh chất lượng giáo dục đào tạo;
(3)xã hội Đây thách thức việc gia nhập WTO tồn cầu hố giáo dục Những yêu cầu xã hội người lao động điều kiện tồn cầu hố xã hội tri thức trình bày rõ phần
b Xã hội tri thức giáo dục
Toàn cầu hố kết tiến lồi người đổi công nghệ, đặc biệt công nghệ thơng tin Vì khái niệm tồn cầu hố gắn liền với khái niệm kinh tếtri thức hay xã hội tri thức Dưới góc độ kinh tế - xã hội, loài người giai đoạn độ từ xã hội công nghiệp sang xã hội tri thức
Xã hội tri thức hình thái xã hội-kinh tế, tri thức trở thành yếu tố định kinh tế đại bao gồm trình sản xuất quan hệ sản xuất nó, phát triển nguyên tắc tổ chức xã hội
Khái niệm xã hội tri thức khái niệm kinh tế tri thức hai khái niệm có mối quan hệ chặt chẽ Nền kinh tế tri thức kinh tê tri thức trở thành yếu tố định lực lượng sản xuất Khái niệm xã hội tri thức khơng phải hình thái phát triển cao kinh tế tri thức mà khái niệm rộng, hình thái xã hội, kinh tế kinh tế tri thức Khái niệm xã hội tri thức có ý nghĩa quan trọng giáo dục, đề cập đến xã hội tri thức khơng nhấn mạnh đến kinh tế mà đề cập đến lĩnh vực xã hội khác, có giáo dục Xã hội tri thức có đặc điểm sau:
• Tri thức yếu tố then chốt lực lượng kiến tạo xã hội đại, lực lượng sản xuất tăng trưởng kinh tế;
• Thông tin tri thức tăng lên cách nhanh chóng vềsố lượng tốc độ, kéo theo lạc hậu nhanh tri thức, cơng nghệ cũ;
• Thay đổi tổ chức tính chất lao động nghề nghiệp Người lao động ln phải thích nghi với tri thức công nghệ Những nghề nghiệp yêu cầu đào tạo với trình độ cao ngày tăng;
(4)Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá Việt Nam tác động xã hội tri thức tồn cầu hố dẫn đến thay đổi cấu thị trường lao động nghề nghiệp Xu hướng lao động lĩnh vực công nghiệp dịch vụ, đặc biệt lao động có trình độ cao tăng nhanh tương quan với lao động nông nghiệp Mặt khác, thị trường lao động nghề nghiệp sống điều kiện xã hội tri thức toàn cầu hoá đặt yêu cầu cho người lao động Bên cạnh lực chuyên môn, người lao động cần có lực chung, đặc biệt là:
• Năng lực hành động;
• Tính tự lực trách nhiệm; • Tính động sáng tạo; • Năng lực cộng tác làm việc;
• Năng lực giải vấn đề phức hợp; • Khả học tập suốt đời;
• Khả sử dụng phương tiện mới, đặc biệt công nghệ tin học;
(5)Từ đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội điều kiện tồn cầu hố xã hội tri thức khẳng định mơ hình giáo dục "hàn lâm kinh viện“ đào tạo người thụ động, chạy theo cấp, trọng việc truyền thụ kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn, cịn gọi "kiến thức chết“ khơng cịn thích hợp với yêu cầu xã hội thị trường lao động Giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động
8.1.1.2 Một số vấn đề thực trang dạy học trương THPT Để xác định phương hướng biện pháp đổi PPDH trước hết cần nhậnbiết đánh giá vấn đề chung có liên quan vấn đề PPDH cản trở việc đổi PPDH
a Những vấn đề chung văn hoá học tập
Khái niệm văn hoá học tập hệ thống toàn thể thểchế, hoạt động, đặc điểm tâm lý truyền thống cộng đồng lĩnh vực giáo dục, chúng có chức định hướng cho hành động người học cộng đồng, truyền 20 thụ thái độ nhận thức việc học tập, hình thành chia sẻ tập thể cộng đồng với
hệthống quy chế Khái niệm văn hoá học tập bao gồm nhiều yếu tố quan niệm việc học, chương trình, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học,động học tập, đặc điểm tâm lý, truyền thống, quan hệ GV-HS dạy học…
Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002, tr.14) khẳng định: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổimới Chương trình giáo dục cịn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học-công nghệ triển khai ứng dụng.” Từ nêu hai vấn đề lớn thuộc văn hoá học tập giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục trung học nói riêng là:
(6)tính độc lập, sáng tạo khảnăng vận dụng tri thức thực tiễn Trong giáo dục mang tính ”hàn lâm, kinh viện” phương pháp dạy học chủ yếu dựa quan điểm GV trung tâm, người thầy đóng vai trị việc truyền thụ tri thức cho HS PPDH chủ yếu 21 phương pháp thông báo tri thức, HS tiếp thu tri thức cách thụ động Các PPDH phát huy tính tích cực nhận thức HS việc rèn luyện phương pháp tự học trọng
• Nền giáo dục “ứng thí”: việc học tập HS mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi, chạy theo cấp mà ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực vận dụng kiến thức học thực tiễn Đối với cấp THPT, vấn đề nặng nề, tâm lý chung HS muốn học lên đại học, tiêu vào học hàng năm chiếm tỷ lệ nhỏ so với tổng số HS tốt nghiệp THPT Từ dẫn tới xu hướng học lệch, học tủ nhằm mục đích đối phó với kỳ thi Trong kỳ thi tuyển sinh chỉgiới hạn số mơn học, khơng thể kiểm tra tồn diện tri thức có nhiều hạn chế việc kiểm tra lực vận dụng tri thức cách sáng tạo tình gắn với thực tiễn
b Các vấn đề phương pháp dạy học
Các nghiên cứu thực tiễn dạy học trường THPT chỉra số vấn đề cụ thể sau mặt PPDH:
• Phương pháp thuyết trình, thơng báo tri thức GV phương pháp dạy học sử dụng nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực HS;
• Việc sử dụng phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo mức độ hạn chế; 22
• Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng;
• Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thơng qua hoạt động thực tiễn thực hiện;
(7)• Việc rèn luyện khả vận dụng tri thức liên môn đểgiải chủ đề phức hợp gắn với thực tiễn chưa ý mức;
Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đào tạo trường phổ thơng mang tính thụ động cao, hạn chếkhả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹnăng bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…” (Luật giáo dục, điều 27)
Xuất phát từ vấn đề thực tiễn đây, việc cải cách toàn diện giáo dục THPT đổi PPDH yêu cầu cấp thiết nhằm đạt mục tiêu giáo dục phổ thông
Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy số trường THPT số năm gần đạt tiến bộtrong việc đổi PPDH Ở trường bồi dưỡng cho đội ngũ GV đổi PPDH trang bị PTDH tình hình sử dụng PPDH cải thiện Mặc dù thuyết trình cịn PPDH sử dụng thường xun nhất, 23 có kết hợp với PPDH khác, tăng cường thí nghiệm, thực hành, làm việc nhóm, sử dụng PPDH tích cực
Từ cho thấy bồi dưỡng PPDH mới, trang bị cácthiết bị dạy học việc đổi PPDH THPT có
chuyển biến tốt Tuy nhiên, việc đổi PPDH trường vần vấn đề cần tiếp tục giải quyết, đặc biệt việc gắn nội dung dạy học với thực tiễn dạy học qua hoạt động thực tiễn HS Việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS cải thiện, thể rõ mặt ”bên ngoài” thơng qua việc tăng cường làm việc nhóm, việc tích cực hố ”bên trong” thơng qua việc giải vấn đề, đặc biệt vấn đề gắn với tình thực tiễn cịn chưa trọng
(8)về quản lý cản trở quan trọng việc đổi PPDH GV