* Khái niệm: Là phương pháp mà giáo viên thiết kế, đưa ra các “mẫu” (bài tập, công thức, bảng biểu…) liên quan đến nội dung dạy học và giáo viên thực hiện làm mẫu trước, sau đó người h[r]
(1)BÁO CÁO
Phương Pháp Và Công Nghệ Dạy Học
(Nhóm 2)
A Những người thực hiện:
1 Trần Thị Hiền Nguyễn Thị Hịa Ngơ Thị Huệ Thăng Văn Huy Bùi Thị Mai Hương Cao Thị Hương Lê Thị Hường Nguyễn Văn Khoa Nguyễn Thị Lan 10.Đặng Văn Lân 11.Lê Thị Lệ
(2)B Nội dung
Câu1:
Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức, biện pháp thực hoạt động hợp tác, tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu dạy học
Có bốn kiểu phương pháp dạy học là: + Kiểu thông báo – tái
+ Kiểu làm mẫu – bắt chước
+ Kiểu giải thích – tìm kiếm phận + Kiểu nêu vấn đề nghiên cứu
1 Kiểu thông báo – tái
* Khái niệm: Là phương pháp mà giáo viên thông báo, truyền đạt thông tin -nội dung học cách có hệ thống, lơgic cho học sinh tiếp thu phương tiện khác nhau, chủ yếu ngơn ngữ, phương tiện trực quan (sơ đồ, bảng biểu, ví dụ minh họa…)
* Ưu điểm:
+ Dễ triển khai thực hiện, giáo viên hoàn toàn chủ động
+ Trong thời gian ngắn, giáo viên trình bày khối lượng kiến thức lớn cho nhiều người học Tức giải mâu thuẫn thời gian, không gian, số lượng lớn người học với khối lượng lớn thông tin * Nhược điểm:
+ Học sinh dễ hình thành thói quen thụ động, chóng mệt mỏi => thiếu sáng tạo, ghi nhớ bền vững
(3)+ Giáo viên khó ý đầy đủ đến trình độ nhận thức học sinh
* Ví dụ: Giáo viên giảng bài: Chiến dịch Việt Bắc
Giáo viên dùng lời nói trình bày nội dung học, học sinh nghe giảng chép vào Về nhà học sinh phải học thuộc phần nội dung giáo viên cho ghi
2 Kiểu làm mẫu – bắt chước
* Khái niệm: Là phương pháp mà giáo viên thiết kế, đưa “mẫu” (bài tập, công thức, bảng biểu…) liên quan đến nội dung dạy học giáo viên thực làm mẫu trước, sau người học thao tác, lặp lại theo mẫu, theo dẫn giáo viên, từ nhận diện hiểu rõ vấn đề
* Ưu điểm:
+ Học sinh hiểu chất vấn đề, hình thành kỹ vận dụng tri thức lĩnh hội
+ Dễ thực * Nhược điểm:
+ Học sinh dễ rập khuôn cứng nhắc, không đào sâu, mở rộng kiến thức + Khơng hình thành khả tìm tịi, sáng tạo học sinh
* Ví dụ: Dạy hát cho học sinh lớp 2, giáo viên hát qua lượt sau dạy học sinh hát câu, học sinh hát theo giáo viên
3 Kiểu giải thích – tìm kiếm phận
* Khái niệm: Là phương pháp giáo viên đưa vấn đề, giải thích, hướng dẫn học sinh tự lực thực phần, bước việc giải vấn đề đặt ra, từ học sinh tự giải toàn vấn đề
(4)+ Phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh
+ Phát triển kỹ độc lập giải vấn đề, tìm kiếm phương pháp cho vấn đề
* Nhược điểm:
+ Khó tổ chức triển khai, tốn nhiều cơng sức, thời gian Địi hỏi phải có chuẩn bị kỹ lưỡng
+ Vẫn hạn chế giao tiếp giáo viên học sinh
+ Học sinh dễ bị phân tán, lạc hướng việc giải vấn đề
* Ví dụ: Khi dạy “Mục tiêu quản lý giáo dục” môn Khoa học quản lý giáo dục I, giảng viên giải thích khái niệm liên quan đến mục tiêu, để xác định mục tiêu Từ yêu cầu sinh viên dựa kiến thức xác định mục tiêu cho trường học định, mục tiêu xác định dựa cụ thể nào?
4 Kiểu nêu vấn đề nghiên cứu
* Khái niệm: Là phương pháp giáo viên nêu vấn đề hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu giải vấn đề học tập Tức trình nghiên cứu, tự khám phá học sinh ln có dẫn dắt giáo viên Học sinh thảo luận theo nhóm để nghiên cứu vấn đề
* Ưu điểm:
+ Phát triển lực tư duy, sáng tạo, kỹ tìm tịi kiến thức, hình thành lực tự nghiên cứu học sinh
+ Cả giáo viên học sinh nhanh chóng thu tín hiệu ngược chiều để điều chỉnh hoạt động
(5)viên rụt rè, tạo hội tự thể Giáo dục tính độc lập, trách nhiệm, tự tin…
* Nhược điểm:
+ Khó tổ chức trình độ học sinh khơng đồng đều, yêu cầu kinh nghiệm từ phía giáo viên cao
+ Tốn nhiều thời gian
* Ví dụ: Khi dạy “Ơ nhiễm mơi trường” giáo viên đưa khái niệm “Ơ nhiễm mơi trường”, cho học sinh xem hình ảnh thực trạng môi trường Từ quan sát thực tế mơi trường em có nhận xét gì? Tác hại việc môi trường bị ô nhiễm? Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường biện pháp khắc phục?
Câu 2:
Trong kiểu phương pháp dạy học trên, kiểu phương pháp nêu vấn đề nghiên cứu kiểu có khả phát huy tính tích cực học sinh