I. Lời nói đầu. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy họ[r]
(1)Phòng GD&ĐT Tân Thành Trƣờng THCS Lê Hồng Phong
ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH A Lí thuyết chuyên đề
I Lời nói đầu
Chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh” nhằm cung cấp cho giáo viên kiến thức kĩ đổi phương pháp dạy học tích cực
Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân
Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông
Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng
Sau đƣợc bồi dƣỡng theo chuyên đề, giáo viên :
a) Hình thành phát triển tri thức phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực học sinh (HS) học
b) Vận dụng kĩ dạy học tích cực vào dạy học học trong tài liệu SGK
c) Tích cực biết tổ chức tốt hoạt động dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học học
II - Nội dung
(2)- Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp
2) Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực HS vào việc dạy học bài học cụ thể
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”
3) Giáo viên cần trọng đến phương pháp tiến trình lên lớp tiết học cụ thể
- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học
- Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau:
+ Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn
+ Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo
+ Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung
(3)giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót
B Nội dung chuyên đề
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
I - MỤC TIÊU 1 Kiến thức
- Quán triệt định hướng đổi PPDH
- Phân tích sở lí luận thực tiễn việc đổi PPDH
- Liệt kê đặc trưng PPDH phát huy tính tích cực, so sánh với PPDH khơng phát huy tính tích cực
- Đánh giá PPDH coi PPDH phát huy tính tích cực - Biết cách vận dụng PPDH phát huy tính tích cực vào dạy tiết học 2 Kĩ
- Vận dụng sở lí luận vào thiết kế học theo PPDH phát huy tính tích cực
- Lựa chọn PPDH phát huy tính tích cực, tài liệu học tập phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy
- Triển khai thực hành số PPDH phát huy tính tích cực trình dạy học thân
- Có kĩ lập kế hoạch học đánh giá dạy đồng nghiệp 3 Thái độ
- Tự tin việc thực PPDH phát huy tính tích cực - Quyết tâm đổi cách thực PPDH
II - NỘI DUNG
1 Đổi PPDH đƣợc hiểu nhƣ nào?
Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành các phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp trên sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi PPDH làm thế để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có được tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách
(4)Những phương pháp kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh hoạ sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi - đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống, Tuy nhiên PPDH không tiến hành theo ý nghĩa chức chúng khơng gọi PPDH tích cực Như vậy, đổi PPDH thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách
tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hồn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học, số PPDH hiện đại cần bổ sung vào PPDH GV
* Cơ sở thực tiễn đổi PPDH
Sự phát triển nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi con người động, sáng tạo, tự lực, tự cường
Thế giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám sẽ cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Cũng lí do mà nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày một tăng, xã hội học tập hình thành phát triển
Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào q trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH
2 Một số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học 2.1.Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống
- Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề
2.2.Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học
(5)có thể chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác
2.3.Vận dụng dạy học giải vấn đề
- Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình
2.4.Vận dụng dạy học theo tình huống
-Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành
2.5.Vận dụng dạy học định hướng hành động
(6)nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động
2.6.Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học
-Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối
2.7.Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo
- Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư
2.8.Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn
-Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học
2.9.Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
- Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn
3 Những định hƣớng đổi cách thực phƣơng pháp dạy học
3.1 Đổi PPDH theo hƣớng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức
(7)sinh khác nhau, thí dụ nhu cầu ăn, uống sau xuất nhu cầu xã hội Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập
Lí luận dạy học rằng, muốn xây dựng động lực trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý:
- Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa HS tới đỉnh điểm những mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức HS
- Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới HS khả
Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo HS, tính tích cực thể hiện từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau :
Bắt chước: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua
Tìm hiểu khám phá : tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề
Sáng tạo : tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải quyết vấn đề
Trong trình dạy học, GV chủ thể tổ chức, điều khiển HS chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo GV phải cải tiến không ngừng PPDH giúp HS cải tiến phương pháp học
Những tri thức học tạo trình độ người học, GV phải dựa vào trình độ để hướng dẫn HS nâng cao lên trình độ
3.2 Đổi PPDH theo hƣớng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo các PPDH khác (truyền thống đại) cho vừa đạt đƣợc mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tƣợng điều kiện thực tiễn
Khơng có PPDH tồi, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay khơng hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu PPDH được kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo
năng động cách nghĩ cách làm HS
3.3 Đổi PPDH theo hƣớng phát triển khả tự học HS
Cần hình thành cho HS phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống
Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi đứa trẻ có nhu cầu tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ giải được, HS buộc phải tìm đường khám phá
Đối với HS, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động từ bên ngoài GV phải tạo hàng loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn HS để họ tự ý thức tiếp nhận tìm tịi cách giải đáp
(8)thế thi đua, vượt thử thách Như vậy, khả tự học rèn luyện khi học lớp học nhà
3.4 Đổi PPDH theo hƣớng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân
Tập thể HS sử dụng môi trường phương tiện để tổ chức trình học tập tích cực cho cá nhân Lợi dạy tập thể cho cá nhân :
- Tạo đua tranh
- Tạo nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động
- HS hỗ trợ nhau, đóng góp ý kiến riêng vào ý kiến chung
- Cách thức giúp HS chuyển từ thói quen nghe, ghi nhớ sang hình thức thực hoạt động, tìm kiếm, hình thành kiến thức trí tuệ chung - HS có kĩ hoạt động tập thể khẳng định thơng qua tập thể
Tuy nhiên, GV phải biết khai thác lợi tập thể để phát triển cá nhân Phải quan tâm đến hứng thú, xu hướng, khả người môi trường tập thể tự học Suy cho kết học tập thành cụ thể, trực tiếp cá nhân nên cần phải ý đến dạy cá nhân
3.5 Đổi PPDH theo hƣớng tăng cƣờng kĩ thực hành
Mục đích cuối trình dạy học tạo lực thực tiễn cho người học Đổi theo hướng có nghĩa :
- HS thao tác hành động thực tế
- HS học qua tình thực tiễn sống
- HS giải thích thực tiễn lí thuyết học
- HS thực hành trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm - HS rèn luyện kĩ diễn đạt nói viết
- HS rèn kĩ chung sống
- HS vào sống thực để có kinh nghiệm thực tế
3.6 Đổi PPDH theo hƣớng sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật đại vào dạy học
Các phương tiện chủ yếu phương tiện nhìn, nghe, nghe nhìn, chương trình phần mềm hỗ trợ,
Sử dụng phương tiện kĩ thuật để chuyển tải nội dung kiến thức thực mang lại hiệu cao người dạy khơng lạm dụng nó, phải sử dụng theo quy tắc sư phạm sử dụng phương tiện dạy học
Sử dụng phương tiện đa dạng dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động hơn tạo hứng thú tính tích cực người học
3.7 Đổi PPDH theo hƣớng đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS Đánh giá khâu cuối trình dạy học góp phần điều chỉnh nội dung và PPDH
(9)3.8 Đổi PPDH theo hƣớng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch bài học xây dựng mục tiêu học
Các thành tố q trình dạy học: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học, đánh giá với môi trường văn hố - trị - xã hội, kinh tế - khoa học - kĩ thuật, gia đình, nhà trường cộng đồng
Muốn nâng cao chất lượng trình dạy học phải nâng cao chất lượng của thành tố, đồng thời nâng cao chất lượng toàn hệ thống
Khi thiết kế giảng lập kế hoạch học, GV cần quán triệt tất thành tố liên quan Nếu coi dạy kịch kế hoạch học dàn cảnh Một học coi kịch hay phim khơng thể thiếu kịch dàn cảnh chi tiết Trong dạy, mục đích mục tiêu học phải đề rõ ràng, lượng hố, từ đo đánh giá kết quả cách khách quan
Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân
Tân Hải, ngày 22/10/2016