Vận dụng tư tưởng hồ chí minh về giáo dục trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục việt nam hiện nay TT

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam tiến hành đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa gắn liền với phát triển kinh tế tri thức nhằm theo kịp bước tiến nước giới Muốn thành công, phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, người yếu tố đóng vai trị định lực lượng sản xuất Chính vậy, giáo dục cần phải trọng coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà hoạt động trị lỗi lạc, lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo, nhà văn hoá lớn giới khẳng định: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”1 “Xã hội tới, công việc nhiều, máy móc tinh xảo”2 Người rõ: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người”3 Qua cho thấy, Người đánh giá cao vai trò giáo dục nhằm đào tạo cơng dân hữu ích, vừa có tài vừa có đức cho xã hội; đồng thời, thể mong muốn phát triển người Việt Nam cách tồn diện Khơng có vậy, Hồ Chí Minh người đặt móng cho đời giáo dục cách mạng Việt Nam với nhiều tư tưởng có giá trị Những tư tưởng đó, nay, nguyên giá trị lý luận thực tiễn sâu sắc, thể tầm nhìn xa vượt thời đại Người Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Đảng Nhà nước ta ln trọng vai trị giáo dục, đưa vấn đề đổi giáo dục lên hàng đầu tiến trình phát triển đất nước Tinh thần coi trọng vai trò giáo dục Đảng ta khẳng định từ đầu thời kỳ đổi qua kì đại hội Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII Nghị số 04-NQ/HNTW ngày 14-1-1993 “về tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” đặc biệt, Đại hội toàn quốc lần thứ VIII Đảng (tháng 6-1996), giáo dục Đảng ta đặc biệt quan tâm Tại Đại hội này, Đảng ta nhấn mạnh coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong nhiệm kì khóa VIII, Ban Chấp hành Trung ương Đảng họp Hội nghị lần thứ hai tập trung bàn Nghị số 02-NQ/HNTW ngày 2412-1996 “về định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000” Trong kì đại hội gần đây, đặc biệt từ Đại hội IX (2001), Đại hội X (2006), Đại hội XI (2011) Đại hội XII (2016) vấn đề Đảng ta coi trọng Trong đó, Đại hội XI đặt vấn đề đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Vấn đề nhấn mạnh Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tập 4, tr.7 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd, tập 12, tr.333 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd, Tập 11, tr.528 2013của Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương Đảng “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục xác định nhiệm vụ trọng tâm là: “Tiếp tục thực có hiệu ba đột phá chiến lược (hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộcơ cấu lại tổng thể đồng kinh tế gắn với đổi mơ hình tăng trưởng”4 Với tư tưởng giáo dục vượt thời đại, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, nay, cịn giá trị vận dụng q trình đổimới bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Quán triệt vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam có ý nghĩa quan trọng việc định thành công công đổi mới, nâng cao nhận thức mục tiêu vai trò giáo dục phát triển đất nước theo hướng bền vững, giúp có sở lý luận quan trọng góp phần thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Xuất phát từ nhận thức trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay” làm đề tài luận án tiến sĩ triết học Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục thực trạng vận dụng tư tưởng trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, luận án đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài; qua đó, đánh giá giá trị cơng trình nghiên cứu trước vấn đề mà luận án tiếp tục triển khai nghiên cứu Thứ hai, làm rõ số vấn đề lý luận vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Thứ ba, đánh giá thực trạng, nguyên nhân thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam số vấn đề đặt từ trình Thứ tư, đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 218 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng tư tưởng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu Vấn đề đổi giáo dục song hành với trình đổi Việt Nam từ năm 1986.Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu, đề tài chủ yếu xem xét việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam từ năm 2013, với đời củaNghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương Đảng “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Luận án dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm Đảng Nhà nước ta giáo dục; đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; chủ yếu phương pháp lịch sử logic, phân tích tổng hợp, phương pháp hệ thống, phương pháp so sánh… Đóng góp khoa học luận án - Luận án góp phần làm rõ tầm quan trọng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam - Luận án góp phần làm rõ thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam - Luận án đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Ý nghĩa lý luận: Luận án góp phần vào việc làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục việc vận dụng tư tưởng q trình đổi toàn diện giáo dục Việt Nam - Ý nghĩa thực tiễn: Luận án dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu, học tập giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung vấn đề vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam nói riêng Luận án có ý nghĩa khuyến nghị việc nâng cao hiệu việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, tổng quan, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, 10 tiết TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Những nghiên cứu liên quan đến tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục tầm quan trọng việc vận dụng tƣ tƣởng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Trên thực tế từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục học giả, nhà khoa học, nhà triết học góc độ khác Về bản, kể đến số cơng trình tiêu biểu như: “Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục” (Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1990) cơng trình đưa hệ thống quan điểm, lý luận tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đa dạng, phong phú Cùng sách sâu giới thiệu viết, nói Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, “Bách khoa tồn thư Hồ Chí Minh” Phạm Ngọc Liên biên soạn, Nguyên An bổ sung (Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2000), mặt, tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục - đào tạo; mặt khác, tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học môn văn học, lịch sử Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh nhà trường Cuốn “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” Đào Thanh Hải, Minh Tiến (Nxb Lao động,Hà Nội, 2005) lại sâu tìm hiểu vị trí, vai trị giáo dục đào tạo Việt Nam tư tưởng, quan điểm phát triển giáo dục Bác Hồ Ngồi cơng trình trên, cịn có cơng trình tác giả sau: Hồng Ngọc Di với “Học tập quan điểm đồng chí Hồ chủ tịch” (1962); GS Nguyễn Lân với “Hồ Chủ tịch – Nhà giáo dục vĩ đại” (1990); “Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp phát triển giáo dục” Vũ Văn Gầu (2005); Nguyễn Như Ý – Nguyễn Thị Tình (2006) có cơng trình“Bác Hồ với giáo dục”; GS TS Phan Ngọc Liên với “Hồ Chí Minh giáo dục” (2007); GS, TS Đặng Quốc Bảo với “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” (2008) v.v Về bản, cơng trình trích dẫn nói, viết Hồ Chí Minh giáo dục: nguồn gốc hình thành, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, giáo dục niên, bồi dưỡng chăm lo hệ trẻ cho đời sau Thứ hai, nghiên cứu tầm quan trọng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Cuốn sách“Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo: Hưởng ứng vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Viện Hồ Chí Minh lãnh tụ Đảng biên soạn (2007); Lâm Quốc Tuấn, Trần Văn Toàn với viết Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức vừa "hồng", vừa chuyên cho niên trí thức”(2005) phân tích làm rõ nội dung tầm quan trọng tư tưởng Hồ Chí Minh việc bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau đồng thời tác giả sâu làm rõ giá trị thực tiễn sức thuyết phục tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo Ngoài ra, Đỗ Văn Thắng với viết “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lí tưởng cách mạng cho niên”(2006); Lê Thị Ngọc Lan với bài: “Tìm hiểu vài nét tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cho học sinh” (2007); Ngô Thị Thu Ngà với viết“Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cách mạng cho niên” (2007);… Các cơng trình khẳng định tầm quan trọng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, mức độ cụ thể – giáo dục đạo đức Tuy nhiên, nội dung viết tài liệu tham khảo hữu ích cho tác giả triển khai nghiên cứu đề tài luận án Những nghiên cứu thực trạng vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục để xây dựng, đổi giáo dục Việt Nam Cuốn “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng Đảng cộng sản Việt Nam nghiệp đổi mới” TS Nguyễn Văn Chung, Nxb Quân đội nhân dân, 2010 phân tích tồn diện tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục với cách tiếp cận mẻ Tác giả trình bày từ nguồn gốc, trình hình thành phát triển, nội dung vận dụng, phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tình hình Đặc biệt chương tác giả rõ thực trạng vận dụng tư tưởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đổi giáo dục đào tạo Việt Nam Cuốn “Chủ tịch Hồ Chí Minh với giáo dục nhà trường” Bùi Thị Thu Hà bổ sung, tuyển chọn (Nxb Từ điển Bách khoa, 2012) lại sâu giới thiệu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nhà trường Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục lý luận trị nhà trường; công tác dạy học; đào tạo bồi dưỡng giáo viên; tổ chức đời sống nhà trường; giáo dục cho học sinh phổ thông tư tưởng dân chủ Hồ Chí Minh giáo dục 6 Những nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam PGS TS Nguyễn Thị Nga (2010) với bài:“Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục với việc phát triển giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỉ XXI” phân tích cách khái quát tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục khía cạnh, mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Ở góc độ khác, tác giả Võ Văn Nam (2008)với luận án tiến sĩ:“Tư tưởng tự học Hồ Chí Minh biện pháp nâng cao việc tự học cho sinh viên Đại học sư phạm phân tích, hệ thống hố khẳng định tư tưởng Hồ Chí Minh việc tự học Ngồi ra, cịn số cơng trình tiêu biểu khác Luận văn thạc sỹ Hồng Thị Tuyết Thanh (2010):“Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng vào xây dựng xã hội học tập nước ta giai đoạn nay”, luận văn thạc sỹ Ninh Thị Ánh Hồng (2014) - “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người mới”đã khái lược sở hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục số ý nghĩa việc vận dụng tư tưởng đổi giáo dục nước ta Đánh giá kết cơng trình nghiên cứu trƣớc đề cập nội dung luận án tiếp tục nghiên cứu 4.1 Đánh giá kết cơng trình nghiên cứu trước đề cập Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tập trung vào sâu phân tích, làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nguồn gốc hình thành, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục… đồng thời cho thấy tầm quan trọng việc vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh khía cạnh như: giáo dục đạo đức, giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục lý tưởng cho niên, phát triển người… Thứ hai, có số cơng trình nghiên cứu thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục việc giáo dục đào tạo Việt Nam chuyên sâu vào đối tượng cụ thể người Việt Nam, niên Việt Nam… Thứ ba, cơng trình nghiên cứu trước để xuất nhiều giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cấp học, trường học hay đối tượng người học cụ thể chưa có cơng trình nghiên cứu giải pháp nói chung nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam, góp phần thực chủ trương Đảng Nhà nước ta 7 Các cơng trình nghiên cứu trước tài liệu tham khảo quý giá cho tác giả triển khai nghiên cứu đề tài 4.2 Một số nội dung luận án tiếp tục triển khai nghiên cứu Thứ nhất: Luận án làm rõ số khái niệm liên quan đến đề tài, làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục - tư tưởng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Đề tài làm rõ quan niệm “vận dụng tư tưởng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam nay”, phân tích tầm quan trọng vận dụng Thứ hai: Làm rõ thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam phương diện chủ thể, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục hai khía cạnh: ưu điểm hạn chế; qua đó, nguyên nhân ưu điểm hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi cănbản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ ba: Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Chương VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC TRONG Q TRÌNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TỒN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1 Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục: Cơ sở hình thành số nội dung 1.1.1 Cơ sở hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục 1.1.1.1 Cơ sở lý luận Thứ nhất: Truyền thống giáo dục Việt Nam Cùng với ảnh hưởng tư tưởng giáo dục giới giá trị truyền thống Việt Nam nói chung truyền thống giáo dục Việt Nam nói riêng có vai trị to lớn hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Giáo dục truyền thống Việt Nam trọng nhiều đến nội dung giáo dục đạo đức, cách đối nhân xử đời sống, quan hệ với xã hội, với gia đình, bạn bè,… Thứ hai, tư tưởng giáo dục phương Đông Đối với văn hóa phương Đơng, Hồ Chí Minh tiếp thu mặt tích cực Nho giáo Đó triết lý hành động, tư tưởng nhập thế, hành đạo, giúp đời, ước vọng xã hội bình trị, hòa mục, hòa đồng, triết lý nhân sinh; tu thân dưỡng tính; đề cao văn hóa lễ giáo, tạo truyền thống hiếu học Về Phật giáo, Hồ Chí Minh tiếp thu chịu ảnh hưởng sâu sắc tư tưởng vị tha, từ bi bác ái, cứu khổ cứu nạn, thương người thể thương thân; nếp sống có đạo đức, sạch, giản dị, chăm lo làm việc thiện … Thứ ba, tư tưởng giáo dục phương Tây Cùng với tư tưởng triết học phương Đơng, Hồ Chí Minh cịn tiếp thu văn hóa dân chủ cách mạng phương Tây Người sớm làm quen với văn hóa Pháp, tìm hiểu cách mạng Pháp Mỹ Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, giáo dục phương Tây có nhiều tiến Những nhà giáo dục lớn với tư tưởng tiến từ xuất hiện, trọng nhiều đến nội dung giáo dục người toàn diện mặt đức, trí, thể, mỹ… Nội dung giáo dục đươc đưa xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội mang tính thực tế Đây tư tưởng ảnh hưởng đến tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục sau Thứ tư, tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin giáo dục Cả C.Mác Ph.Ăngghen coi giáo dục - đào tạo chìa khố, động lực phát triển xã hội Theo C Mác, giáo dục - đào tạo tạo cho kinh tế dân tộc nhà khoa học, chuyên gia, kỹ sư lĩnh vực kinh tế nhờ tri thức sáng tạo kỹ thuật tiên tiến, công nghệ Khi tiếp cận với chủ nghĩa Mác – Lênin, Hồ Chí Minh tiếp thu tư tưởng tiến giáo dục kiểu dân chủ nhân đạo, bảo đảm cho phát triển hồn tồn lực sẵn có người 1.1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục: số nội dung 1.1.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh vị trí, vai trị giáo dục Thứ nhất, giáo dục làm cho đất nước vững mạnh Trong hệ tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vốn coi triết lý giáo dục cách mạng, tư tưởng đạo xây dựng giáo dục nước Việt Nam độc lập Người đặc biệt nhấn mạnh đến vị trí, vai trị giáo dục khơng nghiệp cách mạng, mà phát triển đất nước thân người Thứ hai, giáo dục nhằm khắc phục tàn dư chế độ cũ Hồ Chí Minh nêu rõ quan điểm người cần phải thẳng thắn đấu tranh, kiên xóa bỏ giáo dục thực dân tàn dư chế độ cũ Dưới chế độ thực dân nửa phong kiến, người dân Việt Nam không bị đày đọa thể xác mà bị tha hóa tinh thần mục tiêu giáo dục thực dân kìm hãm nhân dân ta vịng nơ lệ Lần lịch sử giáo dục Việt Nam, giáo dục đời làm thay đổi toàn hệ thống, mục tiêu nội dung giáo dục nhà trường phong kiến, tư sản để nhằm hình thành nhân cách mới, giáo dục giúp định hướng tạo điều kiện cho tất người phát huy tối đa lực Thứ ba, giáo dục nhân tố quan trọng cho trình xây dựng phát triển đất nước hồn thiện nhân cách người Con người vốn quý nhất, yếu tố định cho thành công hay thất bại nghiệp cách mạng, định hưng thịnh hay tồn vong quốc gia Giáo dục giúp cải tạo người cũ, xây dựng người Xây dựng giáo dục tiên tiến, đại, phát triển tạo điều kiện, định hướng cho tất người học tập, phát huy tồn khả Từ góp phần tạo hệ cơng dân có đạo đức, có lực, có trình độ, có sức khỏe để tiếp tục kế tục nghiệp cách mạng vẻ vang dân tộc, xây dựng đất nước ngày giàu mạnh, văn minh, công bằng, tiến bộ, sánh vai với bạn bè khắp năm châu 1.1.2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Thứ nhất: Tư tưởng Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục Một là, phát triển người tồn diện Theo Hồ Chí Minh, giáo dục khơng có nhiệm vụ truyền bá tri thức, nâng cao trình độ văn hóa, mà cịn có nhiệm vụ cải tạo người, góp phần rèn luyện người, hình thành nên nhân cách tốt đẹp cho người Giáo dục đồng thời phương tiện định hướng người theo chủ đích định, hướng người đến với Chân, Thiện, Mỹ Hai là, tạo hội công phát triển cho người Nền giáo dục mà Hồ Chí Minh hướng đến giáo dục nước độc lập, tự dân chủ Nền giáo dục đoạn tuyệt quan hệ thuộc địa với đế quốc, với tư tưởng quân chủ, gia trưởng thời phong kiến Người chủ trương xây dựng giáo dục dân chủ, đại đặc biệt công cho người phát triển thân; dân chủ hóa mục tiêu phát triển, người phát huy lực, sở trường, cá tính riêng, họ hồn tồn bình đẳng với giáo dục Một giáo dục dân chủ chắn tạo sản phẩm người dân chủ có đủ lực làm chủ thân làm chủ xã hội Thứ hai: Tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung giáo dục Một là, giáo dục trị tư tưởng, đạo đức Có thể nói, tư tưởng Hồ Chí Minh vềgiáo dục, giáo dục trị tư tưởng nội dung quan trọng, đóng vai trị định thành bại nghiệp cách mạng giai đoạn lịch sử Giáo dục trị tư tưởng có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thực tiễn người, không giúp họ khắc phục tư tưởng lạc hậu mà nâng cao 10 tinh thần tự giác tính tích cực trình cải tạo, xây dựng người Hai là, giáo dục tri thức Giáo dục tri thức hay nói cách khác giáo dục văn hóa, nâng cao trình độ chun mơn, trình độ khoa học kĩ thuật Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm.Từ sớm, Hồ Chí Minh coi văn hóa mục tiêu nhiệm vụ xây dựng người xã hội chủ nghĩa Ba là, giáo dục thể chất Tư tưởng giáo dục thể chất ngẫu nhiên xem biểu tính nhân đạo, tiến giáo dục, khơng góp phần bồi dưỡng thể lực, mà cịn góp phần cải tạo nịi giống, phát triển hài hòa, cân đối phẩm chất, lực người, điều kiện tiên để thực tốt nhiệm vụ giáo dục khác Vì lẽ đó, giáo dục thực mục tiêu cách cân đối, hài hòa giáo dục thể chất coi trọng Bốn là, giáo dục thẩm mỹ Cùng với nội dung giáo dục khác, giáo dục thẩm mỹ nội dung giáo dục quan trọng Xuất phát từ nhận thức chức giáo dục thẩm mỹ hình thành định hướng thẩm mỹ nhân cách chức phát triển tiềm sáng tạo, Hồ Chí Minh hướng việc hình thành nhân cách người học theo tinh thần giá trị thẩm mỹ đích thực Thứ ba: Quan điểm Hồ Chí Minh nguyên tắc phương pháp giáo dục Một là, nguyên tắc "học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn" Học đôi với hành nguyên tắc giáo dục vừa có ý nghĩa lý luận vừa có ý nghĩa thực tiễn Để đạt mục tiêu giáo dục người phát triển tồn diện vừa có đức vừa có tài tất mặt đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục Hồ Chí Minh ln u cầu phải gắn học với hành Theo đó, q trình dạy học, việc gắn nội dung giáo dục với hoạt động thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành quan trọng Hai là, nguyên tắc kết hợp hình thức giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Ở mơi trường diễn q trình giáo dục người có nội dung, phương pháp giáo dục khác Gia đình có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách người từ thuở ấu thơ Cùng kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình giáo dục nhà trường, nơi có chức chuyên trách giáo dục, người học tiếp thu tri thức văn hóa, khoa học kĩ thuật, nghe giáo viên giảng dạy hướng dẫn Giáo dục xã hội yếu tố đóng vai trị quan trọng 11 việc thúc đẩy giáo dục gia đình giáo dục nhà trường ngày hồn thiện hơn, đặc biệt vai trị đoàn thể Ba là, phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo tích cực người học Theo quan điểm Hồ Chí Minh, người học phải ln đặt vào vị trí trung tâm, theo q trình giáo dục trở thành q trình tự giáo dục Người đưa quan điểm mới, trái ngược hồn tồn với lối dạy học mang tính kinh viện, hàn lâm trước Đó phương pháp dạy học dựa tảng dân chủ giáo viên học sinh, thầy trị Ngồi ra, Hồ Chí Minh đặc biệt đề cao tinh thần tự học Tự học địi hỏi người dạy phải khơng ngừng tìm tòi, suy nghĩ đến phương pháp dạy học hơn, hiệu cịn người học phải có chủ động, cố gắng học tập với tinh thần cầu thị Bốn là, phương pháp nêu gương Hồ Chí Minh gương sáng đời nghiệp Trong hành động việc làm, Người quy chuẩn để người noi theo Phương pháp nêu gương Người đề cao phương pháp hữu hiệu việc thống lời nói với việc làm Theo Người, người thầy, người phải làm kiểu mẫu cho học trị, để học trị nhìn vào noi theo Hồ Chí Minh đặc biệt trọng tới giáo dục hệ trẻ - hệ tương lai đất nước Cũng lẽ đó, Người coi việc chung gia đình, nhà trường, xã hội 1.1.2.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng đội ngũ giáo viên Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt nhấn mạnh vai trị đội ngũ giáo viên Đó vai trị đào tạo lớp người kế tục nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc Để đào tạo người cán vừa có đức vừa có tài vai trị nịng cốt thuộc phía nhà trường người trực tiếp thực giáo viên Người giáo viên không cần phải mang hiểu biết, lực truyền đạt lại cho người học mà cịn phải dùng phẩm chất đạo đức tốt đẹp để hướng dẫn, dìu dắt họ để giúp họ lĩnh hội tri thức, phát huy lực vốn có, trở thành người phát triển toàn diện mặt đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục 1.2 Vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam – Một số khái niệm * Khái niệm “giáo dục” Theo Từ điển tiếng Việt giáo dục có nghĩa “hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề ra” Hai là: “Hệ thống biện pháp quan giảng dạy – giáo dục nước” 5 Viện Ngôn ngữ học: Từ điển Tiếng Việt, Hà Nội, 2006, tr 394 Formatted: Font color: Red 12 * Khái niệm “vận dụng” Theo Từ điển Tiếng Việt, “vận dụng” có nghĩa là: đem tri thức lý luận dùng vào thực tiễn” Như vậy, “vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay” đưa tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam * Khái niệm “tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề giáo dục Việt Nam, từ giáo dục dân chủ nhân dân tiến lên giáo dục xã hội chủ nghĩa Đó tư tưởng vai trị, vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục… * Khái niệm “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo thay đổi tích cực mạnh mẽ tất mặt nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập người Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trình cách mạng liên tục diễn từ trình độ thấp lên trình độ cao hơn; kế thừa, đổi giai đoạn trước đưa q trình nghiệp đổi phát triển lên trình độ cao mặt * Khái niệm “vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay” “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay” đem tri thức lý luận tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam 1.3 Tính tất yếu việc vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Thứ nhất, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nhằm thực mục tiêu đề Thứ hai, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nhằm khắc phục hạn chế nội dung, chương trình, giáo dục Thứ ba, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nhằm khắc phục hạn chế phương pháp giáo dục Thứ tư, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, tồn diện Viện Ngơn ngữ học (Hồng Phê chủ biên) (2016), Từ điển tiếng Việt, Nxb Hồng Đức, tr 1402 13 giáo dục Việt Nam nhằm khắc phục hạn chế đội ngũ nhà làm công tác giáo dục Tiểu kết chƣơng Theo Hồ Chí Minh, giáo dục có vị trí vai trị vơ quan trọng Để phát huy tối đa vai trò giáo dục, theo Người, cần trọng giáo dục trị tư tưởng, đạo đức; giáo dục tri thức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ Các nội dung giáo dục có gắn bó chặt chẽ với bổ trợ cho Cùng với việc xác định mục tiêu nội dung giáo dục, Hồ Chí Minh đưa phương pháp giáo dục đại, góp phần xây dựng giáo dục cho dân tộc Với tư tưởng mang tầm thời đại, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam có ý nghĩa sâu sắc lý luận thực tiễn Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI CẲN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Những thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nguyên nhân 2.1.1 Thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Đối với giáo dục mầm non: Theo thống kê Bộ GD & ĐT, năm 2013 có 11/63 tỉnh/thành phố cơng nhận đạt chuẩn năm 2017 có 63/63 tỉnh, đạt 100%; Về mạng lưới sở vật chất sở giáo dục mầm non nước đầu tư phát triển chuẩn hóa Hiện nay, sách trẻ mầm non Chính phủ ngày quan tâm, trọng, thể qua đổi hoạt động chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ với mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với phương châm học chơi, chơi mà học Đối với giáo dục phổ thông: Ở cấp phổ thông, vận dụng cách triệt để hai mục tiêu giáo dục mà Hồ Chí Minh đã nêu là: phát triển người tồn diện tạo hội công phát triển cho người Đối với giáo dục trung học chuyên nghiệp: Các trường trung cấp chuyên nghiệp với mục tiêu tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ năng, trách nhiệm nghề nghiệp nhằm góp phần phát triển hệ thống giáo dục chuyên nghiệp đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu 14 nhân lực cho lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, du lịch, dịch vụ xuất lao động Đối với giáo dục đại học: Xét mặt quy mô, sở giáo dục đại học ngày phát triển đáp ứng tốt nhu cầu học tập xã hội Công giáo dục mục tiêu mà Hồ Chí Minh ln quan tâm, ý Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, năm qua, thực tương đối tốt vấn đề Sự ưu tiên Nhà nước cho giáo dục thể qua việc trì mức chi khoảng 20% tổng ngân sách cho giáo dục đào tạo Nhờ đầu tư trên, Nhà nước ta thành công việc xây dựng hệ thống giáo dục với quy mô rộng lớn khắp vùng, miền với đa dạng loại hình đào tạo, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh cấp 2.1.2 Thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ nhất, giáo dục trị tư tưởng, đạo đức Trong giáo dục trị tư tưởng, đạo đức: Đảng Nhà nước ta không vận dụng luận điểm tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với lý luận giáo dục đại làm sở lý luận cho chiến lược, mà đưa chủ trương sát với luận điểm Đó làcác chủ trương tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống; tăng cường giáo dục cơng dân; giáo dục lịng u nước; giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt chủ trương đưa nội dung giáo dục vào nhà trường phù hợp với cấp học, bậc học Thứ hai, giáo dục tri thức Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung giáo dục nói chung giáo dục tri thức nói riêng, thời gian qua tất sở giáo dục từ mầm non đến đại học không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, thực nội dung giáo dục theo lời dạy Người Cụ thể: Đối với giáo dục mầm non Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, giáo dục trí tuệ cho trẻ em lứa tuổi mầm non trường tiến hành qua hoạt động đa dạng, phong phú như: giao tiếp, hoạt động với đồ vật lứa tuổi nhà trẻ hay qua hoạt động vui chơi, tìm hiểu giới xung quanh lứa tuổi mẫu giáo góp phần hình thành thói quen, nhân cách hệ trẻ Đối với giáo dục phổ thông Trên sở vận dụng tư tưởng Hồ Chí, giáo dục tri thức trường phổ thông tập trung vào truyền đạt cho học sinh kiến thức tự nhiên, văn hóa, xã hội thơng qua mơn học khác Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Tiếng Anh, Lịch sử, Địa lý, 15 Sinh học Các mơn tích hợp cách phù hợp mặt nội dung Nội dung dạy học theo hướng đảm bảo cho học sinh tri thức phổ thông chắn, thiết thực, phù hợp với yêu cầu đất nước, lược bỏ nội dung không cần thiết, trọng giáo dục cho người học tình yêu Tổ quốc, yêu lao động, yêu khoa học Đối với giáo dục giáo dục trung học nghề nghiệp đại học Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, chương trình, nội dung giảng dạy cấp học tập trung theo hướng tinh giản, đại, phù hợp với ngành nghề đào tạo, tăng cường thực hành, đặc biệt nội dung xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học, đồng thời giúp phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới Thứ ba, giáo dục thể chất Đối với giáo dục mầm non Trên thực tế, sở giáo dục mầm non tập trung vào nhiệm vụ qua việc nuôi dưỡng chăm sóc trẻ qua chế độ ăn uống cho đủ chất, đủ lượng, hợp vệ sinh theo chế độ sinh hoạt khoa học, chăm sóc hợp lý qua việc ăn, ngủ, chơi, học tập, vệ sinh, quần áo… rèn luyện thể chất cho trẻ qua tập vận động, trò chơi… Đối với giáo dục phổ thơng Vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh, người dân mạnh khỏe nước mạnh khỏe Do vậy, giáo dục thể chất môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12, đảm nhiệm bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ nhà trường nước ta Môn học xác định với mục tiêu góp phần hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh Thông qua việc trang bị kiến thức sức khoẻ, quản lý sức khỏe rèn luyện, học sinh biết thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người; có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần Đối với giáo dục giáo dục trung học nghề nghiệp đại học Hiện nay, trường trung học chuyên nghiệp đại học, công tác giáo dục thể lực, sức khỏe cho sinh viên nhà trường đẩy mạnh Đối tượng sinh viên lực lượng lao động có sức khỏe, có tri thức, khả sáng tạo, làm chủ khoa học kĩ thuật Giáo dục thể chất môn học bắt buộc cho sinh viên từ năm thứ Thứ tư, giáo dục thẩm mỹ Cùng với việc nâng cao nội dung giáo dục thẩm mỹ nhà trường theo tư tưởng Hồ Chí Minh, nhìn chung, sở giáo dục nước nhận thức vai trị, vị trí tầm quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng 16 nhiệm vụ giáo dục nói chung Đối với giáo dục mầm non Trong sở giáo dục mầm non, giáo viên thường giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua việc dạy cho trẻ hiểu biết đắn đẹp, xấu đến hình thành thái độ tích cực, ủng hộ đẹp, loại trừ xấu để từ có hành vi thích hợp với thân để tạo đẹp cho thân đẹp sống xung quanh Đa phần trường mầm non có xu hướng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ qua việc dạy trẻ quan sát, cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên, giáo dục vẻ đẹp đời sống sinh hoạt hàng ngày mối quan hệ với người thân, mối quan hệ với giới đồ vật xung quanh Đối với giáo dục phổ thông Trên thực tế nay, nhà trường nhiều có giáo dục thẩm mỹ, thơng qua môn âm nhạc, mỹ thuật, giáo dục công dân… Ở môn này, học sinh phần nhiều trang bị kiến thức kỹ cụ thể, cách đọc nhạc phổ nhạc, cách vẽ tranh đơn giản, biết số kỹ cần thiết ứng xử, giao tiếp, điều nên làm, đâu điều nên tránh… Đối với giáo dục giáo dục trung học nghề nghiệp đại học Hiện nay, hầu hết trường trung học chuyên nghiệp đại học trọng đến sở vật chất, đầu tư xây dựng cảnh quan môi trường khang trang, đẹp, có hệ thống thiết chế văn hóa nhà đa năng, hội trường, sân vận động, thư viện điện tử đại… Được tạo điều kiện tốt mơi trường học tập, nghiên cứu bước đầu hình thành sinh viên ấn tượng tốt đẹp nhà trường Các trường đa số có khu nhà ăn, nhà nghỉ cho học sinh ăn bán trú, nghỉ trưa trường để tiện cho việc học tập em sinh viên nhà trường quan tâm tối đa đến vấn đề môi trường mỹ quan, vệ sinh khu kí túc xá điểm tích cực cơng tác giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên 2.1.3 Thành tựu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc phương pháp giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đối với giáo dục mầm non Vận dụng nguyên tắc, phương pháp giáo dục hệ thống nguyên tắc, phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh “phát huy tính chủ động, sáng tạo tích cực người học”, phương pháp “nêu gương, làm kiểu mẫu để học trog học tập, noi theo” đặc biệt nguyên tắc giáo dục “học đôi với hành”, phương pháp dạy hiệu áp dụng sở giáo dục mầm non dạy cho trẻ học cách tự nhiên, khơng gượng ép nhằm góp phần giúp trẻ tự khám phá, tìm hiểu giới xung quanh 17 sáng tạo cách tự nhiên nhất, tạo hứng thú cho trẻ, trẻ hỏi hỏi qua khám phá trải nghiệm thân Đối với giáo dục phổ thông Việc đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều thụ động, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học, bảo đảm cân đối trang bị kiến thức rèn luyện kỹ năng; định hướng thái độ, hành vi cho người học, khơi gợi tư sáng tạo, chủ động; ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh đạt thành cơng định Đối với giáo dục giáo dục trung học nghề nghiệp đại học Những năm gần đây, trường trung học nghề nghiệp đại học nước quan tâm, xây dựng, nâng cao lực, chất lượng đội ngũ giảng viên có đủ lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, trọng đến công tác đổi phương pháp giáo dục từ khâu ban đầu nhằm đánh giá khả thích ứng sinh viên, phân tích thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp dạy học mới, đồng thời triển khai rộng rãi phương pháp dạy học hiệu vào thực tế giảng dạy lớp * Nguyên nhân thành tựu Thứ nhất, nhận thức ngày tăng lên chủ thể giáo dục giá trị thời đạicủa tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Thứ hai, đa phần giáo viên, cán quản lý giáo dục, cán Đồn, cán Hội có nhiều cố gắng, nỗ lực, phần lớn số họ có tâm huyết với nghề, chun mơn vững vàng có phẩm chất đạo đức tốt, có gương hi sinh tận tụy nghiệp giáo dục hệ trẻ, xứng đáng gương cho học sinh noi theo Thứ ba, truyền thống hiếu học từ ngàn xưa, cịn nhiều khó khăn trở ngại nhân dân ta ngày quan tâm, chăm sóc, vun trồng tạo điều kiện tốt cho em đến trường học tập, sẵn sàng đóng góp sức người sức để xây dựng sở vật chất cho nghiệp giáo dục nước nhà Thứ tư, công đổi mang lại thay đổi bản, tích cực phương diện kinh tế - xã hội đất nước ta tạo sở vật chất tinh thần quan trọng để ngành giáo dục có điều kiện thực nhiệm vụ quan trọng 2.2 Những hạn chế vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nguyên nhân 18 2.2.1 Hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thực mục tiêu giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đối với giáo dục mầm non: Thực tế nay, hội đến trường trẻ em miền núi, vùng sâu, vùng xa cịn hạn chế Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ vùng nơng thơn, vùng khó khăn cịn thấp chênh lệch đáng kể vùng miền nước Chưa kể đến đội ngũ giáo viên giảng dạy vùng miền núi thấp Ở số nơi, giáo dục mầm non thiếu sở vật chất, trường lớp không đủ, ưu tiên phổ cập cho trẻ mầm non tuổi trường lớp không đảm bảo điều kiện làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Đối với giáo dục phổ thông: Việc thực mục tiêu giáo dục người phát triển tồn diện đức – trí – thể - mỹ nhằm phát huy đầy đủ lực sẵn có em cịn nhiều lúng túng từ phía chủ thể giáo dục, đặc biệt khía cạnh giáo dục đạo đức, giáo dục lối sống cho học sinh Đối với giáo dục trung học chuyên nghiệp đại học: Cơ cấu hệ thống giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; thành lập nhiều trường đại học thời gian ngắn đội ngũ cán giảng dạy quản lý, sở vật chất chưa chuẩn bị kỹ; lĩnh vực đào tạo nghề chưa quan tâm mức, phát triển chậm thực tiễn địi hỏi cao Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa gắn kết chặt chẽ đào tạo với yêu cầu sử dụng lao động xã hội Quy mô giáo dục, số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống 2.2.2 Hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ nhất, giáo dục trị tư tưởng, đạo đức Nhiều sở giáo dục cấp bộc lộ, tồn hạn chế như: nội dung giáo dục đạo đức, trị tư tưởng chưa thiết thực, xa rời thực tế; công tác quản lý số trường học bấp cập; người đứng đầu chưa sâu sát, trách nhiệm cịn chưa cao; cơng tác phối hợp nhà trường gia đình, xã hội giáo dục học sinh chưa chặt chẽ Trong vài năm gần đây, số vụ bạo hành trẻ em mầm non khiến cho dư luận xã hội người dân vơ xúc, lo ngại Ngồi ra, tình trạng học sinh, sinh viên sa sút đạo đức, trị tư tưởng ngày gia tăng Thứ hai, giáo dục tri thức Đối với giáo dục mầm non: Hệ thống sở vật chất trường mầm non địa bàn nước chưa có đầu tư phát triển mạnh mẽ, đa số đội ngũ giáo viên mầm non 19 chưa tiếp cận đầy đủ với mơ hình giảng dạy mới, việc áp dụng mơ hình giáo dục mầm non vừa học vừa chơi vừa học phạm vi nước khó khăn Đối với giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục tiểu học hành nặng tiết học lý thuyết, có tiết thực hành, chủ yếu trọng mơn văn hóa Tốn, Tiếng việt, cịn mơn giúp phát triển phẩm chất, kĩ Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục… lại thường bị coi nhẹ học tuần Chương trình giáo dục trung học gồm THCS THPT hành nước ta cịn mang tính truyền thụ kiến thức chiều, giáo dục nặng dạy chữ Đối với giáo dục trung học chuyên nghiệp đại học: Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tri thức thể nhiều hạn chế nội dung, chương trình giáo dục, đặc biệt hệ thống giáo trình, sách giáo khoa, cơng trình khoa học tham khảo đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên theo ngành mà sinh viên theo học Trong đó, nội dung kiến thức truyền đạt nhiều chưa đạt yêu cầu phát triển, đặc biệt số nội dung thuộc ngành lý luận trị cịn mang nặng tính kinh viện, chưa cập nhật kiến thức thực tiễn, thiếu sức thuyết phục người học Thứ ba, giáo dục thể chất Đối với giáo dục mầm non: Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục thể chất cấp học nhiều hạn chế, đặc biệt vấn đề đảm bảo sức khỏe cho học sinh mầm non Thực tế thời gian vừa qua, công tác đảm bảo vệ sinh, an toàn thực phẩm sở giáo dục mầm non trở nên đáng báo động số sở giáo dục địa bàn nước để xảy tình trạng học sinh bị ngộ độc thực phẩm, nhiễm kí sinh trùng, bệnh lây qua đường tiêu hóa làm ảnh hưởng đến thể chất, tinh thần học sinh khiến cho phụ huynh học sinh lo lắng, gây hoang mang dư luận gây xúc xã hội Đối với giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp đại học: Về chương trình môn học giáo dục thể chất đánh giá chưa cân đối mặt cấu trúc, nhiều nội dung nặng lý thuyết nghèo nàn, chưa thu hút đông đảo học sinh tham gia luyện tập thể dục, thể thao Ngoài ra, hoạt động thi đấu thể thao ngoại khóa cho học sinh, sinh viên đặc biệt nhà trường phổ thơng cịn đơn điệu, khơng diễn thường xun, hình thức thi đấu sơ sài Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhiều trường thiếu thốn Thứ tư, giáo dục thẩm mỹ Đối với giáo dục mầm non: Trên thực tế, số giáo viên hạn chế nhận 20 thức giáo dục thẩm mỹ chưa thấy đầy đủ vai trò trách nhiệm việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Các nội dung phương pháp giảng dạy giáo viên cịn rập khn, máy móc, thiếu sáng tạo, chưa thu hút trẻ hoạt động tích cực Phía nhà trường mầm non chưa thực sâu sát quan tâm tới việc bồi dưỡng kĩ giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên cách thường xun Ngồi ra, nhiều phụ huynh cịn có quan niệm trọng cho trẻ học chữ, học toán mà lơ giáo dục thẩm mỹ dẫn đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cấp học nhìn chung chưa cao chưa thực hiệu Đối với giáo dục phổ thơng: Nhìn chung, hệ thống chương trình phổ thơng nước ta nay, khơng có mơn hay giảng liên quan trực tiếp đến nội dung giáo dục thẩm mỹ Vẫn cịn nhiều giáo viên có nhận thức sai đồng giáo dục thẩm mỹ với môn học nghệ thuật âm nhạc, mỹ thuật… Việc tích hợp nội dung giáo dục thẩm mỹ qua môn học khác nhiều hạn chế, thực tế dừng lại nhiều việc nghiên cứu lý thuyết, theo tài liệu giảng dạy cho môn học chưa đa dạng nghèo nàn, chưa tập trung sâu vào vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Đối với giáo dục trung học chuyên nghiệp đại học: Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học giáo dục thẩm mỹ thiếu số lượng Bản thân nhiều giảng viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng môn học, thiếu đầu tư vào mơn học Nội dung giáo trình sử dụng qua nhiều năm, nhiều lí thuyết, thực tiễn, chủ yếu nội dung lý luận khô cứng, máy móc Thêm vào đó, phương pháp giảng dạy mơn học chủ yếu giảng viên thuyết trình chiều, có vận dụng phương pháp tích cực vào môn học 2.2.3 Hạn chế vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc phương pháp giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ nhất, thực tế thực trạng giáo viên dạy phương pháp dạy học mang tính đối phó nặng thành tích, chuẩn bị kĩ có người dự giờ, thao giảng hay thi giáo viên dạy giỏi cấp… cịn tiết dạy thường ngày lại trở với thói quen giảng dạy truyền thống Thứ hai, tượng giáo viên dạy chay, dạy điều giáo trình, mà liên hệ kiến thức thực tế; tượng giáo viên đọc sách tham khảo, tham gia nghiên cứu khoa học, tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy dẫn tới hiệu dạy học nhiều hạn chế Thứ ba, “phát huy tính chủ động, sáng tạo tích cực người học” phương pháp địi hỏi hợp tác người dạy người học Tuy nhiên, phía người học, nhiều em có thói quen lười làm tập, lười tư q trình học, học tập cịn thụ động, 21 thiếu tích cực, học bắt buộc, học cho qua thực trạng không thấy * Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất: Sự nhận thức việc thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước chậm lúng túng từ chủ thể giáo dục Thứ hai: Tư giáo dục sở giáo dục chậm đổi mới, mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực làm hạn chế tính động, sáng tạo Thứ ba: Mục tiêu giáo dục toàn diện nước ta chưa triển khai đầy đủ hiệu Thứ tư: Trong sở giáo dục, phân định quản lý Nhà nước hoạt động quản trị chưa rõ ràng Đồng thời, công tác tra, kiểm tra, giám sát chưa thực trọng mức Thứ năm, xuất phát từ khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, phát triển không đồng địa phương, vùng miền Thứ sáu, chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có nhiều hạn chế, bất cập Thứ bảy, Việc áp dụng phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức/ 2.3 Một số vấn đề đặt vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 2.3.1 Nhận thức chủ thể tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cịn có hạn chế Đó việc lúng túng việc đề sách giáo dục thích hợp theo định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển kinh tế - xã hội văn hóa nói chung, việc thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo chậm lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch, chương trình phát triển giáo dục – đào tạo Đảng Nhà nước chưa đáp ứng yêu cầu xã hội 2.3.2 Việc đánh giá, tổng kết công tác vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam chưa tiến hành thường xuyên đồng Những năm gần đây, Bộ GD & ĐT nước ta liên tục có đổi giáo dục cấp, ngành học nhiên quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng Việc đánh giá, tổng kết công tác vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục khía cạnh thực mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục chưa thực hiệu Trong tổng kết, đánh giá cịn mang tính chất báo cáo chung chung, lấy thành tích nhiều sở giáo dục cấp học, bậc học 2.3.3 Công tác học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam nhiều hạn chế 22 Trên thực tế, nhiều cán bộ, Đảng viên đứng đầu sở giáo dục chưa thực nêu cao trách nhiệm, chưa trở thành gương công tác sinh hoạt, từ dẫn đến niềm tin nhân dân nói chung đối tượng giáo dục nói riêng Việc cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục theo tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều sở giáo dục cịn mang tính chất chống đối, làm qua loa Công tác kiểm tra, giám sát việc học tập làm theo tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cịn nặng mặt hình thức, báo cáo số liệu, chưa thường xuyên, liên tục 2.3.4 Sự phối kết hợp vai trị gia đình – nhà trường – xã hội chưa đạt hiệu cao việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Hiện nay, phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội bộc lộ nhiều hạn chế, yếu Có gia đình cịn chưa nhận thức hết vị trí, vai trị tầm quan trọng việc vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh vào giáo dục em Bên cạnh đó, lơi lỏng, thiếu trách nhiệm tổ chức, trường học khiến cho việc giáo dục nói chung đổi giáo dục nói riêng gặp nhiều trở ngại Tiểu kết chƣơng Có thể thấy rằng, nhờ vận dụng tốt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, năm qua, giáo dục Việt Nam có đạt thành tựu quan trọng thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam tất cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, trình vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam tồn đọng hạn chế đinh Xuất phát từ thành tựu hạn chế q trình vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam thời gian qua, cần phải có giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC TRONG ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Nâng cao nhận thức chủ thể tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Cơng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam muốn thực thành cơng cần thiết phải có nâng cao mặt nhận thức chủ thể xã hội bao gồm Đảng Nhà nước, nhà trường, gia đình thân người học tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận thực tiễn Hay nói cách khác, nhận thức tư tưởng giáo 23 dục Hồ Chí Minh thực có hiệu nghiệp đổi toàn diện giáo dục 3.2 Thường xuyên đánh giá, tổng kết cơng tác vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Thứ nhất, thực mục tiêu giáo dục: Hệ thống kiến thức giáo dục đào tạo cần phải thực theo phương châm bản, đại, thiết thực, bám sát yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội đất nước xu tiến thời đại Thứ hai, việc thực nội dung giáo dục Đối với giáo dục mầm non: Việc đánh giá, tổng kết vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục mầm non đánh giá qua nội dung giáo dục có phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý tập trung vào phát triển thể lực hình thành nhân cách cho trẻ Đối với giáo dục phổ thông: Nội dung dạy học cần xem xét, đánh giá dựa mức độ phù hợp với cấp học, nội dung cần phải bản, thiết thực, kết hợp truyền thống với đại theo hướng tinh giản môn học xa rời thực tế, nhiều lý thuyết thay vào nghiên cứu bổ sung, tăng cường học môn học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa Đối với giáo dục nghề nghiệp: Nội dung dạy học đánh giá, xem xét dựa tiêu chí việc trọng kĩ năng, tính chuyên nghiệp làm việc, hình thành lực lĩnh nghề nghiệp theo tư tưởng Hồ Chí Minh theo tư tưởng Hồ Chí Minh làm nghề phải học thơng thạo nghề Đối với giáo dục đại học: Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cấp học cần tổng kết, đánh giá, xem xét dựa việc đổi nội dung theo hướng đại, thể khả tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến khu vực giới Thứ ba, việc thực phương pháp giáo dục Trong việc thực phương pháp giáo dục, cần phải đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Về phía giáo viên, cần kết hợp tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp với việc hướng dẫn cho học sinh làm việc nhà nhà trường cho hiệu 3.3 Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo tƣ tƣởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minhtrong q trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trước hết, cần tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng, quyền việc 24 đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh cần phổ biến thường xuyên Đảng từ trung ương đến địa phương Cần phát huy cao độ vai trò hệ thống tổ chức, cấp ủy Đảng quyền lãnh đạo, đạo tổ chức thực 3.4 Tăng cƣờng vai trị gia đình, nhà trƣờng xã hội đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục Trong gia đình: Để phát huy tối đa vai trò giáo dục gia đình theo tư tưởng Người cần phải có giải pháp cụ thể như: thân cha mẹ phải khơng ngừng hồn thiện nhân cách mình, trở thành gương sáng mặt Bên cạnh đó, gia đình cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường, thầy cô giáo việc quản lý giáo dục em cần cần kế thừa kinh nghiệm giáo dục từ xưa đến Trong nhà trường: Nhà trường phải đóng vai trò tổ chức hoạt động theo nguyên tắc sư phạm để giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; không ngừng nâng cao phẩm chất, lực đời sống cho đội ngũ giáo viên; tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học; cải tiến đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục – đào tạo Đồng thời, giáo viên phải hội tủ đủ giá trị, tiêu chuẩn nhân cách, có lực sư phạm vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao đặc biệt phải gương sáng đạo đức cho niên, học sinh tin yêu noi theo Trong xã hội: Mọi đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước phải hướng tới việc định hướng, xây dựng hệ giá trị nhân cách đắn cho niên học sinh Các gia đình, tồn thể ngành, giới, cấp ủy đảng quyền địa phương phải thực quan tâm đến nghiệp giáo dục, phải có kết hợp tồn diện, đồng Tiểu kết chƣơng Hiện nay, tranh toàn cảnh giáo dục giới giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cịn ngun giá trị Việc vận dụng đến đâu, vận dụng vận dụng để nhằm loại bỏ “căn bệnh” tồn đọng giáo dục nước ta lâu nay, khắc phục yếu kém, bất cập, bảo đảm thực nghiêm túc tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nhiệm vụ đặt người làm cơng tác giáo dục nói riêng ngành giáo dục Việt Nam nói chung Formatted: Normal, Line spacing: 1.5 lines 25 KẾT LUẬN Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kết tinh giá trị giáo dục truyền thống dân tộc, giá trị giáo dục phương Đông, phương Tây, chủ nghĩa Mác – Lênin… Tư tưởng giáo dục Người nguyên giá trị Về mặt lý luận, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trở thành sở quan trọng để chủ thể giáo dục xây dựng nên chiến lược đổi mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, từ vận dụng chiến lược vào q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam tất cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Về mặt thực tiễn, tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh đạo trình đổi giáo dục xuyên suốt từ năm 1945 Việt Nam bắt đầu xây dựng giáo dục Việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đồng thời sở cho việc đề xuất, xây dựng triết lý giáo dục Hồ Chí Minh nói riêng triết lý giáo dục Việt Nam nói chung để từ làm phương pháp luận cho giáo dục Việt Nam hướng, tránh hạn chế, sai lầm Trước yêu cầu công đổi đất nước, việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam đứng trước nhiều hội khơng thách thức Để xây dựng thành công giáo dục bền vững, phát triển đáp ứng yêu cầu thời đại việc tiếp tục vận dụng phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục việc làm tất yếu Cùng với đó, phải có giải pháp đồng bộ, mang tầm chiến lược, dài toàn diện tất mặt, yếu tố liên quan, đồng thời cần có tham gia, đóng góp nhiệt thành từ chủ thể giáo dục nhằm khắc phục hạn chế, yếu giáo dục Việt Nam thời gian qua Nếu chủ nghĩa Mác - Lênin học thuyết mở tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói riêng ln cần bổ sung yếu tố thời phát huy ý nghĩa tảng tư tưởng kim nam cho hành động toàn Đảng toàn dân ta  ... ? ?vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay? ?? đưa tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam * Khái niệm ? ?tư tưởng Hồ Chí. .. niệm ? ?vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay? ?? ? ?Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam nay? ?? đem tri thức lý luận tư tưởng. .. hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Chương VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC TRONG Q TRÌNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TỒN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM: