Cũng bởi PPDH tích cực tuy có nhiều ưu điểm nhưng cũng có những yêu cầu cao như vậy, nên thực trạng công tác dạy học trong các nhà trường ở các cấp, các bậc học hiện nay còn không ít giá[r]
(1)BÀI THU HOẠCH VỀ CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH Giáo viên: LêThanh Quyết Tổ: Hóa I Khái niệm: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công vì học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động" II So sánh với PPDH truyền thống: PPDH truyền thống là cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời và bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp DH này lấy hoạt động người thầy là trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp này thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song quá đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ít chú ý đến kỹ thực hành người học; đó kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.PPDH đại xuất các nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX và phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên giới, đó có Việt Nam Đó là cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi PP (2) này là PPDH tích cực; đó, giáo viên là người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH này đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo PP tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy và học trò Ưu điểm PPDH tích cực chú trọng kỹ thực hành, vận dụng giải các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song không tập trung cao, học sinh không hệ thống và logic Yêu cầu PPDH tích cực cần có các phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị bài kỹ nhà trước đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế dạy, lường trước các tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy và hoạt động trò Cũng PPDH tích cực có nhiều ưu điểm có yêu cầu cao vậy, nên thực trạng công tác dạy học các nhà trường các cấp, các bậc học còn không ít giáo viên dạy học lạc hậu theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không chú ý đến người học.Nguyên nhân tình trạng này là do: sở vật chất, phương tiện dạy và học các đơn vị còn thiếu thốn, học sinh chưa chăm đều, số đông chưa chuẩn bị bài trước đến lớp, thân người giáo viên thiếu động, học hỏi, chậm đổi mới, các nhà trường quan tâm chưa thoả đáng đến việc cải tiến PPDH.Để khắc phục tình trạng này, cần có phối hợp đồng bộ: tăng cường sở vật chất, đổi và tăng thêm các trang thiết bị phục vụ dạy và học đại các nhà trường, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, tăng cường hoạt động tích cực chủ thể học sinh, đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục Mỗi PPDH truyền thống hay đại có đặc điểm, ưu và nhược điểm riêng Không có phương thuốc nào có thể chữa bách bệnh, không có PPDH nào là chìa khoá vạn Việc nghiên cứu kỹ bài dạy, đặc điểm môn và đối tượng người học để có phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm giáo viên để nâng cao chất lượng GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước giai đoạn III Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông: a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh có thể tranh luận với và với giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học (3) - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, còn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư b Phương pháp đặt và giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát sớm và giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình và cộng đồng không có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc bài học (hoặc phần bài học) theo phương pháp đặt và giải vấn đề thường sau - Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết và đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải vấn đề: - Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh - Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá - Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá (4) - Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn đề GV GV GV HS GV GV HS HS GV + HS HS HS HS HS HS HS HS Kết luận, đánh giá GV GV + HS GV + HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời và giải hợp lý các vấn đề nảy sinh c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu bết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu (5) ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn luyện lực hợp tác các thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi d Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử nào đó tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử và bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói việc làm các vai diễn * Cách tiến hành có thể sau : - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai + Vì em lại ứng xử ? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( đúng sai ) - Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm nào ? Vì ? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng : - Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai mình bài tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai e Phương pháp động não Động não là phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó (6) Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê tất các ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu ý Ví dụ: Chọn nội dung đơn vị kiến thức thuộc môn đồng chí dạy trình bày việc sử dụng PPDHTC để chuyển tải kiến thức cần đạt đến học sinh? * Sử dụng PPDHTC thí nghiệm hóa học: a Đây là phương pháp đặc thù môn môn hóa THPT có số cách sau: - Thí nghiệm để nêu vấn đề - Thí nghiệm để ải vấn đề - Thí nghiệm CM vấn đề đã khẳng định - Thí nghiệm thực hành: củng cố lí thuyết và rèn kĩ thực hành - Thí nghiệm bài tập thực nghiệm b Các mức sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực: - Mức 1: (Rất tích cực) HS thực nghiệm để rút kiến thức - Mức 2: (Tích cực) HS quan sát TN biểu diễn rút kiến thức - Mức 3: (Tương đối tích cực) nhóm HS làm thí nghiệm chứng minh kiến thức - Mức 4: (Ít tích cực) HS làm TN chứng minh kiến thức IV Áp dụng cho thực tế trường THPT Nông Cống: Trường THPT Nông Cống là trường thành lập đã có phát triển rõ rệt sở vật chất, chất lượng học tập Chất lượng đầu vào thấp các trường THPT khác khu vực, chính vì công tác giáo dục học sinh gặp nhiều khó khăn Do ban giám hiệu nhà trường, cùng tập thể giáo viên luôn tích cực công tác đổi phương pháp giảng dạy và giáo dục học sinh, nhằm xây dựng cho các em có tích cực, có phương pháp, có ý thức tốt học tập, lao động Năm học 2012- 2013 để tếp tục chương trình “đổi giáo dục, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường cần: a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu đáo để thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng và phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng các công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức (7) b Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất và lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình và kết chung lớp, biết tự học và tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển các loại hình tư biện chứng, lôgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực các hoạt động độc lập các hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, các tác giả đã chú ý lựa chọn danh mục thiết bị và chuẩn bị các thiết bị dạy học theo số yêu cầu để có thể phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu này cần các cán đạo quản lý quán triệt và triển khai phạm vi mình phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh trên sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường có thể đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, đó là thiết bị thực cần thiết không thể thiếu Các nhà thiết kế và sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành các bài thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản có thể giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc này cần quan tâm và đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và vào điều kiện cụ thể trường đề các quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường và bổ sung trường cũ phòng học môn, phòng học đa và kho chứa thiết bị bên cạnh các phòng học môn d Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối cùng giai đoạn giáo dục và trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập là qúa trình thu thập và xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động và nguyên nhân tình hình đó nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên và nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến (8) Đổi phương pháp dạy học chú trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ đã học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh giá trên việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương và mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi bài tập đo mức độ thực các mục tiêu xác định - Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung các hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chú ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT và 30% còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ và thực hành cao e Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề này tầm quan trọng đúng mức phối hợp các hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều và quan trọng là suy nghĩ nhiều trên đường chiếm lĩnh nội dung học tập THPT Nông Cống, ngày 16 tháng năm 2012 (9)