BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN HẠNG III PHẦN I. KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 1.1. ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG Viên chức giảng dạy hiện đang công tác tại các cơ sở giáo dục đại học (GDĐH) công lập đã được bổ nhiệm và đang làm việc ở vị trí công tác phù hợp với chức trách, nhiệm vụ của chức danh nghề nghiệp Giảng viên (hạng III).
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN HẠNG III
Họ và tên: LÊ ĐỨC CÔNG
Ngày sinh: 18/12/1985
Nơi sinh: Thị Xã Phú Thọ
Đơn vị công tác:Trường Cao đẳng Kinh tế, Kỹ thuật và Thủ sản
Bắc ninh – 2018
Trang 2PHẦN I KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 1.1 ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG
Viên chức giảng dạy hiện đang công tác tại các cơ sở giáo dục đại học (GDĐH) công lập đã được bổ nhiệm và đang làm việc ở vị trí công tác phù hợp với chức trách, nhiệm vụ của chức danh nghề nghiệp Giảng viên (hạng III)
1.2 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
Chương trình được cấu trúc theo 3 phần chính:
Phần thứ nhất: Kiến thức về chính trị, về quản lý nhà nước và các kỹ năng chung
Chuyên đề 1: Đường lối, chiến lược, chính sách phát triển giáo dục và GDĐH Việt Nam trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
Mô tả nội dung: chuyên đề 1 trình bày các nội dung về: xu thế phát triển giáo dục và GDĐH trên thế giới cũng như tại Việt Nam; các đường lối, chính sách, chiến lược cùng các giải pháp phát triển giáo dục và GDĐH Việt Nam trong giai đoạn 2011-2020
Chuyên đề 2: Những vấn đề cơ bản về nhà nước
Mô tả nội dung: chuyên đề 2 cung cấp những kiến thức cơ bản về Nhà nước, tổ chức bộ máy hành chính nhà nước nói chung và bộ máy hành chính nhà nước của Việt Nam nói riêng; những nội dung cơ bản về cải cách hành chính nhà nước ta giai đoạn 2001-2010 và 2011-2020
Chuyên đề 3: Quản lý nhà nước về GDĐH
Mô tả nội dung: chuyên đề 3 cung cấp những kiến thức cơ bản về: vị trí, vai trò, nhiệm vụ của quản lý nhà nước trong lĩnh vực GDĐH; quản lý nhà nước
và phân cấp quản lý nhà nước về GDĐH trong cơ chế thị trường định hướng XHCN, quản lý cơ sở GDĐH
Chuyên đề 4: Một số kỹ năng tự phát triển nghề nghiệp của giảng viên đại học
Mô tả nội dung: chuyên đề 4 trình bày về các kỹ năng cần có của người giảng viên trong thời đại hiện nay bào gồm: kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, kỹ năng diễn giảng, seminar khoa học, kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm
Trang 3Phần thứ hai: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp
Chuyên đề 5: Phát triển đội ngũ giảng viên trong các cơ sở GDĐH
Mô tả nội dung: chuyên đề 5 bao gồm yêu cầu thực tiễn của việc phát triển năng lực giảng viên; những phẩm chất năng lực cần có, đạo đức nghề nghiệp, chức trách, nhiệm vụ, quyền và nghĩa vụ của người giảng viên; vấn đề tuyển dụng, sử dụng và đánh giá giảng viên; các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên; vấn đề vai trò, trách nhiệm của cơ quan quản lý nhà nước cơ sở GDĐH trong việc phát triển đội ngũ giảng viên
Chuyên đề 6: Đào tạo đại học và phát triển chương trình đào tạo đại học
Mô tả nội dung: chuyên đề 6 cung cấp những kiến thức cơ bản về đào tạo đại học, quy trình, quy chế đào tạo đại học, phát triển chương trình đào tạo đại học, trên cơ sở đó hình thành cho người học năng lực phát triển chương trình đào tạo đại học và thực hành báo cáo thực tế về tổ chức đào tạo và phát triển chương trình đào tạo đại học
Chuyên đề 7: Hình thức và phương pháp dạy học đại học
Mô tả nội dung: chuyên đề 7 trình bày nội dung cơ bản về: Các khái niệm
cơ bản về hình thức phương pháp và hình thức dạy học đại học; các hình thức, phương pháp dạy học đại học và liên hệ với đặc thù chuyên ngành
Chuyên đề 8: Kiểm định chất lượng giáo dục đại học
Mô tả nội dung: chuyên đề 8 đề cập tới các về kiểm định chất lượng giáo dục đại học, vai trò của hoạt động này trong thực tiễn giáo dục, một số nét khái quát về kiểm định chất lượng của một số nước trên thế giới; hệ thống văn bản quy phạm pháp luật của Việt Nam về kiểm định chất lượng giáo dục; các quy định tiêu chuẩn, quy trình, chu trình kiểm định chất lượng GDĐH của Việt Nam
Chuyên đề 9: Giảng viên với nhiệm vụ NCKH và chuyển giao công nghệ
Mô tả nội dung: chuyên đề 9 trình bày nội dung về: Những vấn đề chung
về khoa học và công nghệ; Những vấn đề cơ bản về nghiên cứ khoa học và phát
Trang 4triển công nghệ; Hoạt động thông tin khoa học và công nghệ, sở hữu trí tuệ; Báo cáo thực tế hoạt động công nghệ của một số cơ sở GDĐH
Chuyên đề 10: Giảng viên với công tác quản lý và tư vấn cho sinh viên
Mô tả nội dung: chuyên đề 10 trình bày những kiến thức cơ bản trong công tác quản lý, tư vấn sinh viên Trên cơ sở đó, người học hình thành và phát triển các kỹ năng quản lý và tư vấn cho sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ Đồng thời, chuyên đề hướng dẫn người học quy trình báo cáo kinh nghiệm về công tác quản
lý và tư vấn cho sinh viên để có thể chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng quản lý, tư vấn sinh viên trong các trường đại học
Chuyên đề 11: Hợp tác, liên kết đào tạo và nghiên cứu khoa học
Mô tả nội dung: chuyên đề 11 trình bày các nội dung: Thực trạng công tác kiên kết trong nước, vấn đề chất lượng liên kết đào tạo giữa các cơ sở GDĐH trong nước, vấn đề hợp tác, liên kết giữa cơ sở GDĐH và doanh nghiệp trong đào tạo; Bối cảnh, thời cơ và thách thức và xu hướng liên kết đào tạo với nước ngoài nói chung, với các nước trong khối ASEAN nói riêng; Hợp tác, liên kết trong nghiên cứu khoa học và đào tạo cán bộ khoa học trong nước và quốc tế
Phần thứ ba: Tìm hiểu thực tế và viết thu hoạch
PHẦN II NỘI DUNG THU HOẠCH SÂU SẮC TỪ CHƯƠNG TRÌNH
BỒI DƯỠNG
Giáo dục và đào tạo luôn được xem là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Do vậy, bất kỳ một quốc gia nào trên thế giới, dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát triển hay đang phát triển bao giờ cũng quan tâm đến giáo dục và đào tạo Đây là hoạt động xã hội rộng lớn, có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ và quyền lợi của mọi người dân, mọi tổ chức kinh
tế trong xã hội đồng thời có tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển nhanh hay chậm của một quốc gia Chính vì thế, quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo đóng vai trò cực kỳ quan trọng hình thành nên hệ thống giáo dục của một quốc gia Thời gian qua, giáo dục và đào tạo ở Việt Nam đã có nhiều bước phát triển đáng tự hào Chất lượng nền giáo dục và trình độ dân trí được nâng lên, góp phần
Trang 5tích cực vào cuộc đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tuy nhiên, cũng với những thành tựu đạt được, nền giáo dục nước ta còn phải đối mặt với nhiều khó khăn, yếu kém Chất lượng và khâu quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo, việc đào tạo nguồn nhân lực của hệ thống giáo dục chưa đáo ứng nhu cầu của đổi mới kinh tế, xã hội và hội nhập kinh tế quốc tế Đảng và Nhà nước ta cũng đã chủ trương đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, đẩy mạnh đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại cùng với cơ chế quản
lý
Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, qua 11 chuyên đề đã được học, bản thân tôi thấy chuyên đề 3: Quản lý nhà nước về giáo dục đại học làm hướng nghiên cứu chuyên đề quan tâm nhất
2.1 BẢN CHẤT QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XHCN
Định nghĩa
Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo là việc nhà nước thực hiện quyền lực công để điều hành, điều chỉnh toàn bộ các hoạt động giáo dục và đào tạo trong phạm vi toàn xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Nhà nứo
Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo, do các
cơ quan quản lý có trách nhiệm về giáo dục và đào tạo của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo quy định của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, duy trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục và đào tạo của người dân, thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của Nhà nước
Những yếu tố chủ yếu trong quản lý nhà nước về GDĐH
Quản lý nhà nước về giáo dục đại học bao gồm 3 bộ phận chính:
Trang 6- Chủ thể quản lý nhà nước về GDĐH là các cơ quan có thẩm quyền (cơ quan lập pháp, hành pháp)
- Khách thể quản lý nhà nước về GDĐH là hệ thống các cơ sở GDĐH và mọi hoạt động giáo dục và đào tạo bậc đại học trong phạm vi toàn xã hội
- Mục tiêu giáo dục và đào tạo: về tổng thể đó là việc đảm bảo trật tự kỷ cương trong các hoạt động GDĐH, để thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội, hoàn thiện và phát triển nhân cách của công dân
Bản chất quản lý nhà nước về giáo dục đại học trong cơ chế thị trường định hướng XHCN
- Quản lý nhà nước về giáo dục đại học phục tùng và phục vụ nhiệm vụ chính trị, tuân thủ chủ trương, đường lối của Đảng và nhà nước
- Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân và toàn bộ các hoạt động giáo dục và đào tạo trên cơ sở hệ thống luật pháp nhằm đảm bảo cân dối về cơ cấu trình độ đào tạo, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền, tính liên tục
và tính liên thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
- Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp giáo dục, đồng thời huy động các lực lượng xã hội chăm lo sư nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục
2.2 NỘI DUNG QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
(1) Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục và đào tạo
(2) Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục và đào tạo; ban hành Điều lệ nhà trường, ban hành quy định về tổ chức và hoạt động của các cơ sở giáo dục và đào tạo khác
(3) Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học, việc biên soạn, xuất bản, in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cử và cấp văn bằng
Trang 7(4) Tổ chức, quản lý việc đảm bảo chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục và đào tạo
(5) Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục và đào tạo
(6) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và đào tạo
(7) Tổ chức, chỉ đào việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo
(8) Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo
(9) Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu khoa học, công nghệ trong giáo dục và đào tạo
(10) Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu khoa học, công nghệ trong giáo dục và đào tạo
(11) Quy định việc trao tặng các danh hiệu vinh dự cho những người có công lao đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo
(12) Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật, giải quyết khiếu nại, tố cáo và
xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục và đào tạo
2.3 CHÍNH SÁCH CỦA NHÀ NƯỚC VỀ PHÁT TRIỂN GDĐH VÀ HOÀN THIỆN TỔ CHỨC BỘ MÁY, ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH VỚI GDĐH
Trong điều kiện thực tiễn nước ta hiện nay, dựa trên các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý, các cơ quan quản lý nhà nước có nhiệm vụ, quyền hạn trong 4 lĩnh vực sau:
- Xây dựng môi trường chính sách
- Xây dựng môi trường tổ chức hay thiết kế hệ thống GDĐH
- Xây dựng quy hoạch, kế hoạch, chiến lược phát triển cấp ngành
- Giám sát thực hiện
Trong tình hình hiện nay, việc đổi mới cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý GDĐH được đặt ra như mọt nhiệm vụ cấp bách Phương hướng chủ trương của
Trang 8Đảng và Nhà nước là đổi mới tổ chức bộ máy từ bộ máy nhà nước đến bộ máy các cấp, các ngành, trong đó có bộ máy quản lý giáo dục
Cần sắp xếp lại tổ chức, bộ máy quản lý, đổi mới công tác cán bộ, phương thức chỉ đạo và phong cách làm việc để thực hiện tốt hơn chức năng quản lý nhà nước Đối với cấp cơ sở (nhà trường), cần phải bám sát điều lệ nhà trường trong việc triển khai các hoạt động cụ thể Luật giáo dục, Luật giáo dục đại học các nghị định hướng dẫn và những văn bản pháp quy về giáo dục là phương tiện quan trọng để tiến hành quản lý nhà nước về giáo dục đại học
Để khắc phục những vấn đề yếu kém, bất cập còn tồn tại, cần quán triệt tinh thần của Nghị quyết Trung ương 2 và tinh thần cải cách hành chính để đổi mới các hoạt động quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo
Cải cách nền hành chính là cải cách đồng bộ 4 yếu tố của nền hành chính, đó là:
- Đổi mới công tác thể chế
- Hoàn thiện bộ máy quản lý giáo dục
- Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ công chức
- Đổi mới công tác tài chính
2.4 LIÊN HỆ VỚI ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CƠ SỞ
Nâng cao chất lượng giảng dạy không phải chỉ là vấn đề quan trọng của mỗi trường đại học mà còn là mối quan tâm hàng đầu của mỗi giảng viên Bởi lẽ trong xu thế phát triển hiện tại của xã hội nói chung và của các trường đại học nói riêng thì chỉ có việc nâng cao chất lượng đào tạo mới tạo nên uy tín của trường và
từ đó thu hút được sinh viên Đặc biệt trong khuôn khổ đào tạo theo học chế tín chỉ, việc linh hoạt trong chương trình học cũng như trong cách giảng dạy thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm chính là câu trả lời cho vấn đề nâng cao chất lượng đầu ra của sinh viên, đáp ứng nhu cầu xã hội.Trường cao đẳng kinh tế, kỹ thuật thủy sản là một cơ sở Giáo dục nghề nghiệp, Vì vậy trong xu hướng chung nhà trường tôi cũng đổi mới phương pháp dạy học tập theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua các phương pháp giảng dạy mới cơ bản sau:
Trang 9Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp làm việc nhóm:
Trong phương pháp kết hợp này, giảng viên cung cấp cơ sở lý thuyết nền tảng Sinh viên được chia theo nhóm từ 5 đến 6 sinh viên một nhóm Mỗi nhóm sẽ chọn (hoặc được giao) một đề tài nào đó có liên quan đến nội dung môn học rồi
tự phân chia công việc trong nhóm cho các thành viên để tiến hành việc tìm hiểu những nội dung lý thuyết liên quan đến đề tài qua sách, giáo trình, ấn phẩm nghiên cứu khoa học ; tìm hiểu thực tế xem các doanh nghiệp, tổ chức hiện đang thực hiện công việc liên quan đến đề tài như thế nào với những bằng chứng là thông tin, số liệu, hình ảnh… thực tế cụ thể thông qua tiếp cận doanh nghiệp (thực tập tại doanh nghiệp), thông tin doanh nghiệp trên Internet, … Nhóm sẽ hội
ý để so sánh, phân tích nội dung đề tài trên lý thuyết và nội dung đề tài trong thực
tế tại doanh nghiệp có gì giống nhau, khác nhau, có điểm gì tốt điểm gì chưa tốt… Sau đó các nhóm sẽ viết lại thành báo cáo môn học kèm nhận xét, đánh giá hay đưa ra ý kiến của nhóm về đề tài này Cuối cùng các nhóm sẽ thay phiên nhau trình bày nội dung báo cáo môn học mà nhóm đã thực hiện để nhận được những ý kiến đóng góp hoặc câu hỏi chất vấn của các nhóm khác và của giảng viên Nhóm
sẽ thảo luận và trả lời các câu hỏi được đặt ra Nếu nội dung trả lời của nhóm chưa thật sự thỏa đáng hay có sự hiểu nhầm, hiểu sai vấn đề… thì giảng viên sẽ
hỗ trợ thêm Sự kết hợp giữa phương pháp thuyết trình và phương pháp làm việc nhóm sẽ kích thích vai trò chủ động của người học Sinh viên là người chủ động tìm tòi, suy nghĩ, nhận định, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đề tài của nhóm mình và cả đề tài của các nhóm khác
Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp sử dụng tình huống:
Tình huống là một hoàn cảnh thực tế trong đó các chủ thể cần phải đưa ra quyết định Các tình huống tóm tắt những áp lực và khía cạnh khác nhau mà chủ thể đó phải cân nhắc khi ra quyết định với những thông tin thường không hoàn chỉnh hoặc mâu thuẫn vào lúc đó Một số thông tin trong tình huống có thể được
cố tình bỏ sót, cho phép tình huống có thể có nhiều phương án khả dĩ Tình huống thường trình bày một sự mâu thuẫn/xung đột, đặc biệt là sự căng
Trang 10thẳng giữa những phương án hành động khác nhau mà những phương án này có thể tạo ra những quan điểm, lợi ích và những giá trị khác nhau trong sự mâu thuẫn và nó đòi hỏi phải được giải quyết bằng một quyết định Thông thường các tình huống được trình bày trong các ấn bản Hiện nay, ngày càng có nhiều tình huống được trình bày dưới dạng phim, băng video, CD ROM…Các tình huống yêu cầu các sinh viên đóng vai của nhân vật chính và ra một hoặc nhiều quyết định quan trọng
Phương pháp tình huống là một quá trình gồm ba bước: chuẩn bị cá nhân, thảo luận nhóm nhỏ và thảo luận cả lớp Học bằng tình huống là phương pháp học dựa trên cơ sở thảo luận Nó cho phép người tham dự học bằng cách thực hành Phương pháp tình huống cho phép sinh viên tham gia vào quá trình ra quyết định
mà người ta phải thực sự đương đầu trong một tổ chức thật, có quyền sở hữu, cảm giác được áp lực, nhận rủi ro và trình bày ý tưởng của mình với người khác giúp buổi học có sự trao đổi thông tin đa chiều Các tình huống giúp sinh viên phát triển lòng tự tin, khả năng suy nghĩ độc lập và hợp tác trong công việc với đồng nghiệp Ngoài ra, phương pháp tình huống cũng là công cụ tuyệt vời để giảng viên kiểm tra kiến thức lý thuyết và những hiểu biết sâu sắc hơn của sinh viên
Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thực tập sinh:
Học phải đi đôi với hành, lý thuyết không thể tách rời thực tế Thực hiện phương châm này, bên cạnh hai đợt thực tập chính trong chương trình đào tạo của sinh viên, ở từng môn học giảng viên có thể kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thực tập tại doanh nghiệp bằng cách giao đề tài và yêu cầu các nhóm sinh viên phải đến doanh nghiệp thực tập để thực hiện đề tài được giao và nộp báo cáo cho giảng viên hoặc trình bày kết quả trước lớp
Để hỗ trợ phương pháp này, nhà trường cần hợp tác nhiều hơn và sâu hơn với một
số doanh nghiệp và cung cấp cho doanh nghiệp các yêu cầu, mục tiêu, nội dung… thực tập Nhà trường hợp tác với doanh nghiệp để thiết kế ra các nội dung thực tập phù hợp với nội dung các môn học hay yêu cầu đào tạo của trường