Đang tải... (xem toàn văn)
Mỗi người từ khi sinh ra đã gắn với một điều kiện xã hội lịch sử nhất định. Trong quá trình sống, mỗi người cần phải luôn chủ động nhận thức, điều chỉnh, thay đổi bản thân cả về đời sống tâm lý bên trong lẫn hệ thống thái độ, hành vi bên ngoài cho phù hợp với điều kiện môi trường hoạt động sống luôn luôn vận động biến đổi; đây được xem như là sự thích ứng của cá nhân với môi trường điều kiện hoàn cảnh sống. Như vậy, thích ứng luôn gắn với sự hình thành phát triển những phẩm chất tâm lý và năng lực cá nhân. Trong hoạt động sống của con người, những người nào có sự thích ứng tốt sẽ đạt hiệu quả cao và ngược lại, những người có sự thích ứng không tốt sẽ gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống và công việc.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi người từ sinh gắn với điều kiện xã hội lịch sử định Trong trình sống, người cần phải chủ động nhận thức, điều chỉnh, thay đổi thân đời sống tâm lý bên lẫn hệ thống thái độ, hành vi bên ngồi cho phù hợp với điều kiện mơi trường hoạt động sống luôn vận động biến đổi; xem thích ứng cá nhân với mơi trường điều kiện hồn cảnh sống Như vậy, thích ứng ln gắn với hình thành phát triển phẩm chất tâm lý lực cá nhân Trong hoạt động sống người, người có thích ứng tốt đạt hiệu cao ngược lại, người có thích ứng khơng tốt gặp nhiều khó khăn sống công việc Hoạt động sư phạm, hoạt động nghề gắn liền với giáo dục phát triển người, nghề tái sản xuất sức lao động xã hội, gắn liền với vận động phát triển xã hội Trong giai đoạn Đảng ta xác địinh: “Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm cơng dân” [11] Điều địi hỏi người giáo viên với vai trò chủ thể hoạt động dạy phải có thích ứng cao; đáp ứng tốt điều kiện hoàn cảnh yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo naymới Trường Sĩ quan Pháo binh trung tâm đào tạo sĩ quan huy pháo binh cho toàn quân Đội ngũ giảng viên lực lượng trung tâm, nòng cốt định chất lượng giáo dục - đào tạo Nhà trường Trong năm qua Nhà trường có nhiều chủ trương, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo yêu cầu ngày cao nghiệp xây dựng phát triển quân đội Tuy nhiên, chất lượng giảng viên trẻ có hạn chế định, đáp ứng chưa tốt yêu cầu giáo dục đào tạo Nhà trường tình hình Một nguyên nhân hạn chế thích ứng với nghề sư phạm nhiều giảng viên trẻ thấp; chưa huy động bộc lộ hợp lý phẩm chất tâm lý cá nhân; chưa có thái độ kỹ phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoạt động nghề nghiệp sư phạm Nhà trường; có biểu lúng túng, thiếu linh hoạt, thiếu tự tin, bình tĩnh giảng dạy, hiệu thấp hoạt động giảng dạy giáo dục học viên; chưa chủ động thực công tác chuyên mơn; cịn khó khăn thiết lập giải mơi quan hệ cơng tác Do vậy, để góp phần xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Nhà trường, nhận thấy cần tiến hành nghiên cứu nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao thích ứng nghề nghiệp sư phạm cho giảng viên trẻ giai đoạn Thực tếừ trước tới nay, nghiên cứu thích ứng người hình thức hoạt động sống khác nội dung vốn nhiều tác giả quan tâm Song chưa có cơng trình khoa học mang tính hệ thống nghiên cứu thích ứng nghề nghệp sư phạm người giảng viên điều kiện môi trường sư phạm đặc thù Trường Sĩ quan Pháo binh Xuất phát từ đòi hỏi khách quan trên, việc nghiên cứu có tính hệ thống sở lý luận thực tiễn từ đề giải pháp giúp giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh thích ứng tốt với nghề nghiệp sư phạm vấn đề vừa có tính thời cấp bách vừa có ý nghĩa lâu dài Vì vậy, chúng tơi chọn vấn đề "Thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh" làm đề tài luận văn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Xã hội ngày phát triển đòi hỏi người ngày phải có khả năngsự thích ứng cao Những nghiên cứu khoa học thích ứng giúp người có nhiều lực việc trinh phục cải tạo giới hoàn thiện nhân cách thân Vấn đề thích ứng nói chung thích ứng nghề nghiệp nói riêng từ trước tới có nhiều nhà khoa học giới nước nghiên cứu góc độ khác * Các nghiên cứu nước Được coi người khởi xướng tâm lý học thích ứng, nhà tâm lý học người Anh Spencer H (1820-1903) (1895) với tác phẩm tiếng “Những nguyên lý Tâm lý học” Trong tác phẩm này, tác giả dựa học thuyết tiến hóa để phân tích q trình thích ứng tâm lý người từ ơng cho rằng: Cuộc sống thích ứng liên tục mối quan hệ bên với mơi quan hệ bên ngồi Như vậy, theo tác giả thích ứng thay đổi đời sống tâm lý người trước thay đổi điểu kiện bên Tuy nhiên, thay đổi cịn mang tính thụ động chưa thấy rõ vai trị chủ thể thích ứng Năm 1969, E.A Ermơlaeva xem xét đặc điểm thích ứng xã hội nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp sư phạm khẳng định: “Thích ứng q trình thích nghi người lao động với đặc điểm điều kiện lao động tập thể định” [53] Với luận điểm nay, tác giả yếu tố bên ngồi ảnh hưởng tới thích ứng đặc điểm, điều kiện hoạt động, tính chất mối quan hệ hoạt động… Tuy nhiên, tác giả đồng thích ứng vớ tích nghi Tác giả Golomstooc A.E, năm 1979 nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp Trong cơng trình nghiên cứu ông dùng thuật ngữ “thích hợp” thay cho từ “thích ứng”; thích hợp nghề nghiệp xem thích nghi đặc biệt gười với hoạt động nghề nghiệp; thích ứng nghề nghiệp khơng đơn giản trình lĩnh hội, thâm nhập vào điều kiện mà cịn bao gồm tình cảm coi thuộc tính nhân cách Với cách tiếp cận Golomstooc A.E phù hợp với nghiên cứu thích ứng nghề đại Tuy nhiên, ông chưa làm rõ chất q trình thích ứng nghề chưa gắn với nghề cụ thể [17] Tác giả R.D Duffy D.L Blustein cho thích ứng nghề nghiệp hiểu tự quy định nghề; tự lựa chọn nghề, tự mong muốn đạt kết định nghề [52] Để hoạt động nghề đạt hiệu địi hỏi cá nhân phải có thích ứng tốt với nghề nghiệp họ; có thích ứng nghề nghiệp cá nhân chủ động, tích cực cơng việc, say mê, dồn hết khả tâm trí cho hoạt động nghề Như vậy, tác giả tiếp cận thích ứng nghề thông qua bểu cụ thể chủ thể; tác giả chưa sâu làm rõ vai trò mối quan hệ thay đổi đời sống tâm lý bên với điều kiện hoàn cảnh bên B Hesketh viết:“Thích ứng tâm lý nghề nghiệp để đương đầu với thay đổi” [51] Đã nghiên cứu việc đào tạo công nghệ cho người lao động, tạo điều kiện cho họ nhanh chóng thích nghi với cơng nghệ hình thành kỹ cần thiết; thích ứng tâm lý nghề giúp người lao động sẵn sàng đương đầu với thay đổi; để hình thành thích ứng nghề khơng cung cấp tri thức nghề mà điều đặc biệt hình thành họ kỹ nghề Như vậy, theo tác giả mức độ thích ứng nghề phụ thuộc vào số lượng kỹ nghề; nâng cao thích ứng cơng nghệ hình thành kỹ năng; tác giả chưa đề cập đến vai trò chủ thể thích ứng Theo nghiên cứu B.P Allen (1990) thích ứng học tập sinh viên đưa điều kiện thích ứng hình thành sinh viên nhóm kỹ là: kỹ sử dụng quỹ thời gian cá nhân; kỹ hình thành hành động học tập phẩm chất khác; kỹ làm chủ cảm xúc tiêu cực; kỹ chủ động luyện tập hình thành thói quen hành vi mang tính nghề nghiệp Theo cách tiếp cận B.P Allen giải thích thich ứng hay khơng thích ứng sở biết hay khơng biết số kỹ đó, chưa ý đến khía cạnh mơi trường hoạt động sinh viên Nghiện cứu Savickas & Porfeli (2012) mơ hình lý thuyết xây dựng nghề nghiệp cho dấu hiệu thái độ, niềm tin lực tạo thành khả thích ứng Biểu hiên cụ thể lực thích ứng cá nhân quan tâm đến nghề nghiệp, kiểm soát nghề nghiệp; tò mò nghề nghiệp tự tin nghề nghiệp, cách tiếp cận gọi tiếp cận theo mơ hình 4C Đâyậy cách tiếp cận tồn diện thích ứng nghề nghiệp dùng phổ biển nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp Tuy nhiên, lĩnh vực hoạt động đặc thù nghề nghiệp sư phạm qn cách tiếp cận theo mơ hình 4C chưa đủ mà cần có tiêu chí làm rõ nhận thức, thái độ hệ thống kỹ nghề nghiệp người giảng viên Các nghiên cứu giới thích ứng thích ứng nghề, tập trung nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận nói chung thích ứng thích ứng nghề nói riêng; nhiên, cịn thiếu cơng trình nghiên cứu cụ thể thích ứng nghề nghiệp giảng viên trẻ * Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, thích ứng nói chung thích ứng nghề nghiệp nói riêng nhiều nhà khoa học quan tâm; có nhiều cơng trình nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp Có thể nêu lên số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu sau đây: Tác giả, Đỗ Mạnh Tôn (1996) “Nghiên cứu thích ứng học tập rèn luyện học viên trường sỹ quan quân đội” cho rằng: Sự thích ứng học tập thể ba phương diện: động xu hướng nghề nghiệp; kỹ kỹ xảo học tập; thói quen hành vi học tâp Các số biểu thích ứng học tập học viên quân là: say xưa hứng thú học tập, kết học tập cao, tính kỷ luật học tập Từ tác giả lựa chọn kỹ học tập (kỹ nghe, kỹ ghi bài) học viên để tiến hành tác động sư phạm [35] Tác giả , Lê Ngọc Lan (2002) “Nghiên cứu thích ứng với hoạt động học sinh viên đại học Sư phạm Hà Nội” khẳng định: thích ứng với sống hoạt động môi trường có nhiều yêu cầu cao trình lâu dài; tốc độ kết trình phụ thuộc nhiều vào nỗ lực, ý thức khả sinh viên Từ đó, tác giả đưa kiến nghị cần xây dựng cho sinh viên phương pháp học tập phù hợp với chương trình nơi dung học tập [25] Nhóm tác giả: Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị giáo trình “Tâm lý học Sư phạm đại học” tiếp cận góc độ lý luận thích ứng học tập sinh viên đại học [38] Theo đó, thích ứng hoạt động học tập sinh viên biểu hoạt động học tâp cụ thể sinh viên gắn với trình sư phạm nhà trường Đây cách tiếp cận phù hợp với nghiên cứu thích ứng hoạt động hoa cụ thể hoạt động học tập Đối với hoạt động nghề nghiệp sư phạm qn ngồi thích ứng với hoạt động giảng dạy cịn phải tính đến yếu tố môi trường sư phạm kỹ hoạt động khác giảng viên Tác giả, Dương Thị Nga (2012), nghiên cứu lực thích ứng nghề sinh viên nghành sư phạm cho rằng: “ lực thích ứng nghề khả cá nhân tích cực vận dụng kiến thức, kỹ vào trình rèn luyện, thay đổi, cải tạo sáng tạo thân môi trường, nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập rèn luyện nghề nghiệp, điều kiện hoàn cảnh khác nhau” Tuy nhiên, nghiên cứu tác giả sâu nghiên cứu đánh giá thực trạng chưa làm rõ yếu tố ảnh hưởng Tác giả, Trần Thu Hương (2016) nghiên cứu “Thích ứng hoạt động dạy học giảng viên trẻ học viện, trường đại học Cơng an nhân dân” cho rằng: thích ứng hoạt động giảng dạy giảng viên trẻ thể ba phương diện nhận thức, cảm xúc hành động Với cách tiếp cận tác giả sâu nghiên cứu tồn diện hoạt đơng dạy học giảng viên trẻ theo trình tự trình dạy học từ chuẩn bị giảng, thực hành giảng kiểm tra đánh giá kết Tuy nhiên, hoạt động nghề nghiệp sư phạm quân hoạt động dạy học, người giảng viên thực nhiều hoạt động khác môi trường hoạt động rộng hoạt động dạy chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Do vậy, cần phải có tiếp cận khác phù hợp để nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Nhóm tác giả Trần Quang Tiến, Lê Thị Tường Vân, Bùi Diễm Hằng, Lê Hồng Việt (2020); nghiên cứu “Khả thích ứng nghề nghiệp lao động nữ trước yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư” [37] nghiên cứu khả thích ứng nghề nghiệp biểu nhận thức, mức độ đáp ứng với yêu cầu công việc, mức độ quan tâm đến tương lai nghề nghiệp, mức độ kiểm soát nghề nghiệp, mức độ khám phá nghề nghiệp mức độ tự tin nghề nghiệp Đây cách tiếp cận tồn diện thích ứng nghề nghiệp Tuy nhiên, để thích ứng nghề nghiệp sư phạm điều kiện mơi trường qn ngồi kiến thức cịn u cầu cao người giảng viên thái độ kỹ hoạt động nghề nghiệp Do vậy, cần có cách tiếp cận để nghiên cứu thấy rõ thái độ kỹ thích ứng nghề nghiệp sư phạm quân giảng viên trẻ Các nghiên cứu nói nêu vấn đề lý luận chung thích ứng, thích ứng với hoạt động học hoạt động nghề nghiệp; đó, tác giả đưa số mơ hình cấu trúc biểu thích ứng hình thức hoạt động Mặc dù, chưa có tác giả sâu nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ với hoạt động đặc thù Trường Sĩ quan Pháo binh Tuy nhiên, kết nghiên cứu nhà khoa học nói chung nhà tâm lý hoc nói riêng sở lý luận quan trọng cho phép tiếp tục sâu nghiên cứu vấn đề “Thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh” điều kiện Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ lý luận thực tiễn thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh,; nghiên cứu đề xuất số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh * Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh - Khảo sát, đánh giá thực trạng phân tích yếu tố ảnh hưởng thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh - Đề xuất số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao thích ứng nghề nghiệp sư phạm cho giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Giảng viên, học viên, cán quản lý Trường Sĩ quan Pháo binh * Đối tượng nghiên cứu Biểu thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh * Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu biểu thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh; thời gian điều tra, khảo sát chủ yếu năm (từ năm 2017 đến năm 2020) Giả thuyết khoa học 5.1 Thích ứng nghề nghiệp sư phạm có quan hệ chặt chẽ với kết hoạt động nghề nghiệp người giảng viên 5.2 Thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ biểu nhận thức, thái độ kỹ hoạt động nghề nghiệp sư phạm 5.3 Thích ứng nghề nghiệp giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan như: xu hướng nghề nghiệp sư phạm, lực nghề nghiệp sư phạm, trình độ đào tạo yếu tố khách quan như: điều kiện môi trường cơng tác, nguồn tuyển chọn bổ nhiệm, hồn cảnh gia đình, sở vật chất phục vụ hoạt động nghề nghiệp; đó, yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều 5.4 Nếu làm rõ biểu hiện, xác định rõ yếu tố ảnh hưởng từ tiến hành đồng biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh, từ nâng cao kết hoạt động nghề nghiệp sư phạm họ Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa Mác – Lênin giáo dục đào tạo; nguyên tắc phương pháp luận Tâm lý học mác xít Cụ thể, sở nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý, coi thích ứng nghề nghiệp có nguồn gốc từ điều kiện khách quan thực tiễn nghề tác động vào cá nhân, cá nhân nhận thức, thơng qua “lăng kính chủ quan” cá nhân Từ định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành vi thân Nguyên tắc thống tâm lý - ý thức hoạt động Xem thích ứng phẩm chất nhân cách hình thành thể q trình hoạt động giao tiếp Nghiên cứu thích ứng nghề nghiệp giảng viên trẻ trình giảng dạy, mối quan hệ giảng viên trẻ với giảng viên khác, giảng viên trẻ với tập thể khoa giáo viên tập thể học viên; nghiên cứu hoạt động tự học tập, rèn luyện họ để trở thành chuyên gia thuộc lĩnh vực giảng dạy * Phương pháp nghiên cứu 10 Luận văn sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu tâm lý học tâm lý học quân sự, b Bao gồm: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: 1) Nghiên cứu tài liệu thứ cấp: Thực việc đọc tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, hệ thống, mơ hình hóa, khái quát hóa Nghiên cứu hệ thống văn lãnh đạo đạo, hướng dẫn công tác đào tạo Trường Sĩ quan Pháo binh để xem xét điều kiện môi trường hoạt động nghề nghiệp người giảng viên Các tài liệu liên quan phục vụ cho mục đích nhiệm vụ nghiên cứu gồm: Các giáo trình, cơng trình, đề tài, viết sách tham khảo, tài liệu danh mục tài liệu tham khảo - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2) Điều tra bảng hỏiphiếu: thực 60 giảng viên trẻ , cán quản lý giáo dục, nhằm xác định rõ thực trạng thích ứng nghề nghiệp giảng viên trẻ 3) Phương pháp Qquan sát: tiến hành quan sát hoạt động giảng dạy, sinh hoạt chuyên môm, sinh hoạt thường ngày, xử mối quan hệ, thơng qua tìm hiểu đánh giá thích ứng nghề nghiệp giảng viên trẻ 4) Thảo luận nhóm tập trung: Tổ chức 01 thảo luận nhóm tập trung để tọa đàm trao đổi trực tiếp với giảng viên trẻ, xem xét nhận thức, thái độ kỹ hoạt động nghề nghiệp họ Nghiên cứu hệ thống văn lãnh đạo đạo, hướng dẫn công tác đào tạo Trường Sĩ quan Pháo binh để xem xét điều kiện môi trường hoạt động nghề nghiệp người giảng viên 5) Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán quản lý giáo dục, giảng viên giảng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm để xem xét mức độ nhận thức, thái độ kỹ có hoạt động nghề nghiệp 127 TT Năm cơng tác Nội dung Khai thác có hiệu chương trình, giáo trình tài liệu liên quan để soạn 3.71 2.46 2.6 2.8 3.1 1.43 Khó khăn để soạn theo yêu cầu tổ môn 2.77 2.46 2.27 1.83 Tham khảo ý kiến giảng viên khác để soạn giảng 1.69 2.00 2.27 2.42 Lúng túng xử lý tình xảy trình giảng 2.71 1.14 3.23 2.54 2.13 1.67 3.57 Biết khuyến khích học viên đặt câu hỏi liên quan đến học 1.85 2.38 3.00 3.25 Có thể sử dụng nhiều phương pháp khác để kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 1.62 2.00 2.47 2.75 3.43 1.43 Khó khăn xây dựng kiểm tra phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập trình độ học viên Điểm trung bình chung 2.92 3.15 2.47 2.00 2.5 2.74 2.92 3.0 3.2 Bảng 2.1212 Đánh kỹ sử dụng phương tiện dạy học giảng viên trẻ (Đơn vị tính: % điểm trung bình) TT Nội dung Sử dụng máy tính cho việc soạn thảo chuẩn bị giảng Sử dụng máy tính máy chiếu để trình bày nội dung giảng Tra cứu tài liệu qua mạng internet phục vụ cho việc giảng dạy nghiên cứu Sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh, mơ hình học cụ Điểm trung bình chung Mức độ % ĐTB Hồn tồn Phần lớn Ít thành Không thành thạo thành thạo thạo sử dụng 73.3 26.7 0.0 0.0 3.73 13.3 86.7 0.0 0.0 3.13 6.7 83.3 10.0 0.0 3.03 8.3 86.7 5.0 0.0 3.03 3.23 128 Bảng 2.1313 Đánh giá kỹ sinh hoạt hoat động nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ (Đơn vị tính: % điểm trung bình) Mức độ % Mức độ % TT 10 11 Nội dung CLuôn chủ động hoạt động nghề nghiệp sư phạm thân CLuôn chủ động mối quan hệ giao tiếp CLuôn chủ động sinh hoạt hàng ngày QLuôn quan tâm tiếp thu ý kiến từ người khác CLuôn cảm thấy tự tin giao tiếp KLuôn khéo léo, linh hoạt tình giao tiếp CLn chủ động cập nhật phân tích thơng tin tình hình nhà trường Chủ động cập nhật phân tích thông tin liên quan đến công tác chuyên môn CLuôn chủ động chia sẻ kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp cho đồng nghiệp HLn hài lịng với việc sử dụng ngôn ngữ truyền đạt thông tin trước nhiều người TLuôn tự hào công việc thân Điểm trung bình chung Đ Đúng Khơn TB ĐTB g phần Hồn tồn Đúng phần lớn 20.0 80.0 0.0 0.0 0.0 5.0 76.7 30.0 65.0 1.40 23.3 0.0 2.77 0.0 35.0 51.7 0.0 8.3 46.7 45.0 1.63 0.0 6.7 15.0 78.3 1.28 0.0 80.0 20.0 0.0 2.80 40.0 51.7 8.3 0.0 3.32 0.0 20.0 40.0 40.0 1.80 0.0 8.3 30.0 61.7 1.47 20.0 50.0 30.0 0.0 3.20 11.7 2.27 0.0 2.90 2.26 Bảng 2.1414 Đánh giá kỹ sinh hoạt hoat động nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ theo thời gian cơng tác (Đơn vị tính: % điểm trung bình) TT Nội dung 1 Chủ động hoạt động nghề nghiệp sư phạm thânLuôn chủ động hoạt động nghề nghiệp sư phạm thân Chủ động mối quan hệ giao tiếpLuôn chủ động mối quan hệ giao tiếp Chủ động sinh hoạt hàng ngàyLuôn chủ động sinh hoạt hàng ngày Quan tâm tiếp thu ý kiến từ người Năm công tác 3.07 3.09 3.2 3.33 3.34 1.23 1.23 1.57 2.69 2.77 2.13 2.23 1.5 1.53 2.8 2.71 2.3 2.33 2.83 1.57 129 khácLuôn quan tâm tiếp thu ý kiến từ người khác Cảm thấy tự tin giao tiếpLuôn cảm thấy tự tin giao tiếp Khéo léo, linh hoạt tình giao tiếpLn khéo léo, linh hoạt tình giao tiếp Chủ động cập nhật phân tích thơng tin tình hình nhà trườngLn chủ động cập nhật phân tích thơng tin tình hình nhà trường Chủ động cập nhật phân tích thơng tin liên quan đến cơng tác chun mơnChủ động cập nhật phân tích thông tin liên quan đến công tác chuyên môn Chủ động chia sẻ kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp cho đồng nghiệpLn chủ động chia sẻ kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp cho đồng nghiệp Hài lịng với việc sử dụng ngơn ngữ truyền đạt thơng tin trước nhiều người Ln hài lịng với việc sử dụng ngôn ngữ truyền đạt thông tin trước nhiều người Tự hào công việc thânLuôn tự hào công việc thân 10 11 Điểm trung bình chung 1.38 1.54 1.5 1.67 1.4 1.50 2.09 1.15 1.23 2.77 2.77 2.8 2.92 2.92 3.23 3.38 3.5 3.53 3.57 1.69 1.71 2.0 2.00 2.14 1.31 1.38 1.4 1.50 2.00 3.00 3.09 3.14 2.1 2.2 3.0 3.00 2.3 2.36 1.71 2.44 Bảng 2.1515 Đánh giá yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hoạt động nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ (Đơn vị tính: % điểm trung bình) Các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng nghề nghiệp Yếu tố chủ quan TT Năng lực nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trình độ đào tạo người giảng viên trẻ SD 3.52 0.5 0.6 0.5 0.6 0.5 0.4 3.32 Phẩm chất ý chí hoạt động nghề nghiệp người 3.43 giảng viên trẻ Hứng thú với hoạt động nghề nghiệp sư phạm giảng 3.02 viên trẻ Điểm trung bình chung ĐTB Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động nghề nghiệp sinh hoạt 3.36 2.67 Yếu tố khách quan 130 Hồn cảnh gia đình người giảng viên trẻ Nguồn cán tuyển dụng, bổ nhiệm 2.63 3.33 Giới tính 11 Cơng tác bồi dưỡng giảng viên khoa giáo viên 2.42 Điểm trung bình chung 2.89 Điểm trung bình chung tổng thể 2.87 3.13 0.4 0.7 0.5 0.5 0.5 0.5 131 Bảng 2.1616 Đánh giá biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao thích ứng nghề nghiệp sư phạm cho giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh (Đơn vị tính: % ) TT Biện pháp Rất cần thiết GV Tập trung giáo dục nâng cao nhận thức, hình thành thái độ tích cực cho đội ngũ giảng 91.7 viên trẻ thích ứng nghề nghiệp sư phạm Tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp sư phạm cho 83.3 giảng viên trẻ Xây dựng tổ chức thực chế, sách phù hợp thỏa mãn nhu cầu đáng giảng viên trẻ, từ tạo tích cực hoạt 90 động nâng cao thích ứng nghề nghiêp sư phạm người giảng viên trẻ Phát huy vai trò chủ thể giảng viên 86.7 trẻ thích ứng nghề nghiệp sư phạm Những biện pháp khác:……………… CB Mức độ % Ít cần Không Cần thiết thiết cần thiết G C G GV CB CB V B V 10 10 15 13.3 7.5 90 8.3 95 16.7 85 92.5 0 0 0 0 0 0 0 132 133 Phụ lục Bảng THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN Biên chế Hiện có GV trẻ Chất lượng Khoa KHXH 48 45 11 5 30 11 Khoa Chiến thuật 60 56 11 10 12 10 11 30 23 Khoa Binh Thao 50 52 10 13 11 4 24 24 Khoa Bắn Pháo 50 47 11 13 6 21 23 Khoa Trinh sát đo đạc 45 44 7 14 4 24 16 Khoa Quân chung 30 32 6 3 14 16 Khoa Khoa học 50 51 13 13 23 27 Khoa tên lửa 30 27 2 18 363 354 71 17 64 84 59 50 38 34 23 184 147 Đơn vị Tổng Cấp bậc Văn hóa 4// 3// 2// 1// 4/ 3/ 2/ 1/ TS Th.S ĐH (Nguồn: Phòng Chính trị- Trường Sĩ quan Pháo binh, Tháng 2/ 2020) 134 Bảng KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CÁN BỘ LÀ GIẢNG VIÊN TRẺ Kết đánh giá Đơn vị Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Năm học 2018-2019 T.Số XS HTT HT KHT T.Số XS HTT HT KHT T.Số XS HTT HT KHT Khoa KHXH 6 0 Khoa Chiến thuật 13 11 10 11 Khoa Binh Thao 10 Khoa Bắn Pháo 12 11 Khoa Trinh sát đo đạc 7 Khoa Quân chung 5 0 6 0 Khoa Khoa học 10 12 13 11 4 0 5 67 51 11 65 49 13 71 55 11 Khoa tên lửa Tổng (Nguồn: Phịng Chính trị- Trường Sĩ quan Pháo binh, Tháng 2/ 2020) Phụ lục Bảng TƯƠNG QUAN GIỮA CÁC YẾU TỐ CHỦ QUAN ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Thích ứng nghề nghiệp sư phạm Nhu cầu, động nghề nghiệp sư phạm Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Thích ứng nghề nghiệp sư phạm Nhu cầu, động nghề nghiệp sư phạm 488** 601** 441** 60 000 60 000 60 000 60 488** 333** 225* 009 033 60 60 000 60 60 Năng lực nghề nghiệp sư phạm Trình độ đào tạo 135 Năng lực nghề nghiệp sư phạm Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Trình độ đào tạo Phẩm chất ý chí hoạt động nghề nghiệp Các phẩm chất tâm lý phù hợp Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 601** 333** 000 009 60 60 60 60 ** * ** 441 Pearson Correlation Sig (2-tailed) 603** 000 603 000 60 033 60 000 60 ** ** 281 * 281* 385 N 225 373 60 002 003 037 039 60 60 60 60 ** * 273 * 268* 036 60 038 60 Pearson 431 Correlation Sig (2-tailed) 001 N 60 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) .273 035 60 Bảng TƯƠNG QUAN GIỮA CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN ẢNH HƯỞNG ĐẾN THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Thích ứng nghề nghiệp Pearson Correlation Thích ứng nghề Điều kiện mơi nghiệp trường cơng tác 564** Sig (2-tailed) N 000 Cơ sở vật chất Hồn cản gia đình phục vụ hoạt người giảng động nghề viên 376** 379** 003 003 60 60 60 60 Điều kiện môi trường công tác Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 564** 000 60 60 202 122 60 244 060 60 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động nghề Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 376** 003 60 202 122 60 60 -.098 457 60 Hoàn cản gia đình Pearson Correlation người giảng viên Sig (2-tailed) ** 244 -.098 003 060 457 60 60 60 60 ** * N 379 Nguồn cán tuyển dụng, bổ nhiệm Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 489 000 60 299 020 60 228 079 60 303* 019 60 Giới tính Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 295* 022 60 219 092 60 024 856 60 222 088 60 Công tác bồi dưỡng giảng viên Pearson Correlation Sig (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) .605** 000 336** 009 165 207 421** 001 60 60 60 60 N 136 Bảng Ảnh hưởng yếu tố tới thính ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Variables Entered/Removeda Variables Model Variables Entered Removed Y to chu quanb Method Enter a Dependent Variable: thich ung b All requested variables entered Model Summary Model R R Square a 753 Adjusted R Std Error of the Square Estimate 567 560 09853 a Predictors: (Constant), Y to chu quan Variables Model Variables Entered Removed Y to khach quanb Method Enter a Dependent Variable: thich ung b All requested variables entered Model Summary Model R R Square 647a Adjusted R Std Error of the Square Estimate 418 408 11424 a Predictors: (Constant), Y to khach quan b All requested variables entered Model Summary Model R 852 R Square a Adjusted R Std Error of the Square Estimate 725 662 08630 a Predictors: (Constant), Yeu_to5, Yeu_to_KQ5, Yeu_to_KQ1, Yeu_to2, Yeu_to4, Yeu_to_KQ3, Yeu_to_KQ2, Yeu_to_KQ4, Yeu_to1, Yeu_to_KQ6, Yeu_to3 ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 943 11 086 Residual 358 48 007 1.301 59 Total a Dependent Variable: thich ung F 11.511 Sig .000b 137 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIẢNG VIÊN TRẺ Địa điểm vấn: Ngày………tháng………năm…… vấn Số lần vấn Người vấn: Tên người vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Nội dung Theo đánh giá đồng chí đội ngũ giảng viên trẻ Nhà trường hiểu thực quy định giáo dục đào tạo nào? - Việc quán triệt quy định - Hiểu thực quy định - Thái độ thực quy định Bản thân đồng chí hiểu thực quy định giáo dục đào tạo nào? Theo đồng chí, hoạt động nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Nhà trường gặp phải khó khăn nào? Khó khăn bản, quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết hoàn thành nhiệm vụ dạy học họ? Đồng chí gặp phải khó khăn tiến hành hoạt động giảng dạy thực chế độ nề nếpnền nếp Nhà trường? Những khó khăn khiến cho hoạt động nghề nghiệp sư phạm người giảng viên trẻ hiệu quả? Theo đánh giá đồng chí, giảng viên trẻ có hài lịng với quy định giáo dục đào tạo quy định thực chế độ nề nêp 138 Nhà trường không? Có biểu nhận thức giảng viên trẻ ảnh hưởng tiêu cực đến việc hòa nhập thực nhiệm vụ họ? Trong thực hành dạy học, đồng chí có hay sử dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến khơng? Đồng chí thấy có khó khăn sử dụng phương pháp giảng dạy nội dung chuyên ngành? Theo đồng chí, Nhà trường nguyên nhân cản trở việc thích ứng với hoạt động nghề nghiệp sư phạm người giảng viên trẻ nay? Để khắc phục khó khăn đó, cần phải tiến hành biện pháp chủ yếu nào? Những nội dung khác có liên quan Người vấn 139 PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ KHOA, CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Địa điểm vấn: Ngày………tháng………năm…… vấn Số lần vấn Người vấn: Tên người vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Nội dung Theo đánh giá đồng chí đội ngũ giảng viên trẻ Nhà trường hiểu thực quy định giáo dục đào tạo nào? Đồng chí nhận xét trình độ chun mơn thực nhiệm vụ giảng dạy giảng viên trẻ Nhà trường? - Trình độ chuyên ngành liên ngành - Nắm thực quy định giáo dục đào tạo - Kỹ chuẩn bị thực hành giảng dạy Đồng chí nhận xét việc hiểu thực quy định chế độ nề nếpnền nếp giảng viên trẻ Nhà trường - Việc quán triệt quy định - Hiểu thực quy định - Thái độ thực quy định Theo đồng chí, đội ngũ giảng viên trẻ Nhà trường gặp phải khó khăn việc thích ứng nghề nghiệp họ? Khó khăn khiến cho hoạt động thích ứng họ hiệu quả? Theo đánh giá đồng chí, nhận thức giảng viên trẻ tính cần thiết thích ứng nghề nghiệp sao? 140 Đồng chí đáng giá nhiều giảng viên trẻ cho họ cảm thấy căng thẳng thực quy định giáo dục đào tạo chế độ nề nếpnền nếp Nhà trường? Đồng chí đáng giá nhiều giảng viên trẻ cho họ cảm thấy căng thẳng giao tiếp với thủ trưởng quan Nhà trường? Theo nhận định đồng chí, thực hành dạy học, giảng viên trẻ có hay sử dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến không? Đồng chí thấy có khó khăn giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy nội dung chuyên ngành? Bản thân đồng chí làm để tham gia bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ đơn vị đồng chí? Theo đồng chí, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ Nhà trường gặp phải khó khăn nào? Khó khăn bản, quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ? 10 Theo đồng chí, nguyên nhân khiến cho giảng viên trẻ khó thích ứng với hoạt động nghề nghiếp sư phạm? Để khắc phục khó khăn đó, cần phải tiến hành nhiững biện pháp chủ yếu nào? 11 Những nội dung khác có liên quan Người vấn 141 ... SỞ LÝ LUẬN VỀ THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ Ở TRƯỜNG SĨ QUAN PHÁO BINH 1.1 Các khái nệm 1.1.1 Nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh * Khái niệm nghề nghiệp. .. binh, thích ứng thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh Từ đặc điểm hoạt động sư phạm quân sự, biểu thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Thích ứng nghề nghiệp. .. dưỡng giảng viên … 1.2 Biểu thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh Với định nghĩa trên, cho Sự thích ứng nghề nghiệp sư phạm giảng viên trẻ Trường Sĩ quan Pháo binh