Xong với huyện miền núi do trình độ học sinh còn nhiều hạn chế, trang thiết bị đồ dùng dạy học, phòng chuyên môn còn ít nên chưa đáp ứng tốt cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ([r]
(1)BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS I Đặt vấn đề:
Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt trình đổi giáo dục phổ thông Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng bảo đảm thực mục tiêu giáo dục
Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông chưa bám sát đối tượng, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông
Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước hết cần tập trung thực thông qua việc tổ chức kiểm tra học kì; đó, trọng đổi hình thức kiểm tra, đề kiểm tra
Hiện nay, việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ biến nước Xong với huyện miền núi trình độ học sinh nhiều hạn chế, trang thiết bị đồ dùng dạy học, phịng chun mơn cịn nên chưa đáp ứng tốt cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập (kiểm tra thực hành, thí nghiệm thực hành) mơn vật lí học sinh
Chính lí thực trạng trên, hơm nhóm vật lí trường THCS Trần Phú xin gởi đến buổi sinh hoạt chuyên đề “Đổi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn vật lí học sinh THCS” nhằm thúc đẩy đổi phương pháp dạy học vật lí trường THCS địa bàn huyện Đông Giang
II Định hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn vật lí học sinh THCS. Đổi nội dung, kiểm tra, đánh giá:
-Nội dung đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức học, mà cịn đánh giá tồn diện mục tiêu chuẩn “kiến thức kĩ năng” mà học sinh cần đạt
-Cần đánh giá cao “khả vận dụng” kiến thức, kĩ để xử lí giải sáng tạo “tình huốngcó thực sống”
-Phải phản ánh đầy đủ các “cấp độ nhận thức” kiến thức (biết, hiểu, vận dụng) kĩ (giỏi, khá, trung bình, kém)
Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá:
a Đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá cách toàn diện hệ thống kết học tập học sinh:
+Kiểm tra lí thuyết - Kiểm tra thực hành +Kiểm tra miệng - Kiểm tra viết
+Kiểm tra giáo viên - Kiểm tra học sinh…
* Các hình thức kiểm tra:
(2)nên cho khơng q điểm, điểm cịn lại dành cho việc đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức vào tình Việc kiểm tra miệng hoạt động quan trọng tiết học nên hoạt động cần ghi chuẩn bị trước giáo án
-Kiểm tra thực hành: Đánh giá lực thực thí nghiệm vật lí học thực hành
+Đánh giá ý thức thái độ tham gia hoạt động cá nhân nhóm thực hành Về nội dung giáo viên cho từ 0→3 điểm
Khơng tham gia: điểm
Tham gia cách tự động, dừng việc quan sát lập lại cách máy móc thao tác thực hành: điểm
Tham gia cách chủ động hiệu chưa cao, lập lại thao tác thực hành chưa thành thạo: điểm
Tham gia cách chủ động, tích cực có hiệu quả, chủ động thực thao tác thực hành: điểm
+Đánh giá chất lượng bảng báo cáo cá nhân: Điểm nội dung cho từ đến điểm Trong cho điểm giáo viên cần đánh giá cao nội dung có tính sang tạo cá nhân phê phán nghiêm khắc cách trừ nhiều điểm biểu không trung thực báo cáo Việc phân phối điểm cụ thể cho nội dung tuỳ thuộc vào thí nghiệm thực hành
-Kiểm tra viết 15 phút: Có thể thực đầu hay cuối tiết học Nội dung kiểm tra hai vừa học với câu hỏi mức độ biết (ghi nhớ, tái hiện) hiểu (giải thích, chứng minh…) tập vận dụng liên hệ với thực tế đời sống, sản xuất đơn giản Đề câu tự luận, trắc nghiệm khách quan tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan
-Kiểm tra viết 45 phút: Kiểm tra tiết, kiểm tra học kì
b Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm xử lí kết kiểm tra: Sao cho vừa nhanh, vừa xác, đảm bảo tính khách quan công bằng, hạn chế tiêu cực việc đánh giá kết học tập học sinh
3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc ra đề kiểm tra viết tiết:
a Trắc nghiệm khách quan bao gồm: Câu nhiều lựa chọn, câu sai, ghép đơi, điền khuyết…
Trắc nghiệm khách quan dùng cho yêu cầu trình độ thường “câu đúng, sai” “câu ghép đơi ”được dùng để đánh giá trình độ “biết”, “hiểu”, “vận dụng”
Trắc nghiệm khách quan bao gồm nhiều câu hỏi nên bao quát phạm vi rộng nội dung chương trình Nhờ mà đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan có tính tồn diện hệ thống
-Trắc nghiệm tổng quát không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm (khuyến cáo nên dùng dạng, câu hỏi nhiều lựa chọn để đánh giá tổng kết học tập học sinh)
b Trắc nghiệm tự luận (TNTL)
Thường dùng để giải thích tượng, khái niệm, định luận, giải tập định lượng…do thường dùng cho u cầu trình độ cao “vận dụng”, “phân tích”, “tổng hợp” “đánh giá” tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả diễn đạt, trình tư học sinh
(khuyến cáo không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ “biết học sinh”) 4 Ba cấp độ nhận thức cần đánh giá:
(3)-Tỉ lệ phần trăm (%) điểm câu hỏi “H” phải cao tỉ lệ phần trăm (%) điểm câu hỏi “B” “VD”.
-Tỉ lệ % điểm câu hỏi “B-H-VD” để đánh giá mức độ khó đề kiểm tra Tuỳ theo điều kiện thực tiễn trình độ học sinh địa phương mà định tỉ lệ cho phù hợp
-Trong giai đoạn nay, mơn vật lí phấn đấu đạt tỉ lệ khoảng 30%B-40%H-30%VD và phấn đấu giảm bớt tỉ lệ câu hỏi cấp “B” tăng dần tỉ lệ câu hỏi cấp độ “H” đặc biệt cấp độ “VD”
*Đối tượng học sinh huyện Đông Giang đa số người dân tộc thiểu số nên nhiều trình độ nhận thức cịn chậm, mức độ lĩnh hội kiến thức yếu nên đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giáo viên cần lựa chọn cấp độ nhận thức cần đánh giá cho phù hợp (Nhận biết (B) -Thông hiểu (H) -Vận dụng (VD))
5 Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn vật lí: a Phạm vi kiến thức:
-Kiến thức, kĩ phải kiểm tra toàn diện
-Số câu hỏi đủ lớn để bao quát phạm vi kiểm tra ( 10 câu)
-Số câu hỏi đánh giá mức độ đạt nội dung (kiến thức, kĩ năng) không nên câu
-Nhất thiết phải có câu hỏi kiểm tra kĩ thực hành b Mức độ kiến thức:
-Không nằm ngồi chương trình
-Theo chuẩn kiến thức, kĩ qui định c Hình thức kiểm tra:
-Kết hợp trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan
-Tỉ lệ TNTL TNKQ phù hợp với môn (1:2) (15 phút - Tự luận: 30 phút – khách quan→số câu hỏi khách quan 30 câu)
d Tác dụng phân hố:
-Có nhiều câu hỏi cấp độ nhận thức khó, dễ khác
-Thang điểm phải đảm bảo học sinh trung bình đạt yêu cầu, đồng thời phân loại học sinh khá, giỏi
e Có giá trị phản hồi:
-Các câu hỏi phải có tình để học sinh bộc lộ điểm mạnh, yếu nhận thức lực
-Phản ánh ưu điểm, thiếu sót chung học sinh
f Độ tin cậy:
-Hạn chế tính chủ quan người đề người chấm kiểm tra
-Đáp án, biểu điểm xác để giáo viên học sinh vận dụng cho kết giống
g Tính xác, khoa học:
-Để kiểm tra khơng có sai sót, câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới học sinh
h Tính khả thi:
-Đề kiểm tra cần tính đến thực tiễn địa phương
-Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, thời gian làm học sinh 6 Quy trình biên soạn đề kiểm tra viết:
(4)a.Xác định mục đích kiểm tra (kiểm tra đánh giá kết học tập học kì, cuối học kì)
b Xác định mạch nội dung cần kiểm tra (dựa chuẩn kiến thức, kĩ thuộc phạm vi dự định kiểm tra)
c Xây dựng ma trận chiều d Thiết kế câu hỏi theo ma trận e Xây dựng đáp án biểu điểm
III Vận dụng qui trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết tiết:
1 Lập bảng ma trận hai chiều: Chiều dọc mạch nội dung, chiều ngang ba cấp độ nhân thức cần kiểm tra (xem ví dụ: bảng ma trận kiểm tra HKI-lớp 9)
ND KT Cấp độ nhận thức Tổng
NhËn biÕt Th«ng hiĨu Vận dụng
ĐL Ôm Điện trở Mạch n/
t //
(11tiết) A, P điện; Đ/l Jun-lenxơ
(9tiÕt)
Tõ trêng Lùc ®iƯn
tõ (10tiÕt)
Céng
(30tiÕt)
2.Xây dựng khung ma trận:
-Quyết định tổng số điểm tồn (ví dụ: 30 điểm) tính tốn số điểm với mạch nội dung (ví dụ: 11 điểm)
-Tính tổng số điểm mạch nội dung vào tổng số tiết qui định mức độ quan trọng
Ví dụ: 33,6 ; 30; 33,4% (Thể cột tổng).
-Quyết định trọng số điểm cho cấp độ nhận thức cần đo (theo nguyên tắc trọng số cấp độ trung bình cao cấp độ nhận thức khác)
-Khoảng 30%B – 40%H – 30%VD.
-Hiện nay: Khoảng 30% B – 37%H – 33%VD( tức điểm B – 11 điểm H – 10 điểm DV)
ND KT Cấp độ nhận thức Tổng
NhËn biÕt (B) Th«ng hiĨu (H) Vận dụng (VD)
(5)Điện trở Mạch n/
t //
(11tiÕt)
11 điểm
iện năng, công suất điện, Đ/l Jun-lenxơ
(9tiết)
30% điểm
Tõ trêng, ®iƯn lùc tõ (10tiÕt)
33,4 % 10 điểm
C«ng
(30tiÕt) 30% đ 37 % 11đ 33% 10 đ 100 %30 điểm
- Quyết định thời gian, tổng số điểm cho phần TNKQ, TNTL phù hợp với thực tiễn dạy học môn
Đối với mơn vật lí:
-15 phút dành cho tự luận→1/3 tổng số điểm = 10 điểm -30 phút dành cho khách quan→2/3 tổng số điểm = 20 điểm.
-Quyết định thời gian làm câu khách quan, tính tổng số câu khách quan
Ví dụ: 1,5 phút dành cho câu → 30 phút: 1,5 phút = 20 câu khách quan.
-Tính số điểm cho câu khách quan (khó, dễ có điểm giống nhau)
Ví dụ: 20 điểm: 20 câu= điểm/1 câu.
ND KT Cấp độ nhận thức Tổng
NhËn biÕt (B) Thông hiểu (H) Vận dụng (VD) ĐL Ôm
Điện trë M¹ch n/
t //
(11tiÕt)
Câu 36,6 %
11 im
iện năng, công suất điện, Đ/l Jun-lenxơ
(9tiết)
30% im
Tõ trêng, ®iƯn lùc tõ (10tiÕt)
33,4 % 10 điểm
C«ng
(6)-Quyết định số câu hỏi TNKQ cho cấp độ nhận thức→tính tổng số điểm tự luận cho cấp độ “H VD” tương ứng
Ví dụ: 20 câu TNKQ chiếm 66,7% tương ứng 20/30 điểm 1 câu TNKQ chiếm 3,3% tương ứng 1/30 điểm.
? câu = câu biết ❑⃗ 30% biết tương ứng 9/30 điểm
Nếu định 20 câu TNKQ = câu biết điểm (9 đ) + điểm hiểu (H) + 2
câu vận dụng (VD).
Tính tổng số điểm dành cho câu tự luận cấp độ “hiểu vận dụng” → sở điểm để viết câu hỏi tự luận
Ví dụ: câu hiểu → 9/30 điểm →30%.
Còn lại: 40% hiểu – 30% TNKQ cấp độ Hiểu = 10% tức 3/30 điểm dành cho câu tự luận cấp độ Hiểu
Còn 10/30 điểm tự luận – 3/30 điểm tự luận cấp độ hiểu 7/30 điểm tự luận cấp độ vận dụng.
ND KT Cấp độ nhận thức Tổng
NhËn biết (B) Thông hiểu (H) Vận dụng (VD) ĐL Ôm
Điện trở Mạch n/
t //
(11tiết)
Câu đ 36,6 %
11 điểm
ĐiÖn năng, công suất điện, Đ/l Jun-lenxơ
(9tiết)
30% điểm
Tõ trêng, ®iƯn lùc tõ (10tiÕt)
33,4 % 10 điểm
C«ng
(30tiÕt) 30%9 câu KQ đ 37 %9 câu KQ (9 đ) và
TL (2 đ)
11đ 33%
2 câu KQ (2 đ) TL (8 đ)
10 đ 100 % 30 điểm
(7)ND KT Cấp độ nhận thức Tổng Nhận biết (B) Thụng hiu (H) Vn dng (VD)
ĐL Ôm §iƯn trë M¹ch n/
t //
(11tiÕt)
3 KQ 3đ KQ đ KQ TL (4) 36,6 %
11 im
iện năng, công suất điện, Đ/l Jun-lenxơ
(9tiết)
2 KQ 2đ KQ đ KQ TL (2đ) 3đ 30%
9 điểm
Tõ trêng, ®iƯn lùc tõ (10tiÕt)
4 KQ 4đ KQ TL (2đ) 4đ TL (2đ) 2đ 33,4 % 10 điểm
C«ng
(30tiÕt) 30%9 câu KQ đ 37 %9 câu KQ (9 đ) và
TL (2 đ)
11đ 33%
2 câu KQ (2đ) TL (8 đ)
(8)-Chọn viết chuẩn kiến thức, kĩ ô ma trận tương ứng với mạch nội dung cấp độ cần kiểm tra.
ND KT Cấp độ nhận thức Tng
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
ĐL Ôm Điện trở Mạch n/
t //
(11tiết)
3cKQ (1,2,3) 3® 3cKQ (4,5,6) 3® 1KQ(7);
1TL(21) 5đ 36.6%8c 11đ; P/biểu đ/l Ôm ;
2 Nêu quan hệ U mạch n/t
3 Nêu q/hệ R với l, S,p
4 XĐ R = V/kế, A/k VD đ/l Ôm;
6 XĐ = TN q/hệ R,l,S,p
7 VD đ/l Ôm;
21 VD đ/l Ôm(4đ)
A, P điện; Đ/l Jun-lenxơ
(9tiết)
2cKQ (8, 9) 2đ 4KQ10,11,12,14 4đ 1KQ(13);
1TL(22) 3đ 30%; 9đ;6c Nêu dấu hiệu dòng
điện mang lợng; Nêu ý/ngh trị số oát;
10 VD P = U.I; 11 12 VD ®/l Jun-len 14 VD Q =I2.R.t
13 VD A = P.t
22 XĐ công suất = vôn kế ampe kế (2đ)
Từ trờng Lực ®iÖn tõ (10tiÕt)
4KQ15,16,18,194® 2cKQ (17,20)
1cTL 4® 1câu TL (23) 2đ 33,4% 10đ;7c 15 Mô tả NC ®iƯn
16 øng dơng NC ®iƯn 18 P/biĨu q/t b/t trái
19 N/tắc
ĐCĐ1chiều
17.ứng dụng NC v/cửu 20 G/thích n/tắc HĐ ĐCĐ chiều
23 VD qtắc ntp,btt(2đ)
23 VD qtắc ntphải, qtắc bttráI (2đ)
Cộng
(30tiết) 30% 9câu KQ 9đ 37%9câu KQ (9đ)
1câu TL(2đ)
11đ 33%
2câu KQ (2đ)
3câu TL (8®)
10® 100%; 30®; 23c
4 Thiết kế câu hỏi theo ma trận:
Ví dụ: Câu 1,2,3…
5 Xây dựng biểu điểm:
Sự phân phối điểm tỉ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành phần TNKQ TNTL
+Điểm cho câu tự luận: tuỳ giáo viên
+Trả lời câu khách quan điểm nhau, sai điểm +Thang đánh giá gồm 11 bậc: 0,1,….10 điểm
+Điểm tối đa toàn qui thang điểm 10 theo cơng thức 10X/TSĐ (có thể có điểm lẻ làm trịn 0,5 điểm)
Trong đó: X: Số điểm đạt học sinh TSĐ: Tổng số điểm tối đa đề
(9)Nội dung
Cấp độ nhận thức
Tổng
Nhận biết Thông hiểu Vậndụng
KQ TL KQ TL KQ TL
1.Nhận biết ánh sáng-Nguồn sáng vật sáng 2.Sự truyền ánh sáng 3.Định luật truyền thẳng ánh sáng
4.Định luật phản xạ ánh sáng
2 câu
(1đ)
2 câu (1đ)
1câu (0,5đ)
1câu (0,5đ)
6câu (3đ)
5.Gương phẳng 6.Gương cầu lồi 7.Gương cầu lõm
2câu
(1đ) 1câu(0,5đ 1câu(1đ) 1câu(2đ) câu(4,5đ) Nguồn âm
9.Độ cao âm 10 Độ to âm
11.Môi trường truyền âm 12.Phảnxạ âm-Tiếng vang 13.Chống ô nhiễm tiếng ồn
3 câu (1,5đ)
2câu (1đ)
5câu (2,5đ)
Tổng cộng 7câu(3,5đ) 5câu(2,5đ câu(1,5đ) 1câu(0,5đ) 1câu(2đ) 16câu(10đ) V Tổng kết:
Qua thời gian áp dụng việc đổi kiểm tra, đánh trên, đa phần giáo viên đánh giá xác, phản ánh thành học tập học sinh tạo hứng thú niềm tin học tập mà giúp cho học sinh tự định hướng, tự điều chỉnh hoạt động học hình thành nên phương pháp tự học tương thích Kết kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên nhận thức thực trạng dạy học, góp phần cải tiến nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học mơn vật lí trường phổ thông
(10)