e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót. Đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, chú trọng đánh giá hành động, tình[r]
(1)Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng Thứ Hai, 29/11/2010, 08:46 SA | Lượt xem: 14731
Trong Chương trình Giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hố chủ đề chương trình môn học, theo lớp học Tài liệu giới thiệu yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có ý tham khảo nội dung trình bày SGK hành, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, học tập kiểm tra, đánh giá Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng I - Giới thiệu chung chuẩn
1 Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm
u cầu cụ thể hố, chi tiết hoá, tường minh hoá nội dung, cứ để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thông qua số thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực
2 Những yêu cầu chuẩn
2.1 Có tính khách quan, Chuẩn không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng Chuẩn
2.2 Có tính ổn định, nghĩa có hiệu lực phạm vi lẫn thời gian áp dụng
2.3 Có tính khả thi, nghĩa Chuẩn thực (Chuẩn phù hợp với trình độ hay mức độ dung hồ hợp lí u cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra)
2.4 Có tính cụ thể, tường minh có chức định lượng.
2.5 Không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan
(2)Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thơng (CTGDPT) thể cụ thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học
1 Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt
Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ
Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết hố u cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ
2 Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học
2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh (HS) cần đạt sau hồn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học
2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học biểu hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho cơng tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV)
2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần :
a) Các chuẩn kiến thức, kĩ đưa vào cho mơn học riêng biệt mà cịn cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học
b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề
(3)3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết hoá, tường minh hoá yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ
3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể
3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT
Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hố chủ đề chương trình mơn học theo lớp lĩnh vực học tập Đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học
Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT nên việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá ; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm ; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ
III - Các mức độ kiến thức, kĩ
Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT
Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa để từ phát triển lực nhận thức cấp cao
Về kĩ : Yêu cầu HS phải biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành ; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ,
Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm mức độ khác nhận thức
Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao)
(4)HS phát biểu định nghĩa, định lí, định luật chưa giải thích vận dụng chúng
Có thể cụ thể hố mức độ nhận biết yêu cầu : - Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất
- Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản
- Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng
2 Thông hiểu khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, hiện tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng Thông hiểu mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thơng tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng)
Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu u cầu :
- Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang cơng thức, kí hiệu, số liệu ngược lại)
- Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật
- Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề - Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc lôgic
3 Vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt Vận dụng khả đòi hỏi HS phải biết khai thác kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề
Đây mức độ cao mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, cơng thức để giải vấn đề học tập thực tiễn
(5)- So sánh phương án giải vấn đề
- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa
- Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết
- Biết khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp
4 Phân tích khả phân chia thơng tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức phận cấu thành thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng
Đây mức độ cao mức độ vận dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thông tin, vật, tượng Mức độ phân tích yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lí cấu trúc phận cấu thành
Có thể cụ thể hố mức độ phân tích u cầu :
- Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề - Xác định mối quan hệ phận tồn thể
- Cụ thể hố vấn đề trừu tượng
- Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành
5 Đánh giá khả xác định giá trị thơng tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích)
Mức độ đánh giá yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp tiêu chí) vận dụng tiêu chí để đánh giá
Có thể cụ thể hố mức độ đánh giá yêu cầu :
- Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng chúng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện
(6)- Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện
- Đánh giá, nhận định giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ
Các cơng cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan
6 Sáng tạo khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu
Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mơ hình Có thể cụ thể hố mức độ sáng tạo yêu cầu :
- Mở rộng mơ hình ban đầu thành mơ hình
- Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh
- Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ
Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng
IV - Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng vừa cứ, vừa mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá
Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục 1 Chuẩn kiến thức, kĩ để
1.1 Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá
(7)1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục
1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học
2 Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết hoá yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có tham khảo nội dung thể SGK hành
Tài liệu giúp cán quản lí giáo dục, cán chuyên môn, GV, HS nắm vững thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ
3 Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Yêu cầu chung
a) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không q tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK Mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS
b) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ để sáng tạo phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS
c) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm d) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống
e) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin
g) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá
(8)a) Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chương trình SGK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục
b) Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH c) Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH
d) Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ
3.3 Yêu cầu giáo viên
a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS
b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS Tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân
d) Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu thực hành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn
(9)4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ
4.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học
Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS
4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định
- Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, cơng kiểm tra, đánh giá
b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá cứ để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết để:
- Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ;
- Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định nguyên nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ;
- Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ;
(10)4.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học
b) Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xun, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức
c) áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức
d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS
e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá q trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm
g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá
h) Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà cịn đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học
(11)k) Kết hợp đánh giá đánh giá
Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến :
- Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng
- Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng
- Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng
- Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế
l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học
4.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
a) Đảm bảo tính toàn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS
b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, cơng đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục
c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo mơn học
d) Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng