Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo quan điểm tích hợp

2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng nghiên cứu sinh Các tài liệu, số liệu trích dẫn luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng khơng trùng lặp với đề tài khoa học công bố Tác giả luận án Vũ Trường Giang MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Chươn TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN g1 QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Chươn NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI g2 HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên nhà trường quân đội 2.2 Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 2.3 Quan điểm tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 2.4 Những yếu tố tác động đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Chươn NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI g3 HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 3.1 Khái quát nhà trường đào tạo giáo viên quân đội 3.2 Thực trạng giáo dục giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp 3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp 3.4 Nguyên nhân thực trạng Chươn BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC g4 GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 4.1 Các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp 4.2 Thực nghiệm biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 17 17 37 41 41 58 70 82 88 88 90 115 116 121 121 148 170 173 174 184 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 01 03 04 05 06 07 08 09 10 CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ Cán quản lý Cán quản lý, giảng viên Đại học quân đội Điểm trung bình Đội ngũ giảng viên Giá trị nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp sư phạm Học viên sư phạm Khoa học xã hội nhân văn CHỮ VIẾT TẮT CBQL CBQL, GV ĐHTQĐ ĐTB ĐNGV GTNN GTNNSP HVSP KHXH&NV DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Tên Nội dung Trang bảng 2.1 Hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm quân 56 3.1 Thống kê học viện, trường sĩ quan quân đội đào tạo giáo viên 90 3.2 Đánh giá CBQL, GV học viên tầm quan trọng giáo dục GTNN cho HVSP 92 3.3 Đánh giá CBQL, GV GTNN lựa chọn nhiều 94 3.4 Đánh giá CBQL, GV GTNN lựa chọn 95 3.5 Đánh giá CBQL, GV xác định mục tiêu giáo dục GTNN 96 3.6 Đánh giá CBQL, GV thực nội dung giáo dục GTNN cho HVSP 99 3.7 Đánh giá CBQL, GV phương pháp giáo dục GTNN cho HVSP 101 3.8 Đánh giá CBQL, GV học viên đường giáo dục GTNN cho học viên sư phạm 102 3.9 Đánh giá CBQL, GV học viên kết giáo dục GTNN học viên sư phạm 105 3.10 Đánh giá CBQL, GV xác định mục tiêu giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp 106 3.11 Đánh giá CBQL, GV nội dung giáo dục GTNN tích hợp, lồng ghép hoạt động dạy học- giáo dục 108 3.12 Đánh giá CBQL, GV đường giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp 109 3.13 Đánh giá CBQL, GV kết giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp 112 3.14 Đánh giá CBQL, GV khó khăn tổ chức giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp 113 3.15 Đánh giá CBQL, GV học viên yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp 115 4.1 Bảng nội dung chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm quân 124 4.2 Tiêu chí đánh giá kiểm tra tự luận 152 4.3 Tiêu chí đánh giá kiểm tra trắc nghiệm 153 4.4 Thống kê kết điểm kiểm tra trình độ ban đầu học viên trước thực nghiệm 156 4.5 Thống kê tần xuất phân phối điểm kiểm tra trình độ ban đầu học viên trước thực nghiệm 156 22 23 24 25 26 27 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 28 4.12 29 4.13 30 31 32 4.14 4.15 4.16 Bảng xếp loại kiểm tra trình độ ban đầu lớp TN ĐC trước thực nghiệm Kết T -Test trình độ ban đầu lớp TN ĐC trước thực nghiệm Thống kê kết điểm kiểm tra mặt nhận thức học viên sau tác động thực nghiệm Thống kê tần xuất phân phối điểm kiểm tra nhận thức học viên sau tác động thực nghiệm Kết T -Test nhận thức học viên lớp TN ĐC sau thực nghiệm Thống kê kết điểm kiểm tra thái độ học viên sau tác động thực nghiệm Thống kê tần xuất phân phối điểm kiểm tra đánh giá thái độ học viên sau tác động thực nghiệm Kết T -Test thái độ học viên lớp TN ĐC sau thực nghiệm Thống kê kết điểm kiểm tra đánh giá hành vi học viên sau tác động thực nghiệm Thống kê tần xuất phân phối điểm kiểm tra đánh giá hành vi học viên sau tác động thực nghiệm Kết T -Test hành vi học viên lớp TN ĐC sau thực nghiệm 156 158 159 159 160 161 162 163 164 164 166 Tên TT biểu 33 34 35 đồ 3.1 3.2 3.3 36 37 38 39 4.1 4.2 4.3 4.4 Nội dung Đánh giá phương tiện, sở vật chất đảm bảo cho giáo dục GTNN Đánh giá học viên lực lượng giáo dục GTNN cho HVSP Đánh giá CBQL, GV mức độ tích hợp giáo dục GTNN cho HVSP Kết xếp loại trình độ ban đầu học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN trước thực nghiệm Kết xếp loại trình độ ban đầu học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN trước thực nghiệm So sánh kết điểm kiểm tra nhận thức học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN sau tác động thực nghiệm So sánh kết điểm kiểm tra nhận thức học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN sau thực nghiệm 103 104 111 157 157 159 160 40 41 42 43 4.5 4.6 4.7 4.8 So sánh kết điểm kiểm tra thái độ học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN sau tác động thực nghiệm So sánh kết điểm kiểm tra thái độ học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN sau tác động thực nghiệm So sánh kết điểm kiểm tra hành vi học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN sau tác động thực nghiệm So sánh kết điểm kiểm tra hành vi học viên lớp thực nghiệm đối chứng CSTN sau tác động thực nghiệm 162 162 165 165 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ TT Tên sơ đồ Nội dung Trang 4.1 Mối tương quan nhận thức, thái độ, hành vi sau tác động thực nghiệm sở 167 4.2 Mối tương quan nhận thức, thái độ, hành vi sau tác động thực nghiệm sở 167 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài luận án Giá trị nghề nghiệp nhận thức sâu sắc ý nghĩa, lợi ích tác động nghề người xã hội làm cho người gắn bó với nghề, trân trọng yêu quý nghề, sẵn sàng hi sinh cho nghề đó, chọn nghề làm nghiệp kiếm sống Khi lựa chọn GTNN, người ln cảm thấy hài lịng với công việc liên quan đến nghề, làm việc với tâm cống hiến, hào hứng sáng tạo thường đạt kết cao Vì thế, giáo dục GTNN hoạt động đào tạo nghề vấn đề quan tâm chủ thể quản lý đào tạo đối tượng đào tạo Giáo dục GTNN xem mục đích cần đạt trình đào tạo nghề, đồng thời phương tiện tiến hành trình đào tạo Trong hoạt động giáo dục đào tạo, vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng hàng đầu Bởi vì, “đội ngũ giáo viên có vai trị định đến chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” [21] Trong nhà trường quân đội, giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà lực lượng trực tiếp giáo dục nhân cách cho người sĩ quan tương lai Vì vậy, xây dựng đội ngũ nhà giáo qn đội có phẩm chất trị đạo đức cách mạng, đủ số lượng, chuẩn hoá chất lượng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu lãnh đạo, huy cấp, ngành quân đội Để thực điều cần tăng cường giáo dục nhân cách tồn diện cho HVSP, có giáo dục GTNNSP Đây yêu cầu cấp thiết đặt trình đào tạo giáo viên trường ĐHTQĐ Giáo dục GTNNSP thuộc q trình giáo dục theo nghĩa hẹp, khơng có chương trình thời gian riêng mà lồng ghép, kết hợp trình dạy học, giáo dục rèn luyện khác trình đào tạo giáo viên Điều có nghĩa giáo dục GTNNSP thực theo quan điểm tích hợp phù hợp Đối với trường đại học Quân đội, giáo dục GTNNSP cho học viên coi trọng Nhưng chưa có tài liệu thống; chưa tổ chức thực thống trường, nên việc nghiên cứu thực giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp vấn đề có ý nghĩa quan trọng cấn thiết Thực tế nay, HVSP trường ĐHTQĐ ý thức rõ nghề nghiệp tương lai, trách nhiệm, nghĩa vụ người học viên, có hứng thú, say mê rèn luyện, học tập để trở thành người giáo viên nhận thức giá trị nghề nghiệp cịn có hạn chế, chưa có hội nhận thức giá trị đích thực ý nghĩa trị - xã hội to lớn nghề nghiệp, nên chưa thực tự giác, tích cực tu dưỡng, nhận thức thiên lệch học tập rèn luyện, cịn có tượng so sánh thiệt ngành nghề trình đào tạo, chưa thực yên tâm gắn bó với nghề, dẫn đến đơn giản, tùy tiện chấp hành chế độ, nếp qui định, cá biệt có trường vi phạm kỷ luật phải xử lý, làm ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐHTQĐ Chính vậy, trình đào tạo trường, cần phải tăng cường giáo dục GTNN cho HVSP, nhằm giúp học viên hình thành, củng cố xu hướng nghề nghiệp sư phạm, đồng thời định hướng GTNNSP đắn, phát huy tính tích cực hoạt động học tập, rèn luyện; tạo tâm vững vàng sẵn sàng lao động sư phạm trường Hoạt động giáo dục GTNN cho HVSP thời gian qua trường ĐHTQĐ thường xuyên quan tâm lãnh đạo, đạo thống nhận thức tổ chức thực Đã có nhiều biện pháp cụ thể như: xác định mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch giáo dục GTNNSP Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục bước đổi đạt kết định Tuy nhiên, giáo dục GTNN cho HVSP chưa thực gắn với hoạt động dạy học - giáo dục, nên nội dung giáo dục GTNNSP cịn chung chung, chưa có trọng tâm, trọng điểm Bên cạnh đó, việc kết hợp, lồng ghép giáo dục GTNNSP thông qua giảng dạy môn học tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường chưa khoa học; đội ngũ giảng viên CBQL cịn lúng túng tích hợp giáo dục GTNNSP vào hoạt động nên hiệu giáo dục GTNNSP hạn chế, chưa đem lại kết mong muốn Vấn đề giá trị, giáo dục giá trị, định hướng giá trị cho đối tượng thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhiên, nội dung cụ thể giáo dục GTNN cho HVSP trường ĐHTQĐ chưa 10 tác giả quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống Chính chúng tơi lựa chọn đề tài “Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp” nhằm khắc phục bất cập, hạn chế góp phần nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐHTQĐ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục GTNN cho HVSP, luận án đề xuất biện pháp giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp, nhằm góp phần nâng cao tồn diện chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐHTQĐ * Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận giáo dục GTNN cho HVSP trường ĐHTQĐ theo quan điểm tích hợp Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục GTNN cho HVSP trường ĐHTQĐ theo quan điểm tích hợp tìm hiểu nguyên nhân Đề xuất biện pháp giáo dục GTNN cho HVSP trường ĐHTQĐ theo quan điểm tích hợp Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo giáo viên trường ĐHTQĐ * Đối tượng nghiên cứu Quá trình giáo dục GTNN cho HVSP trường ĐHTQĐ theo quan điểm tích hợp * Phạm vi nghiên cứu 11 Phạm vi nội dung: Luận án tập trung làm rõ vấn đề lý luận GTNN, GTNNSP; giáo dục giá trị; giáo dục GTNNSP theo quan điểm tích hợp; từ đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp giáo dục GTNN cho HVSP cho HVSP trường ĐHTQĐ theo quan điểm tích hợp Phạm vi khơng gian: Luận án tập trung khảo sát số học viện, trường sĩ quan có đối tượng học viện đào tạo để trở thành giáo viên trường ĐHTQĐ, cụ thể: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1; Trường Sĩ quan pháo binh; Học viện trị, Học viện Phịng khơng - Khơng quân Phạm vi thời gian: Các số liệu phục vụ luận án giới hạn chủ yếu từ 2012 đến * Giả thuyết khoa học Hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm cần giáo dục cho học viên nhà trường quân đội hình thành, phát triển từ kết hợp giáo dục với hoạt động thực tiễn, tác động môi trường sư phạm quân đặc thù trình tự định hướng, tu dưỡng rèn luyện người học viên sư phạm Nếu trình đào tạo giáo viên trường ĐHTQĐ áp dụng đồng bộ, hệ thống biện pháp như: Xây dựng chuẩn GTNNSP cho học viên; tích hợp nội dung giáo dục GTNNSP mơn học chương trình đào tạo; đồng thời tổ chức trải nghiệm GTNNSP thông qua hoạt động thực hành sư phạm hoạt động ngoại khóa; định hướng học viên tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành GTNN HVSP chiếm lĩnh, hình thành củng cố vững GTNN, đáp ứng với yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ nhà giáo quân đội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng 245 Nhóm giá trị nhận thức, thái độ nghề nghiệp sư phạm N Min Max Mean Std Deviation 42 Nghề phù hợp với sở thích, khiếu cá nhân 350 4.18 643 43 Nghề phù hợp với sức khỏe 350 3.65 927 44 Nghề dễ chuyển đổi 350 2.94 951 45 Nghề nhàn hạ, vất vả 350 3.07 979 46 Nghề dễ thăng tiến quân đội 350 3.04 956 47 Nghề có điều kiện phát triển lực thân 350 3.57 948 48 Nghề có điều kiện chăm sóc gia đình nhiều 350 4.25 733 Valid N (listwise) 350 3.48 936 Bảng 4: Nguyện vọng tốt nghiệp học viên Nguyện vọng tốt nghiệp Frequency Percent Valid Cumulative Percent Còn phân vân 22 6.3 6.3 6.3 Các quan, đơn vị nhà trường 53 15.1 15.1 21.4 Giảng viên nhà trường 275 78.6 78.6 100.0 Total 350 100.0 100.0 Bảng 5: Chọn lại ngành nghề Frequency Percent Valid Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Không chọn 28 8.0 8.0 8.0 Phân vân 33 9.4 9.4 17.3 Vẫn chọn ngành sư phạm 289 82.6 82.6 100.0 Total 350 100.0 100.0 Bảng 6: Vai trò giáo dục GTNNSP Vai trò giáo dục GTNNSP N Min Max Giúp HV nhận thức đầy đủ NNSP GTNN 350 2 Giúp HV yên tâm gắn bó với nghề nghiệp 350 Giúp học viên hình thành định hướng GTNN đắn 350 Giúp HV phát triển lực thân, biết lựa chọn GTNN phù hợp 350 Giúp HV nhận thức mối quan hệ GTNN yêu cầu đặc 350 điểm nghề dạy học Nâng cao kết học tập, rèn luyện HV 350 Valid N (listwise) 350 Bảng 7: Hành động hình thành phẩm chất nghề nghiệp Hành động hình thành phẩm chất nghề nghiệp Quán triệt nắm vững mục tiêu, yêu cầu khóa học, môn học Xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện khoa học Tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn mở rộng tri thức Tích cực rèn luyện, nâng cao tay nghề sư phạm Rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách Tích cực học hỏi, trao đổi với giáo viên, CBQL đồng đội Mean 5 5 4.34 4.43 4.13 3.93 Std Deviation 755 668 845 932 3.87 864 5 3.73 4.07 971 793 Std Deviation 972 965 983 929 927 949 N Min Max Mean 350 350 350 350 350 350 2 2 2 5 5 5 3.65 3.27 3.58 3.49 3.37 3.19 246 Tự đánh giá kết học tập, rèn luyện 350 Nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học 350 Tìm tịi, nghiên cứu sách, báo, tạp chí tài liệu liên quan 350 10 Tích cực tham gia NCKH, viết hội thảo, báo, tạp chí 350 Valid N (listwise) 350 Bảng 8: Con đường giáo dục GTNNSP Con đường giáo dục GTNNSP 2 2 5 5 3.17 2.93 3.02 2.87 3.25 940 886 985 896 875 N Min Max Mean Std Deviation Hoạt động dạy học 350 4.14 810 Hoạt động thực hành sư phạm 350 3.49 932 Hoạt động ngoại khóa 350 3.31 1.000 Hoạt động giáo dục khác 350 3.27 974 Xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm 350 3.83 878 Hoạt động tự trải nghiệm 350 3.25 974 Valid N (listwise) 350 3.55 889 Bảng 9: Các lực lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Các lực lượng giáo dục GTNN cho HVSP Lựa chọn 88.5 95.5 25.0 18.7 55.5 8.9 5.4 Giảng viên Cán quản lý Đoàn niên Hội đồng quân nhân Tập thể lớp, đại đội quản lý học viên Tổ chức, đoàn thể nhà trường Các lực lượng khác Bảng 10: Phương tiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục GTNN Valid Không đánh giá Rất thiếu Thiếu Đầy đủ Rất đầy đủ Frequency 14 62 71 140 63 Percent 4.0 17.7 20.3 40.0 18.0 Valid Percent 4.0 17.7 20.3 40.0 18.0 350 100.0 100.0 Total Cumulative Percent 4.0 21.7 42.0 82.0 100.0 Bảng 11: Kết giáo dục GTNNSP Kết giáo dục GTNNSP Nhận thức về chất, nội dung, biểu GTNNSP Thái độ, động nghề nghiệp sư phạm Nắm phương pháp, cách thức thể GTNN Tự đánh giá mạnh, yếu GTNN cần hình thành Kỹ tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành GTNN Kỹ nhận diện xác định GTNN cần giáo dục Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục dục GTNN N Min Max Mean 350 350 350 350 350 350 350 2 2 2 5 5 5 3.54 3.49 3.29 3.82 3.75 3.32 3.26 Std Deviation 941 914 998 882 908 993 997 247 Kỹ vận dụng GTNN 350 Khả đánh giá, phân biệt giá trị tích cực, tiêu cực 350 Valid N (listwise) 350 Bảng 12: Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục GTNNSP Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục GTNNSP Học viên có phẩm chất tâm lý phù hợp với nghề nghiệp Động cơ, nhu cầu, tính tích cực tự giáo dục, tự rèn luyện HV Điều kiện kinh tế, truyền thống gia đình nghề nghiệp cha/mẹ Chương trình, nội dung giáo dục GTNN tích hợp Hình thức, phương pháp dạy học - giáo dục phù hợp Môi trường học tập, rèn luyện, điều kiện sinh hoạt trường Tấm gương đội ngũ CBQL,GV nhà trường Năng lực giáo dục tích hợp CBQL,GV Cơ sở vật chất, phương tiện đảm bảo 10 Chính sách, chế độ đãi ngộ nhà giáo quân đội Valid N (listwise) 3.21 3.33 3.45 996 995 918 N Min Max Mean Std Deviation 350 350 350 350 350 350 350 350 350 350 350 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 3.85 4.33 4.31 4.28 4.26 3.83 3.81 3.90 3.77 3.75 4.01 869 764 789 823 845 878 886 849 898 904 808 Phụ lục 15 Kết khảo sát cán quản lý, giảng viên Bảng 1: Vai trò giáo dục GTNNSP Vai trò giáo dục GTNNSP Giúp HV nhận thức đầy đủ NNSP GTNN Giúp HV yên tâm gắn bó với nghề nghiệp Giúp học viên hình thành định hướng GTNN đắn Giúp HV phát triển lực thân, biết lựa chọn GTNN phù hợp Giúp HV nhận thức mối quan hệ GTNN yêu cầu đặc điểm nghề dạy học Nâng cao kết học tập, rèn luyện HV Valid N (listwise) N Min Max Mean 150 150 150 150 2 2 5 5 4.05 3.90 4.10 3.98 Std Deviation 903 995 988 979 150 3.73 911 150 150 2 5 3.69 3.90 921 923 Min Max Mean Bảng 2: Mục tiêu giáo dục GTNNSP Mục tiêu giáo dục GTNNSP Hiểu biết đầy đủ NNSP GTNN u nghề, có tình cảm gắn bó sâu sắc với NNSP; trân trọng, yêu quý GTNN Tạo niềm hứng thú, tích cực, sáng tạo HVSP 4.Tạo hội cho học viên trải nghiệm thể GTNN Nắm phương pháp, cách thức thể GTNN Tự đánh giá mạnh, yếu GTNN hình thành Có kỹ tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành GTNN Có kỹ nhận diện xác định GTNN Có kỹ tổ chức hoạt động giáo dục dục GTNN 10 Có kỹ vận dụng GTNN 11 Biết đánh giá, phân biệt GTNN Valid N (listwise) N 150 3.68 Std Deviation 998 150 3.49 918 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 3.42 3.66 3.57 3.48 3.29 3.07 3.19 3.12 3.28 3.38 922 997 951 994 969 949 929 948 920 872 Bảng 3: Sự cần thiết giá trị nghề nghiệp sư phạm 248 3.1 Nhóm giá trị trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp Nhóm giá trị trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp Trung với đảng, Tổ Quốc nhân dân Sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao Bản lĩnh nhạy bén trị Tinh thần cảnh giác cách mạng Đoàn kết tốt nội Đạo đức nghề nghiệp sáng Say mê, tâm huyết, tận tụy với công việc Thương yêu quý trọng học viên Chấp hành tốt pháp luật nhà nước, kỉ luật quân đội nội quy nhà trường 10 Gương mẫu sinh hoạt giảng dạy 11 Chấp hành điều động, phân công tổ chức Valid N (listwise) N Min Max Mean Std Deviation 350 350 350 350 350 350 350 350 2 2 2 5 5 5 5 4.43 3.82 4.29 3.98 4.05 4.33 4.18 4.28 668 880 812 921 880 779 643 823 350 3.93 837 350 350 350 1 5 3.94 3.05 4.04 903 919 768 Max Mean 3.2: Nhóm giá trị lực nghề nghiệp Nhóm giá trị lực nghề nghiệp N Min 12.Trình độ chun mơn vững vàng 350 13.Kỹ thực hành sư phạm giỏi 350 14 Có tinh thần đổi sáng tạo dạy học, giáo dục 350 15.Có khả dạy học - giáo dục tích hợp 350 16 Nắm vận dụng sáng tạo Chủ nghĩa Mác 350 Lênin, tư tưởng HCM 17 Am hiểu tâm lý học viên 350 18 Khơi dậy tính tích cực khả tư HV 350 19.Năng lực cá biệt hóa đối tượng dạy học 350 20.Có kỹ làm việc nhóm 350 21 Có kỹ phối hợp lực lượng tổ chức hoạt 350 động dạy học, giáo dục 22 Có kỹ tổ chức tiến hành hoạt động dạy 350 học - giáo dục HV 23.Có kỹ tổ chức hoạt động NCKH 350 24.Trình ngoại ngữ, tin học đáp ứng nhu cầu giao tiếp 350 cơng việc 25.Có kiến thức CTĐ,CTCT nghệ thuật lãnh 350 đạo huy theo bậc học Valid N (listwise) 350 3.3 Nhóm giá trị phong cách, hành vi sư phạm Nhóm giá trị phong cách, hành vi sư phạm 26.Ý chí mạnh mẽ, kiên trì tính tổ chức kỷ luật cao 27.Xu hướng nghề nghiệp SPQS vững 28.Ln có khát vọng hồn thiện thân 29 Sâu sát thực tế nhà trường đơn vị 30.Tôn trọng, đối xử công với học viên 31 Uy tín cao trước đồng nghiệp học viên 32.Khả tự kiềm chế thân 33 Quyết đoán, dám làm, dám chịu trách nhiệm 5 5 4.35 3.64 3.95 3.12 Std Deviation 752 929 934 938 3.88 859 5 5 3.89 3.37 3.39 3.73 854 978 969 910 3.74 907 3.75 904 3.79 894 3.80 890 4.26 845 3.72 865 N Min Max Mean 350 350 350 350 350 350 350 350 2 1 1 5 5 5 5 4.32 3.60 3.63 4.34 3.52 3.53 3.05 3.09 Std Deviation 777 933 930 766 977 974 938 920 249 34.Lòng vị tha độ lượng 35.Dân chủ dạy học 36.Giao tiếp, ứng xử sư phạm khéo léo, mực 37.Ngơn ngữ sáng chuẩn mực 38.Có tinh thần tự học suốt đời 39.Hịa nhập, thích ứng với biến đổi 40.Luôn ủng hộ tiến bộ, phê phán lạc hậu, tiêu cực 41 Gắn bó , gần gũi với học viên Valid N (listwise) 350 350 350 350 350 350 350 350 350 1 1 1 5 5 5 5 3.34 3.00 4.25 3.47 3.55 3.13 2.96 3.59 3.49 3.4 Nhóm giá trị mục đích lao động sư phạm Nhóm giá trị quy định mục đích lao động sư phạm N Min Max 42 Nghề phù hợp với sở thích, khiếu cá nhân 350 43 Nghề phù hợp với sức khỏe 350 44 Nghề dễ chuyển đổi 350 45 Nghề nhàn hạ, vất vả 350 46 Nghề dễ thăng tiến quân đội 350 47 Nghề có điều kiện phát triển lực thân 350 48 Nghề có điều kiện chăm sóc gia đình nhiều 350 Valid N (listwise) 350 Bảng 4: Con đường giáo dục GTNNSP Con đường giáo dục GTNNSP N Min Mean 5 5 5 5 Max 970 948 733 956 955 911 950 941 925 4.13 3.65 2.94 3.07 3.04 3.57 3.45 3.48 Mean Std Deviation 834 927 950 921 944 948 968 936 Std Deviation Hoạt động dạy học 150 4.31 859 Hoạt động thực hành sư phạm 150 3.98 945 Hoạt động ngoại khóa 150 4.08 886 Hoạt động giáo dục khác 150 3.94 957 Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm 150 4.23 928 Hoạt động tự trải nghiệm 150 3.91 969 Valid N (listwise) 150 4.07 891 Bảng 5: Đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục GTNN Trung với đảng, Tổ Quốc nhân dân Bản lĩnh nhạy bén trị Đạo đức nghề nghiệp sáng Say mê, tâm huyết, tận tụy với công việc Thương yêu quý trọng học viên Trình độ chun mơn vững vàng Ý chí mạnh mẽ, kiên trì tính tổ chức kỷ luật cao Sâu sát thực tế với nhà trường đơn vị Có kiến thức CTĐ,CTCT nghệ thuật lãnh đạo huy theo bậc học Giao tiếp, ứng xử sư phạm khéo léo, mực N Min Max Mean Std Deviation 150 4.14 970 150 4.25 912 150 3.63 915 150 4.31 859 150 3.45 994 150 3.39 991 150 3.43 994 150 3.54 895 150 3.35 948 150 3.19 921 250 Valid N (listwise) 150 Bảng 6: Đánh giá kết thực nội dung giáo dục GTNN N Trung với đảng, Tổ Quốc nhân dân Bản lĩnh nhạy bén trị Đạo đức nghề nghiệp sáng Say mê, tâm huyết, tận tụy với công việc Thương yêu quý trọng học viên Trình độ chun mơn vững vàng Ý chí mạnh mẽ, kiên trì tính tổ chức kỷ luật cao Sâu sát thực tế với nhà trường đơn vị Có kiến thức CTĐ,CTCT nghệ thuật lãnh đạo huy theo bậc học Giao tiếp, ứng xử sư phạm khéo léo, mực Valid N (listwise) Min Max Mean Std Deviation 150 3.31 963 150 3.24 994 150 3.23 993 150 3.37 920 150 3.34 929 150 2.85 944 150 3.02 923 150 3.85 903 150 3.86 883 150 3.33 992 150 Bảng 7: Phương pháp giáo dục GTNN cho HVSP Phương pháp giáo dục GTNN Phương pháp thuyết phục Phương pháp nêu gương Phương pháp tổ chức cho học viên thực hành rèn luyện, hình thành GTNNSP Phương pháp tình Tổ chức trị chơi Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp đóng vai Valid N (listwise) Valid Rất thiếu Thiếu Đầy đủ Rất đầy đủ Total N Min Max 150 150 2 5 4.12 4.06 Std Deviation 939 956 150 3.72 975 150 150 150 150 150 2 2 5 5 3.85 3.92 3.99 3.81 3.93 994 958 983 979 934 Bảng 8: Phương tiện đảm bảo cho giáo dục GTNN Frequency Percent Valid Percent 18 12.0 12.0 29 19.3 19.3 72 48.0 48.0 31 20.7 20.7 150 100.0 Cumulative Percent 12.0 31.3 79.3 100.0 100.0 Bảng 9: Kết giáo dục GTNNSP Kết giáo dục GTNNSP N Min Nhận thức về chất, nội dung, biểu GTNNSP Thái độ, động nghề nghiệp sư phạm Nắm phương pháp, cách thức thể GTNN Tự đánh giá mạnh, yếu GTNN cần hình thành Mean 150 150 150 150 1 Max Mean 5 5 3.38 3.23 3.06 3.69 Std Deviation 946 913 998 969 251 Kỹ tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành GTNN Kỹ nhận diện xác định GTNN cần giáo dục Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục dục GTNN Kỹ vận dụng GTNN Khả đánh giá, phân biệt giá trị tích cực, tiêu cực Valid N (listwise) 150 150 150 150 150 150 1 2 1 5 5 5 3.77 3.07 3.12 3.08 3.15 3.28 949 983 977 973 961 949 Bảng 10: Việc xác định mục tiêu giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp Mục tiêu N Min Max Mean Nhằm đồng thời thực mục tiêu dạy học - giáo dục 150 4.14 Bổ sung tri thức GTNN hoạt động 150 3.82 Xây dựng thái độ giá trị cho học viên 150 3.72 Hình thành thói quen, hành vi nghề nghiệp cho học viên 150 4.00 Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ tình cảm rèn luyện 150 3.91 hình thành GTNN cho học viên Nâng cao kỹ sư phạm cho học viên 150 3.77 Phát triển lực phức hợp giải tình 150 3.61 thực tiễn cho học viên Valid N (listwise) 150 3.85 Bảng 11: Con đường giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp Con đường N Min Max Mean Trong dạy học môn học Trong tổ chức hoạt động thực hành sư phạm Trong tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ đề Trong xây dựng nội dung chương trình đào tạo giáo viên Trong xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm Trong hoạt động chủ thể giáo dục Trong tự tu dưỡng rèn luyện phẩm chất lực sư phạm học viên Valid N (listwise) Std Deviatin 911 868 962 964 904 941 929 873 150 150 150 150 150 150 1 1 5 5 5 3.92 3.42 3.60 3.41 3.73 3.81 Std Deviation 879 854 926 950 946 955 150 3.52 945 150 3.63 942 Bảng 12: Cách thức thực nội dung giáo dục GTNN tích hợp, lồng ghép Cách thức thực nội dung giáo dục N Min Max Mean Std Deviation Xác định GTNN phù hợp với mục tiêu chủ đề hoạt động 150 3.99 919 Xác định mức độ tích hợp phù hợp 150 4.04 826 Lựa chọn nội dung GTNN lồng ghép, tích hợp 150 3.92 869 Tích hợp nội dung giáo dục GTNN chủ đề hoạt động chỗ 150 3.69 856 thích hợp Lựa chọn phương pháp tích hợp phù hợp với nội dung giáo dục GTNN 150 3.67 972 mục tiêu chủ đề hoạt động Tạo điều kiện giúp học viên thực hành trải nghiệm GTNN 150 3.52 865 hoạt động Valid N (listwise) 150 3.80 833 Bảng 13: Các dạng thức tích hợp giáo dục GTNN TT Dạng thức tích hợp Cán quản lý Giáo viên 252 Kế tiếp Song song Kết hợp, lồng ghép Liên hệ SL 33 13 % 10 13.3 55 21.7 SL 20 26 36 % 8.9 22.2 28.9 40 Bảng 14: Những khó khăn tổ chức giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp Những khó khăn N Min Max Mean Std Deviation 901 962 946 952 Xác định mục tiêu hoạt động theo quan điểm tích hợp 150 3.72 Tài liệu tham khảo tích hợp 150 3.55 Lựa chọn phương pháp giáo dục theo quan điểm tích hợp 150 3.24 Xây dựng nội dung hoạt động giáo dục có tích hợp GTNN 150 3.31 Biến đổi nội dung tích hợp thành thái độ giá trị lực thể 150 3.47 982 GTNN học viên Thiết kế tình giáo dục để tích hợp giáo dục GTNN 150 3.43 971 hoạt động Đánh giá kết hoạt động theo quan điểm tích hợp 150 3.39 990 Thời gian tổ chức hoạt động 150 3.17 981 Học viên chưa hứng thú với quan điểm tích hợp 150 3.63 976 Valid N (listwise) 150 3.43 959 Bảng 15: Đánh giá kết giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp Nội dung đánh giá kết Hiểu nội hàm GTNN, biết phân tích đánh giá vận dụng vào tình khác Tự giác, tích cực, chủ động hoạt động Thiết lập kiến thức, kỹ phương pháp để giải tình phức hợp Năng lực giao tiếp sư phạm Năng lực hợp tác Năng lực xử lí tình GD Năng lực thể GTNN Valid N (listwise) N Min Max Mean Std Deviation 150 3.31 869 150 3.64 771 150 3.21 972 150 150 150 150 150 2 5 5 3.49 3.37 3.23 3.11 3.35 953 723 739 930 912 Bảng 16: Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục GTNNSP theo quan điểm tích hợp Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục GTNNSP Vốn tri thức, hiểu biết nghề nghiệp sư phạm quân HV Ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành GTNN HV Vai trị phối hợp lực lượng sư phạm Mục tiêu, mơ hình đào tạo giáo viên nội dung, chương trình giáo dục GTNN tích hợp Phẩm chất, lực, phương pháp dạy học - giáo dục tích hợp ĐNGV CBQL học viên Môi trường văn hóa sư phạm nhà trường Cơ sở vật chất, phương tiện đảm bảo Tình hình trị, kinh tế, xã hội sách, chế độ đãi ngộ với nhà giáo N Min Max Mean Std Deviation 150 150 150 2 5 3.91 4.13 4.15 969 971 972 150 4.05 903 150 4.09 983 150 150 2 5 3.85 3.89 979 970 150 3.98 945 253 Valid N (listwise) 150 3.95 932 Bảng 17: Tương quan nhận thức, thái độ, hành vi đánh giá kết GTNN (đánh giá CBQL, GV) Correlations Nhận thức Pearson Correlation Nhận thức Sig (2-tailed) Thái độ N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Thái độ 954** Hành vi 970** 000 000 150 150 934** 000 150 150 954** 000 150 970** 150 934** 000 000 N 150 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 150 Hành vi Sig (2-tailed) 150 Bảng 18: T-Test đánh giá khác biệt CBQL, GV học viên vai trò giáo dục GTNN cho HVSP Đánh giá vai trò giáo dục GTNN cho HVSP HV, CBQL, GV Phân loại đối tương Học viên Tổng đánh giá vai trò giáo dục GTNN cho HVSP CBQL,GV N Mean Std Deviation Std Error Mean 350 4.07 793 042 150 3.91 910 074 Independent Samples Test Tổng đánh giá Equal variances Equal assumed variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F 11.028 Sig t df Sig (2-tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 001 2.003 498 046 162 081 003 321 1.897 250.563 059 162 086 -.006 331 Bảng 19: T-Test đánh giá khác biệt CBQL GV xác định mục tiêu giáo dục GTNN cho HVSP Tổng đánh giá Đánh giá xác định mục tiêu giáo dục GTNN Phân loại đối tượng N Mean Std Deviation cán quản lý 60 3.40 966 giảng viên 90 3.37 1.054 Std Error Mean 125 111 254 Independent Samples Test Tổng đánh giá Equal variances Equal variances assumed not assumed Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F 571 Sig t df Sig (2-tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 451 -1.177 148 241 -.200 170 -.536 136 -1.198 133.954 233 -.200 167 -.530 130 Bảng 20: T-Test đánh giá khác biệt CBQL GV xác định mục tiêu giáo dục GTNN cho HVSP theo quan điểm tích hợp Đánh giá mục tiêu giáo dục GTNN theo quan điểm tích hợp Tổng dánh giá Phân loại đối tượng cán quản lý giảng viên N 60 90 Mean Std Deviation Std Error Mean 3.73 899 116 3.97 972 102 Independent Samples Test Tổng đánh giá Equal variances Equal variances assumed not assumed Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F 896 Sig t df Sig (2-tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 345 -1.474 148 143 -.232 157 -.542 079 -1.497 133.152 137 -.232 155 -.538 074 Bảng 21: T-Test đánh giá khác biệt CBQL GV thực nội dung giáo dục GTNN tích hợp, lồng ghép Tổng đánh giá Group Statistics Phân loại đối tượng N cán quản lý 60 Mean Std Deviation Std Error Mean 3.67 851 110 255 giảng viên 90 3.93 733 077 Independent Samples Test Tổng đánh giá Equal variances Equal variances assumed not assumed Levene's Test for Equality of F Variances Sig t df Sig (2-tailed) t-test for Equality of Means Mean Difference Std Error Difference 1.152 95% Confidence Interval of the Difference 285 -2.010 148 046 -.262 130 -.520 -.004 Lower Upper -1.951 113.448 053 -.262 134 -.528 004 Phụ lục 16 Kết thực nghiệm Bảng 1: Kết kiểm tra đầu vào trước thực nghiệm sở Group Statistics N Mean Std Deviation 46 6.75 874 45 6.76 857 Lớp TN CS1 trước TN ĐC Std Error Mean 129 128 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig Equal variances CS1 assumed Trước TN Equal variances 041 840 not assumed t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 029 89 977 005 181 -.355 366 029 88.99 977 005 181 -.355 366 Bảng 2: Kết kiểm tra đầu vào trước thực nghiệm sở Group Statistics Lớp Cơ sơ 2- Trước TN TN ĐC N Mean 60 60 6.78 6.75 Std Deviation Std Error Mean 885 895 114 116 256 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means T Df Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower CS2 Trước TN Equal variances assumed 006 937 Equal variances not assumed Upper 205 118 838 033 162 -.288 355 205 117 985 838 033 162 -.288 355 Bảng 3: Kết nhận thức sau thực nghiệm CS1 nhthuc-STN Lớp TN ĐC N Group Statistics Mean Std Deviation Std Error Mean 46 7.48 888 131 45 6.98 1.011 151 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig CS1 nhthucSTN Equal variances assumed Equal variances not assumed CS2 nhthuc-STN 001 Lớp TN ĐC 977 N t-test for Equality of Means T 2.511 Df Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference 89 014 500 199 104 897 2.507 87.012 014 500 200 104 897 Group Statistics Mean Std Deviation 60 7.43 890 60 6.95 928 Std Error Mean 115 120 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t-test for Equality of Means 257 F Sig t df Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Equal variances CS2 assumed nhthucEqual variances STN not assumed 218 641 Upper 2.911 118 004 483 166 155 812 2.911 117.790 004 483 166 155 812 Bảng 4: Kết thái độ sau thực nghiệm Cơ sở thaido-STN Group Statistics N Mean 46 7.37 45 6.89 Lớp TN ĐC Std Deviation 853 910 Std Error Mean 126 136 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig CS1 thaido STN Equal variances assumed Equal variances not assumed 005 t-test for Equality of Means t df 942 2.601 Sig (2Mean tailed) Difference Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 89 011 481 185 113 848 2.599 88.327 011 481 185 113 848 Group Statistics Lớp CS2 thaido-STN N TN ĐC Mean 60 60 7.30 6.90 Std Deviation 926 951 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Std Error Mean 120 123 258 F Sig t Df Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower CS2 thaido STN Equal variances assumed Equal variances not assumed 190 664 2.334 Upper 118 021 400 171 061 739 2.334 117.915 021 400 171 061 739 Bảng 5: Kết hành vi sau thực nghiệm CS1 hanhvi - STN Group Statistics N Mean Std Deviation 46 7.28 886 45 6.84 903 Lớp TN ĐC Std Error Mean 131 135 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Equal variances CS1 assumed hanhviEqual STN variances not assumed 057 Cs2 hanhvi -STN 812 Lớp TN ĐC 2.336 89 022 438 188 065 811 2.335 88.846 022 438 188 065 811 Group Statistics N Mean 60 7.32 60 6.90 Std Deviation 892 896 Std Error Mean 115 116 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances Upper t-test for Equality of Means 259 F Equal variances CS2 assumed hanhviEqual variances STN not assumed Sig .443 507 t Df 2.552 Sig (2Mean Std tailed) Differenc Error e Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 118 012 417 163 093 740 2.552 117.998 012 417 163 093 740 Bảng 6: Môi quan hệ nhận thức, thái độ, hành vi học viên sau thực nghiệm CS1 Correlations Thaido Pearson Correlation Thaido Sig (2-tailed) hanhvi N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation nhanthuc Sig (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) hanhvi 947** nhanthuc 935** 000 000 46 46 898** 000 46 46 947** 000 46 935** 46 898** 000 000 46 46 46 Bảng 7: Mối quan hệ nhận thức, thái độ, hành vi học viên sau thực nghiệm sở Correlations nhanthuc Pearson Correlation nhanthuc Sig (2-tailed) hanhvi N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation thaido Sig (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) hanhvi 920** thaido 930** 000 000 60 60 970** 000 60 60 920** 000 60 930** 60 970** 000 000 60 60 60 ... VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên nhà trường quân đội 2.1.1 Giá trị. .. PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI g2 HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên nhà trường quân đội 2.2 Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường. .. trường đại học quân đội 2.3 Quan điểm tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 2.4 Những yếu tố tác động đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm