Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo quan điểm tích hợp tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong hoạt động giáo dục đào tạo, vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng hàng đầu Trong nhà trường quân đội, giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà lực lượng trực tiếp giáo dục nhân cách cho người sĩ quan tương lai Vì vậy, xây dựng đội ngũ nhà giáo quân đội có phẩm chất trị đạo đức cách mạng, đủ số lượng, chuẩn hoá chất lượng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu lãnh đạo, huy cấp, ngành quân đội Để thực điều cần tăng cường giáo dục nhân cách tồn diện cho học viên sư phạm, có giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm Đây yêu cầu cấp thiết đặt trình đào tạo giáo viên trường đại học quân đội Giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm thuộc trình giáo dục theo nghĩa hẹp, khơng có chương trình thời gian riêng mà lồng ghép, kết hợp trình dạy học, giáo dục rèn luyện khác trình đào tạo giáo viên Điều có nghĩa giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm thực theo quan điểm tích hợp phù hợp Đối với trường đại học quân đội, giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên coi trọng Nhưng chưa có tài liệu thống; chưa tổ chức thực thống trường, nên việc nghiên cứu thực giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp vấn đề có ý nghĩa quan trọng cấn thiết Thực tế nay, học viên sư phạm trường đại học quân đội ý thức rõ nghề nghiệp tương lai, trách nhiệm, nghĩa vụ người học viên, có hứng thú, say mê rèn luyện, học tập để trở thành người giáo viên nhận thức giá trị nghề nghiệp cịn có hạn chế, chưa có hội nhận thức giá trị đích thực ý nghĩa trị - xã hội to lớn nghề nghiệp, nên chưa thực tự giác, tích cực tu dưỡng, nhận thức thiên lệch học tập rèn luyện, cịn có tượng so sánh thiệt ngành nghề trình đào tạo, chưa thực yên tâm gắn bó với nghề, dẫn đến đơn giản, tùy tiện chấp hành chế độ, nếp qui định, cá biệt có trường vi phạm kỷ luật phải xử lý, làm ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học qn đội Chính vậy, trình đào tạo trường, cần phải tăng cường giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Hoạt động giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm thời gian qua trường đại học quân đội thường xuyên quan tâm lãnh đạo, đạo thống nhận thức tổ chức thực Tuy nhiên, giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm chưa thực gắn với hoạt động dạy học - giáo dục, nên nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm cịn chung chung, chưa có trọng tâm, trọng điểm Bên cạnh đó, việc kết hợp, lồng ghép giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm thông qua giảng dạy môn học tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường chưa khoa học; đội ngũ giảng viên cán quản lý cịn lúng túng tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm vào hoạt động nên hiệu giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm hạn chế, chưa đem lại kết mong muốn Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp” nhằm khắc phục hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học quân đội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích:Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm, luận án đề xuất biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp nhằm góp phần nâng cao tồn diện chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học quân đội * Nhiệm vụ: Xây dựng sở lý luận giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp tìm hiểu nguyên nhân Đề xuất biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo giáo viên trường đại học quân đội * Đối tượng nghiên cứu: Quá trình giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp * Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm theo quan điểm tích hợp; sở đề xuất biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Luận án tập trung khảo sát số học viện, trường sĩ quan đào tạo giáo viên Các số liệu phục vụ luận án giới hạn chủ yếu từ 2012 đến * Giả thuyết khoa học: Nếu trình đào tạo giáo viên trường đại học quân đội áp dụng đồng bộ, hệ thống biện pháp như: Xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên; tích hợp nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm môn học; đồng thời tổ chức trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm thông qua hoạt động thực hành sư phạm hoạt động ngoại khóa; định hướng học viên tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp học viên sư phạm chiếm lĩnh, hình thành củng cố vững giá trị nghề nghiệp, đáp ứng với yêu cầu nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ nhà giáo quân đội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận: Dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Quân ủy Trung ương giáo dục - đào tạo xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo Luận án tiếp cận vấn đề theo quan điểm: Tiếp cận phức hợp hệ thống; tiếp cận hoạt động - giá trị tiếp cận xã hội - lịch sử * Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành liên ngành, bao gồm: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu có liên quan ); nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát; vấn, trao đổi; điều tra; tổng kết thực tiễn ) phương pháp bổ trợ Những đóng góp luận án * Về lý luận: Hệ thống hóa vấn đề lý luận giá trị nghề nghiệp, giáo dục giá trị nghề nghiệp, giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp, góp phần phát triển lý luận vấn đề trên; xây dựng nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp, hệ thống giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho học viên sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp * Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội; đề xuất hệ thống biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Kết nghiên cứu luận án cung cấp thêm tư liệu cho sở đào tạo giáo viên quân đội tổ chức giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Luận án làm phong phú thêm lý luận giá trị nghề nghiệp, giá trị nghề nghiệp sư phạm giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên quân đội Kết nghiên cứu lý luận đóng góp vào phát triển khoa học giáo dục Kết nghiên cứu cung cấp luận cứ, sở khoa học phục vụ hoạt động lãnh đạo, đạo, tổ chức giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội, đồng thời luận án làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy lĩnh vực giáo dục Kết cấu luận án Luận án kết cấu gồm: Mở đầu chương (12 tiết); kết luận, kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Những nghiên cứu giá trị, giá trị nghề nghiệp * Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Từ năm năm mươi kỷ XX, giá trị, giá trị nghề nghiệp nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu tác giả Oconnor cộng (1961) với cơng trình nghiên cứu về, “Phân tích yếu tố giá trị cơng việc”; Trong cơng trình nghiên cứu “Thứ tự thang bậc giá trị công việc người lao động”, Donald E.Super (1960) đưa kết hệ thống giá trị công việc mà người lao động lựa chọn; Tác giả Harry K.Schwarzweller (2005) với nghiên cứu về“Định hướng giá trị giáo dục lựa chọn nghề nghiệp”, tìm hiểu mối quan hệ định hướng giá trị trình lựa chọn nghề nghiệp yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị học sinh; Ryan D Duffy and William.E Sedlack (2007) với nghiên cứu “Động lực thúc đẩy công việc”; tác giả Marius Gerber (2009) với nghiên cứu “Tìm hiểu loại định hướng nghề nghiệp”; bàn tác động gia đình, xã hội đến định hướng nghề nghiệp có cơng trình Mark A.McKnight (2009) “Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông vùng nông thôn”; Donna Dunning (2010) với cơng trình, “Ảnh hưởng mơi trường nghề nghiệp” Trong lĩnh vực quân sự, Charles A Cotton (1991) với cơng trình "Thể chế giá trị nghề nghiệp quân đội Canada”; Henning Sorensen (1994) với nghiên cứu “Những nhận thức nghề nghiệp qn sự” * Ở Việt Nam cơng trình nghiên cứu đề cập đến giá trị giá trị nghề nghiệp đa dạng phong phú: Tiêu biểu có tác giả: Thái Duy Tuyên (1994) với cơng trình: “Định hướng giá tri niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường”; Nguyễn Trọng Chuẩn (1995) với cơng trình: “Đơi điều suy nghĩ giá trị biến đổi giá trị nước ta chuyển sang kinh tế thị trường”; Công trình nghiên cứu: “Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị” Nguyễn Quang Uẩn (1995); Phạm Minh Hạc (2012) với cơng trình “Giá trị học” Trong qn đội, cơng trình: “Định hướng giá trị nhân cách đội ngũ sĩ quan trẻ quân đội nhân dân Việt Nam nay” Lại Ngọc Hải (2002); cơng trình nghiên cứu Nguyễn Văn Tuân (2008) “Định hướng giá trị nghề nghiệp học viên trường đại học quân nay”; Tác giả Thân Trung Dũng (2017) với nghiên cứu “Định hướng giá trị nghề nghiệp quân học viên học viện, trường sĩ quan khu vực phía Bắc Ngồi cịn có nhiều báo khoa học viết chủ đề giá trị định hướng giá trị nghề nghiệp 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục giá trị, giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm * Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Tiêu biểu có tác giả: Tsunéabero Makiguchi (1930) với cơng trình “Giáo dục sống sáng tạo; bàn vai trò giá trị nghề nghiệp nâng cao chất lượng giảng dạy, Hawkes N (2005), (2009) với cơng trình nghiên cứu “Giá trị dạy học với nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học” “Các giá trị chất lượng giảng dạy trường tiểu học Đông Kidlington”; Carr D cơng trình “Nghề nghiệp giá trị nghề nghiệp giáo dục giảng dạy” (2006) “Các giá trị cá nhân nghề nghiệp giảng dạy” (2010), tầm quan quan trọng giá trị nghề nghiệp giảng dạy tập trung vào mối quan hệ giá trị đạo đức giáo viên Tirri, K(2010) với nghiên cứu “các giá trị đạo đức nghề nghiệp người giáo viên”, khám phá chất đạo đức nghề nghiệp giáo viên Phần Lan * Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước Tiêu biểu có tác giả: Vũ Thị Phương Lê (2012) với nghiên cứu “Định hướng giá trị sinh viên sư phạm trường đại học vùng Trung nay”; Phạm Đình Duyên (2012) với nghiên cứu “Giáo dục định hướng giá trị nghề nghiệp sư phạm cho sinh viên trường đại học - cao đẳng nay”; Nguyễn Hoàng Hải (2012) với nghiên cứu “Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học qua hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm” Trong qn đội: Cơng trình Hồng Văn Thanh (2003) “Giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên sĩ quan trình đào tạo Nhà trường quân đội"; Phạm Hồng Đức (2006) với nghiên cứu “Định hướng giá trị nghề nghiệp cho học viên hệ đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị” Ngồi cịn có số báo bàn giá trị nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp sư phạm, 1.3 Những nghiên cứu tích hợp giáo dục * Cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Tiêu biểu có tác giả: Wraga, W.G (1996), Hurd, P.D (1991), Vars, G F (1991) bàn vai trò, hiệu giáo dục theo hướng tích hợp; Ciccorico, E.A (1970), Hayes Jacobs, H (1997), Hopkins, L.T (2007) nhấn mạnh việc dạy học theo quan điểm tích hợp nhu cầu tất yếu; Braunger, J E & Hart-Landsberg, S (1994), Tchudi, S (1991), Oberholzer, E E (2007) nghiên cứu tích hợp chương trình giảng dạy kiến thức tổng hợp; Virtue, D.C, Wilson, J.L.& Ingram, N (2009) mơ tả tích hợp chương trình giảng dạy loạt phương pháp tiếp cận; Xavier Roegiers (1996) với cơng trình:“Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường” cho rằng, sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập, góp phần hình thành học sinh lực cụ thể * Cơng trình nghiên cứu tác giả nước Tiêu biểu tác giả: Dương Tiến Sỹ (2003) với nghiên cứu “Giáo dục môi trường theo quan điểm tích hợp”; Trần Bá Hồnh (2006) với nghiên cứu “về yếu tố trình dạy học tích hợp”; Bùi Văn Hồng (2015) với nghiên cứu “Dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết học tập trải nghiệm Davida A Kolb” Trong qn đội, có nghiên cứu giáo dục tích hợp đề cập: Vũ Xuân Trường (2015) với nghiên cứu “Tích hợp giáo dục văn hóa quân cho học viên trường sĩ quan qn đội thơng qua hoạt động ngoại khóa” tác giả Hoàng Vân Khánh (2015) với nghiên cứu “Giáo dục giá trị thẩm mĩ cho học viên nhà trường quân đội qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp” Ngồi cịn nhiều viết hội thảo, báo khoa học bàn dạy học, giáo dục tích hợp 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố liên quan đến đề tài luận án Về vấn đề giá trị, giá trị nghề nghiệp: Về hướng nghiên cứu, đề tài chủ yếu tiếp cận bình diện triết học xã hội học, tâm lý học, văn hoá học tiếp cận liên ngành Đặc biệt, nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp sinh viên trường đại học nói chung học viên trường đại học quân đội nói riêng đến chưa có đề tài sâu nghiên cứu cách chuyên sâu có hệ thống Về giáo dục giá trị, giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm: Các tác giả đánh giá cao vai trò hoạt động giáo dục giá trị nghề nghiệp việc hình thành, phát triển nhân cách người giáo viên cho sinh viên đưa giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm Hướng nghiên cứu vấn đề góc độ Giáo dục học cịn Về vấn đề giáo dục tích hợp: Các cơng trình chủ yếu bàn tích hợp (về nội dung, phương pháp) trình dạy học mơn học, cịn tích hợp hoạt động giáo dục khác có số cơng trình đề cập, đề cập vấn đề tích hợp hoạt động giáo dục bậc học mầm non, tiểu học Những nghiên cứu tích hợp hoạt động giáo dục bậc đại học cịn 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Một là, xây dựng sở lý luận khoa học, đồng vấn đề giáo dục giá trị nghề nghiệp trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Hai là, xác định cứ, sở để xây dựng hệ thống giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho học viên sư phạm trường đại học quân đội, đồng thời hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm đặc thù người giáo viên quân đội Ba là, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, đường giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội, đồng thời biểu đặc trưng giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm theo quan điểm tích hợp phân tích yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Bốn là, đánh giá vấn đề thực tiễn giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Năm là, đề xuất hệ thống biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp thực nghiệm biện pháp đề xuất Kết ḷn chương Các cơng trình tác giả sâu nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giá tri, giá trị nghề nghiệp, định hướng giá trị nghề nghiệp đa dạng phong phú; nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên, học viên sư phạm cịn Đặc biệt nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp có cơng trình đề cập, chủ yếu bàn vấn đề tích hợp dạy học, cịn tích hợp q trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) chưa nghiên cứu nhiều Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên nhà trường quân đội 2.1.1 Giá trị nghề nghiệp * Giá trị Giá trị vật, tượng có ý nghĩa, có ích chủ thể, chủ thể lựa chọn chuẩn mực, có tác dụng điều chỉnh, chi phối hành động theo chuẩn mực thể qua nhận thức, thái độ hành vi chủ thể Giá trị ý nghĩa vật, tượng vật chất hay tinh thần thỏa mãn nhu cầu tích cực người; giá trị vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan; giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm yếu tố hành vi chủ thể; giá trị tạo nên thực tế lịch sử xã hội xác định mối 10 quan hệ thực tiễn người Căn vào dấu hiệu khác nhau, giá trị phân loại phong phú đa dạng * Giá trị nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp yếu tố cấu thành, đảm bảo tồn tại, phát triển nghề đó, có khả thỏa mãn nhu cầu, lợi ích định, cá nhân xã hội đánh giá, lựa chọn trở thành động thúc đẩy người lao động thực hoạt động chuyên môn Giá trị nghề nghiệp bao gồm nhiều yếu tố cấu thành, giá trị nghề nghiệp hình thành thực tiễn nghề thơng qua đánh giá chủ thể hoạt động nghề; giá trị nghề nghiệp giá trị đặc trưng cho nghề cụ thể Khái niệm “Giá trị nghề nghiệp " khác với khái niệm “Giá trị nghề nghiệp” 2.1.2 Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên quân đội Nghề nghiệp sư phạm quân nghề dạy học - giáo dục học viên nhà trường quân đội Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên quân đội yếu tố cấu thành, đảm bảo tồn tại, phát triển nghề nghiệp sư phạm quân sự, xã hội, quân đội người nghề thừa nhận, lựa chọn, đánh giá, phản ánh vị xã hội nghề, có khả thỏa mãn nhu cầu, lợi ích định, trở thành động thúc đẩy người giáo viên hoạt động sư phạm, góp phần đáp ứng nhiệm vụ quân đội, yêu cầu xã hội đặt Hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm quân giá trị nhân cách nghề nghiệp người giáo viên, thể qua phẩm chất, đức tính cao đẹp, kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; yếu tố quy định mục đích lao động sư phạm yếu tố tạo nên văn hóa sư phạm người giáo viên, chúng có tác dụng giáo dục ý thức nghề nghiệp làm phát triển nhân cách sư phạm người giáo viên nhà trường quân đội 2.1.3 Hệ thống giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 12 Qua nghiên cứu, luận án xác định hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm bao gồm 48 giá trị, sử dụng làm nội dung giáo dục cho học viên sư phạm 2.2 Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm các trường đại học quân đội 2.2.1 Khái niệm giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội * Giáo dục giá trị Giáo dục giá trị trình tác động liên tục, có hệ thống nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm chuyển hóa giá trị xã hội thừa nhận thành giá trị cá nhân sở tổ chức hoạt động thực tiễn, giúp họ lựa chọn giá trị phù hợp, từ hình thành định hướng giá trị đắn, góp phần hồn thiện nhân cách cho họ Mục đích giáo dục giá trị hình thành người học hệ thống định hướng giá trị phù hợp với định hướng giá trị xã hội Nội dung giáo dục giá trị hệ thống giá trị cần phải trang bị cho người học Các đường cụ thể sử dụng để giáo dục giá trị là: thông qua dạy học; tổ chức lao động, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể; tổ chức hoạt động tự giáo dục đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo * Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm q trình tác động liên tục, có hệ thống, có chủ đích nhà giáo dục, nhằm chuyển hóa giá trị nghề nghiệp sư phạm thành giá trị cá nhân người học viên sở tổ chức hoạt động thực tiễn nghề nghiệp, qua giúp họ lựa chọn giá trị phù hợp, từ hình thành định hướng giá trị đắn, góp phần hoàn thiện phẩm chất, lực sư phạm theo mục tiêu đào tạo Mục đích giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm hình thành người học hệ thống định hướng giá trị nghề nghiệp sư phạm đắn Giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm thường trải qua ba giai đoạn bản: giai đoạn nhận thức, giai đoạn tình cảm, thái độ giai đoạn hành động Cơ chế quan trọng để hình thành nên định hướng giá trị nghề nghiệp sư phạm đắn thông qua hoạt động thực tiễn nghề nghiệp (nhất hoạt động trải nghiệm) 2.2.2 Các thành tố trình giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội 13 * Mục đích giáo dục giá trị nghề nghiệp * Nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm * Phương pháp phương tiện giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm * Con đường môi trường giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm * Các lực lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm * Đánh giá kết giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm 2.3 Quan điểm tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm các trường đại học quân đội 2.3.1 Tích hợp giáo dục * Tích hợp Tích hợp hiểu đa dạng vận dụng linh hoạt vào thực tiễn giáo dục Trong phạm vi nghiên cứu mình, luận án cho rằng, tích hợp phối hợp, liên kết hay lồng ghép hai hay nhiều đối tượng khác tạo thành chỉnh thể tồn vẹn, thống nhất, có chất lượng cao * Tích hợp giáo dục Tích hợp giáo dục q trình lồng ghép, kết hợp mục tiêu, nội dung, phương thức giáo dục khác hoạt động, tạo thành thể thống nhất, tác động đồng đến phát triển người học, nhằm đạt kết giáo dục đặt Như vậy, tích hợp giáo dục thực thông qua đường dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục Quan điểm tích hợp thể mối quan hệ dạy học giáo dục Khi thực nhiệm vụ này, giáo viên thể quan điểm tích hợp lồng ghép, liên kết chúng với 2.3.2 Giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm theo quan điểm tích hợp Giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm theo quan điểm tích hợp kết hợp, liên kết, lồng ghép mục tiêu, nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm giảng dạy môn học, tổ chức hoạt động giáo dục trình đào tạo giáo viên, tạo thành thể thống nhằm thực chương trình đào tạo giáo viên, đồng thời đạt mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm, hướng đến phát triển toàn diện phẩm chất lực học viên 14 Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp q trình phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học viên thông qua tổ chức hoạt động đa dạng nhà trường Quan điểm tích hợp giáo dục GTNNSP thể cụ thể sau: Tích hợp mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp: Mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm kết hợp hay lồng ghép đồng thời vào trình thực mục tiêu dạy học giáo dục Tích hợp nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm: Việc tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm có gắn kết chặt chẽ, hợp lý, khoa học, đảm bảo tính “chỉnh thể”, khơng gượng ép Tích hợp phương pháp, cách thức tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm: Được thực cách thức, biện pháp như: Thực nhau; thực đồng thời (song song); kết hợp (phối hợp), lồng ghép liên hệ Tích hợp đường (hình thức) giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm: Thông qua dạy học; thơng qua hoạt động ngoại khóa, tổ chức trị chơi, hoạt động giao lưu, thông qua hoạt động thực hành sư phạm Tích hợp đánh giá kết tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm: Dựa vào chuẩn đầu ra, trọng khả vận dụng kiến thức, hành vi biểu giá trị nghề nghiệp sư phạm 2.4 Những yếu tố tác động đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học qn đội theo quan điểm tích hợp 2.4.1 Nhóm yếu tố thuộc mơi trường: Tình hình trị, kinh tế, xã hội đất nước, sách người sĩ quan - giảng viên nhà trường quân đội mơi trường văn hóa sư phạm qn 2.4.2 Nhóm yếu tố thuộc nhà trường: Mục tiêu, mơ hình đào tạo giáo viên nội dung, chương trình giáo dục giá trị nghề nghiệp sở vật chất, điều kiện đảm bảo cho dạy học giáo dục 2.4.3 Nhóm yếu tố thuộc chủ thể giáo dục: Phẩm chất, lực, phương pháp dạy học - giáo dục tích hợp đội ngũ giảng viên 15 cán quản lý học viên vai trò phối hợp lực lượng sư phạm 2.4.4 Nhóm yếu tố thuộc học viên: Vốn tri thức, hiểu biết nghề nghiệp sư phạm quân học viên ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp Kết luận chương Giá trị nghề nghiệp sư phạm giá trị nhân cách nghề nghiệp người giáo viên Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp cách thức đưa mục tiêu, yêu cầu nội dung giá trị nghề nghiệp sư phạm vào hoạt động dạy học- giáo dục, tạo thành chỉnh thể thống nhất, hướng đến phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Có nhiều yếu tố, chủ quan khách quan ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp 16 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 3.1 Khái quát nhà trường đào tạo giáo viên quân đội 3.2 Thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp 3.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 3.2.2 Thực trạng giáo dục giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội * Thực trạng nhận thức vai trò giáo dục giá trị nghề nghiệp Kết khảo sát cho thấy cán quản lý, giảng viên học viên đánh giá cao vai trò giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm (Điểm trung bình 3.99, mức cao), đánh giá tương đồng nhiều nội dung * Thực trạng lựa chọn giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho học viên Khảo sát cho thấy: giá trị lựa chọn nhiều là: “Trung với đảng, Tổ Quốc nhân dân”; “Trình độ chun mơn vững vàng”; “Sâu sát thực tế với nhà trường đơn vị”; “Đạo đức nghề nghiệp sáng”,và “Ý chí mạnh mẽ, kiên trì tính tổ chức kỷ luật cao” Những giá trị nghề nghiệp sư phạm lựa chọn “Nghề dễ chuyển đổi”; “Luôn ủng hộ tiến bộ, phê phán lạc hậu, tiêu cực”; “Nghề dễ thăng tiến quân đội” * Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp Mục tiêu giúp học viên “hiểu biết đầy đủ nghề nghiệp sư phạm giá trị nghề nghiệp sư phạm cần thiết”, xếp thứ 1; “Tạo hội cho học viên trải nghiệm thể giá trị nghề nghiệp”, xếp thứ Tuy nhiên mục tiêu “Có kỹ vận dụng giá trị nghề nghiệp giải tình huống”, xếp thứ 10 “Có kỹ nhận diện xác định giá trị nghề nghiệp sư phạm”, xếp vị trí cuối * Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp 17 Về mức độ tiến hành giáo dục 10 giá trị nghề nghiệp sư phạm đưa cao, điểm trung bình từ 3.19 đến 4.31 (mức thường xuyên đến thường xuyên) Về kết đạt được, nội dung giá trị nghề nghiệp sư phạm tiến hành với mức độ thường xuyên, kết đạt đạt mức độ trung bình khá, điểm trung bình dao động từ 2.85 đến 3.86 * Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp Các phương pháp sử dụng thường xuyên “phương pháp thuyết phục”, xếp thứ 1; “Phương pháp nêu gương”, xếp thứ Khảo sát cung cho thấy “phương pháp tổ chức cho học viên thực hành rèn luyện, trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm” “Phương pháp đóng vai” không đội ngũ cán quản lý, giảng viên quan tâm sử dụng * Thực trạng đường giáo dục giá trị nghề nghiệp Con đường thông qua: “tổ chức dạy học”, xếp thứ 1; “hoạt động thực hành sư phạm”, xếp thứ 2; “xây dựng môi trường văn hóa sư phạm quân sự”, xếp thứ 3; đường thông qua “hoạt động tự trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm” chưa đội ngũ cán quản lý, giảng viên quan tâm tiến hành * Thực trạng phương tiện, sở vật chất đảm bảo Các nhà trường có đầu tư phương tiện, sở vật chất phục vụ giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm, nhiên chất lượng chưa thực tốt số lượng cịn thiếu, số phương tiện đảm bảo chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên * Thực trạng lực lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp Hai chủ thể chủ yếu thường xuyên tiến hành giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm đội ngũ cán quản lý (chiếm 95,5%) giảng viên (chiếm 88,5%), tập thể lớp, đại đội quản lý học viên (chiếm 55,5%), tổ chức đoàn niên (chiếm 25%) Ngoài lực lượng khác tham gia vào trình giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên, nhiên vai trò họ khơng nhiều, tham gia thường xun hơn, lượng chiếm từ 5,4% đến 18,7% số người hỏi * Thực trạng kết giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Nhìn chung, kết đánh giá mức trung bình Trong giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm giúp học viên hình thành “Kỹ 18 tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm”, xếp thứ 1; “Tự đánh giá mạnh, yếu giá trị nghề nghiệp sư phạm cần hình thành”, xếp thứ 2; Tuy nhiên, “Kỹ vận dụng giá trị nghề nghiệp sư phạm giáo dục vào giải tình gắn với nghề dạy học”, xếp vị trí thấp nhất; ra, việc “Nắm phương pháp, cách thức thể giá trị nghề nghiệp sư phạm thân, sống hoạt động rèn luyện nghề nghiệp” học viên có kết chưa tốt 3.2.2 Thực trạng giáo dục giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp * Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp Nhìn chung, việc xác định mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích đánh giá mức độ thường xuyên (điểm trung bình 3.85) Tuy nhiên nội dung có khơng đồng đều, đặc biệt việc xác định mục tiêu “Phát triển lực phức hợp giải tình thực tiễn cho học viên” không quan tâm, mục tiêu xếp thứ Điều chứng tỏ nhận thức quan điểm tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp chưa đầy đủ * Thực trạng thực nội dung tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp Việc “Xác định mức độ tích hợp phù hợp” thực với mức độ thường xuyên nhất; xếp thứ “Xác định giá trị nghề nghiệp sư phạm phù hợp với mục tiêu chủ đề hoạt động” Hai hoạt động có vị trí thứ bậc thấp “Lựa chọn phương pháp tích hợp phù hợp với nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm mục tiêu chủ đề hoạt động” “Tạo điều kiện giúp học viên thực hành trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm hoạt động” * Thực trạng đường giáo dục giá trị nghề nghiệp Con đường “dạy học môn học” xếp thứ nhất; xếp thứ “Trong tổ chức hoạt động thực hành sư phạm” Hai hoạt động có vị trí thấp “Trong xây dựng nội dung chương trình đào tạo giáo viên” hoạt động “Trong hoạt động chủ thể giáo dục” * Thực trạng sử dụng phương pháp, cách thức tích hợp Đối với đội ngũ cán quản lý đơn vị, có xu hướng sử dụng hình thức “bộ phận (kết hợp lồng ghép)” nhiều (chiếm 55%), tiếp 19 theo hình thức “liên hệ” (21,7%) thấp dạng thức “kế tiếp” chiếm 10% Tuy nhiên, giảng viên,, hình thức “liên hệ” ưu tiên (chiếm 40%); tiếp đến hình thức lồng ghép, kết hợp (chiếm 28,9%) thấp dạng thức “kế tiếp” chiếm 8,9% * Thực trạng đánh giá kết giáo dục giá trị nghề nghiệp Nội dung “Tự giác, tích cực, chủ động hoạt động” xếp thứ nhất; xếp thứ “Năng lực giao tiếp sư phạm Kết đánh giá thấp “Thiết lập kiến thức, kỹ phương pháp để giải tình phức hợp” “Năng lực thể giá trị nghề nghiệp sư phạm” với điểm trung bình 3.21 3.21 * Thực trạng khó khăn giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp Khó khăn lớn là: “Xây dựng nội dung hoạt động giáo dục có tích hợp giá trị nghề nghiệp sư phạm”, xếp thứ 1; “Lựa chọn phương pháp giáo dục theo quan điểm tích hợp”, xếp thứ 2; khó khăn “Tài liệu tham khảo tích hợp”, xếp thứ Những nội dung lại như: “Đánh giá kết hoạt động theo quan điểm tích hợp”, “Thời gian tổ chức hoạt động”, “Học viên chưa hứng thú với quan điểm tích hợp này” khó khăn 3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp Ba yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm là: “Ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm học viên”, xếp thứ 1; “vai trò phối hợp lực lượng sư phạm”, xếp thứ 2; “Phẩm chất, lực, phương pháp dạy học - giáo dục tích hợp đội ngũ giảng viên cán quản lý học viên”, xếp thứ Các yếu tố “Chương trình, nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm tích hợp” “Vốn tri thức, hiểu biết nghề nghiệp sư phạm quân học viên”, đánh giá có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm 3.4 Nguyên nhân thực trạng 3.4.1 Nguyên nhân ưu điểm Thứ nhất, quan tâm lãnh đạo, đạo Đảng ủy, ban giám hiệu nhà trường Thứ hai, đội ngũ cán quản lý giảng viên phát huy 20 trách nhiệm giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm Thứ ba, học viên sư phạm bước đầu có nhận thức, thái độ, hành vi đắn nghề nghiệp giá trị nghề nghiệp 3.4.2 Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, tác động thường xuyên, liên tục biến đổi tình hình kinh tế, trị, xã hội Thứ hai, nhận thức, trách nhiệm trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên, cán quản lý học viên Thứ ba, nội dung, chương trình, phương pháp hình thức giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp cịn nhiều bất cập Thứ tư, yếu tố chủ quan học viên Thứ năm, hạn chế khâu tuyển chọn đầu vào Thứ sáu, sách điều kiện đảm bảo Kết luận chương Việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm lồng ghép, tích hợp thơng qua đường dạy học giáo dục, nhiên mức độ kết hợp, lồng ghép thấp, với nhiều hạn chế Đội ngũ cán quản lý, giảng viên chưa thực nắm cách thức tổ chức thực giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp Hơn nữa, cán quản lý, giảng viên cịn gặp nhiều khó khăn tổ chức giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp Chương BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 4.1 Hệ thống biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp 4.1.1 Xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm quân cho học viên Đây biện pháp giữ vị trí, vai trị chủ đạo, làm sở tích hợp giá trị nghề nghiệp sư phạm chương trình đào tạo giáo viên Để xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm, nhà giáo dục cần tập 21 trung vào số nội dung sau: Một là, xác định để xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm quân Hai là, thực bước xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm quân sự, bao gồm bước: Bước 1: Nhà giáo dục (cán quản lý giảng viên) phân tích - tìm hiểu yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp chức trách, nhiệm vụ mà người giáo viên đảm nhiệm tương lai; Bước 2: Nhà giáo dục tiến hành nghiên cứu nội dung mơ hình nhân cách giáo viên (chuẩn đầu ra) nhà trường để xác định chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm; Bước 3: Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm thành chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm Luận án xác định chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm quân bao gồm: Chuẩn giá trị phẩm chất nghề nghiệp sư phạm quân sự; chuẩn giá trị lực sư phạm quân sự; chuẩn giá trị đạo đức nghề nghiệp sư phạm quân chuẩn chuẩn giá trị văn hóa nghề nghiệp sư phạm quân Để thực nội dung luận án đặt số yêu cầu cụ thể nhà trường quan chức giảng viên, cán quản lý 4.1.2 Thiết kế học tích hợp nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm chương trình đào tạo giáo viên Cách thức tích hợp lựa chọn biện pháp là: kết hợp (phối hợp), lồng ghép liên hệ nội dung giảng dạy có liên quan mơn học Việc thiết kế tổ chức học tích hợp nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm diễn theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị học tích hợp; Bước 2: Lập kế hoạch dạy học; Bước 3: Thực hành dạy học tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm; Bước 4: Nhận xét, đánh giá học hiệu chỉnh theo hướng tích hợp giá trị nghề nghiệp sư phạm Để thực nội dung luận án đặt số yêu cầu cụ thể nhà trường quan chức năng; giảng viên, cán quản lý học viên 4.1.3 Tổ chức trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên thông qua thực hành sư phạm hoạt động ngoại khóa Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp học viên sư phạm Việc tổ 22 chức trải nghiệm giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm thông qua hoạt động như: Thứ nhất, định hướng học viên trải nghiệm giá trị nghề nghiệp thông qua hoạt động thực hành sư phạm Thực hành sư phạm đường quan trọng hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên Quy trình định hướng học viên trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm thông hoạt động thực hành sư phạm tiến hành qua giai đoạn sau: Giai đoạn Khâu chuẩn bị (Xác định giá trị nghề nghiệp sư phạm cần trải nghiệm cho học viên); Giai đoạn Khâu triển khai (bao gồm bước: Bước 1: Cảm nhận; Bước 2: Chia sẻ phân tích; Bước 3: Tổng quát khái quát hóa Bước 4: Ứng dụng) Giai đoạn Khâu kết thúc Thứ hai, tổ chức trải nghiệm giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm thông qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động ngoại khóa tăng cường tạo lập mơi trường để học viên tự trải nghiệm Để tích hợp nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm hoạt động ngoại khóa, nhà giáo dục (cán quản lý đơn vị giảng viên) cần tuân thủ theo quy trình sau: Bước 1: Khảo sát tình hình thực tế, nhu cầu, đặc điểm học viên, kế hoạch chương trình hoạt động đơn vị học viên tháng, quý, học kỳ năm học; Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động ngoại khóa mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm thơng qua hoạt động ngoại khóa; Bước 3: Xác định chủ đề hoạt động; Bước 4: Lựa chọn hình thức hoạt động; Bước 5: Lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động; Bước 6: Tiến hành hoạt động; Bước 7: Tổng kết, đánh giá mở rộng hoạt động Để thực nội dung luận án đặt số yêu cầu cụ thể nhà trường quan chức năng; giảng viên, cán quản lý học viên 4.1.4 Xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm nhà trường hướng đến hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên 23 Mơi trường văn hố sư phạm qn nhà trường tác động cách trực tiếp, toàn diện tới giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm quân cho học viên Việc xây dựng môi trường văn hóa sư phạm nhà trường, cần tập trung vào số nội dung là: Thứ nhất, chăm lo xây dựng mối quan hệ sư phạm tốt đẹp nhà trường; Thứ hai, xây dựng tập thể cán bộ, giáo viên mẫu mực; Thứ ba, xây dựng tập thể học viên vững mạnh toàn diện; Thứ tư, xây dựng cảnh quan thiên nhiên tăng cường sở vật chất, kỹ thuật phục vụ trình dạy học giáo dục nhà trường Để thực nội dung đòi hỏi chủ thể giáo dục phải thực tốt số yêu cầu sau: Một là, coi trọng nâng cao nhận thức cho đối tượng; Hai là, phát huy dân chủ, tăng cường kỷ luật, thực nghiêm chế độ, nề nếp quy định; Ba là, quan tâm, tổ chức tốt đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, học viên nhà trường; Bốn là, trọng công tác tuyển chọn, đồng thời làm tốt công tác quy hoạch thực tốt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán quản lý, giảng viên 4.1.5 Định hướng học viên tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm Việc định hướng học viện tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên cần thực theo bước sau đây: Bước 1: Giúp đỡ học viên tự đánh giá thân; Bước 2: Định hướng nội dung tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm; Bước 3: Hướng dẫn học viên cách lập kế hoạch tự giáo dục, tự rèn luyện giá trị nghề nghiệp sư phạm; Bước 4: Định hướng học viên sử dụng phương pháp, hình thức tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm; Bước 5: Hướng dẫn học viên cách tự kiểm tra, điều chỉnh việc rèn luyện hình thành giá trị nghề nghiệp sư phạm thân Để thực nội dung luận án đặt số yêu cầu cụ thể nhà trường quan chức năng; giảng viên, cán quản lý học viên * Mối quan hệ biện pháp 24 Mỗi biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm nói thực theo cách thức khác nhiên lại có mối quan hệ gắn bó biện chứng lẫn nhau, bổ trợ cho 4.2 Thực nghiệm biện pháp đề xuất Chúng tập trung thực nghiệm biện pháp 3: “Tổ chức trải nghiệm giá trị nghề nghiệp sư phạm cho học viên thông hoạt động thực hành sư phạm hoạt động ngoại khóa” Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp thực nghiệm có đối chứng Thực nghiệm tiến hành Trường Sĩ quan Chính trị Trường Sĩ quan Lục quân Tại Trường Sĩ quan Chính trị, chúng tơi tổ chức nhóm: 01 nhóm thực nghiệm 01 nhóm đối chứng (Nhóm thực nghiệm c4, d7 có 45 học viên; nhóm đối chứng c5, d7 có 46 học viên) Đây học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn cấp phân đội, bậc đại học Tại Trường Sĩ quan Lục qn 1, chúng tơi tổ chức nhóm: 01 nhóm thực nghiệm 01 nhóm đối chứng (Nhóm thực nghiệm Lớp 1- Hệ 14 có 60 học viên; nhóm đối chứng Lớp Hệ 14 có 60 học viên) Đây học viên đào tạo giáo viên khoa học quân cấp chiến thuật, chiến dịch Trước thực nghiệm tiến hành khảo sát, lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; bồi dưỡng, hướng dẫn cộng tác viên; biên soạn nội dung thực nghiệm (Soạn 01 giảng hướng dẫn thực hành sư phạm, soạn 02 kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa); đồng thời xây dựng tiêu chí, thang đo, công cụ đánh giá tiến hành kiểm tra trình độ ban đầu vào nhóm thực nghiệm đối chứng Sau tác động thực nghiệm hai sở thực nghiệm, học viên lớp thực nghiệm có nhận thức đầy đủ hơn, sâu sắc nghề nghiệp sư phạm quân các giá trị nghề nghiệp sư phạm Đại đa số học viên lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực nhận thức, thái độ nhiệm vụ học tập, rèn luyện Nhiều học viên yên tâm phấn đấu học tập rèn luyện với tinh thần trách nhiệm cao, chủ động thực tốt nhiệm vụ học tập, tu dưỡng, rèn luyện nhân cách nhà giáo tích cực rèn luyện, thói quen, hành vi biểu giá trị nghề nghiệp sư phạm Nhận thức, thái độ, hành vi học viên lớp thực nghiệm qua số liệu thu cao hẳn so với học viên 25 lớp đối chứng Những kết chứng tỏ thực nghiệm có tác dụng; đồng thời khẳng định biện pháp mà tác giả đề xuất luận án bước đầu đạt hiệu định, có ý nghĩa tính khả thi Kết luận chương Các biện pháp đề xuất dựa cách tiếp cận đường giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp Các biện pháp có mối quan hệ gắn bó biện chứng với Kết thực nghiệm biện pháp đề xuất cho phép khẳng định biện pháp đề xuất đắn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm đường để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường quân đội, giúp học viên có nhận thức giá trị đích thực nghề nghiệp sư phạm quân xã hội quân đội thừa nhận, có thái độ trân trọng, yêu quý nghề nghiệp sư phạm giá trị nghề nghiệp sư phạm quân sự, qua giúp học viên rèn luyện thói quen, hành vi sư phạm phù hợp, hướng tới giá trị nghề nghiệp sư phạm chọn Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp xu thế, phù hợp với chất trình giáo dục giá trị Để giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm, cần xây dựng nội dung giáo dục với hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm quân phù hợp cụ thể Qua nghiên cứu, luận án xác định hệ thống giá trị nghề nghiệp sư phạm (được chia làm nhóm với 48 giá trị), sử dụng làm nội dung giáo dục cho học viên sư phạm Thực tiễn cho thấy, cán quản lý, giảng viên học viên nhận thức tầm quan trọng giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm Tuy nhiên, cán quản lý, giảng viên học viên lúng túng nắm vững nội dung, cách thức, đường giáo dục giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp Việc giáo dục giá trị nghề nghiệp sư cho học viên sư phạm kết hợp phần hoạt động dạy học, giáo dục, mà chưa tổ chức theo chương trình cụ thể Vì hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp học viên sư phạm thiếu vững 26 Luận án đề xuất biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Các biện pháp hướng tới mục tiêu nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, thái độ định hướng hành vi tích cực đắn học viên giá trị nghề nghiệp sư phạm Kết thực nghiệm thu thập bước đầu cho phép nhận định biện pháp mà luận án đưa đắn, thực tế có tính khả thi Kiến nghị Đối với Bộ Quốc Phòng Đối với trường đại học quân đội Đối với giảng viên, cán quản lý học viên Đối với học viên sư phạm ... VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Giá trị nghề nghiệp sư phạm người giáo viên nhà trường quân đội 2.1.1 Giá trị. .. cho học viên sư phạm theo quan điểm tích hợp, hệ thống giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho học viên sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm theo quan điểm. .. thực tiễn giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm theo quan điểm tích hợp; sở đề xuất biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên sư phạm trường đại học quân đội theo quan điểm tích hợp Luận