Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hà nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh TT

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhiệm vụ, giải pháp quan trọng để thực thành công mục tiêu đổi văn toàn diện giáo dục, đào tạo là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Ở cấp THCS, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 rõ: “Chương trình mơn Ngữ văn vận dụng phương pháp giáo dục theo định hướng chung dạy học tích hợp phân hóa;… phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kỹ học sinh” Vì vậy, quản lý đổi PPDH mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng, thực mục tiêu giáo dục phổ thơng nói chung Những năm qua, quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội đạt số thành tựu nhiều hạn chế, bất cập nhận thức, trách nhiệm đến tổ chức, đạo đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập;… Vì vậy, việc lựa chọn đề tài “Quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh” để nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn thiết thực Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận thực tiễn quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, sở đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình khoa học có liên quan đến luận án Xây dựng sở lý luận quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Khảo sát, đánh giá thực trạng rõ nguyên nhân ưu điểm, hạn chế quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội Xác định yêu cầu, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu Quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Luận án sâu nghiên cứu quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Chủ thể quản lý Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn; chủ thể Hiệu trưởng tổ trưởng tổ xã hội (luận án thống gọi tổ trưởng chuyên môn) 3 Phạm vi khảo sát: CBQL giáo dục chuyên viên Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT quận nội thành, thị xã Sơn Tây huyện; hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội, tổng số 480 người Phạm vi thời gian: Các số liệu thống kê sử dụng đề tài luận án giới hạn từ năm 2016 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quản lý đổi PPDH có vai trò quan trọng Nếu chủ thể quản lý thực tổng hợp, đồng biện pháp tác động vào nhận thức, kế hoạch hóa, đạo hoạt động tổ chuyên môn; tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên phương pháp học tập học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018; xây dựng môi trường thuận lợi, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lý chặt chẽ có hiệu đổi PPDH mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THCS Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, QLGD Sử dụng quan điểm tiếp cận: Lịch sử - lôgic, hệ thống - cấu trúc, thực tiễn, quản lý thay đổi, chức quản lý Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp hỗ trợ Những đóng góp luận án Luận án xây dựng khung lý thuyết đổi PPDH môn Ngữ Văn, quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS địa thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh giúp CBQL cấp, giáo viên nhà trường vqanj dụng vào thực tiễn mang lại hiệu cao đổi PPDH môn Ngữ Văn, tạo tiền đề cho thực chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Luận án nghiên cứu thành cơng góp phần phát triển lý luận đổi PPDH môn Ngữ văn, quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Kết nghiên cứu đề tài, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn để Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn trường THCS tham khảo, nghiên cứu lãnh đạo, đạo tổ chức đổi PPDH môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đặt Đề tài sử dụng làm tài liệu nghiên cứu giảng dạy, giúp cho nhà quản trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội trường THCS nước nghiên cứu tham khảo Kết cấu luận án Luận án gồm phần mở đầu, chương (16 tiết), kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, cơng trình cơng bố liên quan đến đề tài luận án phụ lục 5 Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến dạy học mơn Ngữ văn Cuốn sách“Phương pháp dạy Văn”(2004) giả Phan Trọng Luận; sách “Lý luận văn học”(2016) tác giả Hà Minh Đức; Đề tài khoa học cấp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam “Đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn học sinh theo hướng hình thành lực” (2012) tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân; báo “Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học định hướng lực” (2016) tác giả Nguyễn Trọng Hồn;… 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Cuốn sách “Nền giáo dục cho kỷ 21, triển vọng châu Á - Thái Bình Dương”,[59], tác giả Raija Roysingh (Ấn Độ); tác giả T Makiguchi (1871 - 1944) viết sách “Giáo dục sống sáng tạo”;… Đề tài cấp bộ“Tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh”(2004) Nguyễn Hữu Chí; viết tác giả: Đặng Bá Lãm, Bùi Minh Hiền, Phan Thị Hồng Vinh, Nguyễn Thị Tình,… sâu nghiên cứu PPDH, đổi PPDH mức độ, phạm vi, đối tượng khác 1.1.3 Những công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Cơng trình nghiên cứu “Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp” tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004) Bài báo “Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá lực”(2012) tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân; báo “Quản lý chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học”(2016) tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc; 1.2 Khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học cơng bố vấn đề đặt luận án cần giải 1.2.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố Một là, cơng trình cơng trình nghiên cứu khẳng định đổi PPDH nói chung PPDH học mơn Ngữ văn THCS có vai trị quan trọng dạy học THCS, có ý nghĩa thiết đổi dạy học môn học trường THCS Hai là, số công trình nghiên cứu, sách, luận văn, báo nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH; tiến hành, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp đổi PPDH môn học trường THCS có mơn Ngữ Văn Ba là, cơng trình nghiên cứu quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Bốn là, cơng trình nghiên cứu chưa đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng địi hỏi khách quan, mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Luận án cần luận giải vấn đề lý luận quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh để giải mâu thuẫn yêu cầu cao chất lượng theo Chương trình phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 với thực trạng PPDH môn Ngữ văn diễn trường THCS 7 Hai là, luận án cần làm rõ nội dung quản lý yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS làm sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Ba là, để bảo đảm tính khả thi, giá trị thực tiễn vấn đề nghiên cứu, luận án cần sâu đánh giá thực trạng đổi PPDH môn Ngữ văn thực trạng quản lý Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội; ưu điểm, hạn chế bất cập, nguyên nhân thực trạng để thấy vấn đề cần giải Bốn là, luận án nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội Đồng thời, luận án kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp thử nghiệm biện pháp để khẳng định tính khoa học, hiệu phù hợp với thực tiễn Kết luận chương Các cơng trình nghiên cứu có liên quan nêu bật hạn chế bất cập đổi PPDH quản lý hoạt động đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS nay, đề xuất nhiều biện pháp quản lý dạy học hiệu thiết thực vùng, địa phương khác với đối tượng học sinh bậc học khác Đây khoa học cho tác giả xây dựng sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS bối cảnh đổi giáo dục 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT HUYTÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬPCỦAHỌC SINH 2.1 Những vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.1.1 Dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng thực từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học có tên Tiếng Việt; cấp THCS cấp trung học phổ thông gọi Ngữ văn 2.1.2 Phát huy tính tích cực học tập mơn Ngữ văn học sinh Phát huy tính tích cực học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS hoạt động tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức, phát giải vấn đề giáo viên nêu học tập môn Ngữ văn 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học sinh PPDH môn Ngữ văn trường THCS tổng hợp cách thức, biện pháp phối hợp, thống giáo viên học sinh nhằm thực mục đích, nhiệm vụ dạy học mơn học Một số phương pháp tích cực sử dụng dạy học môn Ngữ văn trường THCS gồm: Phương pháp thảo luận nhóm, Phương pháp đóng vai, Phương pháp giải vấn đề, Phương pháp kích thích tư duy, Kỹ thuật hỏi trả lời, Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn,… Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh sở kế thừa sáng tạo, có chọn lọc PPDH truyền thống, kết hợp sử dụng PPDH phát huy nội lực học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Ngữ văn trường THCS Các tiếp cận đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh: Tiếp cận theo quan điểm Tâm lý học - Giáo dục học Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học Tiếp cận theo quan điểm cơng nghệ hố q trình dạy học Định hướng đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh: Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS thay đổi PPDH có, mà phát huy yếu tố tích cực PPDH truyền thống, áp dụng PPDH đại Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS kế thừa cách thức, biện pháp có chức trội tích cực hóa nhận thức học sinh Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS tăng cường vận dụng thành tựu khoa học giáo dục, công nghệ thông tin Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS phải góp phần thực tốt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS gắn liền với đổi đồng yếu tố q trình dạy học mơn học 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2.1 Khái niệm quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh tác động 10 chủ thể quản lý đến đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo chiều hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm quản lý chặt chẽ, có chất lượng dạy học mơn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS 2.2.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2.2.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2.2.2 Chỉ đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng phát huy tính tích cực người học 2.2.2.4 Bảo đảm điều kiện cho đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.2.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.3.1 Tác động từ chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đổi quản lý giáo dục nước ta 2.3.2 Tác động từ yêu cầu đổi dạy học trường trung học sơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 2.3.3 Tác động từ phẩm chất, lực chuyên môn cán quản lý giáo dục, giáo viên dạy môn Ngữ văn trường trung học sơ sở 11 2.3.4 Tác động từ đặc điểm, trình độ, phẩm chất học sinh trường trung học sở 2.3.5 Tác động từ điều kiện sở vật chất, kỹ thuật đảm bảo cho đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Kết luận chương Chương luận án làm rõ vấn đề lý luận đổi PPDH môn Ngữ Văn quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS theo hướng phát huy tính cực học tập học sinh; phân tích khái niệm như: đổi PPDH môn Ngữ văn, quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh xác định nội dung đổi PPDH môn Ngữ văn nội dung quản lý đổi PPDH môn Ngữ Văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Chương CƠ SỞ THỰC TIẾN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.1.1 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội thành phố Hà Nội 3.1.2 Tình hình giáo dục trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 3.2.1 Những vấn đề chung điều tra, khảo sát thực trạng * Mục đích điều tra, khảo sát * Nội dung điều tra, khảo sát * Phương pháp điều tra, khảo sát * Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát 3.2.2 Phương thức xử lý số liệu 12 3.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.3.1 Khái quát thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội Thực trạng chương trình, nội dung, dạy học môn Ngữ văn Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên trường trung học sở Thực trạng động cơ, thái độ, phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh Các điều kiện bảo đảm dạy học môn Ngữ văn Kết dạy học môn Ngữ văn 3.2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.2.1 Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên trường trung học sở 3.2.2.2 Thực trạng đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học sở 3.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 3.4.2 Thực trạng đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên trường trung học sở 3.4.3 Thực trạng đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học sở 3.3.4 Thực trạng bảo đảm điều kiện cho đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 3.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 13 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội nguyên nhân 3.6.1 Đánh giá chung thực trạng 3.6.1.1 Những ưu điểm Nhận thức CBQL, giáo viên học sinh vị trí, vai trị, tầm quan trọng đổi PPDH môn Ngữ văn ngày nâng cao Đa số trường THCS địa bàn Thành phố xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mức độ khác Ban Giám hiệu trương quan tâm tổ chức hình thức giáo dục, bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trách nhiệm giáo viên đổi PPDH, đồng thời tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng PPDH đại cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn đổi PPDH môn Ngữ văn quan tâm làm cho chất lượng chuyên môn lực sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS Công tác quản lý, đạo hoạt động học tập, đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh ngày coi trọng Trách nhiệm tự quản lý đổi phương pháp giảng dạy giáo viên đạo học sinh đổi phương pháp học tập nâng cao Ban Giám hiệu trường THCS phát huy vai trò tổ chuyên môn, CBQL nhà trường quản lý, kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH giáo viên 3.6.1.2 Những hạn chế, bất cập Sự phát triển ngành khoa học, kỹ thuật, công nghệ,… tác động đến dạy học môn khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn Một số trường THCS chưa có quy định cụ thể đổi PPDH môn Ngữ văn 14 Một số CBQL, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lực quản lý lực sư phạm, lực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh cịn hạn chế Trong đạo, hướng dẫn đổi phương pháp học tập học sinh, số giáo viên chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học Văn học, chưa trao cho em tính chủ động học tập Một phận học sinh chưa có thói quen tự điều chỉnh cách học, cách giao tiếp, hợp tác rèn luyện để tiến Việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết đổi PPDH môn Ngữ văn số trường THCS cịn có biểu hình thức, chưa thực tích cực đổi 3.6.2 Nguyên nhân thực trạng 3.6.2.1 Nguyên nhân ưu điểm Một là, việc xây dựng kế hoạch đổi PPDH đa số lãnh đạo, CBQL trường THCS địa bàn Thành phố quan tâm Hai là, đa số trường, CBQL giáo dục quan tâm đổi mới, nâng cao chất lượng thực chất đổi PPDH môn Ngữ văn Ba là, CBQL cấp có quan tâm tổ chức bồi dưỡng đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn cho giáo viên Bốn là, việc kết hợp chặt quản lý chương trình, nội dung vởi quản lý đổi PPDH tạo môi trường thuận lợi cho đổi PPDH mon NGữ văn có nhiều chuyển biến tích cực 3.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập Thứ nhất, việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch, kế hoạch dài hạn cho đổi PPDH môn Ngữ văn số trường chưa cụ thể Thứ hai, việc phát huy vai trị, trách nhiệm tổ trưởng chun mơn đạo đổi PPDH chưa phát huy thường xuyên 15 Thứ ba, số trường chưa kịp thời cập nhật, tổ chức bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, lực đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thứ tư, việc đạo đổi phương pháp học tập học sinh chưa thật quan tâm Thứ năm, số trường THCS chưa xây dựng môi trường dạy, học môn Ngữ văn thuận lợi, chưa quan tâm đầu tư sở vật chất, điều kiện bảo đảm cho dạy, học môn Ngữ văn Thứ sáu, tổ chức kiểm tra đánh giá kết rút kinh nghiệm đổi mới PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh chưa thực thường xuyên Kết luận chương Thông qua nghiên cứu thực trạng cho thấy, bên cạnh ưu điểm, thành tựu đạt được, tồn hạn chế, bất cập quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn phố Hà Nội Một số trường chưa quan tâm xây dựng thực kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn cách phù hợp; đạo đổi phương pháp giảng dạy giáo viên đạo đổi phương pháp học tập học sinh thiếu biện pháp kiên quyết, chưa kịp thời khắc phục trở ngại trình đổi Những biểu hình thức quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS chưa khắc phục triệt để 16 Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 4.1 Yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 4.1.1 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát tính tích cực học tập học sinh phải bám sát Chương trình giáo dục phổ thông 2018 4.1.2 Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở phải đặt mối quan hệ với thành tố q trình dạy học mơn học 4.1.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn phải phù hợp với điều kiện cụ thể trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 4.2 Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 4.2.1 Kế hoạch hóa đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Kế hoạch hóa đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THCS thiết thực, khả thi biện pháp bản, quan trọng hệ thống biện pháp Ban Giám hiệu trường xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh phù hợp mục đích, nhiệm vụ, chương trình, nội dung giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 4.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Đây biện pháp nhằm quản lý chặt chẽ việc chuẩn bị thực kế hoạch đổi PPDH tổ chuyên môn giáo viên, từ khâu chuẩn bị đến thực hành đổi phương pháp giảng dạy 17 Ban Giám hiệu trường THCS đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh kiểm tra chặt chẽ việc thực kế hoạch 4.2.3 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ sử dụng đổi PPDH phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Hiệu trưởng đạo tổ Ngữ văn xây dựng số giảng mẫu theo hướng đổi PPDH bồi dưỡng, thống chuẩn đánh giá tiết dạy Trên sở đạo tổ dạy thử nghiệm, dự giờ, kiểm tra đánh giá, xác định kết quả, trao đổi rút kinh nghiệm để mở rộng đại trà 4.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Cán quản lý nhà trường đạo giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn quan tâm giáo dục động cơ, thái độ đắn tâm đổi phương pháp học tập cho học sinh Ban Giám hiệu nhà trường đạo tổ trưởng chuyên môn giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn tích cực tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 4.2.5 Xây dựng mơi trường, bảo đảm điều kiện cho đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Thực tốt biện pháp nhằm tạo môi trường, điều kiện vật chất, tinh thần tác động tích cực đến đổi phương pháp giảng dạy giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh Tăng cường phối hợp cấp ủy, Ban Giám hiệu nhà trường với quyền, đồn thể, nhân dân địa phương xây dựng môi trường thuận lợi cho việc đổi PPDH, quản lý đổi PPDH trường THCS 18 4.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Mục đích, ý nghĩa biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH môn Ngữ văn chức năng, nhiệm vụ quan trọng trình quản lý nhằm, khuyến khích nhân tố tích cực, khắc phục hạn chế, bất cập đưa định điều chỉnh kịp thời Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra chặt chẽ kết thực kế hoạch đổi PPDH giáo viên tổ Hiệu trưởng xây dựng kiểm tra thường xuyên, đột xuất kết thực kế hoạch đổi PPDH giáo viên nhà trường Mối quan hệ biện pháp Hệ thống biện pháp đề xuất biện pháp bản, quan trọng phù hợp với thực tiễn quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong thực tiễn, để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS cần áp dụng đồng biện pháp đề xuất Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận vá thực tiễn, luận án đề xác định yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Hệ thống biện pháp mang tính bản, quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS tiến hành độc lập tách rời biện pháp, mà phải thực đồng thời yêu cầu xác định 19 Chương KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 5.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm Mục đích, nội dung khảo nghiệm Nhằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh đề xuất Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành trưng cầu ý kiến phiếu 250 khách thể bao gồm: Ban Giám hiệu trường THCS, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn; số chun viên Phịng GD&ĐT; giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS quận Nam Từ Liêm; quận Hà Đông huyện Ba Vì - Tính cần thiết: Rất cần thiết (3đ); cần thiết (2đ); khơng cần thiết (1đ) - Tính khả thi: Rất khả thi (3đ); khả thi (2đ); không khả thi (1đ) Sau nhận kết thu được, tiến hành phân tích, xử lý số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình ( X ) biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận 5.1.2 Phân tích kết khảo nghiệm Về tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết biện pháp quản lý điểm trung bình đạt 2.44 phù hợp Biện pháp đánh giá cao (BP1) với điểm trung bình đạt 2.53 Biện pháp đánh giá thấp (BP 6) với điểm trung bình đạt 2.33 Các biện pháp cịn lại đạt điểm trung bình từ 2.37 đến 2.47, giới hạn cho phép Như biện pháp đề xuất có tính cần thiết 20 Về tính khả thi biện pháp Tính khả thi biện pháp quản lý điểm trung bình đạt 2.30 phù hợp Biện pháp đánh giá cao (BP2) với điểm trung bình đạt 2.44 Biện pháp đánh giá thấp (BP6) với điểm trung bình đạt 2.18 Các biện pháp khác đạt điểm trung bình từ 2.24 đến 2.38, giới hạn cho phép Như biện pháp đề xuất có tính khả thi Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 5.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi D2 Biện pháp Thứ bậc Thứ bậc (mi-ni) X X (mi) (ni) Biện pháp 2.53 2.38 Biện pháp 2.47 2.44 Biện pháp 2.50 2.33 Biện pháp 2.44 2.28 Biện pháp 2.37 2.24 Biện pháp 2.33 2.18 Điểm trung 2.44 2.30 bình chung Để làm rõ thêm mối tương quan thứ bậc tính cần thiết tính khả thi biện pháp, sử dụng cơng thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc: R =1 − 6∑ D n(n − 1) Trong công thức trên: R hệ số tương quan; n số biện pháp đề xuất; D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Thay số vào cơng thức trên, có: R = 0,828 5.2 Thử nghiệm 5.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất Trên sở khẳng định tác động tích cực biện pháp 21 quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Giả thuyết thử nghiệm Nội dung thử nghiệm Do điều kiện tính pháp lý thời gian nghiên cứu, luận án thực thử nghiệm biện pháp “Chỉ đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS theo hướng phát huy nội lực người học” Đối tượng địa bàn thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành đối tượng giáo viên học sinh trường THCS Nam Từ Liêm, quận Nam Từ Liêm (cơ sở thử nghiệm 1) trường THCS Nguyễn Trãi, quận Hà Đông (cơ sở thử nghiệm 2), thành phố Hà Nội Thời gian thử nghiệm: từ 08/5/2020 đến 25/8/2020 Lực lượng tham gia thử nghiệm Cán QLGD, Ban Giám hiệu, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn, giáo viên dạy mơn Ngữ văn trường THCS Nam Từ Liêm, quận Nam Từ Liêm trường THCS Nguyễn Trãi, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành theo phương pháp thử nghiệm hình thành có đối chứng 5.2.2 Quy trình tổ chức thử nghiệm Bước 1: Thu thập, khảo sát phân tích thơng tin Bước 2: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm Bước 3: Biên soạn tài liệu, hướng dẫn cộng tác viên chuẩn bị điều kiện sở vật chất Bước 4: Tiến hành thử nghiệm Bước 5: Kết thúc thử nghiệm đánh giá kết 22 Sau thời gian thử nghiệm, tiến hành vấn sử dụng phiếu trắc nghiệm đánh giá thay đổi tính tích cực học sinh dựa tiêu chí báo xác định Kết phân tích, đánh giá mặt định tính định lượng để rút kết luận theo kế hoạch thử nghiệm Xử lý phân tích kết sau thử nghiệm Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu sau khảo sát thực tế lớp thử nghiệm có đối chứng so sánh Các cơng thức sử dụng phần thống kê là: Giá trị trung bình (Mean): tham số đặc trưng cho tập trung số liệu mẫu đo, dùng để tính điểm trung bình điểm số, kết trung bình học sinh hai lớp thử nghiệm Độ lệch chuẩn (Std Deviation): Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng Giá trị xác xuất p phép kiểm chứng T-Test: Để kiểm tra chênh lệch kết nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng trước sau thử nghiệm có xảy cách ngẫu nhiên khơng, chúng tơi sử dụng T-Test Kết xảy trường hợp sau: Nếu p > 0,05 chênh lệch kết nhóm thử nghiệm đối chứng xảy hồn tồn ngẫu nhiên, nghĩa khơng có tác động chênh lệch xảy Nếu p ≤ 0,05 chênh lệch xảy ra, nghĩa biện pháp sử dụng để tác động đến nhóm thử nghiệm có tạo thay đổi so với nhóm đối chứng Kết có ý nghĩa thống kê mặt khoa học Hệ số tương quan Person: Để phân tích so sánh tương quan nhận thức, thái độ hành vi học sinh thu sau thử nghiệm Khi p ≤ 0,05 giá trị r có ý nghĩa cho việc phân tích biến số Khi tương quan Person r có giá trị dao động từ -1 đến 1: 23 Nếu r tiến 1, -1: tương quan tuyến tính mạnh, chặt chẽ; Nếu r tiến 0: tương quan tuyến tính yếu; Nếu r = 1: tương quan tuyến tính tuyệt đối; r = 0: khơng có mối tương quan tuyến tính 5.2.3 Kết thử nghiệm 5.2.3.1 Phân tích kết kiểm tra trình độ ban đầu nhóm thử nghiệm đối chứng 5.2.3.2 Phân tích kết sau tác động thử nghiệm nhóm thử nghiệm đối chứng Xử lý phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng Thông qua kết thử nghiệm, kiểm định T-Test so sánh mẫu độc lập với hệ số p = 0,00 < 0,05 cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê ĐTB kết học tập học sinh lớp thử nghiệm lớp đối chứng, tác động thử nghiệm có ý nghĩa Xử lý phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Đối với tính tích cực học tập học sinh lớp thử nghiệm nâng lên rõ rệt có tính ổn định, vững Đối với chất lượng học tập học sinh lớp thử nghiệm sau có tác động thử nghiệm tiến rõ nét, toàn diện mặt Kết luận sau thử nghiệm Sau trình tiến hành thử nghiệm sở, rút số kết luận sau: Kết học tập theo đánh giá đầu vào lớp thử nghiệm sở thử nghiệm tương đương Sau q trình tiến hành thử nghiệm, nhóm thử nghiệm có kết điểm cao lớp đối chứng Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi qua thử nghiệm lớp thử nghiệm cao nhóm đối chứng Kết luận chương Luận án tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thử nghiệm biện pháp “Chỉ đạo đổi phương pháp học tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS theo hướng phát huy nội lực người học” Với kết đạt 24 phân tích chương 5, khẳng định biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh thiết thực, có tính khả thi, thực tiễn cao Điều chứng minh đắn giả thuyết thử nghiệm giả thuyết khoa học đề tài luận án KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trước yêu cầu đổi giáo dục nói chung, thực Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 nói riêng; đổi PPDH mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh địi hỏi tất yếu khách quan Dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục, quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh chịu tác động yếu tố khách quan, chủ quan khác Thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội đạt thành tựu quan trọng; nhiên, nhiều hạn chế, bất cập cần có biện pháp khắc phục Từ nghiên cứu lý luận, thực trạng, luận án đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Kết khảo nghiệm thử nghiệm chứng tỏ tính cần thiết, tính khả thi giá trị khoa học, thực tiễn biện pháp đề xuất Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện Đối với trường trung học sở ... trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội 4.2 Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 4.2.1... PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 4.1 Yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh. .. học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực học tập học