skkn vận dụng mô hình thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ (microscale chemistry) để nâng cao hiệu quả giảng dạy theo hướng phát triển năng lực môn hóa học 10

MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan hóa học lượng nhỏ (hóa học quy mơ nhỏ)…………………… 12 1.2 Các đặc trưng Hóa học lượng nhỏ…………………………………12 1.3 Ưu điểm hạn chế thực thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ………….13 1.4 Dụng cụ hóa chất cho thí nghiệm hóa học lượng nhỏ………………………20 THỰC TRẠNG VỀ NHU CẦU SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH………………………………… 30 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng…………………………………………………… 31 2.2 Kết khảo sát………………………………………………………………….31 GIẢI PHÁP THIẾT KẾ NỘI DUNG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÁI CHẾ SỬ DỤNG CÁC DỤNG CỤ ĐƠN GIẢN… 32 3.1 Thiết kế nội dung thí nghiệm………………………………………………….34 3.2 Thiết kế nội dung đánh giá thí nghiệm thực hành…………………………….35 3.3 Hướng dẫn thiết kế vận dụng số dụng cụ thí nghiệm đơn giản………… 34 3.4 Kiểm nghiệm kết quả………………………………………………… .35 3.4.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………………………36 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm……………………………………………………… 36 3.4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm……………………………………………………… 36 3.4.4 Tiến hành thực nghiệm……………………………………………………… 36 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thơng KHTN Khoa học tự nhiên TN Thí nghiệm DD Dung dịch PTHH Phương trình hóa học ƠN Ống nghiệm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nay, thân tác giả trăn trở khơng ngừng học hỏi tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Hoá học ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên có kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học 2018 xác định đặc điểm “Nội dung mơn Hoá học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức kĩ thực hành hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở chung hoá học, làm sở để học tập, làm việc, nghiên cứu”, khẳng định bên cạnh việc phát triển kiến thức cần rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành để từ “giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp” Nên yêu cầu thí nghiệm thực hành việc dạy học môn Hóa học vơ cần thiết Tuy nhiên, học sinh làm thí nghiệm với lượng lớn phịng thí nghiệm gặp số vấn đề sau: Thứ làm thí nghiệm lượng lớn hóa chất dư sản phẩm phản ứng hóa học thải trực tiếp vào hệ thống thoát nước mà khơng xử lí dẫn đến nhiều nguy ô nhiễm môi trường nước Thứ hai dùng thí nghiệm lượng lớn cần chuẩn bị thiết bị dụng cụ cồng kềnh bất tiện thực lớp nên nhiều giáo viên cịn ngại thực thí nghiệm lớp Thứ ba việc giúp học sinh tận dụng dụng cụ sử dụng sống ngày để tái chế thiết bị thí nghiệm đơn giản nhằm nâng cao nhận thức vấn đề mơi trường nhận thấy hóa học gắn với thực tiễn sống, qua tạo động lực để em u thích mơn hóa học Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Vận dụng mơ hình thí nghiệm Hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) để nâng cao hiệu giảng dạy theo hướng phát triển lực mơn Hóa học 10” để nghiên cứu thực nghiệm Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài thiết kế đưa cách tiến hành hướng dẫn giáo viên, học sinh sử dụng cơng cụ hóa lượng nhỏ để thực thí nghiệm chương trình Hóa học 10 Từ đưa giải pháp đánh giá kỹ thực hành, vận dụng kiến thức hóa học vào vấn đề mơi trường qua khảo sát hứng thú học sinh với việc học tập Hóa học qua thí nghiệm lượng nhỏ Nhiệm vụ nghiên cứu Vấn đề phát triển kĩ thực hành cho học sinh mục tiêu quan trọng chương trình phổ thơng mơn Hóa học 2018, văn nêu rõ “Chương trình mơn Hố học đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên tính tốn; trọng trang bị khái niệm cơng cụ phương pháp sử dụng công cụ, đặc biệt giúp học sinh có kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức hoá học vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu sống” Nghiên cứu góp hướng việc giúp học sinh có kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức hố học vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn Kết nghiên cứu giúp giáo viên có hướng dễ dàng thực sở thí nghiệm Hóa học mà phịng thí nghiệm chưa đáp ứng u cầu, giảm thiểu tối đa lượng hóa chất sử dụng cho lần thí nghiệm, hạn chế nhiễm môi trường nước Đây nghiên cứu thực trường THPT nơi giảng dạy mơ hình thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) với nhiều hi vọng bước đệm cần thiết chuyển việc dạy học từ cung cấp kiến thức sang phát triển lực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) - Một số thí nghiệm chương trình hóa học 10 - Học sinh: 10A3 , 10A5, 10A6 - Thời gian: năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: thu thập, phân loại, tổng hợp thông tin thông qua sách báo, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm, luận văn, có liên quan - Phương pháp điều tra: điều tra thực trạng thực hành thí nghiệm hóa học học sinh học lớp 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh Điều tra thái độ học tập, hứng thú học sinh lớp thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu phương pháp sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ thực hành hóa học - Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm toán thống kê: ứng dụng công nghệ số công thức toán học để xử lý thống kê đánh giá kết điều tra, kết thực nghiệm Giới hạn đề tài Đề tài chủ yếu nghiên cứu hướng thiết kế sử dụng mơ hình thí nghiệm Hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) để nâng cao hiệu giảng dạy thực hành lớp chương trình Hóa học 10 trường Trung học phổ thơng Nguyễn Duy Trinh Trong phạm vi đó, đề tài giới thiệu thiết kế thí nghiệm dùng riêng cho định hướng dạy học thí nghiệm với hóa học lượng nhỏ, đồng thời giới thiệu thiết kế đánh giá hoạt động học sinh thông qua rubrics hướng dẫn học sinh tái chế vật liệu sẵn có đời sống ngày Đề tài bước đầu thực nghiệm lớp tiến hành khảo sát thái độ học sinh sau thực nghiệm Đề tài thực nghiệm lớp ban KHTN học trường THPT Nguyễn Duy Trinh gồm: 10A3, 10A5 10A6 nhằm nghiên cứu hiệu việc sử dụng mơ hình thí nghiệm Hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) thực hành hóa học thơng qua việc đánh giá mức độ hứng thú học sinh sau thực nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan hóa học lượng nhỏ (hóa học quy mơ nhỏ) Hóa học với lượng nhỏ hay hóa học với quy mơ nhỏ tiếng Anh Microscale chemistry (MSC) Small-Scale chemistry (SSC) Hóa học quy mô nhỏ cách tiếp cận sáng tạo, toàn diện, thân thiện với giáo viên, học sinh tiên tiến để thu hút đa số học sinh hóa học thực nghiệm Nó cung cấp giải pháp thay tiên tiến sáng tạo cho hầu hết thí nghiệm có phịng thí nghiệm phổ thơng Ở số trường Đại học Mỹ số nước giới, môn học sinh viên năm nhất, nhiên Việt Nam chưa phổ biến, bậc phổ thơng chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến trực tiếp Hóa học quy mơ nhỏ liên quan đến việc sử dụng phương pháp kỹ thuật để có tượng định tính phân tích định lượng theo cách đơn giản nhất, với chi phí thấp nhất, an tồn thân thiện với mơi trường Được ghi nhận với tên Small-Scale chemistry Liên minh Quốc tế Hóa học túy Hóa học ứng dụng - IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry Nomenclature) Trung tâm National Microscale Chemistry Center thành lập Merrimack College (Massachusetts, Hoa Kỳ) vào năm 1992 - 1993 trung tâm cung cấp đào tạo hóa học lượng nhỏ thức cho giáo viênvà nhà hóa học tất cấp từ tiểu học đến đại học 1.2 Các đặc trưng Hóa học lượng nhỏ -Thu nhỏ lượng thuốc thử hóa học thành khối lượng nhỏ nghìn lần so với thuốc thử sử dụng phịng thí nghiệm trường học -Thay đổi từ đồ thủy tinh sang vật liệu polymer cho thiết bị chuyển, lưu trữ phản ứng -Việc sử dụng công cụ quan sát đa mẫu cho phép chuẩn bị hóa chất nhanh chóng, thí nghiệm trực quan, quan sát biến đổi so sánh tượng tất pha: khí, chất lỏng chất rắn Tất thiết bị cho Hóa học quy mơ nhỏ rẻ tiền thiết kế để học sinh sử dụng lại nhiều lần Có cách: Thứ mua hoàn chỉnh cho lớp học thực thí nghiệm theo nhóm cá nhân (khoảng 40HS) có giá khoảng 800.000 đồng, chi phí cho dụng cụ cho HS khoảng 20.000 đồng Một dụng cụ sử dụng cho tất lớp mà GV giảng dạy Thứ tận dụng tái chế dụng cụ thiết bị từ phế liệu dùng 1.3 Ưu điểm hạn chế thực thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ 1.3.1 Ưu điểm - Tiết kiệm thời gian chuẩn bị dọn dẹp thí nghiệm - Giảm tối đa lượng chất thải nguồn - An toàn cho GV HS - Chi phí thấp cho việc chuẩn bị hóa chất dụng cụ - Khu vực lưu trữ nhỏ - Giảm phụ thuộc vào hệ thống thông gió - Khơng khí làm việc dễ chịu, gần gũi - Thời gian phản ứng nhanh - Có thêm thời gian để đánh giá HS giao tiếp, hoạt động nhóm - Thuận tiện làm việc làm lớp, phòng thực hành làm nhà 1.3.1 Hạn chế Áp dụng cho thí nghiệm phân tích, nhận biết xẩy nhanh cịn thí nghiệm điều chế chất, phản ứng khó xẩy ra, cần lượng lớn hóa chất Các phản ứng xẩy nhiệt độ cao dụng cụ lượng nhỏ hạn chế dụng cụ chủ yếu từ vật liệu chất dẻo khơng có tính chịu niệt cao 1.4 Dụng cụ hóa chất cho thí nghiệm hóa học lượng nhỏ 1.4.1 Dụng cụ STT TÊN DỤNG CỤ Ống nhỏ giọt Đĩa petri HÌNH ẢNH Chai nhựa - PET: hóa chất rắn - PP, PE: dung dịch Khay Elisa Ống nghiệm mL + khơng chia vạch + có chia vạch Ống dẫn khí Xi lanh Kim tiêm Lọ thủy tinh (đèn cồn) 10 Giá đỡ, kẹp ống nghiệm 10 3.3.8 Thìa xúc hóa chất Thìa nhựa kích thước nhỏ 2mm ( thìa xúc sữa chua) 3.3.9 Bộ dụng cụ điện phân dung dịch NaCl (muối ăn) - Bộ dụng cụ điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn Điện cực: Ruột bút chì, đồng khoảng 5cm Nguồn điện: Pin 9v Dây dẫn: dây dẩn để nối điện cực Hộp đựng nhựa khoảng 10cm, miếng xốp ngăn vách Cách lắp ráp dụng cụ: - Gắn điện cực hai phía hộp nhựa, cách thành hộp 2cm điện cực cách 5cm Gắn miếng xốp vào điện cực Nối dây dẫn với điện cực vào nguồn điện cho cực dương nối với cực dương, cực âm nối với cực âm 26 - Bộ điện phân dung dịch muối ăn đơn giản Gồm nguồn điện pin 9V, dây dẫn, điện cực than chì từ ruột bút chì đinh thép 3.3.10 Thẻ thí nghiệm Giấy A4 có thí nghiệm, phần để dụng cụ Ép plastic để sử dụng nhiều lần thay khay elisa Đây số mẫu thiết kế đơn giản 27 3.4 KIỂM NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Xác định tính đắn phù hợp thí nghiệm đề nghị sử dụng cho giảng dạy để nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm hóa học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên hứng thú học tập học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm Tác giả chọn lớp 10 mà GV giao năm học 2020-2021 Bao gồm lớp KHTN 10A3 (43 HS), 10A5 (44 HS), 10A6 (45 HS) Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm: năm học 2020-2021 Đặc điểm lớp thực nghiệm: lớp thực nghiệm có sĩ số gần nhau, trình độ khơng đồng (lớp 10A3 với đặc điểm HS có khả học tốt đồng 10A3), điều kiện khách quan việc xếp lớp trường Vì lí đó, tác giả chọn ba lớp để thực nghiệm (khơng có lớp đối chứng), thực nghiệm để đánh giá kết 3.4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm a) Sử dụng thiết kế thí nghiệm với hóa học lượng nhỏ để nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm lớp, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tăng cường hứng thú, đam mê khoa học học sinh b) Kiểm tra đánh giá nội dung thực thông qua - Bài báo cáo thí nghiệm - Khảo sát lấy ý kiến học sinh 3.4.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.4.1 Các dạy thực nghiệm 28 Bài 20: Bài thực hành số 1: Phản ứng oxi hóa khử TN1, TN2, TN3 thực phòng thực hành lớp Chủ đề đơn chất halogen: TN4 Điều chế clo điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn thực phòng thực hành thực nhà TN4 Điện phân dung dịch NaCl lượng nhỏ lớp phịng thực hành TN5: Tính tẩy màu nước clo thực lớp TN6, TN7: Nước clo tác dụng với dung dịch NaBr, NaI thực lớp TN9: Iot tác dụng với hồ tinh bột: thực lớp hướng dẫn làm nhà Chủ đề hợp chất halogen: TN9: Nhận biết ion halogenua phòng thực hành lớp TN10: Tính tẩy màu nước Javen: thực nhà TN11, TN12: Nhận biết dung dịch phòng thực hành 3.4.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.4.2.1 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sau thực dạy lớp thực nghiệm, tiến hành phân tích báo cáo thí nghiệm, khảo sát hứng thú học sinh Tôi tiến hành khảo sát sau: PHIẾU KHẢO SÁT Câu 1: Sau học tiết học có sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ em cảm nhận nào? Hứng thú Không hứng thú Bình thường Ý kiến khác Câu 2: Sau học xong tiết học có sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ em có mong muốn thầy thường xun sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ dạy học hướng dẫn em tự thiết kế dụng cụ thí nghiệm để làm hay khơng? Có Khơng Bình thường Ý kiến khác Câu 3: Các em tích vào ý kiến sau học tiết học có sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ ST T Đặc điểm Việc học kiến thức gắn liền với thực nghiệm làm em dễ ghi nhớ kiến thức Được rèn luyện kĩ sử dụng dụng cụ thao tác thí nghiệm thành thạo Việc sử dụng hóa chất với lượng nhỏ làm em Đúng Sai Phân vân 29 cảm thấy yên tâm tiếp xúc Làm thí nghiệm lớp tiện lợi việc di chuyển xuống phịng thí nghiệm Việc sử dụng hóa chất với lượng nhỏ góp phần giảm nguy ô nhiễm môi trường Việc sử dụng hóa chất dụng cụ nhỏ rèn luyện cho em tính cẩn thận tỉ mỉ thao tác Học sinh đánh dấu vào ý kiến qua phiếu khảo sát gửi lên google form 3.4.4.2.2 Kết thực nghiệm Kết khả sát google form từ học sinh sau học tiết học có sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ Như 93,4% cảm thấy hứng thú sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ học tập 30 ST T Đặc điểm Đúng Sai Việc học kiến thức gắn liền với thực nghiệm làm em dễ ghi nhớ kiến thức 95,6% 1,2% Được rèn luyện kĩ sử dụng dụng cụ thao tác thí nghiệm thành thạo 96,4% 2,8% Việc sử dụng hóa chất với lượng nhỏ làm em cảm thấy yên tâm tiếp xúc 96,6% 1,2% Làm thí nghiệm lớp tiện lợi việc di chuyển xuống phịng thí nghiệm 91,2% 3,4% Việc sử dụng hóa chất với lượng nhỏ góp phần giảm nguy nhiễm mơi trường 92,6% 4,8% Phân vân 3,2% 0,8% 2,2% 5,4% 3,6% Việc sử dụng hóa chất dụng cụ nhỏ rèn 2,6% luyện cho em tính cẩn thận tỉ mỉ thao 96,1% 1,3% tác 96,2 % học sinh mong muốn thầy sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ thường xuyên dạy học Từ biểu đồ nhận thấy đa số học sinh nhận thấy vai trị việc sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ hứng thú với tiết học có sử dụng thí nghiệm hóa học lượng nhỏ, em hầu hết đồng ý phương án tái chế dụng cụ để sử dụng làm thí nghiệm lượng nhỏ Kết thu cho thấy đề tài triển khai có tính khả thi học sinh hào hứng mong đợi thầy cô áp dụng vào dạy học mơn hóa học Đường dẫn đến Phiếu khảo sát học sinh: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSegMkaSrt9aMzGCj5an6MglyVkr4CBapM0fAVsK8g Tf6ww/viewform?usp=sf_link Đường dẫn đến bảng kết quả: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfpiafqtQ-h60brjc- _kABaXbWqvbsfpi0txBKkTfTAKoGmaw/viewform?usp=sf_link 31 https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfFGPehbL_BW47fIanB1wLQomcGWtdQ KMdWJCu56NLIojyjvw/viewform?usp=sf_link PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua việc sử dụng thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ, bước đầu tác giả thu số kết khả quan sau: + Rèn luyện cho học sinh phẩm chất chăm chịu khó, tính tỉ mỉ cẩn thận học tập + Nhận thức học sinh bảo vệ mơi trường từ việc sử dụng hóa chất thí nghiệm với lượng nhỏ tận dụng dụng cụ tái chế tự làm + Học sinh có khả linh hoạt sử dụng thiết bị, dụng cụ thí nghiệm tự chế cách sáng tạo hiệu + Kĩ thực hành thí nghiệm học sinh cải thiện + Mức độ hứng thú với việc học tập Hóa học trường THPT theo định hướng phát triển lực chương trình giáo dục phổ thông tăng cường + Học sinh rèn luyện số lực phẩm chất chung thông qua việc thực hành thí nghiệm cá nhân hoạt động nhóm + Tận dụng nguồn vật liệu đời sống để tái chế đồ dùng học tập Từ kết khả quan đó, tác giả có ý định làm sở để áp dụng cho việc dạy học hóa học gắn liền với thí nghiệm hóa học lượng nhỏ lớp 11 12 năm học tới Đề xuất kiến nghị Mặc dù nghiên cứu nhiều hạn chế thời gian kinh nghiệm nhiên hướng tích cực để chuẩn bị cho chuyển đổi giáo dục từ cung cấp kiến thức sang phát triển lực học sinh, từ chủ yếu nghiên cứu lí thuyết sang thí nghiệm thực hành nhiều Qua tác giả mạnh dạn thực kiến nghị nghiên cứu thêm phương hướng để áp dụng rộng rãi trường THPT Nguyễn Duy Trinh trường có điều kiện tương đồng tỉnh Nghệ An Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo viên đưa năm, có nhiều đề tài có giá trị chưa phổ biến áp dụng rộng rãi Tác giả kiến nghị với Sở Giáo dục đào tạo, nhà trường tổ chun mơn tích cực giới thiệu tuyển chọn, kết hợp đề tài nghiên cứu Từ phổ biến rộng rãi hướng sử dụng phát triển thêm sáng kiến kinh nghiệm có giá trị cao vào giảng dạy hóa học nói chung, phục vụ mục tiêu phát triển lực học sinh hiệu 32 Những kết thu kết nỗ lực học hỏi, tìm tịi để phát triển chuyên môn, nghiệp vụ tác giả Tuy nhiên, hạn chế khả năng, điều kiện khách quan khác nên thiếu sót điều khơng tránh khỏi Kính mong nhận góp ý quý Thầy Cô đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi hi vọng, đề tài góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS, kích thích hứng thú học tập mơn Hóa học trường THPT 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học, Hà Nội, 2018 [2] Nguyễn Xuân Trường (CB), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn, Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Tiếng Anh [3] Abdullah, M., Mohamed, N & Ismail, Z H (2007) The effect of microscale chemistry experimentation on students’ attitude and motivation towards chemistry practical work Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 30(2), 44–72 [4] Mashita Binti Abdullah, Microscale chemistry experiments for upper secondary schools in malaysia, Thesis submitted in fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy, Universiti Sains Malaysia, 2011 Nguồn khác [5] CTD Chemistry Blog, link http://ctdananyaga.blogspot.com/2017/07/lab-14create-smell-lab-ester-synthesis.html, 8/2017 [6] MICROSCALE_CHEMISTRY_VIETNAM, linkhttps://www.facebook.com/groups/2492747100818246/learning_content/ 34 PHỤ LỤC Một số hình ảnh tư liệu ghi lại trình thực trường THPT Nguyễn Duy Trinh 35 36 37 38 39 ... chọn đề tài ? ?Vận dụng mơ hình thí nghiệm Hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) để nâng cao hiệu giảng dạy theo hướng phát triển lực mơn Hóa học 10? ?? để nghiên cứu thực nghiệm Mục đích nghiên... Nhiệm vụ thực nghiệm a) Sử dụng thiết kế thí nghiệm với hóa học lượng nhỏ để nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm lớp, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tăng cường hứng thú, đam mê khoa học học sinh b)... tượng nghiên cứu - Mơ hình thí nghiệm hóa học với lượng nhỏ (Microscale chemistry) - Một số thí nghiệm chương trình hóa học 10 - Học sinh: 10A3 , 10A5, 10A6 - Thời gian: năm học 2020-2021 Phương