Giao duc gia tri va ky nang song cho hoc sinh phothong

Học sinh hiểu được rằng sự rủ rê và cám dỗ luôn rập rình chúng và chúng cần biết cách ứng phó. Học sinh hiểu được đặc điểm của các kiểu quan hệ/ giao lưu cơ bản trong cuộc sống và thấy s[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

-ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

**********

NGUYỄN THỊ MỸ LỘC ĐINH THỊ KIM THOA

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

(TÀI LIỆU TẬP HUẤN/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN)

MỤC TIÊU

Sau tham gia đợt tập huấn này, người học có thể:

Kiến thức

1 Hiểu rõ số vấn đề lý luận liên quan đến giá trị kỹ sống: Thế giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị gì? Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam

3 Phân tích mối quan hệ giá trị sắc giá trị phổ qt có tính nhân loại

4 Hiểu chất số giá trị phổ qt hồ bình, trách nhiệm, u thương, giản dị…

5 Chỉ mối quan hệ tảng giá trị kỹ sống

6 Phân biệt số khái niệm kỹ năng: kỹ sống; kỹ mềm, kỹ cứng…

7 Phân tích chất kỹ sống mối quan hệ phụ thuộc chúng

8 Xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống

Kỹ năng

1 Người học vận dụng kiến thức trang bị kinh nghiệm thân để thiết kế hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học tổ chức triển khai hoạt động giáo dục giá trị

kỹ sống

3 Người học biết cách tạo trò chơi, lựa chọn trò chơi giáo dục phù hợp sâu sắc; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hiệu

4 Người học biết tạo dựng môi trường giáo dục giá trị chuẩn mực nhằm kích thích tối đa cảm nhận giá trị người học

5 Người học hướng dẫn đồng nghiệp cách tổ chức hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống

Thái độ:

1 Người học cảm nhận ý nghĩa đợt tập huấn thân, tự đánh giá lại mình, có điều chỉnh tích cực tư hành vi

2 Người học có nguyện vọng mong muốn mang điều tốt đẹp đến cho người, đặc biệt học sinh

Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng giá trị sống học sinh nay

Bao gồm công việc sau:

1 Học viên thảo luận, trao đổi đánh giá thực trạng giá trị sống học sinh

2 Học viên thảo luận theo nhóm tập trung cho thí dụ minh hoạ chuẩn giá trị xã hội

3 Học viên thảo luận vai trò giáo dục nói chung thân nói riêng việc định hướng giá trị sống cho học sinh

Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống khái niệm liên quan

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin phần 1.1 (và tham khảo thêm phụ lục 1.) để trả lời câu hỏi sau:

+ Thế giá trị sống?

+ Thế hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị

2 Thảo luận nhóm đưa quan điểm riêng nhóm giá trị sống; thang giá trị chuẩn giá trị Viết giấy thí dụ thang chuẩn giá trị sống

3 Đọc thông tin phần 1.2; (tham khảo phụ lục 2) để trả lời câu hỏi sau:

a Giá trị, sắc văn hố có mối liên quan nào? b Giá trị, thái độ sở thích có mối liên hệ nào?

4 Thảo luận: giáo dục giá trị cần tính đến yếu tố sắc, văn hố, thái độ sở thích nào?

Hoạt động 3: Tìm hiểu giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam PHẦN 1:

GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:

a Nhân cách người Việt nam mang giá trị truyền thống gì? b Những yếu tố tạo nên đặc điểm giá trị nhân cách đó? Thảo luận nhóm: đặc điểm môi trường sống làm biến đổi giá trị truyền thống nhân cách nào? Người giáo viên (giáo dục) cần làm để định hướng biến đổi này?

3 Thảo luận: thân cá nhân chúng ta, giá trị truyền thống cịn giữ lại giá trị thay đổi? Cần định hướng phát triển nào?

Hoạt động 4: Tìm hiểu giá trị phổ quát (giá trị chung nhân loại)

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu 1.3 để trả lời câu hỏi:

a Giá trị truyền thống giá trị phổ quát có mối quan hệ nào? rõ liên hệ

2 Thảo luận nhóm giá trị (có thể nhóm giá trị), sau đại diện trình bày cho lớp cho nhóm giá trị

3 Thảo luận: hành vi đặc trưng cá nhân thể giá trị mà mang theo

4 Kể chuyện: Những nhân cách vĩ đại (hãy sưu tầm câu chuyện danh nhân, người tốt xung quanh để chia sẻ giá trị ảnh hưởng đến thành công đời họ nào) Trò chơi: Thực số trị chơi tập thể có thơng điệp giá trị mà

bạn muốn (tham khảo phụ lục trò chơi)

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin phần (a) 1.4 tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:

+ Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giá trị cá nhân? Và chế ảnh hưởng diễn nào?

2 Thảo luận nhóm: Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp? Thử xây dựng qui trình hình thành giá trị học sinh

3 Đọc thơng tin phần (b) 1.4 nghiên cứu sơ đồ hình thành hành vi đạo đức cho học sinh (cá nhân nhóm) thảo luận:

+ Các cách tiếp cận khác việc hình thành hành vi đạo đức, cho thí dụ minh hoạ

+ Trình bày kết trước lớp

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 1 1.1 Khái niệm giá trị số khái niệm liên quan

Theo từ điển Triết học M.M.Rozental (Liên Xô) chủ biên (Nxb Tiến Bộ Maxcơva, 1974), “Giá trị định nghĩa mặt xã hội khách thể giới chung quanh nhằm nêu bật tác dụng tích cực tiêu cực khách thể người xã hội (cái lợi, thiện, ác, đẹp xấu nằm tượng đời sống xã hội tự nhiên) Xét bề ngoài, giá trị đặc tính vật tượng, đơn kết cấu bên thân khách thể, mà khách thể bị thu hút vào phạm vi tồn xã hội người trở thành mang quan hệ xã hội định Đối với chủ thể (con người), giá trị đối tượng lợi ích nó, cịn ý thức chúng đóng vai trị vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh mình”

dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị quan tâm nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trình hình thành hệ thống giá trị định xã hội

Giá trị Đạo đức học gắn liến với khái niệm trung tâm như: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội

Dưới góc độ Tâm lý học, khái niệm giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách

Giá trị, theo nghĩa chung nhất, hiểu làm cho khách thể có ích, có nghĩa, đáng quý chủ thể, người thừa nhận Người ta phân chia giá trị thành: giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị riêng, giá trị chung, giá trị xã hội Có quan điểm cho giá trị vốn có khách thể, chủ thể lại đánh giá, xem xét góc độ khác nhau, đưa đến quan niệm khác giá trị Vì người có nhiều điểm tương đồng định hướng giá trị, nên có giá trị số đông chấp nhận giá trị trở thành giá trị chung xã hội Tuy nhiên, giá trị phạm trù có tính lịch sử

Giá trị "những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý đánh giá, lựa chọn sau cân nhắc, xem xét, thử thách thấm nhuần sống" (Raths 1966).

Tác giả J.H.Fichter, nhà Xã hội học người Mỹ cho rằng: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị”

giá trị hiểu: “Một vật có giá trị thừa nhận có ích mong muốn có thứ ảnh hưởng đến thái độ hành vi người Khơng có hàng hóa vật chất mà lý tưởng khái niệm có giá trị như: thật, cơng lý, lương thiện”

Tác giả V.P.Tugarinov (Liên Xô) lại cho rằng: giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiết cho người (lợi ích, hứng thú) xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với tư cách chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng

L.Dramaliev (Bungari) coi giá trị là: “một thành tố khách quan xã hội Nó loại tượng xã hội đặc biệt (một vật, đối tượng, liên hệ, ý niệm), thỏa mãn nhu cầu định người Giá trị phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành rõ rệt trình quan hệ qua lại có tính chất xã hội người với người hành vi thực tế họ Với tính cách khách thể xã hội, giá trị tách rời khỏi nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm hành động người với tư cách chủ thể quan hệ xã hội”

Còn tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách” xem giá trị tượng xã hội điển hình, biểu thị vật, tượng, thuộc tính quan hệ thực, tư tưởng, chuẩn mực, mục đích lý tưởng, tượng tự nhiên xã hội người tạo phục vụ cho tiến xã hội phát triển cá nhân người

Nhìn chung, theo quan điểm nhà khoa học hay góc độ ngành khoa học khác nhau, số từ điển định nghĩa khái niệm giá trị có chung số đặc điểm sau:

Mức độ vật đáp ứng nhu cầu thỏa mãn khát vọng người, chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật

Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo lợi

Mang tính khách quan – nghĩa xuất hiện, tồn hay giá trị khơng phụ thuộc vào ý thức người

khoái cảm, hứng thú sảng khoái

Mọi giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ thể mối quan hệ với vật mang giá trị

Là phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng

Hệ giá trị

Hệ giá trị (hay gọi hệ thống giá trị) tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị

Các hệ giá trị có vị trí độc lập tương đối tương tác với theo thứ bậc phù hợp với trình thực chức xã hội thời kỳ lịch sử cụ thể Do vậy, hệ thống giá trị ln mang tính lịch sử xã hội chịu chế ước lịch sử - xã hội Trong hệ thống giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, tính dân tộc, tính cộng đồng, tính giai cấp, tính lý tưởng tính thực v.v

Thang giá trị

Thang giá trị (thước đo giá trị) tổ hợp giá trị, hệ thống giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định

giá trị xã hội, cộng đồng nhóm chuyển thành thang giá trị người, qua giai đoạn lịch sử người

Thang giá trị động lực thúc người hoạt động Hoạt động tiến hành theo thang giá trị cụ thể tạo nên giá trị định, phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người Chính hoạt động tạo giá trị lại góp phần khẳng định, củng cố, phát huy, bổ sung, hoàn thiện hay đổi thang giá trị

Chuẩn giá trị

Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Khi xây dựng giá trị theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, xã hội, hay thẩm mỹ tạo chuẩn giá trị Mọi hoạt động xã hội, nhóm

Ở Việt Nam, chuẩn giá trị thường mang ý nghĩa luân lý sâu sắc Theo Hồ Chủ Tịch, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vô tư, trung với nước, hiếu với dân thang giá trị cao nhất, thước đo giá trị người Việt Nam, “đức”, “thiện” cốt lõi, chuẩn giá trị, với giá trị nhân văn truyền thống lịng tự hào dân tộc, sắc văn hóa dân tộc, trung với nước, hiếu với dân, nhân nghĩa, cần cù, thông minh, động, sáng tạo Mặc dù vậy, phải thừa nhận, xã hội Việt Nam có biến động nhanh chóng, rõ nét chí khủng hoảng, đảo lộn thang giá trị, chuẩn giá trị xã hội phận niên Việt Nam thể suy nghĩ, lối sống hành vi ứng xử “sống suy đồi, thoái hoá cách nghiêm trọng, ham tư lợi, vị kỉ, chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa thực dụng.v.v… suy đồi đến mức lãng quên, coi thường chất liệu sống bản” Điều quan trọng lên án, kết tội phận nhỏ có lối sống trên, mà cần tiếp tục nghiên cứu để có nhận định, đánh giá đắn, khách quan tình hình biến đổi thang giá trị, chuẩn giá trị ngày nay, để có định hướng giá trị đắn cho xã hội, cho nhóm người, cá nhân để họ tạo giá trị tốt cho xã hội

1.2 Mối quan hệ văn hóa, sắc giá trị

a Khái niệm sắc văn hóa

Văn hóa – “culture”, có gốc chữ Latin “trồng cấy” Ở theo nghĩa bóng culture có nghĩa: Văn hố q trình ni dưỡng thành người thể gieo trồng chăm sóc mầm Cịn văn hố theo nghĩa Hán tự q trình người hố người

người cho người

Muốn trở thành văn hố, người, gia đình, xã hội phải đào luyện, chắt lọc cử chỉ, hành vi, thể thức, thái độ Sự chắt lọc tạo nên sắc Như vậy, văn hoá tạo nên sắc và bản sắc tạo nét riêng đặc thù cho văn hoá. Và giáo dục phải nhắm đến mục đích đào tạo người có lĩnh cho xã hội khao khát theo đuổi giá trị văn hố, Bogoslovski nói: “Nền giáo dục phải giúp đỡ học sinh sống đời sống thịnh vượng ý nghĩa, phải xây nên nhân cách có khả hồ điệu phong phú, giúp học sinh có khả tham dự vào ánh sáng chói lồ vinh quang hạnh phúc đối mặt với đau khổ cách đầy phẩm hạnh cam lòng thủ đắc, cuối họ giúp đỡ người khác sống đời cao thượng” Đào luyện người văn hoá, trước hết đào luyện văn hố tồn diện cho người, sau người mang theo hành trang văn hố gia nhập hành trình xã hội Một cơng dân giáo dục văn hố cơng dân có khả tham dự vào xã hội lòng nhân ái, thái độ cư xử lịch lãm, mực, tâm hồn cao thượng Một xã hội trở thành văn hố với cơng dân đào luyện văn hoá, văn hoá giúp cho người sống ánh sáng nhân

V X Xêmênốp khẳng định rằng, văn hóa người khái niệm liên quan chặt chẽ với Văn hóa khơng thể tách rời hoạt động sáng tạo người Nó thể mức độ người ý thức khai thác quan hệ với tự nhiên, với xã hội với thân - mức độ tự thực hóa sức mạnh chất người Từ góc độ triết học nói, văn hóa cách người khai thác giới, bao hàm giới bên tự nhiên xã hội, giới bên người ý nghĩa hình thành phát triển

Con người mong muốn ngày trở nên người Nhân loại mong muốn tiến đến nhân loại tiến Văn hoá hướng tới văn hoá ngày cao, hoàn hảo hơn, nhân

Ở xem xét khái niệm "văn hóa" lịch sử tư tưởng nhân loại Chúng ta thấy văn hóa gắn liền với hình thành, phát triển người xã hội mối quan hệ với giới xung quanh Cũng cần thấy nhờ tương tác nhận thức đánh giá người định hướng đắn hoạt động thực tiễn, việc cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân người Nếu nhận thức luận quan tâm đến phương diện nhận thức nói đánh giá lại gắn liền với giá trị học Thông qua việc đánh giá, giá trị văn hóa lên tạo thành kim nam cho hành động người

Trong báo "Văn hóa giá trị” N.D Travtravatd khẳng định rằng, để làm sáng tỏ chất văn hóa cần phải hiểu khái niệm giá trị, lẽ triết học văn hóa mác - xít lý luận giá trị mác - xít có mối liên hệ mật thiết khơng thể tách rời Theo ơng, người thừa nhận văn hóa - sáng tạo bàn tay, trí tuệ trái tim người làm cho người trở thành người, văn hóa xem xét thống toàn mà giá trị người (nhân loại, nhóm, giai cấp, dân tộc ) thừa nhận thực hóa vào đó, cịn giá trị - tất mà người mong muốn tới tới mục đích hay xem xét phương tiện để đạt mục đích

Trong Hội nghị tồn Liên bang xơ viết giá trị (1986), trả lời câu hỏi giá trị gì, V.M.Megiusep khẳng định rằng, giá trị dĩ nhiên thân đồ vật đồng thời tồn khách quan vật Trong giá trị trao đổi kinh tế hàng hóa, mối liên hệ xã hội người tồn tách biệt với người Khác hẳn với giá trị trao đổi, giá trị văn hóa thuộc tính xã hội đồ vật khơng tách rời với người sáng tạo chúng Giá trị thể quan hệ xã hội định, tồn khách quan, khơng loại trừ mà ngược lại gắn bó với phát triển nhân cách Bởi quan hệ xã hội tiêu phát triển nhân cách có nghĩa giá trị văn hóa Những quan hệ xã hội tạo thành "thực thể" văn hóa chừng chúng quan hệ mang tính người, quan hệ xác định tồn phát triển nhân cách xã hội Cách hiểu lý giải chất giá trị V.M.Megiusep tạo bước ngoặt việc nghiên cứu văn hóa từ góc độ giá trị học Từ đây, giới đồ vật mà hình thành, phát triển người, khả tự sáng tạo người mà tiếp cận giá trị học với văn hóa hướng tới

người Còn cấp độ thứ ba, kết tổng thể giá trị vật chất tinh thần đưa đến việc xác định giá trị văn hóa quan hệ xã hội phát triển nhân cách người Nhưng quan hệ xã hội tồn biệt lập với hoạt động người Văn hóa thước đo hình thành phát triển nhân cách mà giá trị tối cao thước đo hình thành phát triển người thực thể tự sáng tạo Vậy cách tiếp cận giá trị học với văn hóa khơng loại trừ khơng thể loại trừ cách tiếp cận hoạt động với văn hóa Giá trị văn hóa hình thức, phương thức hoạt động - quan hệ làm cho người trở thành chủ thể tự sáng tạo c Giá trị sắc

ở đâu? Ở chủ thể đánh giá hay vật hay khơng gian đặc thù hình thành nhờ quan hệ giá trị Như vậy, trình làm lại tự nhiên người làm lại người người, không gian đặc thù cho tồn loài người hình thành: giá trị Khơng gian đặc thù tạo nên sắc riêng giá trị Mỗi sắc có giá trị riêng Mỗi cá nhân hay xã hội mang giá trị sắc giá trị chung

Tóm lại, mối quan hệ văn hố, giá trị sắc nằm khái niệm văn hóa UNESCO thừa nhận rộng rãi: “Văn hóa tổng thể sống động hoạt động sáng tạo người diễn khứ cũng diễn Qua hàng kỷ hoạt động sáng tạo ấy cấu thành nên hệ thống giá trị, truyền thống thị hiếu thẩm mỹ và lối sống mà dựa dân tộc khẳng định sắc riêng mình” (15, tr.5)

d Mối quan hệ sở thích, thái độ giá trị Thái độ

Thái độ khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích khơng thích, người, vật hay tư tưởng đó

Thái độ người suy luận từ hành vi người khơng thể đo trực tiếp kỹ năng, kiện quan niệm Sự khác quan niệm thái độ thái độ ảnh hưởng đến việc chấp nhận hay chối bỏ người, vật hay tư tưởng mục tiêu thái độ Quan niệm quan điểm nhận thức mà chưa thể thái độ

Một số thái độ cần hình thành cho học sinh - u thích mơn học

- Q trọng thầy giáo - u q bạn bè

- Quí trọng sử dụng hiệu thời gian rỗi - Luôn tuân theo dẫn

- Bảo quản tốt đồ dùng cá nhân

- Bảo vệ cải người khác xã hội - Phối hợp làm việc tốt với người khác

- Tuân thủ qui định an tồn - Giữ gìn bảo vệ sức khoẻ - Ứng xử nhã nhặn với người khác

Giá trị giống thái độ chỗ mức độ thích thân người, vật hay tư tưởng Tuy nhiên, giá trị dựa vào quan niệm đáng khao khát, thái độ khơng hồn tồn dựa vào quan niệm Thái độ phản ánh thông qua từ "thích" "khơng thích", giá trị thể qua từ "tốt" hay "xấu"

Sở thích

Là khuynh hướng phản ứng mang màu sắc cảm xúc thời chủ thể (thích khơng thích), người, vật đó.

Theo Klausmeier and Goodwin, khơng có phân biệt rõ ràng sở thích (taste), thái độ (attitude) giá trị (value), họ cố gắng giải thích khác biệt từ góc độ: bền vững, phạm vi, tính chủ thể, ý nghĩa với cá nhân hay ý nghĩa với xã hội

Từ góc độ tính bền vững, sở thích mang tính thời, giá trị có tính ổn định cao hơn, thái độ hai mức độ

Từ góc độ mục tiêu, sở thích hướng tới cụ thể, thí dụ thích hay khơng thích vật, màu sắc , giá trị có tính khái qt bao trùm mảng kinh nghiệm rộng lớn Thí dụ, sở thích ta ưa thích loại nhạc đó, thái độ chấp nhận từ chối số dòng nhạc định Jazz, cổ điển giá trị toàn phạm vi âm nhạc sống cá nhân

chỉ mối quan hệ cá nhân đối tượng giá trị vốn gắn liền sâu sắc với cá nhân

Từ góc độ ý nghĩa cá nhân, sở thích thay đổi khơng ảnh hưởng đến tồn nhân cách hay cấu trúc nhân cách Thái độ thay đổi, thay đổi nhiều dẫn đến thay đổi thân Nếu có thay đổi mạnh mẽ rõ ràng hệ thống giá trị có thay đổi sâu sắc nhân cách

Từ góc độ ý nghĩa xã hội, sở thích mang ý nghĩa cá nhân nên có ảnh hưởng khơng quan trọng tới xã hội Giá trị yếu tố có ý nghĩa cấu tổ chức xã hội có ý nghĩa cộng đồng, dân tộc

1.3 Giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam những giá trị toàn cầu

a Các giá trị truyền thống (đọc phụ lục 3)

Áo dài ngũ thân

bất tốt gọi giá trị; mà phải tốt bản, phổ biến, có nhiều tác dụng tích cực cho đạo đức, cho hướng dẫn nhận định, đánh giá dẫn dắt hành động dân tộc mang đầy đủ ý nghĩa khái niệm “giá trị truyền thống”

Giá trị truyền thống chuẩn mực, thước đo cho hành vi đạo đức, cho quan hệ ứng xử người người cộng đồng, giai cấp, quốc gia, dân tộc định Giá trị văn hóa truyền thống dân tộc nguyên lý đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, đúng, sai để định hướng cho hoạt động mục đích xây dựng sống tự tiến dân tộc

Những giá trị chuyển giao tiếp nối, qua nhiều hệ giá trị văn hóa truyền thống giữ gìn phát huy lên tầm cao Qua hàng nghìn năm lịch sử, giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, ý thức cộng đồng lưu truyền, phát triển tạo thành hệ giá trị dân tộc Việt Nam

Những giá trị truyền thống lịng u nước, truyền thống đồn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan, nghĩa, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương quý trọng người thể qua câu ca dao, tục ngữ sau:

"Thương người thể thương thân"

Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông cạn"

"Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn" “Nhiễu điều phủ lấy giá gương,

Người nước thương cùng"

“Một làm chẳng nên non, ba chụm lại thành núi cao" “Uống nước nhớ nguồn”

“Lá lành đùm rách” “Ôn cố tri tân”

"Sớm khuya tối lửa tắt đèn có nhau” "Cơng cha núi Thái sơn,

"Một mặt người mười mặt của" "Người sống đống vàng”

"Chị ngã em nâng"

"Một ngựa đau tàu không ăn cỏ" "Năng nhặt chặt bị"

"Kiến tha lâu đầy tổ"

"Buôn tàu bán bè không ăn dè hà tiện"

"Khi có mà khơng ăn dè, đến ăn dè chẳng có mà ăn" ………

b Các giá trị phổ quát

Bên cạnh giá trị mang tính sắc, đặc trưng cho dân tộc, vùng miền, có giá trị mang tính nhân loại, có nghĩa khơng phân biệt màu da, quốc tịch, vị trí địa lý… người hướng giá trị Hơn nữa, sử dụng giá trị phổ quát làm thang giá trị chủ đạo giảm phức tạp trình định chuẩn tránh hậu khơn lường chọn phải thang giá trị lạc hậu làm chuẩn cho xã hội

Để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, năm 1995, dự án quốc tế giá trị sống triển khai 100 nước, nhà nghiên đưa kết với 12 giá trị sau:

a Giá trị Hịa bình

Nói đến hịa bình, nghĩ đến từ trái nghĩa chiến tranh Điều có nghĩa hịa bình tức khơng có chiến tranh, khơng có súng đạn khơng có chết chóc, thương tổn

Tuy nhiên, hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người giới yên ổn, giới hịa bình

Hịa bình cịn có nghĩa sống với n bình giới nội tâm Hịa bình tình trạng bình tĩnh thư thái trí óc

và hợp tác với tất người b Giá trị Tôn trọng

Tôn trọng trước hết tự trọng – biết tự chất tơi có giá trị Một phần tự trọng nhận biết phẩm chất tơi Tôn trọng lắng nghe người khác Tôn trọng biết người khác có giá trị tơi Tơn trọng hình thành tin cậy lẫn

Khi tơn trọng mình, dễ dàng tôn trọng người khác Những biết tôn trọng nhận đuợc tôn trọng Hãy biết người có giá trị thừa nhận giá trị người khác chiếm tơn trọng người khác

Một phần tôn trọng ý thức có khác biệt với người khác cách đánh giá

Tuy nhiên, tôn trọng đo lường dựa vào thuộc bề ngồi mong muốn người khác thừa nhận lớn Mong muốn (được thừa nhận) lớn người ta dễ nạn nhân tôn trọng thân

c Giá trị Yêu thương

Albert Enstein nói: “Nhiệm vụ phải nhân rộng xung quanh ta lịng trắc ẩn bao trùm tất sống người thiên nhiên.” Yêu người khác nghĩa bạn muốn điều tốt cho họ Yêu biết lắng nghe; yêu chia sẻ

Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa Tình yêu giá trị làm cho mối quan hệ trở nên tốt Lev Tolstoi viết: “Luật sống tử tế tâm hồn Nếu tim trống rỗng khơng có luật hay tổ chức lấp đầy.”

như chất xúc tác tạo nên thay đổi, phát triển thành đạt Tình yêu nhìn nhận người theo cách tốt đẹp Tình u thật ln bao hàm lịng tốt, quan tâm, hiểu biết khơng có hành vi ghen tị kiểm soát người khác

d Giá trị Khoan dung

Khoan dung cởi mở chấp nhận vẻ đẹp điều khác biệt Khoan dung tôn trọng qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Có khoan dung, bạn trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Người khoan dung biết rút điều tốt nơi người khác tình Khoan dung nhìn nhận cá tính đa dạng biết hóa giải mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát

Nguyên nhân việc không khoan dung sợ hãi thiếu hiểu biết Hạt giống khoan dung tình yêu thương; nước để nảy mầm lịng trắc ẩn quan tâm, chăm sóc Khi thiếu tình u thương thiếu lòng khoan dung Những biết đánh giá điều tốt người tình người có lịng khoan dung

Trung thực thật Trung thực có nghĩa khơng có mâu thuẫn trái ngược suy nghĩ, lời nói hay hành động Trung thực nhận thức đắn thích hợp vai trị, hành vi mối quan hệ người

Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn sáng nhẹ nhàng Một người trung thực chân xứng đáng tin cậy

Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động đem lại hịa thuận Trung thực sử dụng tốt ủy thác cho bạn Trung thực cách xử tốt Đó mối quan hệ sâu sắc lương thiện tình bạn

Khi sống trung thực, bạn học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương không trung thực Sự tham lam đủ cho người cần, không thỏa mãn cho kẻ tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực

f Giá trị Khiêm tốn

Khiêm tốn ăn ở, nói năng, làm việc cách nhẹ nhàng đơn giản mà lại có hiệu Khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khoe khoang

Một người khiêm tốn tìm niềm vui lắng nghe người khác biết chấp nhận người khác Khi quân bình tự trọng khiêm tốn, bạn có sức mạnh tâm hồn để tự điều khiển kiểm sốt Khiêm tốn làm cho người trở nên vĩ đại trái tim nhiều người Khiêm tốn tạo nên trí óc cởi mở Bằng khiêm tốn bạn nhận sức mạnh thân khả người khác

khơng cần phải kiểm sốt từ phía ngồi Khiêm tốn cho phép sống với phẩm giá lịng trực, khơng cần đến chứng thể bên Khiêm tốn cho phép nhẹ nhàng việc đối mặt với thách thức Khiêm tốn loại trừ sở hữu tạo nên tường tính tự cao tự đại Sự kiêu ngạo làm thiệt hại hay hủy hoại việc đánh giá tính độc đáo người khác vậy, vi phạm tinh vi quyền họ

Xu hướng gây ấn tượng, lấn át hạn chế tự người khác để sau chứng tỏ thân làm giảm bớt trải nghiệm thân giá trị, phẩm cách bình n tâm trí họ

g Giá trị Hợp tác

Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị đóng góp người có thái độ tích cực

Khi hợp tác, cần phải biết điều cần thiết, điều nên làm Đơi cần ý tưởng mới, cần ý tưởng trôi Đôi cần phải dẫn dắt theo ý tưởng mình, đơi cần phải theo ý tưởng người khác Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn

Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, ta có khả tạo hợp tác

Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác

Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi trao hạnh phúc nhận hạnh phúc Khi bạn hy vọng, lúc hạnh phúc Khi tơi u thương bình an nội tâm hạnh phúc đến

Nói lời tốt đẹp người mang tính xây dựng đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái hài lòng bên

Khi hài lòng với mình, bạn cảm nhận hạnh phúc Khi lời nói tơi “những bơng hoa thay hịn đá”, tơi đem lại hạnh phúc cho giới

Hạnh phúc sinh hạnh phúc Buồn rầu tạo buồn rầu i Giá trị Trách nhiệm

Trách nhiệm việc bạn góp phần vào cơng việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lòng trung thực

Trách nhiệm thực phần đóng góp Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Trách nhiệm khơng ràng buộc chúng ta, mà cịn điều cho phép đạt mong muốn

Trách nhiệm tồn cầu địi hỏi kính trọng toàn thể nhân loại Trách nhiệm sử dụng toàn nguồn lực để tạo thay đổi tích cực

Muốn có hịa bình, phải có trách nhiệm tạo yên ổn Muốn có giới hài hịa, phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên Một người coi có trách nhiệm người đồng ý góp phần để gánh vác công việc chung với thành viên khác

Như người có trách nhiệm, bạn làm nhiều điều/việc xứng đáng để góp phần với người khác Một người có trách nhiệm biết phải, đẹp, đúng, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm sử dụng tiềm lực, tài nguyên để tạo thay đổi tích cực

Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên bạn biết giản dị Giản dị điều cho phát triển bền vững

Giản dị đẹp Giản dị thư giãn Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp Người giản dị thích suy nghĩ lập luận rõ ràng Giản dị dạy biết tiết kiệm – biết sử dụng tài nguyên, tiềm cách khôn ngoan; biết hoạch định đường hướng cho tương lai Giản dị giúp bạn kiên nhẫn, làm nảy sinh tình bạn khả nâng đỡ

Giản dị hiểu rõ giá trị vật chất dù nhỏ bé sống Giản dị cảm nhận vẻ đẹp bên nhận giá trị tất người, người nghèo khó khăn Giản dị vui thích với tâm trí trí tuệ thẳng, mộc mạc Giản dị kêu gọi người suy nghĩ lại giá trị

Giản dị đặt câu hỏi có nên giảm mua sản phẩm không cần thiết hay không Những cám dỗ thèm muốn mặt tâm lí tạo nên nhu cầu giả tạo Các mong muốn kích thích nhu cầu cần có thứ khơng cần thiết tạo xung đột giá trị với phức tạp hóa lịng tham, sợ hãi, áp lực bạn bè cảm giác sai lệch sắc Trong đáp ứng nhu cầu cho phép có sống thoải mái, thái q thừa thãi dẫn tới hư hỏng lãng phí

Giản dị giúp giảm bớt khoảng cách người giàu người nghèo cách thể tính logic nguyên lí kinh tế đắn: kiếm tiền, tiết kiệm chia sẻ hi sinh thịnh vượng để có sống có chất lượng cho tất người, họ sinh đâu

k Giá trị Tự do

là cho phép “làm tơi muốn, tơi muốn, với tơi muốn” Khái niệm mang tính chất đánh lừa lạm dụng lựa chọn

Xâm phạm quyền hay nhiều người để có tự cho thân, gia đình dân tộc lạm dụng tự Loại lạm dụng thường phản tác dụng; rốt áp đặt điều kiện cản trở, số trường hợp áp cho người lạm dụng người bị lạm dụng

Tự thực thực hành trải nghiệm thông số xác định hiểu rõ Các thông số xác định nguyên tắc tất người có quyền Ví dụ, quyền hịa bình, hạnh phúc cơng bẩm sinh, khơng phân biệt tơn giáo, văn hóa hay giới tính

Tất người có quyền tự Trong tự ấy, người có bổn phận tơn trọng quyền lợi người khác Tự tinh thần kinh nghiệm ta có suy nghĩ tích cực tất cả, kể Tự thuộc lĩnh vực lý trí tâm hồn

Tự đầy đủ vận hành quyền cân với trách nhiệm, chọn lựa cân với lương tâm

Tự bên giải

phóng khỏi lầm lẫn phức tạp tâm trí, trí tuệ trái tim vốn nảy sinh từ điều tiêu cực, trải nghiệm ta có suy nghĩ tích cực tất người khác, kể với thân

Tự quà quý giá Chỉ tự thật quyền lợi qn bình với trách nhiệm Có tự thực người có quyền bình đẳng

l Giá trị Đoàn kết

Đoàn kết hòa thuận cá nhân nhóm, tập thể Đồn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể

viễn tưởng tương lai Khi bạn đoàn kết, nhiệm vụ lớn dường trở nên dễ dàng thực Sự thiếu tơn trọng dù nhỏ lý làm cho đoàn kết

Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, làm gia tăng hăng hái nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đồn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người

Đoàn kết xây dựng từ tầm nhìn, hy vọng mục đích vị tha chung nghiệp điều tốt đẹp chung

Tính ổn định tình đồn kết bắt nguồn từ tinh thần bình đẳng thống Sự vĩ đại đoàn kết chỗ tất người tôn trọng Đoàn kết giữ vững việc tập trung lượng, chấp nhận đánh giá giá trị đội ngũ đơng đảo người tham gia đóng góp độc đáo mà người thực hiện, việc trì lịng trung thành khơng mà nhiệm vụ

Nhân loại chưa thể trì thống để chống lại kẻ thù chung nội chiến, mâu thuẫn sắc tộc, đói nghèo vi phạm quyền người

Khi cá nhân ứng xử hài hịa giữ ổn định làm việc có hiệu nhóm Đồn kết truyền cảm hứng cho trách nhiệm cá nhân mạnh thành tựu tập thể lớn

Việc tạo dựng nên tình đồn kết giới đòi hỏi cá nhân phải xem nhân loại gia đình tập trung vào đường hướng giá trị tích cực Một dấu hiệu thiếu tơn trọng làm cho tình đồn kết bị đổ vỡ Việc ngắt lời người khác, đưa phê phán liên tục thiếu tính xây dựng, theo dõi người khác kiểm sốt người khác âm khó nghe đập mạnh vào mối quan hệ

Rõ ràng, giá trị phổ quát chứa đựng thống với giá trị truyền thống Việt Nam đề cập

1.4 Qui luật hình thành giá trị hành vi đạo đức

Giá trị phận mối quan hệ nhiều mặt người với người với giới, với đời sống xã hội Giá trị có liên quan với nhu cầu Nói đến nhu cầu phải nói đến đối tượng, nội dung đối tượng đặc biệt phương thức thỏa mãn nhu cầu Mối quan hệ giá trị tái sinh q trình phát triển văn hóa xã hội cá nhân riêng lẻ Do vậy, việc nghiên cứu giá trị không miêu tả đơn giản tượng giá trị mà phải đặt mối quan hệ với văn hóa xã hội chủ thể sống hoạt động

Bằng trình xã hội hóa, người lĩnh hội giá trị từ văn hóa xã hội - lịch sử với tri thức, thái độ tình cảm xã hội hóa Các tổ chức xã hội có vai trị định việc giữ gìn, phổ biến giá trị là: gia đình, hệ thống giáo dục tất tổ chức xã hội Tuy nhiên, cá nhân không tiếp nhận giá trị xã hội cách giản đơn mà lĩnh hội chúng cách có chọn lọc thơng qua lợi ích quan hệ thực tiễn họ

Trong chuyển biến xã hội, việc nâng cao trình độ học vấn phát triển xã hội nói chung dẫn tới việc tạo giá trị mới, giá trị thay giá trị cũ tác động với chúng làm thay đổi chúng Khi giá trị hình thành thay đổi theo biến đổi xã hội Nếu tổ chức xã hội đón nhận giá trị q trình xã hội hóa xảy với mâu thuẫn giá trị Ngược lại, giá trị truyền đạt thông qua tổ chức q trình xã hội hóa có chức trái ngược không củng cố kinh nghiệm xã hội mâu thuẫn giá trị mạnh lên lúc thành viên xã hội cố gắng hướng tới giá trị đối kháng riêng biệt

Trong mối quan hệ với thực người khơng phản ánh thực mà cịn phản ánh mặt giá trị Trong nhận thức thấy rõ kiện, chưa thấy mối quan hệ người với đối tượng nhận thức Trong quan hệ đánh giá thể mối quan hệ thân chủ thể, khách thể phản ánh vào tâm lý chủ thể mối quan hệ chủ thể - khách thể chia làm hai loại: quan hệ nhận thức quan hệ đánh giá

+ Quan hệ đánh giá: xuất phát từ nhu cầu thân chủ thể để từ phát tiếp thu thái độ thân chủ thể vật Đối tượng đánh giá chủ thể vật có giá trị

Giá trị tồn bên chủ thể, khơng phải trạng thái vật mà trạng thái tư tưởng giá trị khơng thể tồn khơng có chủ thể Giá trị giá trị ý thức chủ thể biểu với tư cách nội dung định Phán đoán nhận thức phán đốn giá trị có chức khác Phán đốn nhận thức phản ánh vật, kiện, thường chưa thấy mối quan hệ người với đối tượng nhận thức Phán đoán giá trị biểu thái độ chủ thể đối tượng Một vật coi giá trị chủ thể tán thành Chủ thể tán thành khơng tán thành hồn tồn phụ thuộc vào mối quan hệ đối tượng với quyền lợi chủ thể

Như vậy, phán đoán giá trị thực chất khác với phán đốn nhận thức Song chúng có mối quan hệ với nhau, phán đoán nhận thức tiền đề tất yếu phán đoán giá trị, phán đốn giá trị ln phải có thơng báo trạng thái kiện Giữa người thực có mối quan hệ độc đáo quan hệ giá trị

Về trình hình thành giá trị cụ thể, PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: trình hình thành giá trị hay cịn gọi q trình “tiếp nhận lĩnh hội”, “sự nội tâm hóa”, “sự đồng hóa” giá trị q trình xã hội phức tạp Các giai đoạn nội tâm hóa giá trị thực sau:

+ Thông tin tồn giá trị điều kiện để thực + “Phiên dịch” thông tin sang ngôn ngữ riêng cá nhân

+ Hoạt động tích cực, giá trị vừa nhận thức tiếp nhận hay bị khước từ + Đưa vào hệ thống giá trị thừa nhận cá nhân

+ Những biến đổi nhân cách, tiếp nhận hay phủ nhận giá trị

hình hành vi Khi xảy nội tâm hóa ngược, giá trị thay đối tượng nhu cầu, giá trị bị thoái hóa đến mức cịn xung động bên ngồi túy hành động mà

Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp Bởi thực chất trình dạy học giáo dục trình tổ chức hình thành học sinh giá trị văn hóa, khoa học, thẩm mỹ, đạo đức… Vì người làm cơng tác giáo dục cần hiểu nắm chế

b Con đường hình thành hành vi đạo đức

Hầu hết lý thuyết hành vi đạo đức giả thiết hành vi đạo đức trẻ nhỏ bị điều khiển người khác qua hướng dẫn trực tiếp, giám sát, trừng phạt, phần thưởng sửa chữa cho Nhưng trẻ biết suy nghĩ, suy luận quy tắc đạo đức nguyên tắc người có quyền lực mà hướng dẫn họ, lúc trẻ lựa chọn tiêu chuẩn họ Khi người hướng tới giai đoạn suy luận đạo đức cao hơn, họ có chứng sâu sắc hơn, học tâm giúp đỡ bảo vệ nạn nhân không công Tuy nhiên, mối quan hệ suy luận đạo đức hành vi đạo đức không mạnh mẽ (Berk, 1997) Rất nhiều nhân tố bên cạnh suy luận ảnh hưởng đến hành vi đạo đức Hai ảnh hưởng quan trọng đến hành vi đạo đức sự tiếp thu có tính chất văn hố mẫu hình

Ảnh hưởng quan trọng thứ hai đến phát triển hành vi đạo đức mơ hình mẫu Những đứa trẻ mà ln đặt vào mơi trường có chăm sóc mức, mơi trường người lớn ln có xu hướng quan tâm quyền lợi cảm giác người khác (Lipscomb, Macallister Bergman, 1985), đứa trẻ biết cách chăm sóc nghĩ đến người khác lớn lên Hình mẫu xung quanh học sinh quan trọng hình thành biểu tượng đạo đức khả bắt chước hành vi học sinh Tuy nhiên người lớn lưu ý rằng, làm mẫu hay làm gương không đồng nghĩa với “hy sinh hết mình”, yêu thương “vừa đủ” người lớn giúp trẻ hình thành hành vi đạo đức, không nhân cách học sinh bị biến dạng thành người ích kỷ, ln địi hỏi

Mơ hình hình thành hành vi thói quen đạo đức

Mơ hình hình thành hành vi đạo đức thói quen học sinh cho thấy bắt đầu học đạo đức từ chuẩn mực, từ hành vi

Hành vi đạo đức -Tự giác

-Kh«ng vụ lợi -Có ích

Lặp lặp lại

Đ ả m bảo

Tỡnh cm v Nim tin đạo đức Tri thức

Đạo đức

(Hệ thống chuẩn mực) Động đạo đức Thiện chí, nghị lực Thói quen đạo đức Nhu cầu đạo đức Cơ sở, đạo

sắc thái

cú tớnh o đức, từ reo rắc nhu cầu… Việc đâu hoàn toàn phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý học sinh theo độ tuổi, đặc điểm tâm lý cá nhân riêng biệt phụ thuộc vào kinh nghiệm có học sinh

Hoạt động 1: Tạo “Bầu khơng khí giá trị”

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin (a) 2.1 trả lời sau:

+ Tại bầu khơng khí giữ vai trị quan trọng giáo dục giá trị? + Bầu khơng khí cần có cho giáo dục giá trị bầu khơng khí

nào?

2 Thực hành theo nhóm: phác họa ý tưởng cho bầu khơng khí giá trị Thực hành triển khai việc tạo bầu khơng khí giá trị (âm nhạc, giọng nói,

cách giao tiếp - ứng xử; môi trường lớp học, cách xếp bàn ghế)

Hoạt động 2: Khám phá giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin (b) 2.1 trả lời sau:

+ Có bước q trình khám phá hiểu giá trị? Mô tả chúng nêu ý nghĩa bước

+ Thường có phương pháp bước trình khám phá giá trị?

2 Hãy thiết kế nội dung hoạt động suy ngẫm giá trị

3 Thảo luận: hình thức giúp học sinh tiếp nhận trải nghiệm giá

NỘI DUNG 2:

trị

Hoạt động 3: Thảo luận giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Cung cấp thông tin giá trị định hình thành (thơng tin 1.3), cho học sinh thảo luận giá trị

2 Phản biện: lớp chia làm hai nhóm với hai quan niệm đối ngược định hướng giá trị - biện luận/phản hồi

3 Trao đổi chuyên gia: Chuyên gia GV khách mời Người học đặt câu hỏi cho chuyên gia giá trị

Hoạt động 4: Khám phá ý tưởng cảm nhận thể giá trị trong sống

Bao gồm công việc sau:

1 Thảo luận: giá trị thể sống nào? Hoặc nhìn thấy giá trị đâu?

2 Thực hành: thể giá trị theo cách mà bạn muốn (có thể tranh vẽ, nhạc, buổi biểu diễn văn nghệ…)

3 Thảo luận: giá trị nằm đâu mơn học? mơn học giúp hình thành thân giá trị gì?

4 Đọc thơng tin thêm phần d e (của 2.1)

Hoạt động 5: Sống với giá trị

Bao gồm cơng việc sau:

1 Thảo luận: có khác biệt nói giá trị sống với giá trị?

3 Tổ chức hoạt động tập thể điền dã, hội, picnic, tham quan thực tế

Hoạt động 6: Tìm hiểu chiến lược hình thành thái độ giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 2.2 trả lời câu hỏi:

+ Mối quan hệ chiến lược quan điểm hình thành thái độ giá trị Klausmeier and Goodwin thể nào? Hãy vận dụng chiến lược hình thành Klausmeier and Goodwin

vào phân tích dạy Giá trị cho học sinh THPT

3 Thảo luận: cách thức trải nghiệm giá trị lớp học

4 Thảo luận nhóm: “Dùng nhân cách giáo dục nhân cách” hiểu giáo dục giá trị

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 2

Làm để “dạy” giá trị? Làm để khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kỹ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để học sinh biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn?

2.1 Các phương pháp giáo dục giá trị sống LVEP

a Bầu khơng khí dựa tảng giá trị

Xây dựng bầu khơng khí có thấu hiểu lẫn để tất người đều cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn.

cực Một môi trường giáo dục lấy người học làm trung tâm, mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tơn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên, gia tăng hiểu biết, đồng cảm

Bầu khơng khí chiếm 50% thành cơng học giá trị

Học viên có hội phát huy tối đa tiềm mơi trường học tập có khuyến khích, ủng hộ, quan tâm sáng tạo Mọi hình thức kiểm sốt cách đe đọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ khiến học viên cảm thấy không phù hợp, tổn thương, ngượng ngùng bất an

Kỹ tạo dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị

Kỹ tạo dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị bao gồm hoạt động: lắng nghe tích cực, đưa quy tắc hợp tác; đưa dấu hiệu nhỏ thông báo giữ yên lặng, tập trung, khơi dậy cảm giác bình n tơn trọng; giải mâu thuẫn; hình thức kỷ luật dựa giá trị

Với Mô hình Lý thuyết LVEP, giáo dục viên đánh giá yếu tố tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến học sinh, lớp học trường học, điều chỉnh yếu tố để giúp học sinh cảm thấy u thương, tơn trọng, thấu hiểu an tồn cảm thấy ngượng ngùng, bị lập, tổn thương, sợ hãi bất an

b Yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị

Mỗi hoạt động giá trị sống bắt đầu với yếu tố hỗ trợ việc khám phá giá trị - ghi sơ đồ - bao gồm: Tiếp nhận Thông tin, Suy ngẫm, Khám phá giá trị qua thực tế sống

Các hoạt động giá trị Bầu

Tiếp nhận Thông tin

Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, chuyện kể, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị Học sinh cảm thấy hứng thú nghe ví dụ thực tế người thành cơng họ mang giá trị cần thiết

Suy ngẫm

Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm yêu cầu học viên đưa ý tưởng riêng Ví dụ, học viên u cầu hình dung giới hịa bình Khi mường tượng giá trị ứng dụng, học viên trải nghiệm suy ngẫm ý tưởng

“Hình thức hoạt động tập thể hướng người tập trung vào mục đích chung Con người với mục đích chung học cách giữ cam kết trong nhóm cách tạo hình ảnh tưởng tượng tương lai hình thành những nguyên tắc hành động Những luyện tập hạt giống suy nghĩ ban đầu giúp người đạt điều mong muốn”. Senge (2000)

Khám phá giá trị qua thực tế sống

Thanh niên lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà học viên quan tâm, như: AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, chết bạn lớp tình trạng nhiễm mơi trường địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt

c Thảo luận

Tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Khi có điều này, việc chia sẻ trở nên dễ dàng, thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu

đó tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, học viên dần tháo bỏ “hàng rào phịng thủ”, khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực họ Một giá trị tích cực khám phá, học viên cảm thấy thân có giá trị; họ thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác

d Khám phá ý tưởng

Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật ký, kịch Những thảo luận khác giúp hình thành Bản đồ Tâm trí (Mind map) giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội

Các thảo luận nhóm nhỏ giúp xem xét tác động giá trị môn học, lĩnh vực khác Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật học viên, cổ vũ cho trình “học thật” thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể

e Thể hiểu biết cảm nhận giá trị cách sáng tạo

Sơ đồ Hoạt động giáo dục giá trị (LVEP)

g Phát triển kỹ năng

Nếu suy ngẫm thảo luận giá trị thơi chưa đủ, cần có kỹ để ứng dụng giá trị vào thực tế Ngày nay, niên cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị, hiểu kết hành vi ứng xử muốn chủ động đưa định có sức ảnh hưởng lớn

chuyên môn học sinh lĩnh vực, môn Học viên trải qua chương trình xây dựng lực cảm xúc xã hội, có điều kiện phát triển được loại hình trí tuệ xúc cảm (emotional intelligence) (Goleman, 1995). Những chương trình bao hàm việc học tập kỹ xã hội, thấu cảm, giải mâu thuẫn chiến lược hướng dẫn mường tượng.”

Các kỹ xã hội cảm xúc cá nhân

Rất nhiều kỹ xã hội hướng dẫn Hoạt động Giá trị Sống: + Khả tự điều chỉnh cảm xúc giảm stress kỹ quan trọng việc thích nghi giao tiếp cách thành cơng Việc tự điều chỉnh giúp người nhanh chóng điềm tĩnh trở lại nhận mối đe dọa thể giữ bình yên, thản sống thường nhật + Những hoạt động Giá trị khác giúp hiểu biết rõ phẩm chất tích cực cá nhân, khẳng định mạnh mẽ niềm tin “Tơi tạo nên khác biệt”; tìm hiểu quyền cá nhân trân trọng khả nhận thức họ; làm quen với hình thức “Đối thoại nội tâm” tích cực, thiết lập mục đích trách nhiệm có liên quan

Các kỹ giao tiếp

Các kỹ hỗ trợ xây dựng trí tuệ xúc cảm giới thiệu hoạt động củng cố hiểu biết tổn thương, sợ hãi, giận kết chúng mối quan hệ với người xung quanh Các kỹ giải mâu thuẫn, giao tiếp tích cực, trị chơi hợp tác thực dự án hoạt động nhằm xây dựng kỹ giao tiếp cá nhân

h Những đóng góp cho xã hội giới

Nhằm giúp niên dám mơ ước, dám ni dưỡng hồi bão, có điều kiện đóng góp cho xã hội để họ hiểu ý nghĩa to lớn giá trị mối quan hệ với cộng đồng, nhiều hoạt động cộng đồng tổ chức

phá thêm vấn đề cơng xã hội tìm gương minh họa giá trị

Nhằm tăng cường trải nghiệm, nhận thức kết hoạt động công xã hội, người học khuyến khích xem xét tác động hành động cá nhân người khác nào, làm để người tạo nên khác biệt

i Hội nhập giá trị vào sống

Phần “Hội nhập giá trị vào sống” hướng dẫn học viên ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội mơi trường Ví dụ có tập nhà cho học viên đưa hành vi ứng xử theo giá trị gia đình Học sinh yêu cầu lập kế hoạch đặc biệt để làm mẫu giá trị khác lớp học, trường cộng đồng Học viên khuyến khích chia sẻ kịch nhạc đầy chất sáng tạo họ cho người bạn đồng trang lứa học viên nhỏ tuổi Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị

2.2 Chiến lược hình thành thái độ giá trị

a Chiến lược hình thành thái độ giá trị Klausmeier and Goodwin Giá trị thái độ hình thành người học đường đạt thoả mãn nhu cầu Ai biết q trình xã hội hố, đứa trẻ học hành vi nhờ vào việc áp dụng hình thức thưởng hay phạt Ngồi ra, đứa trẻ cịn học đánh giá cao khơng đánh giá xã hội Từ điều này, đứa trẻ tỏ thái độ hình thành giá trị chuẩn mực

Klausmeier and Goodwin (1966) đưa số vấn đề tổng quát có tính lý luận ngun tắc để hình thành thái độ giá trị:

Quan điểm việc học thái độ giá trị Chiến lược hình thành

1. Thái độ giá trị (cũng vị, sở thích, động cơ, hứng thú) học dạy 2. Người có đầu óc tiếp thu bình thường có

mong muốn phát triển biến hành vi chuẩn mực XH thành hành vi thơng qua

1 Xác định thái độ cần dạy

việc bắt chước

3. Những yếu tố củng cố tích cực khắc sâu thái độ giá trị thông qua liên tưởng mối liên hệ phản ứng cảm xúc có với yếu tố kích thích

4. Lĩnh hội thông tin, suy nghĩ việc tỏ thái độ khác thực, hiệu phụ thuộc vào độ vững thái độ giá trị hình thành

5. Quan hệ qua lại nhóm giúp cá nhân kiểm tra hành vi hài hồ với chuẩn mực nhóm

6. Thực hành thái độ phải đặt tình phù hợp tổ chức mang tính ổn định

7. Học có mục đích thấy có ý nghĩa cá nhân ý thức học để hình thành thay đổi thái độ

3 Cung cấp kinh nghiệm mang tính cảm xúc vui vẻ với đối tượng

4 Mở rộng kinh nghiệm xử lý thông tin

5 Sử dụng kỹ thuật nhóm để hình thành cam kết hành vi

6 Cung cấp thực hành phù hợp

7 Khuyến khích tu

dưỡng thái độ giá trị cách độc lập b Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Làm xây dựng cầu nối từ thông tin đến thay đổi hành vi?

cấp thông tin, mà từ thông tin nhận thức đến thay đổi hành vi khoảng cách cịn lớn

Giáo dục Kỹ sống giúp học sinh nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm học sinh Học sinh cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học sinh phải tham gia chủ động học sinh thay đổi hành vi

Do nhiều phương pháp áp dụng để đem lại điều kiện sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận, trị chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động … học sinh không thực tập thực hành học mà làm tập nhà, thực địa tham gia phong trào, dự án … Ví dụ học mơi trường, học sinh du khảo, tham gia làm đường phố… Học trật tự an tồn giao thơng, học sinh bày trị chơi luật đường, quan sát tình hình giao thơng nhận xét

c Dạy nhân cách người thầy

Người thầy gương để trò soi vào, để trị học làm người Chính vậy, khơng phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Những người dạy nội dung Giá trị kỹ sống cần gương mẫu mực hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải vấn đề… Đây yêu cầu cao đòi hỏi người thầy ln phải tự rèn luyện để cơng tác giáo dục học trị hiệu Tuy nhiên nói khơng có nghĩa người thầy vị thánh, siêu nhân Người thầy phạm sai lầm Nhưng thái độ người thầy việc giải thích kỹ sống thầy

Nhiệm vụ, phẩm chất kỹ người thầy

người dạy

Những điều Không nên:

- Diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép

- Khơng ln đưa lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tịi

- Khơng trả lời tay đôi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp

- Không vội vàng phê phán đúng/ sai quan tồ kiên trì giúp học sinh tranh luận tự kết luận

- Không mớm ý cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi - Không nên bắt học sinh hoạt động không ngừng khơng cịn thời gian

và khoảng trống để suy nghĩ cho dù bạn có khả tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt náo viên giỏi

Dĩ nhiên bạn tổng kết, kết luận với thái độ thư giãn, thoải mái, gợi mở Điều giúp cho học sinh dám tự tìm tịi, suy nghĩ

Nhưng thay đổi nếp cũ khó Dưới phẩm chất người hướng dẫn tốt, gọi người tạo thuận lợi (facilitator)

Những điều Nên người dạy giáo dục giá trị kỹ sống: - Tin tưởng vào học viên lực họ

- Kiên nhẫn có kỹ lắng nghe tốt

- Ý thức thân sẵn sàng học kỹ - Tự tin khơng kiêu căng

- Có kinh nghiệm sống biết suy xét

- Tôn trọng ý kiến người khác, không áp đặt ý kiến - Thực hành tư sáng tạo khai phá

- Có khả tạo bầu khơng khí tin tưởng lẫn

- Linh động việc sử dụng kỹ thuật điều động nhóm, khơng bám sát vào quy trình quy định sẵn

- Có kiến thức tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả nắm bắt bầu khơng khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp

- Biết sử dụng phương pháp giáo dục chủ động

Đặc biệt người dạy phải nắm vững “tính động nhóm” (group dynamics) có kỹ tác động vào nhóm để:

- Tạo bầu khơng khí dân chủ, thoải mái để nhóm viên đưa kinh nghiệm, nhận thức hay định hành động

- Tác động kịp thời nhóm bế tắc, để thay đổi quy trình nhóm cho phù hợp - Biết tạo bầu khơng khí tranh luận sôi để cọ xát giá trị, lập trường khác để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận ý kiến khác biệt

- Biết nắm phản hồi nhóm sinh hoạt kết thúc

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin phần 3.1 để trả lời câu hỏi sau: + Có loại mục tiêu giáo dục giá trị?

2 Thảo luận nhóm: phân tích ý nghĩa mục tiêu giáo dục giáo trị cho cá nhân xã hội

3 Thảo luận nhóm: xây dựng số kế hoạch dạy giá trị với mục tiêu lựa chọn phù hợp

Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục giá trị

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 3.1 để trả lời:

+ Các hoạt động có phù hợp với mục tiêu khơng?

+ Cịn có hoạt động bổ sung vào danh mục hoạt động này?

2 Hãy lựa chọn hoạt động giáo dục giá trị phù hợp với mục tiêu, đối tượng điều kiện tổ chức lớp học để kết cầu lại thành giáo án hoạt động giáo dục giá trị tiết

3 Thảo luận nhóm: phân tích dạy mẫu (phần 3.2)

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 3 NỘI DUNG 3:

3.1 Các mục tiêu giá trị hoạt động giáo dục giá trị sống

1 Mục tiêu thu hút người học vào hoạt động giáo dục giá trị, làm cho người học thấy thú vị có cảm xúc với hoạt động này

Hoạt động

- Thảo luận: “Một giới tốt đẹp giới nào?” Các đội thể giới lên giấy khổ A4

- Đọc số tài liệu người vĩ đại nhà văn, nhà khoa học, lãnh tụ trị v.v…, thảo luận xem giá trị mà họ đeo đuổi? Bạn có suy nghĩ điều đó?

- Suy ngẫm: khám phá giá trị riêng mình, đề cao giá trị thể giá trị nào?

2 Mục tiêu làm cho người học nhận biết giá trị phổ quát giá trị riêng (12 giá trị)

Hoạt động

- Suy ngẫm: Một giới hịa bình giới nào? Hãy nghĩ giây phút bình yên thân, nghĩ người khác giới

- Sáng tạo ý tưởng: Hãy viết thơng điệp Hịa bình gửi cho giới

- Trò chơi: “đấu giá” giá trị (một giá trị nêu với giá khởi điểm, sau thành viên bắt đầu đấu giá)

- Tưởng tượng: Hình dung giới đầy tình u thương, sau trao đổi với bạn giới Thảo luận xem nhà lãnh đạo giới muốn cho cơng dân

- Nghệ thuật: Tìm hát, thơ thể tình yêu thương rộng lớn Vẽ biểu tượng tình yêu

- Phỏng vấn người mà bạn u thích chủ đề tình u - Viết thư: viết thư cho thân bạn cảm nhận

- Thần tượng: chọn thần tượng, muốn giống thần tượng điểm gì? Hãy thể đặc điểm

- Thảo luận: giá trị quan trọng hợp tác gì? - Hạnh phúc gì? Làm để có hạnh phúc?

- Tự gì? Chúng ta có tự nào? Hãy sáng tác thơ tự (hoặc đặt tự tương phản với cảm giác bị đè nặng)…

- Thảo luận: “Tôi tin vào” gì? Hãy viết số câu “Tơi tin… ” vào sổ tay mình, sau “Tơi muốn có quyền….” “trách nhiệm tơi là… ” - Suy ngẫm 12 giá trị, bình luận liên hệ thực tiễn thân

3 Mục tiêu để người học trải nghiệm với số giá trị biết cách giảm căng thẳng

Hoạt động

- Hát: hát hát liên quan đến giá trị khác (nội dung thực hàng ngày)

- Bài tập thư giãn, tập trung: Hứng thú ngồi yên lặng bình an suốt tập thư giãn/ tập trung thân thể, tìm bình yên nhạc nhẹ - Thảo luận: lịng khơng bình n? Hãy nhận biết suy

nghĩ xác định hoạt động mà giúp cho thân cảm thấy bình yên - Sáng tác thơ luận ngắn thời điểm mà họ cảm thấy

bình yên

- Trải nghiệm cảm giác tôn trọng thân người khác thông qua tập thư giãn/tập trung “Tôn trọng Ngơi Tơn trọng”; Làm cho tràn đầy tình u thương thơng qua tập thư giãn/Tập trung “Gửi tình yêu thương”

- Viết thời điểm đời bạn bạn trải nghiệm trạng thái tràn đầy tình yêu thương

- Trao đổi: Khám phá xem khiêm tốn cho phép họ nhẹ nhàng, tự tin, đầy quyền lực gặp thách thức

- Thảo luận: “Giản dị tức không làm cho thứ phức tạp lên”; “làm cho sống trở nên đơn giản”

- Phỏng vấn người đóng vai trị quan trọng sống bạn điều đơn giản quan trọng Thảo luận: điều bé nhỏ sống ý nghĩa khơng nhỏ

- Sáng tạo thơ, văn vần, đồng dao… điều giản dị ý nghĩa lớn - Thảo luận tự nội tâm suy nghĩ tự ép buộc; vui hưởng

tập Thư giãn/Tập trung tự do, viết thời điểm họ cảm thấy tự 4 Mục tiêu nâng cao nhận thức, hứng thú quan tâm học sinh đến các giá trị sống

Hoạt động

- Đọc số câu chuyện “Hạt giống tâm hồn”; suy ngẫm giá trị có từ câu chuyện

- Suy ngẫm thời điểm bạn đánh giá thật người đó, bạn đánh giá thật Chia sẻ suy nghĩ

- Suy ngẫm kể trường hợp mà bạn muốn hợp tác nhận hợp tác, thời điểm khác bạn khơng nhận nó; nhận biết cảm xúc thời điểm ấy, kết đặc điểm tình mang lại

- Suy ngẫm thời điểm hạnh phúc sống bạn nhận biết giá trị sống nằm sau hạnh phúc

- Thảo luận nhóm người tinh thần trách nhiệm; Nhóm đưa định nghĩa trách nhiệm tiêu chí đánh giá trách nhiệm

- Thảo luận khái niệm đoàn kết, thống chia sẻ Trình bày câu chuyện nghiên cứu lồi vật có hành vi tình đồn kết; thảo luận nhóm xem lồi vật đem lại học cho lồi người?

trung thực, hợp tác sở giá trị sống

Hoạt động

- Chọn lựa hành vi nhằm tạo cho phịng học bạn bình n - Liệt kê danh mục hành động, lời nói làm cho bạn có cảm giác yêu

thương người có lực

- Thảo luận ảnh hưởng thiếu trung thực mối quan hệ, hậu mà cá nhân phải gánh chịu thiếu trung thực

- Tình huống: Nâng cao việc thực hành trách nhiệm với trung thực cách xây dựng Tình Trung thực, thể vai diễn với phản hồi trung thực thiếu trung thực Suy ngẫm cảm nhận đóng vai nhóm, tình khác

- Suy ngẫm thảo luận “Khiêm tốn” mà tràn đầy nhân phẩm; hành vi đặc trưng người khiêm tốn Hiểu tầm quan trọng khiêm nhường

- Liệt kê danh mục 10 cách thức mà bạn thể người sẵn sàng hợp tác; nâng cao hợp tác gia đình đường nào? - Xây dựng nguyên tắc đảm bảo hợp tác đích thực

- Xác định, nhận biết cách thức mà bạn mang lại hạnh phúc cho mình, cho thiên nhiên, cho người khác, thử nghiệm điều tuần

- Thảo luận hạnh phúc nỗi buồn gia đình; trao đổi, phát triển ý tưởng mang đến hạnh phúc cho người gia đình bạn

- Thực hay nhiều hành động cụ thể củng cố mệnh đề “Tơi tin…” bạn Thí dụ, mệnh đề “tơi tin vào cơng cịn có sống”, bạn có hành động cụ thể để thực hóa niềm tin này?

- Thiết lập kế hoạch hoạt động với tinh thần đoàn kết, thực dự án lớp Nhận biết phẩm chất cần thiết để nhóm hồn thành dự án

Hoạt động

- Xác định phẩm chất mà bạn khâm phục người khác, phẩm chất tích cực bạn

- Thảo luận nguyên nhân sao, người lại thể thiếu tôn trọng Vậy bạn nên ứng xử tình người bị ứng xử thiếu tôn trọng? bạn thể tôn trọng với người bạn nhiều phương diện nào? Hãy đưa lời khuyên cách người phải đối xử với

- Nhận biết phẩm chất mà bạn thích người khác Liệt kê phẩm chất mà người khác nhận từ bạn

- Nhận biết suy nghĩ, lời nói hành động giúp bạn giữ lòng tự trọng

- Kể tên điều nhỏ bé hàng ngày mà tạo nên khác biệt tích cực sống người xung quanh Sưu tầm câu chuyện khác biệt tích cực

- Viết 10 phẩm chất hay giá trị mà bạn có, khoanh trịn phẩm chất quan trọng lòng tự trọng bạn Bạn liệt kê hành vi cá nhân để cân lòng tự trọng khiêm tốn

- Hãy nói lời làm người khác hạnh phúc

7 Mục tiêu giúp người học biết lựa chọn tích cực hành vi thái độ thông qua việc loại bỏ hành vi cảm xúc tiêu cực

Hoạt động

- Thảo luận tổn thương sợ hãi chuyển sang tức giận kể số ví dụ

- Xác định thời điểm điều nhỏ bé chuyển thành cãi Thảo luận phương pháp kiểm sốt tức giận Thảo luận xem hịa bình mang cho mối quan hệ gì?

- Nhận biết suy nghĩ làm cho xung đột tồn suy nghĩ cho phép bình yên phát triển Sử dụng điều để xây dựng câu chuyện nhóm

- Thảo luận người lại huênh hoang? Hãy diễn tả lời nói điều mà họ tự hào với giọng điệu huênh hoang với giọng điệu tự tin khiêm tốn

- Thảo luận người muốn danh vọng? điểm mạnh điểm yếu? Thảo luận yếu tố bị ảnh hưởng lòng người ln ln tìm kiếm bên ngồi

- Thảo luận xem làm để người giữ thái độ hài lịng

- Thảo luận cảm giác thân bị người khác xúc phạm bạn giành lấy uy tín mà bạn khơng đáng có

- Bình luận “sự hạnh phúc, mong muốn, giá trị đo sở hữu, tài sản, vị thế” Viết văn dựa thảo luận

8 Mục tiêu giúp người học hiểu quyền cá nhân, biết tôn trọng các giá trị tư thơng điệp riêng mình

Hoạt động

- Thảo luận tầm quan trọng cân trung thực tình yêu; thô bạo nhân danh trung thực

- Thảo luận: dễ dàng hợp tác với người khác, khơng Liên hệ hợp tác mang lại điều gì? vui vẻ? tình yêu? tôn trọng? - Thảo luận: hợp tác phi đạo đức; phát triển tiêu chí để xác

định điều nhóm nhỏ

- Thảo luận: tự chọn lựa hạn chế nào, bạn cảm thấy tự bị vi phạm?

- Bàn cách làm để nâng cao trải nghiệm nội tâm tự hài lịng; lập thẻ tình xem xét tới phương pháp nhạy cảm tích cực cho tình Hãy đưa lời khuyên cho vi phạm tự người khác

9 Mục tiêu nâng cao việc nói chuyện tích cực với thân, hành vi đạt mục đích trách nhiệm với thân

- Viết mục đích cá nhân, hành vi phương pháp giúp đạt mục đích

- Suy ngẫm gặp khó khăn chặng đường thực mục đích cá nhân, làm luận hành vi điển hình gây thất bại cho việc đạt mục đích hành vi thay giúp đạt tới mục đích - “Nói chuyện với thân” khoan dung Khoan dung với thân

hiểu nào?

- Nói chuyện với thân” khích lệ Xác định mệnh đề khơng khích lệ khích lệ; tác động động

- Thảo luận hạnh phúc mối liên hệ với mục đích, làm hết khả trách nhiệm

- Thảo luận xem tinh thần trách nhiệm học, lĩnh hội nào? Bạn dậy trách nhiệm cho cái, học sinh người khác nào?

- Thảo luận cảm giác bạn người khác trách nhiệm, đóng góp mà bạn làm cho gia đình, đóng góp mà bạn cảm thấy tự hào

- Thảo luận cảm giác tinh thần trách nhiệm bạn thực bạn khơng có trách nhiệm

- Xây dựng bước để giải lỗi lầm

- Đư hình ảnh họ tin viết cách thức mà theo đó, họ nên có trách nhiệm Hãy sáng tác văn thể thiếu trách nhiệm có trách nhiệm

- Thảo luận kết trách nhiệm sai lầm tự do: cho phép “làm tơi muốn, muốn, với muốn”

10.Mục tiêu giúp người học thể suy nghĩ tình cảm giá trị dưới hình thức nghệ thuật

Hoạt động

- Xây dựng tiểu phẩm chứa đựng thông điệp giá trị Dàn dựng biểu diễn tiểu phẩm (nên kết hợp âm nhạc, múa, hát…)

màu bình an màu giận dữ, thể cách nghệ thuật thông điệp họ gửi đến giới

- Làm mặt nạ, văn hiệu việc tạo nên khác biệt làm thân

- Làm tranh tượng trưng cho tình yêu thương, tranh trừu tượng đối lập với cảm giác không vui giận cách cắt dán, thẻ phẩm chất giá trị

- Sáng tác hát hay thơ gia đình giới lồi người giống cầu vồng, tơ màu vẽ lịng khoan dung hay giá trị khác

11.Mục tiêu giúp xây dựng hành vi xã hội tích cực người học

Hoạt động

- Thảo luận: cảm giác người họ đánh làm tổn thương lẫn

- Xác định, nhận biết hành vi thể tôn trọng thiếu tôn trọng, tham gia vào thảo luận cảm giác có hành vi xảy

- Thảo luận: cảm giác xuất người bị phân biệt đối xử; viết luận cá nhân so sánh bị phân biệt đối xử chấp nhận - Thảo luận tác động hành động kiêu ngạo người khác

- Thảo luận mối quan hệ tính khiêm tốn tình u thương, hách dịch thiếu tình yêu; thảo luận xem hách dịch trở thành xâm phạm quyền người khác

- Thảo luận nhu cầu cố gắng kiểm soát người khác, phương pháp khác mà người ta sử dụng để kiểm soát người khác, cảm giác người cuộc, hành vi khơng thích hợp hay có tính chất xâm phạm

- Thảo luận cảm giác người bị cô lập; đề xuất cách để chấp nhận nhóm

12.Mục tiêu phát triển kỹ xã hội tích cực người với con người sở giá trị

Hoạt động

- Thực hành lắng nghe người khác với tình yêu thương

- Tham gia vào việc lập kế hoạch xây dựng “trường học thân thiện”; tạo bầu khơng khí mà người cảm thấy họ thuộc

- Thảo luận xem thể tình yêu thương gia đình nào; viết lời cảm ơn người gia đình lý khác - Thảo luận thiếu trung thực tin cậy mối quan hệ, xác định

các hành vi xây dựng tin cậy

- Thảo luận thực hành kỹ giao tiếp có hối tiếc hành động

- Thảo luận tác động áp lực (bạn lứa) giúp chống lại áp lực

- Chấp nhận đánh giá người khác mà không cảm thấy tồi tệ thân

- Thực hành lắng nghe với khiêm tốn tự trọng

- Thảo luận: phương pháp giao tiếp tạo thuận lợi cản trở hợp tác; viết “Các hướng dẫn giao tiếp” giúp nâng cao hơp tác

- Thực hành Hợp tác đề án lớp, sử dụng tuân theo “Các hướng dẫn giao tiếp”

- Thảo luận cảm giác người khác vô trách nhiệm để truyền đạt thông điệp “Tôi” quát mắng người khác với giận dữ; Xây dựng thẻ tình đóng vai, tạo giải pháp tích cực, thích hợp

một người định trở thành cha mẹ điều quan trọng

13.Mục tiêu xây dựng phương pháp tích cực, hịa bình để giải các bất hịa xung đột

Hoạt động

- Học phương pháp giải bất hoà/xung đột: Học bước; thể ý muốn lắng nghe; tham gia vào hoạt động tập giải bất hoà - Bài tập tình lắng nghe người khác, nhận biết yếu tố ngăn cản,

(đóng vai người nói, nghe quan sát)

- Nhận diện/ ý thức bắt đầu mối bất hoà cách tìm mầm mống ban đầu mối bất hoà

- Thảo luận bất hoà việc thiếu giao tiếp khác biệt nhận thức

- Xem xét khởi điểm mối bất hoà thảo luận xem thái độ yêu thương thay đổi đuợc kết nào; đóng vai kỹ xã hội làm giảm bớt mối bất hoà

- Thảo luận hậu việc hiểu sai lầm khái niệm tự do; cho phép “làm tơi muốn; muốn; với muốn” giới hạn mà thơi Đưa lời khuyên cho sử dụng khái niệm tự cách sai lầm; đóng vai đưa lời khuyên tình cụ thể

- Giải bất hoà cách tạo giải pháp thắng; xem xét xem có lợi cho tất người

14.Mục tiêu nâng cao lòng khoan dung, phát triển cảm nhận nền văn hóa khác

Hoạt động

- Thảo luận lòng khoan dung, mối quan hệ chiến tranh lịng khơng khoan thứ cực đoan, hồ bình giới lịng khoan dung Có hay khơng mối liên hệ bình an cá nhân lịng khoan dung?

nhau khơng?

- Đánh giá văn hoá khác nhau; thảo luận xem giá trị quan trọng văn hoá khác nhau; chia sẻ bạn cảm nhận, đánh giá văn hoá khác với văn hoá bạn

- Thảo luận: khả thiếu lịng khoan dung thiếu tình yêu thương cá nhân; thảo luận nhiều cách thức phân biệt đối xử khác người ta lại phân biệt đối xử

- Phát triển thông điệp cho giới lịng khoan dung; tạo thơng điệp cho thân để nâng cao lịng khoan dung người khác

- Thảo luận: lại có thống chống kẻ thù chung nghèo khổ chiến tranh? Các cá nhân nhận diện tính nhân văn gia đình mình; chọn lựa vấn đề giới để bình luận; xác định phản xạ giá trị bạn đề cập đến vấn đề đưa “thái độ chứa đựng giá trị phương hướng tích cực để giải vấn đề”

15.Mục tiêu thiết lập mối liên hệ thực tiễn giá trị với cộng đồng giới

Hoạt động

- Xác định khác biệt giới hồ bình giới có mâu thuẫn thông qua việc thảo luận Bản đồ tư

- Suy nghĩ nguyên nhân mà người ta bắt đầu chiến tranh

- Phỏng vấn người lớn chiến tranh khả chọn lựa khác có cho chiến

- Xác định khác biệt tác động tôn trọng thiếu tôn trọng cá nhân thông qua lập Bản đồ tư chia sẻ

- Đóng vai nguyên thủ quốc gia để giải số vấn đề định giới trẻn sở hiểu tầm quan trọng giá trị xác định giá trị giúp bạn

khoa học thảo luận mục đích phát minh họ

- Thảo luận xem điều xảy cộng đồng, quốc gia, đất nước hay giới nhà kinh doanh lãnh đạo phủ tiếp cận nhu cầu vấn đề sở hợp tác; xác định xem đâu giới cần nhiều hợp tác chọn vấn đề mà nhóm quan tâm để thảo luận việc hợp tác giúp giải vấn đề - Thảo luận xem mục đích mục đích chung cho nhà

Khoa học tất dân tộc

- Lập Bản đồ tư hợp tác chống đối để thấy rõ tác động người, kinh doanh, xã hội, phủ

- Thảo luận xem nhà khoa học sử dụng giao tiếp tồn cầu để thúc đẩy nghiệp khoa học nào?

- Thảo luận xem tất nguồn lực tập trung cho hạ tầng Kinh tế - Xã hội mà khơng phát triển tính cách (con người), ưu tiên sống thể sai lạc có xói mòn hạnh phúc; thảo luận xem giá trị giúp người đánh giá ưu tiên cho phép biện pháp tích cực dựa giá trị

- Thảo luận xem có phải mục tiêu Khoa học làm cho nhân loại hạnh phúc hơn, thảo luận cách thức mà khoa học đóng góp cho hạnh phúc nhân loại

- Lập danh mục hành vi tự cá nhân Thảo luận xem liệu tự danh sách lập nhóm có vi phạm tự người khác hay không?

- Lập danh sách trách nhiệm cân với “quyền hạn”

- Nhóm bạn muốn nhà trường, cộng đồng hay giới phải lý tưởng bạn Hãy lập kế hoạch hành động để thực mục đích mà nhóm đặt

16.Mục tiêu xây dựng ý thức hậu tham nhũng xã hội và phát triển tinh thần trách nhiệm xã hội người học

- Chia sẻ mẩu chuyện trung thực tham nhũng, tác động trung thực không trung thực

- Thảo luận trung thực cơng việc kinh doanh bạn; thảo luận câu hỏi: “liệu có trung thực khơng”? “Bạn có muốn đối tác bạn trung thực khơng?”

- Thảo luận thay đổi làm lợi cho giới, trách nhiệm xã hội, trách nhiệm đạo đức, theo nhóm viết số hướng dẫn trách nhiệm cho công dân giới

- Viết “quyền công dân giới” so sánh với “các trách nhiệm”; hỏi xem liệu có trách nhiệm cần phải thay đổi để cho người có quyền

- Tìm ví dụ giới người thực đạt quyền, ứng xử có trách nhiệm, phấn đấu cho giới tốt đẹp hơn; thảo luận người thực bổn phận với trực ý thức mục đích - Thảo luận giá trị giản dị làm giảm khoảng cách “người giàu”

và “người nghèo”

- Thảo luận kẻ thù chung nhân loại, ví dụ nội chiến, xung đột sắc tộc; nghèo khổ đói khát, vi phạm quyền người Lập danh sách vấn đề nhu cầu quan trọng giới; hướng dẫn đội chọn lấy vấn đề; đề xuất giải pháp trình bày trước lớp 17.Mục tiêu phát triển ý thức môi trường trách nhiệm sinh thái

Hoạt động

- Liệt kê 10 hành vi liên quan đến sinh thái mà bạn làm để thể tôn trọng môi trường

- Nghiên cứu giản dị giống điều báo trước cho phát triển bền vững Khám phá nhu cầu hành tinh chúng ta, thảo luận sinh thái, thảo luận ý tưởng giữ gìn bảo tồn, xây dựng kế hoạch hành động trường học, nhà cộng đồng

- Lập dự án môi trường đơn giản, hiệu “tính chi phí”, so sánh với chi phí thơng thường

3.2 Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống

(Đây nhiều cách dạy giá trị Hồ bình)

Bài dạy: Giá trị Hồ Bình

Mục tiêu:

+ Học sinh cảm nhận khơng khí n bình

+ Hiểu giá trị hồ bình bình yên tâm hồn + Học sinh biết làm để tâm hồn trở nên thản + Tơn trọng bình n người khác

1 Tạo bầu khơng khí giá trị: (5 phút)

Cho lớp nghe nhạc nhẹ, tập thư giãn, tĩnh tâm

Học sinh cảm nhận yên bình thể, tâm hồn 2 Bài tập tưởng tượng:(8 phút)

Hãy hình dung bãi biển n tĩnh, khơng có ngồi nghe thấy tiếng sóng gió… Hãy cảm nhận không gian yên tĩnh này… Sử dụng nhạc nhẹ làm

Sau nhạc kết thúc, “đưa học sinh trở lớp học” hỏi học sinh cảm nhận giây phút

3 Thảo luận: (15 phút)

Học sinh chia sẻ với trải nghiệm chúng giây phút bình yên; ý nghĩa giá trị bình yên

Lựa chọn 1-2 tình điển hình học sinh đề nghị chia sẻ trước lớp

4 Trò chơi giá trị: (10 phút)

mọi người cảm thấy chen chúc khó chịu, vịng chật lại lúc khơng thể thơi Cứ để học sinh đứng giây lát Sau đó, vịng nới rộng hẳn ra, tất thấy nhẹ nhõm Bật nhạc nhẹ để học sinh ngồi thư giãn - Thảo luận: cảm nhận sau trị chơi này?

5 Hoạt động nghệ thuật: (15 phút)

Nói suy nghĩ thân giới hồ bình sau nghe nhạc Vẽ tranh tập thể giới hoà bình

Trình bày nội dung tranh

6 Bản đồ tư (Mindmapping): (15 phút)

Hãy lập đồ tư giới hồ bình bất hồ: (chia lớp thành nhóm Hồ Bình, nhóm khơng Hồ Bình)

Trình bày phân tích 7 Liên hệ: (10 phút)

Làm để tâm hồn trở nên thản? 8 Điểm suy ngẫm: (10 phút)

Hồ bình bình n lịng Mình mong muốn bình n, cịn bạn sao? Tơn trọng bình n chúng ta!

9 Hát

Cả lớp hát hát với giai điệu nhẹ nhàng, phù hợp với hồ bình, thí dụ: Ánh trăng hồ bình

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm nhóm kỹ năng

Bao gồm cơng việc sau:

1 Thảo luận kỹ mềm kỹ cứng kỹ sống Đọc tài liệu 4.1 để bổ sung kiến thức phân biệt kỹ

sống với kỹ mềm kỹ cứng - khái niệm hay dùng xã hội

3 Hãy thảo luận nhóm: vai trị kỹ sống sống nghiệp cá nhân phát triển xã hội (Đọc thêm thông tin 4.2)

Hoạt động 2: Tìm hiểu kỹ sống cần hình thành học sinh

Bao gồm công việc sau:

1 Khảo sát nhanh: bạn sở hữu kỹ gì? bạn đánh giá mức nào? bạn có nó?

2 Thảo luận: chia sẻ cách thức mà cá nhân có kỹ

3 Trao đổi: kỹ bạn muốn hình thành cho mình? (mỗi cá nhân viết vào mảnh giấy chuyển cho GV)

4 Giải tình huống: đưa tình gần gũi với sống học sinh, yêu cầu học sinh giải Hãy ra:

+ Những kỹ tham gia vào trình giải vấn đề này? + Học sinh thấy có điểm mạnh điểm cần hồn thiện để

có kỹ cần có

5 Đọc thơng tin 4.3 xem lại có chưa hồn thiện kỹ sống

Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung giáo dục số kỹ sống GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG NỘI DUNG 4:

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thơng tin 4.4 để tìm hiểu nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trả lời câu hỏi sau:

Về bản, hình thành kỹ sống (thí dụ: kỹ tự nhận thức) hình thành gì?

2 Thảo luận: Những dấu hiệu để nhận diện kỹ gì? Giải tập: giải tình tập 4.4

4 Thảo luận: lấy kỹ sống danh mục kỹ sống cần hình thành xây dựng nội dung cần giáo dục cho học sinh

Hoạt động 4: Tìm hiểu mối quan hệ giá trị kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.5 để trả lời câu hỏi:

Tại giáo dục giá trị phải tảng cho giáo dục kỹ năng? Giáo dục giá trị có góp phần vào giáo dục kỹ không?

2 Thảo luận: tìm thí dụ từ thực tiễn để chứng minh vai trò giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống

3 Thảo luận: Giáo dục giá trị (có thể lấy giá trị đó) bao gồm kỹ sống đó?

Hoạt động 5: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.6 để trả lời câu hỏi:

+ Có phương phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống?

+ Mỗi phương pháp giúp ta đạt nhữg mục đích gì?

2 Thảo luận: bạn có kinh nghiệm phương pháp giáo dục kỹ sống, chia sẻ?

4.1 Kỹ sống – Kỹ mềm

a Kỹ mềm kỹ cứng Thế kỹ mềm?

Kỹ "mềm" (soft skills) thuật ngữ dùng để kỹ thuộc trí tuệ cảm xúc (EQ) người như: số nét tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới), tế nhị, kỹ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kỹ làm việc theo nhóm… Đây yếu tố ảnh hưởng đến xác lập mối quan hệ với người khác Những kỹ thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Kỹ mềm định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc

Kỹ cứng

Những kỹ “cứng” (hard skills) nghĩa trái ngược thường xuất lý lịch, khả học vấn bạn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ liên quan đến số thông minh (IQ) cá nhân Bạn nghĩ người ta ấn tượng với hàng loạt cấp bạn, số lượng lớn kinh nghiệm có giá trị mối quan hệ vị trí cao Nhưng điều thơi khơng đủ để giúp bạn thăng tiến cơng việc Bởi bên cạnh đó, bạn cịn cần phải có kỹ “mềm” thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm họ trang bị Chìa khóa dẫn đến thành cơng thực bạn phải biết kết hợp hai kỹ

b Kỹ sống

Trong sống, ta thường khen hành vi đó, thí dụ: em viết chữ thật đẹp, bạn thuyết trình thật hay; cậu sửa máy móc giỏi lắm… Điều có nghĩa nói cá nhân biết sử dụng kiến thức học vào thực thành thục nhiệm vụ khác sống Với kỹ sống vậy, bạn có đầy đủ kiến thức sống, bạn lại chưa có kỹ sống (bao gồm nhiều kỹ năng) biết sử dụng linh hoạt kỹ khơng đảm bảo bạn đưa định hợp lý, giao tiếp có hiệu hay có mối quan hệ tốt với người khác Vì bạn cần phải có kỹ đặc biệt cho sống gọi “Kỹ sống”

Kỹ sống (life skills) cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động

Kỹ sống đề cập đến lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên số tác giả phân biệt kỹ để sống (livelihood skills, survival skills) học chữ, học nghề, làm toán … tới bơi lội … với “kỹ sống” theo nghĩa mà tài liệu đề cập Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời

Kỹ sống kỹ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt với thức thách sống hàng ngày

Vào đầu thập kỷ 90, tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hóa LHQ) chung sức xây dựng chương trình giáo dục Kỹ sống cho thiếu niên “Bởi lẽ thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều đòi hỏi cao kỹ đọc, viết, tính tốn tốt nhất” (UNICEF)

Có nhiều định nghĩa khác thống nội dung - Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó

mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày.

- Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, làm nào).

Như vậy, kỹ sống kỹ mềm không hồn tồn chúng có nhiều phần chung Kỹ mềm phần nội dung kỹ sống

4.2 Giáo dục kỹ sống số thành tựu giáo dục kỹ sống

Giáo dục kỹ sống áp dụng theo nhiều cách khác Ở số nơi, kỹ sống kết hợp với chương trình giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng phịng bệnh Một số nơi khác, giáo dục kỹ sống nhằm vào giáo dục hành vi, cách cư xử, giáo dục an toàn đường phố, giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống HIV/AIDS hay giáo dục lịng u hịa bình…

Giáo dục Kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp

cuộc sống

Sau thập kỷ áp dụng giáo dục kỹ sống giới, nghiên cứu đánh giá kết cho thấy thiếu niên giáo dục kỹ sống có hành vi đổi mới, hành vi quan sát thấy sau:

- Biết hợp tác tốt đội, nhóm

- Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm sức khỏe - Giải mâu thuẫn cách hịa bình

- Biết phân tích có phán đốn giá trị, quy chuẩn truyền thơng ngồi xã hội

- Thành công vấn xin việc làm - Biết tự khẳng định xử bình đẳng

- Biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác - Ý thức giá trị thân

- Nhạy bén vấn đề giới, tôn trọng quyền người - Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ

4.3 Phân loại Kỹ sống

Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003):

+ Kỹ nhận thức: Bao gồm kỹ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị

+ Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh

+ Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn; kỹ thương thuyết/từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v…

+ Kỹ nhận biết sống với mình gồm: Kỹ tự nhận thức; Lịng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng

+ Những kỹ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kỹ quan hệ/ tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu

+ Các kỹ định cách hiệu quả bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề

(Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998) Danh mục kỹ sống

1 Kỹ tự nhận thức (self-awareness)

2 Kỹ nói (Oral/spoken communication skills) Kỹ viết (Written communication skills)

4 Kỹ thương thuyết, thuyết phục (negotiation/persuation) Làm việc theo nhóm, đội (Teamwork/collaboration skills) Kỹ suy nghĩ tích cực (Positive thinking)

7 Giải vấn đề (Problem-solving skills) Kỹ định (Decision making)

9 Kỹ thiết lập mục tiêu (Goal setting)

10.Kỹ kiểm sốt tình cảm (Emotion management)

11.Kỹ phát triển lòng tự trọng (Selfesteem)

12.Tự tạo động lực (Self-motivation/initiative) 13.Tư phê phán (Critical thinking)

14.Đối mặt với thách thức (Risk-taking skills)

15.Tính linh hoạt, thích ứng (Flexibility/adaptability) 16.Kỹ lãnh đạo (Leadership skills)

17.Kỹ liên kết, quan hệ (Interpersonal skills) 18.Chịu áp lực công việc (Working under pressure) 19.Kỹ đặt câu hỏi (Questioning skills)

20.Tư sáng tạo (Creativity)

21.Kỹ gây ảnh hưởng (Influencing skills) 22.Tổ chức (Organization skills)

23.Kỹ thích nghi đa văn hoá (Multicultural skills) 24.Tinh thần học hỏi (Academic/learning skills)

4.4 Nội dung giáo dục số kỹ sống 1 KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC

Kỹ nhận thức thân gì?

Kỹ tự nhận thức thân (hiểu đơn giản kỹ “Biết ai”) khả người nhận biết đắn rằng: ai, sống hồn cảnh nào, u thích điều gì, ghét điều gì, điểm mạnh điểm yếu sao, vị trí mối quan hệ với người khác nào; nhận biết cảm xúc có ảnh hưởng đến suy nghĩ hành vi; hay thành cơng lĩnh vực nào…

Tại cần có kỹ nhận thức thân?

 Nó giúp ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hồn cảnh

 Nhận điểm mạnh thân để phát huy  Nhận điểm yếu để khắc phục

 Biết rõ thân muốn gì, có lực gì, gặp khó khăn – thách thức nào… để điều chỉnh mục tiêu sống cho phù hợp khả thi

 Điều chỉnh cảm xúc suy nghĩ theo hướng tích cực

Nội dung kỹ nhận thức thân

Nội dung hạt nhân kỹ bn phải trả lời câu hỏi “Bạn thực ai?” Để trả lời câu hỏi lớn này, bạn phải trả lời hệ thống các câu hỏi cụ thể sau:

 Hình ảnh bên ngồi bạn nào? Điểm khác biệt? Ưu gì?  Bạn có điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực?  Bạn thường thành công lĩnh vực nào?

 Bạn thường chưa thành công hoạt động nào?  Mục tiêu sống bạn gì?

 Bạn có điều kiện thuận lợi giúp bạn hồn thành mục tiêu bạn?

 Những trở ngại thách thức việc đạt mục tiêu bạn gì?

 Bạn có sở thích gì?

 Bạn có tin bạn có khả hiểu đối tượng giao tiếp phần lớn tình khơng?

 ……

Bạn cần biết:

 Người khác đánh giá bạn sao?

 Sự đánh giá bạn thân đánh giá người khác bạn có trùng hợp khơng? Có điểm khác biệt?

 Biết tìm hỗ trợ để phát triển cá nhân

 Biết “soi mình” “tấm gương người khác” để tự hồn thiện

Bạn tập xác định:

 Những môn học bạn học nhất, môn cần cố gắng nhiều hơn?  Những lĩnh vực tri thức mà bạn hay quan tâm thấy thú vị?

 Bạn dành nhiều thời gian cho hoạt động nào? Và hoạt động thực mang lại cho bạn thực tương lai?  Trong thời gian qua, thành cơng lớn bạn gì?

 Chỉ thất bại bạn năm vừa qua

 Chỉ điểm mạnh điểm yếu thân (có thể suy nghi, cảm xúc hay hành vi) đưa kết luận thân mình…

Cách làm để bạn biết ai? * Suy tưởng

Sau thảm hoạ thiên tai, nhà bạn bị sạch, hay bạn hưu, hay bị “mất chức”, bạn thật buồn, hay lúc bạn nghèo đói… bạn cịn gì? Cịn ai? Ai bên bạn? Ai cần bạn bạn cần cho ai? Hãy tưởng tượng bạn gặp bất hạnh, mắc sai lầm, chí bị tù tội thương bạn, nhớ đến bạn? Trả lời hết câu hỏi tương tự vậy, bạn nhận giá trị đích thực bạn gì?

* Viết điểm mạnh điểm yếu

 Bạn viết điểm mạnh điểm yếu bạn Liệt kê công việc bạn làm suôn sẻ từ trước đến việc bạn làm hỏng

 Hãy kể điểu mà người thường ca ngợi bạn điều người hay phàn nàn bạn

 Nếu cơng việc đó, buổi họp hay buổi chơi mà thiếu vắng bạn, người có cảm thấy thiếu vắng khơng? Nếu có bạn việc có khác chút khơng?

* Suy tưởng tiếp

 Trong lúc vui, bạn thường nghĩ ai?  Khi buồn bạn muốn gặp ai, nói chuyện với ai?

 Nếu bạn bị đưa đảo hoang, phép mang theo người thân (sau nâng lên thành 3, 4, người), danh sách theo bạn ai, sao?

 Bạn trao phần thưởng, huy chương, người bạn muốn khoe trước tiên ai?

 Sinh nhật bạn bạn muốn mời người, ai?

 Những ngày vui bạn sinh nhật, đám cưới… có mặt mà khơng cần bạn mời?

 Khi bạn ốm, phải nằm liệt giường, người bạn muốn ngồi bên cạnh bạn ai?

Trả lời xong câu hỏi này, bạn nhận tình cảm với người người bạn

Năng lực bạn, trí tuệ bạn, điều bạn trân trọng điều mọi người trân trọng bạn, mối quan hệ thân thiết bạn tạo nên giá trị đích thực bạn Những thứ khác giá trị vay mượn mà thôi!

2 KỸ NĂNG KIÊN ĐỊNH Kỹ kiên định gì?

Kỹ kiên định khả thể cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ than để bảo vệ quyền mình, giá trị mình, định không làm tổn thương đến cảm xúc quyền người khác

Những khái niệm cần phân biệt

 Kiên định bảo thủ: Kiên định bạn thấy ý kiến bạn kiên bảo vệ nó, khơng phê phán ý kiến người khác Bảo thủ bạn nhận sai, khơng thừa nhận, mà kiên trì bảo vệ ý kiến

Nếu người ta khơng chấp nhận bạn lại tỏ tức giận, phá ngang  Kiên định trái hẳn với thụ động, trông chờ: Người kiên định

cũng có suy nghĩ chín chắn, có chủ kiến, khơng ỉ lại, trơng chờ, hay a dua theo số đông

Để rèn luyện kỹ kiên định, bạn cần:

 Ý thức quyền

 Biết cách thể quyền mình, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ mình, có quyền bảo vệ cho ý kiến mình, chấp nhận hậu xảy  Biết bạn có quyền thay đổi suy nghĩ

 Biết bạn có quyền thuyết phục người khác, khơng có quyền áp đặt suy nghĩ cho người khác

 Biết bạn có quyền mắc sai lầm (vì có lúc mắc sai lầm) có quyền chịu trách nhiệm sai lầm

 Biết bạn có quyền suy nghĩ định độc lập

 Biết bạn có quyền nói “tơi khơng biết”, “tơi khơng hiểu”, “tơi khơng quan tâm vấn đề này”

Cách thức rèn luyện kỹ kiên định

+ Tập nói thẳng: Điều làm cho lời nói bạn đơn giản chân thật Đừng nghĩ nhu cầu tội lỗi Tuy nhiên nói thẳng phải đảm bảo nguyên tắc văn hoá giao tiếp

+ Hãy dùng đại từ “tôi”: Bạn nên làm chủ lời nói Thay nói “Có lẽ tơi cần giúp đỡ” nói “Tơi mong bạn giúp tơi” Thay nói “Ở khó chịu q” nói “Tơi khơng cảm thấy khơng thích lắm”

+ Hãy kiên nhẫn truyền đạt thông tin mà bạn mong muốn: Nếu điều bạn nói khơng ý đến, nói lại đừng tỏ giận Hãy phát biểu ban đầu đón nhận

+ Hãy tỏ thấu hiểu người khác trước bạn nói ý kiến mình: Hãy để người khác biết bạn lắng nghe cảm thơng họ, ví dụ: “Tơi hiểu bạn muốn sớm hơn, phải chờ đến tháng sau” + Hãy sử dụng hiệu ngôn ngữ thể: Luôn để ý đến điệu thể

Bài tập thực hành:

Hãy thể người kiên định trường hợp sau:

- Bạn bận rộn với cơng việc học tập mình, người bạn gọi điện thoại kể lể cô buồn chán, rỗi rãi, chẳng có việc làm, muốn “bn dưa lê” cho đỡ buồn

- Nhóm bạn bạn tranh luận quan điểm sống, đa số bạn bạn cho giá trị đại làm lu mờ giá trị truyền thống dân tộc Bạn không nghĩ Vậy bạn phản ứng nào? Hoặc ngược lại, bạn cho giá trị đại làm lu mờ giá trị truyền thống dân tộc, sau nghe bạn phản biện, bạn thấy chưa Vậy bạn phản ứng để thể thay đổi mình?

3 KỸ NĂNG TỪ CHỐI

Kỹ từ chối gì?

Kỹ từ chối “nghệ thuật nói khơng” với điều người khác đề nghị, thân khơng thích, khơng muốn, khơng có khả thực hiện, lại khơng làm tổn thương lớn tới mối quan hệ vốn có

Những lưu ý kỹ từ chối

 Từ chối khó, từ chối người mà bạn yêu mến, kính trọng hay mang ơn

 Kỹ từ chối không biết “nói khơng” đề nghị, mà phải cho người khác khơng dám hay khơng có hội đề nghị

Nội dung kỹ từ chối

 Biết ai: Cứng rắn hay dễ bị lung lay? Kiên định hay nể? Sống có ngun tắc hay dễ bị lơi kéo?

 Biết giá trị cá nhân mình: Bạn mong muốn điều nhất? (giá trị cá

nhân điều ta cho quan trọng đời dồn mọi tâm sức để đạt trì nó).

 Chia sẻ giá trị cá nhân với người (nhất người thân cận

nhất, thương yêu nhất).

 Có cách phòng từ xa; “phòng bệnh chữa bệnh” Cách “nói khơng” tốt khơng tạo hội cho người ta đề nghị Đừng khoe khoang có nhiều tiền, đừng tự tâng bốc người “hảo tâm”, sống hết lịng bạn bè… người khác khơng dám hỏi vay tiền bạn Đừng tâm chưa “nếm mùi đời”, người khác khơng dám gạ gẫm bạn

 Khơng muốn điều đừng trao đổi điều (Đừng tâm sự

với người khác bạn chưa thử cảm giác ma tuý/ đừng bao khoe người nọ, người thử Người khác hiểu lầm bạn “đang gợi ý” họ).

 Không hứa hẹn dịp khác, khơng nói lý vịng vo (Ví dụ: Hôm em

sợ, hôm không muốn, tiếc bận!) Người khác nghĩ bạn đồng ý, vào dịp khác

 Thông cảm hiểu biết: (hãy nói: Em biết anh muốn điều đó, nhưng

quả thật em khơng thể giúp anh được…nghe dễ chịu nói: Em cực ghét trị đó!)

 Khơng phê phán miệt thị, dạy dỗ người khác Bạn không muốn, người khác muốn, họ có “giá trị cá nhân” riêng họ

 Đừng nói “khơng” người ta vừa cất lời Hãy nói mềm mỏng rằng: “Tơi biết rằng…”, “Em khơng thể vì…”

không dễ từ chối, trước từ chối, đặt vào hồn cảnh họ hiểu ảnh hưởng từ chối họ Khi họ nhận thấy bạn quan tâm cảm thông, họ dễ chấp nhận lời từ chối bạn

 Thành thật với mình, khơng thương bạn bạn, hạnh phúc bạn bạn định Đừng sợ hay tổn thương mối quan hệ mà phải chấp nhận điều khơng muốn hay chưa muốn Bạn cần tôn trọng!

Bài tập:

- Từ chối cho người khác vay tiền (vì người hay vay tiền bạn bè mà không trả)

- Từ chối mời thử uống rượu, dùng ma tuý - Từ chối nhận nhiệm vụ sức với

- Từ chối nhận quà có giá trị “trên mức tình cảm”

4 KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH Kỹ định gì?

Quyết định trình bạn phải cân nhắc để lựa chọn phương án bạn phải làm việc xem xét hậu lựa chọn khác mà xảy

Kỹ định tổng hoà loạt kỹ hành động thân để đưa định đảm bảo cá nhân đạt kết theo mong muốn thân

Khả đưa định tốt giúp chúng ta:

 Đạt mục đích đề học tập, sống gia đình nhà trường sống tương lai

 Tránh sai lầm để lại hậu khơng tốt

Các bước để đưa định

quyết định nhanh chóng Nhưng với định quan trọng, bạn cần suy nghĩ kỹ theo bước sau:

- Bước 1: Hiểu vấn đề

Để hiểu rõ vấn đề, bạn đặt câu hỏi: “Ta cần định điều gì?” tự trả lời Ví dụ: vấn đề cần định bạn “có nên gặp thầy giáo để nói chuyện khó nói hay khơng?”

- Bước 2: Nhận định giải pháp

Bạn cần suy nghĩ liệt kê tất tình xảy ra: Ví dụ:

- Khơng gặp thầy sao? Gặp sao?

- Nếu gặp gặp lúc đâu? (gặp thầy hôm không trường, mà nhà thầy)

- Hay cần gọi điện thoại trao đổi

- Đi gặp thầy mình? Hay với bạn?

- ……

- Bước 3: Đưa lý lẽ tán thành phản đối cho lựa chọn

Khi đặt giả thuyết lựa chọn phương án đó, bạn tìm lý để tán thành hay phản đối lựa chọn

- Bước 4: Lựa chọn phương án phù hợp với bạn

Sau cân nhắc phương án, phương án, bạn định lựa chọn phương án tối ưu

- Bước 5: Thực định mình, chịu trách nhiệm điều chỉnh quyết định thấy cần thiết

Những điều “nên” “không nên” định.

Những điều “nên”

 Trung thực việc xác định đánh giá vấn đề

 Chấp nhận trách nhiệm cho định sống  Sử dụng thời gian cách khôn ngoan bạn định – Sử dụng tối

đa thời gian mà bạn cần để không tạo thêm vấn đề

Những điều “không nên”

 Không nên có mong muốn khơng thực tế cho thân bạn

 Không nên vội vàng định, trừ thật cần thiết Cần tuân thủ theo bước đưa định

 Không nên làm điều mà “làm được, không làm chẳng sao”

 Khơng nên lừa gạt thân cách chọn giải pháp dễ dàng thuận lợi, không giải vấn đề

 Không nên né tránh, chần chừ cần định Bạn dũng cảm định cho thân chịu trách nhiệm trước định Không làm điều gì, khơng định vấn đề gì… khơng phải người “khơn ngoan” mà người “chậm chạp”

Bài tập thực hành

Hãy suy nghĩ, cân nhắc định cho tình sau:

a) Bạn muốn thi vào trường Đại học Mỹ thuật theo sở thích Bố mẹ bạn muốn bạn thi vào trường Sư phạm bố mẹ có hội tìm chỗ làm tốt cho bạn Vậy bạn định nào?

b) Bạn cô gái nhiều bạn trai lớp quan tâm Trong số bạn có mọt bạn trai q bạn bạn có cảm tình đặc biệt với bạn trai Một hôm, bạn nhận thư người bạn trai Trong thư bạn ngỏ lời yêu bạn mong nhận đồng ý Vậy bạn định nào?

5 KỸ NĂNG HỢP TÁC Kỹ hợp tác gì?

Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ

tưởng Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn - Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, tơi có khả tạo hợp tác

- Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, sẵn sàng đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác

Dấu hiệu hợp tác

 Có chung mục đích

 Có tinh thần cộng đồng trách nhiệm

 Cơng việc phân công phù hợp với lực người

 Chấp hành kỷ luật, tuân theo quy định chung theo đạo, hướng dẫn người đứng đầu (điều phối viên)

 Một người người, người người  Chia sẻ nguồn lực thông tin

 Khích lệ tinh thần tập thể đề cao ganh đua  Hành động nhiều lời nói

Năm yếu tố thành công hợp tác

Có thể khái quát từ BUILD (Xây dựng)

 B: (Build) Xây dựng mục tiêu chung để tất biết  U: (Unite) Đoàn kết, tin cậy

 I: (Insure) Đảm bảo người có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả

 L: (Look) Nhìn người khác làm lắng nghe người khác nói để phối hợp nhịp nhàng

 D: (Develop) Phát triển kỹ khác hợp tác kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân

Ba điều có lợi hợp tác

 Tăng cường sức mạnh: Ba người dại hợp lại thành người khôn/ Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao

thần tập thể hình thành phát triển

 Điều chỉnh tâm lý: Giảm cá nhân chủ nghĩa; tăng cường tương trợ, giám bớt kiêu căng, tự phụ; tăng tính tự tôn, tự khám phá thân người

Bài tập thực hành

 Cùng vẽ chung tranh

 Nấu ăn (cả nhóm hợp tác làm bữa cơm)  Dàn nhạc

 Trị chơi: Chuyền bóng  Trị chơi: Lấy bóng cao

6 KỸ NĂNG LẮNG NGHE

Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ giao tiếp quan trọng cho người Khi học, dành 45% thời gian để học viết, 35% để học đọc, 25% để học nói, dạy cách lắng nghe Nhưng lớn lên, đời nhận kỹ lắng nghe quan trọng hàng đầu Nhiều người nói nửa ngày, nghe người khác vài phút phải cố gắng…

* Lắng nghe khơng có nghĩa im lặng

+ Lắng nghe không đơn giản im lặng: Khi bạn nói trước họp hay đám đơng, nhìn xuống hội trường thấy im phăng phắc, người kẻ lơ đãng, người cúi gằm, người nhí nhốy nhắn tin điện thoại, kẻ liếc đọc báo, bạn không thấy thú vị hài lòng

+ Lắng nghe khơng đơn giản nghe

+ Lắng nghe có nghĩa đầu phải làm việc, phải phân tích, phán đốn, phải có phản ứng phù hợp, hay phải biết gật gù tán đồng, phải chắt lọc thông tin, phải biết đặt câu hỏi phản hồi

Với người nói, khơng có buồn chán sau phát biểu, hỏi lại người có ý kiến khơng, chẳng giơ tay, khơng lời đáp lại

* Lắng nghe thể

tới 55% qua cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, tư đứng, ngồi 38% thơng qua ngữ điệu giọng nói

Những điều nên làm trình lắng nghe: + Bạn phải hồ vào đối thoại + Phải nhìn chăm vào người nói + Gật gù tán thưởng

+ Nháy mắt khuyến khích

+ Thêm vài từ đệm: hứ; vâng, vậy, xác, tuyệt…

+ Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm: lại thế? Nói rõ không?

+ Nhắc lại số ý mà nghe Điều khơng nên làm nghe:

+ Khơng nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác

+ Đặc biệt tránh cử ngồi rung đùi, gác chân lên ghế, đứng chống nạnh, quay ngang quay ngửa, liếc đồng hồ, dùng tay trỏ, thầm với người bên cạnh (dù bạn cố gắng lấy tay hay tờ báo che miệng)

+ Không gây ồn mức, biểu cảm xúc thái lo lắng, co dúm người lại, giật mình, lè lưỡi, lắc đầu quầy quậy nghe người khác nói điều không nên

* Được lắng nghe nhu cầu tâm lý

Được người khác lắng nghe nhu cầu tâm lý tất Một đứa trẻ học mẫu giáo bi bô kể cho cha mẹ nghe đủ thứ xảy trường, mong muốn có người lắng nghe nó, để cảm thấy quan trọng Vậy mà cha mẹ nhiều khơng chịu nghe, lại cịn qt “im đi” Dù có điều bạn biết rồi, bạn bạn hay nói, bạn học cách lắng nghe, cách thể tôn trọng

mà họ biết lắng nghe Khơng người tìm đến để nói, nói xong nhẹ nhõm, dễ chịu!

Bạn nói giỏi, viết giỏi người thán phục, kính nể Nhưng bạn lắng nghe giỏi người yêu mến, muốn gần gũi Tuy nhiên, lắng nghe kỹ năng, phải học tập rèn luyện hàng ngày để trở thành thói quen, thành tính cách bạn Hãy bây giờ, nói chút lắng nghe nhiều hơn, bạn thành công!

4.5 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống

Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh

Đặc biệt xã hội cạnh tranh khốc liệt nay, không trang bị sẵn vốn sống, khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống

Mặt khác, người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có tỏ tham lam, cao ngạo kỹ có

khơng cảm thấy bị thua thiệt, mát

Các kỹ sống trọng yếu kỹ cá nhân hay xã hội giúp trẻ em thiếu niên truyền đạt điều họ biết (Kiến thức), họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) họ tin (Giá trị) trở thành khả thực tiễn cần làm làm

Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em

4.6 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

a Hai cách tiếp cận giáo dục kỹ sống

- Thứ nhất, hoạt động tập trung vào kỹ sống cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống gì, cách hình thành kỹ sống vận dụng để giải tình giả định

- Thứ hai, kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống lứa tuổi này, để giải cần phải vận dụng kỹ sống khác Qua đó, hình thành rèn luyện kỹ sống Trong trường hợp kỹ sống gắn liền với vấn đề cụ thể

b Một số phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống

Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết trình, trao đổi giáo viên học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút nảy sinh động nhu cầu người học

thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin

Bên cạnh phương pháp động não, bước cịn hay dùng Phương pháp nghiên cứu tình huống Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà khơng phải dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hồn cảnh khác khơng phải câu chuyện đơn giản

Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu bước Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trị chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm

Phương pháp trị chơi có ưu điểm sau:

- Qua trị chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, người thể trị chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống

- Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình

- Qua trị chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi

- Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Người học lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập

người học, người dạy với người học

Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết người học hoạt động ngồi lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trị quan trọng Thơng thường bước thường sử dụng Phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến kỹ cần hình thành Các nghiên cứu phương pháp nhóm chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà:

- Ý kiến người học giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học

- Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm

- Nhờ khơng khí làm việc cởi mở nên người học trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn

- Trong làm việc nhóm thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ họ "Cùng chìm, nổi" với

- Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn định chung nhóm

- Việc luân phiên vai trò đảm nhiệm nhóm: nhóm trưởng, thư kí vai trị khác yếu tố khuyến khích vai trị chủ thể, tích cực người học

Những điểm chủ yếu làm việc nhóm bao gồm:

- Các mối quan hệ người học hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp

trình trao đổi thơng tin

- Sự trao đổi thơng tin thể qua hoạt động thức lẫn khơng thức

- Cả cộng đồng/ tập thể đơn vị chuyển tải thông tin cá nhân học sinh

Đây bước học cách giải vấn đề, học kỹ sống để giải quyết vấn đề tình đặt ra.

Sau người học tìm mơ hình mẫu hành vi tình giả định chứa đựng kỹ sống cần dạy, cần tiếp tục đặt người học vào tình phải vận dụng kỹ sống vừa học để thực hành chúng Trong bước Phương pháp đóng vai thường hay sử dụng.

Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn ấy.

Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như:

- Người học rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn

- Gây hứng thú ý cho người học - Phát triển sáng tạo người học

- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi người học theo hướng tích cực

- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn

khăn Cho nên phương pháp giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển kỹ tư phê phán, tư sáng tạo Chúng vừa nội dung kỹ sống (nó kỹ sống thuộc nhóm kỹ nhận thức), vừa phương tiện để hình thành kỹ sống khác

Hoạt động 1: Tìm hiểu cáu trúc soạn qui trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu 5.1 trả lời câu hỏi sau: Cấu trúc soạn thiết kế nào?

2 Thảo luận nhóm trật tự hoạt động giáo dục kỹ sống; đặc trưng loại hoạt động gì?

Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ tự nhận thức

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ tự nhận thức phần A thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ tự nhận thức gì?

+ Giáo dục kỹ tự nhận thức giáo dục nội dung gì? + Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ tự nhận thức theo cấu trúc nội dung khác

triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ tự nhận thức?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ tự nhận thức

Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột

NỘI DUNG 5:

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ giải vấn đề/xung đột phần B thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ giải vấn đề/xung đột gì?

+ Giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột giáo dục nội dung gì?

+ Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ giải vấn đề/xung đột theo cấu trúc nội

dung khác triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ giải vấn đề/xung đột ?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột

Hoạt động 4: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng (stress)

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) phần C thơng tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) gì?

+ Giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) giáo dục nội dung gì?

+ Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) theo cấu trúc

nội dung khác triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ ứng phó với căng thẳng (stress)? Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng

Hoạt động 5: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ kiên định

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ kiên định phần D thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ kiên địnhlà gì?

+ Giáo dục kỹ kiên địnhlà giáo dục nội dung gì? + Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ kiên định theo cấu trúc nội dung khác triển

khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ kiên định?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ kiên định

Hoạt động 6: Tự thiết kế dạy Kỹ năng

Bao gồm cơng việc sau:

1 Nghiên cứu lại qui trình giáo án mẫu dạy kỹ Lựa chọn kỹ mà bạn muốn hình thành người học Nghiên cứu chất kỹ gì? nội dung nó? Thiết kế hoạt động giáo dục (theo mẫu)

5 Chuẩn bị nguyên vật liệu cho dạy

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 5

5.1 Qui trình tổ chức hoạt động cấu trúc soạn giáo dục kỹ sống

Mục tiêu hoạt động (gợi ý chung)

và cơng việc chúng

- Học sinh thấy hứng thú tham gia trình học tập có thái độ tích cực lĩnh hội, rèn luyện vận dụng vào sống

- Học sinh thực hành trải nghiệm với kỹ (theo chủ đề) kỹ liên quan

(Xem chi tiết mẫu)

Ý nghĩa kỹ sống sống cá nhân xã hội

Trong phần này, cần rõ ý nghĩa kỹ cá nhân Thí dụ: kỹ năng lắng nghe tốt giúp bạn hiểu người khác mình, là cơ sở để bạn hình thành khả đồng cảm chia sẻ làm cho bạn trở nên thú vị người Bạn có nhiều hội thành cơng bạn biết lắng nghe… (người soạn nên viết phần đầy đủ súc tích)

Tài liệu phương tiện hoạt động

Người soạn liệt kê đầy đủ tất thứ cần cho hoạt động, thí dụ như: giấy A0, bút màu, thẻ, kê bàn ghế, tài liệu cho hoạt động…

Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Mọi hoạt động tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra: Hoạt động 1: khám phá kỹ sống (kỹ cụ thể cần hình thành) gì?

- Bước 1: khai thác kinh nghiệm người học để xử lý vấn đề đặt thơng qua hoạt động nhóm

- Bước 2: phản hồi, chia sẻ cách xử lý theo thói quen, kinh nghiệm cũ nhóm phạm vi lớp/ nhóm lớn

- Bước 3: thống cách hiểu kỹ

Hoạt động 2: trang bị cho người học cách thức hình thành kỹ sống Giới thiệu qui trình, bước kỹ thuật hình thành kỹ phương pháp thuyết trình, hoạt động nhóm, trị chơi…

Hoạt động 3: trải nghiệm rèn luyện kỹ sống

Đưa tình hội thực tế để người học vận dụng kỹ sống tiếp thu hoạt động vào xử lý tình

- Cách tiến hành hoạt động - Kết luận rút sau hoạt động Tổng kết

Phần tổng kết gợi ý người tham gia tự rút thu hoạch nhận thức kỹ sống chủ đề, sau người dạy bổ sung cho đầy đủ

5.2 Một số giáo án tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

A KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC

1.Mục tiêu

Kiến thức: Người học biết tự nhận thức kỹ sống quan trọng giúp người hiểu rõ thân: biết ai, có điểm chung điểm riêng so với người khác; có điểm mạnh, điểm cần hoàn thiện phẩm chất nhân cách lực, kể ngoại hình

Thái độ: Người học chủ động rèn luyện kỹ tự nhận thức có thái độ tự tin với có, thấy cần cố gắng, sở biết muốn khơng thích để kiên định định phù hợp

lắng nghe, kỹ trình bày ý kiến/suy nghĩ/ý tưởng mình; kỹ hợp tác

2 Ý nghĩa

Tự nhận thức ý thức rõ ràng nhân cách, điểm mạnh, điểm yếu, tư duy, niềm tin, động lực cảm xúc Tự nhận thức cho phép ta hiểu người khác, cách họ cảm nhận thái độ phản hồi Sự tự nhận thức sở - tảng - hỗ trợ tất lực tư Tự nhận thức phải phát triển đầu tiên, không hiểu thân cảm xúc mình, biết hiểu người khác cảm xúc nào?

Sự tự nhận thức giúp biết thúc đẩy mình, cản trở say mê gì, khơng thích Sự tự nhận thức hướng đến công việc yêu thích, khiến làm việc vui vẻ, hiệu Nó dẫn đến sống chân thật làm cho hài lòng

Càng hiểu rõ thân, kiểm soát lựa chọn hành vi muốn biểu Sự tự nhận thức giúp hiểu đâu, muốn đâu để sẵn sàng thay đổi nhằm đến nơi cần đến Khơng có tự nhận thức, cảm xúc che mắt chúng ta, khiến ta trở thành người mà khơng muốn Nếu hiểu cảm xúc suy nghĩ mình, lựa chọn cách hành động phản ứng tình với người Sự lựa chọn trở thành sức mạnh, sức mạnh nội khơng lấy

Một phần quan trọng khác trình tự nhận thức bạn cần hiểu rõ trí óc thể mà tạo hóa ban tặng cho người phương pháp vận hành chúng Suy nghĩ tích cực tạo cảm nhận tích cực, cảm nhận tích cực tạo hành động tích cực hành động tích cực tạo kết tích cực Nếu quy trình tiếp diễn liên tục tạo nên thói quen tốt giúp bạn thành công

3 Tài liệu phương tiện

thân

- Giấy khổ A0 để trình bày kết thảo luận nhóm - Bút dạ, bút viết

- Băng dính, kéo

- (Những cần nữa, liệt kê )

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Tôi ai?

Hoạt động 1: Vẽ chân dung thân

a Mục tiêu: Người học tự phân tích nhìn nhận khía cạnh khác để hình dung, nhận biết thân, đồng thời rèn luyện kỹ lắng nghe, trình bày giao tiếp với người khác

b Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc cá nhân

Mỗi người phát tờ giấy yêu cầu chuẩn bị (trong phút) nội dung sau:

+ Ba điều mà bạn ưa thích + Ba điều mà bạn khơng thích + Ba điểm mạnh bạn

+ Ba điểm yếu cần cố gắng bạn + Đặc điểm nổi bật nhất bạn

khi giới thiệu mình)

Bước 2: Chia sẻ theo cặp

- Từng cặp chia sẻ đặc điểm thân

- Một vài bạn chia sẻ điều nhận thức đặc điểm bạn với lớp (có thể so sánh thêm điểm chung với mình) - Bạn giới thiệu bổ sung, làm rõ thấy thông tin

mình chưa đầy đủ chưa xác

(Lưu ý: Không nên sử dụng tờ giấy mà bạn viết thân để giới thiệu với lớp, yêu cầu phải hiểu kể lại điều mà bạn đã giới thiệu).

c Kết luận:

Biết điểm mạnh, điểm yếu, điều thích, khơng thích, đặc điểm bật… tự nhận thức Mỗi người có điểm giống khác

Hoạt động 2: Sâu sắc hóa chất khái niệm tự nhận thức

a Mục tiêu: Giúp người học hiểu sâu sắc kỹ tự nhận thức khả tự nhận thức người

b Cách tiến hành

Bước 1: Người học tự rút khái niệm tự nhận thức thông qua hoạt động Người dạy chốt lại:

Tự nhận thức ý thức rõ ràng nhân cách, điểm mạnh, điểm yếu, tư duy, niềm tin, động lực cảm xúc đặc điểm hình thể

Bước 2: Hỏi đáp/phỏng vấn câu hỏi sau:

- Trong mặt điểm mạnh, điểm yếu, điều thích khơng thích, đặc điểm bật điều bạn dễ trả lời điều khó trả lời bạn?

- Bạn có nhận xét khả tự nhận thức người, đặc điểm người?

c. Kết luận:

1 Kỹ tự nhận thức đặc điểm người khác nhau:

- Có người khó nhận điểm yếu mình, lại có người khó nhận điểm mạnh

- Có người nhận điểm mạnh, điểm yếu, đặc điểm bật, điểm thích khơng thích mình, có bạn khó khăn xác định điều (biểu là: có bạn hồn thành nhiệm vụ mình, có bạn cịn chưa hoàn thành, hoàn thành phần)

2 Mỗi người có điểm riêng điểm chung với người khác Chúng ta cần tôn trọng riêng người, riêng khơng ảnh hưởng đến người khác, đến cộng đồng xã hội

Hoạt động 3: Thảo luận đường nâng cao kỹ tự nhận thức (Làm thế để có kỹ tự nhận thức đúng?)

a Mục tiêu: người học nắm ý nghĩa kỹ tự nhận thức biết cách rèn luyện kỹ tự nhận thức

b Cách tiến hành

Bước 1: Thảo luận nhóm (nhóm – người) theo câu hỏi sau: Ý thức đặc điểm khác thân để làm gì? Có thể gợi ý cụ thể hơn:

- Biết điểm mạnh, điểm yếu thân để làm gì?

- Biết điều thích điều khơng thích để làm gì? - Biết đặc điểm/ tính cách để làm gì?

- Biết nghề phù hợp với để làm gì?

Để nhận thức/ đánh giá mình, người cần phải làm gì? B

ước 2: Các nhóm trình bày kết

- Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm

- Người dạy bình luận, nhận xét hỏi nhóm khác kết thảo luận nhóm; tổng kết chốt

1 Tự nhận thức cần thiết, giúp người:

- Kỹ tự nhận thức giúp hiểu rõ thân mình: đặc điểm, tính cách, thói quen, nhu cầu… mối quan hệ xã hội điểm tích cực hạn chế thân Trên sở tự tin với điểm mạnh cố gắng khắc phục điểm yếu

- Tự nhận thức giúp ta nhận biết hai mặt ưu nhước điểm Cần có suy nghĩ tích cực điều cịn hạn chế thân xã hội khơng có hồn thiện/hồn hảo Quan trọng biết hạn chế để cố gắng tự hoàn thiện

- Tự nhận thức sở quan trọng giúp cho việc giao tiếp có hiệu có tinh thần trách nhiệm người khác (biết biết người trăm trận trăm thắng)

- Tự nhận thức liên quan đến kỹ xác định giá trị, tức thái độ, niềm tin thân điều cho quan trọng hay cần thiết

- Nhận thức rõ thân giúp cá nhân biết điểm yếu và điều thích/ khơng thích để kiên định, tự tránh mạo hiểm, tránh bị lợi dụng

- Nhận thức rõ khả mình, điều thích/ khơng thích giúp kiên định để giải vấn đề định hiệu

- Tự nhận thức giúp thân đặt mục tiêu phấn đấu phù hợp thực tế

2 Tuy nhiên biết tự nhận thức cách xác Muốn tự nhận thức/ đánh giá cần:

- Ln tự suy nghĩ/ tự phân tích thân mình, tự đánh giá qua kết hoạt động/ hành động, tình ứng xử

- So sánh nhận xét/ đánh giá người khác với tự nhận xét, tự đánh giá thân

- So sánh với chuẩn mực, yêu cầu chung so sánh với gương ngư-ời tốt, việc tốt để thấy cần phát huy cần cố gắng

- Tách ý thức để nhìn nhận thân cách khách quan

vào chi tiết cảm xúc, nhân cách hành vi Sau số kỹ thuật để phát triển tự nhận thức:

- Ghi lại hành vi cảm xúc đối diện với tình căng thẳng - Khi tương tác với người bạn cảm thấy thoải mái, hỏi họ phản hồi hành vi hành động bạn

- Liệt kê điểm mạnh điểm cần cải thiện

- Tìm kiếm người bạn tin tưởng để giúp bạn phân tích khả cách khách quan

- Tìm kiếm công việc mà bạn đủ tiêu chuẩn khả đảm nhận, sau nhờ cấp người cố vấn đánh giá bạn cần phải làm để cải thiện lực

- Tạo tin tưởng với người khác

- Tận tâm, ý tập trung vào công việc

- Điều chỉnh thân để thích nghi với hồn cảnh khác - Tập tư tích cực, lạc quan sáng tạo

- Đặt mục đích mục tiêu cho thân cho công việc - Áp dụng kỹ thuật tự khẳng định

Để quản lý thân hiệu quả, bạn cần có kỹ tự nhận biết Đồng thời, tự nhận thức cho phép bạn hiểu rõ người khác cách thức người khác cảm nhận thân bạn, từ giúp bạn nâng cao kỹ làm việc đồng đội

10 cách giúp bạn có khả hiểu giá trị thể mình

1 Có nhận xét tích cực cố tránh nhận xét tiêu cực thể (bao gồm bạn nữa) Cơ thể ấn tượng, phức tạp có hệ thống chi tiết; thể có khả thực nhiều chức cần hiểu rõ giá trị chúng

2 Tập thể dục tham gia chơi môn thể thao để cảm thấy thoải mái cải thiện sức khoẻ thân

3 Thường xuyên khen ý kiến, tính cách thành tựu người hình thức họ

5 Nhớ có người giống với người mẫu bạc Không chấp nhận giả thiết xã hội tạo thể trơng nào,

ví dụ như: phụ nữ nên gầy, đàn ơng nên có bắp”

7 Hãy nhớ người khác có nét đẹp riêng thân

8 Hãy tập trung vào điều mà bạn thấy thích thân bạn lập mục tiêu để cải thiện điều mà bạn có kiểm sốt – khơng trọng vào thiếu sót bạn

9 Duy trì thói quen ăn uống có lợi cho sức khoẻ

10.Nhớ người có nhiều kiểu thể khác Mỗi kiểu thể theo gen, dinh dưỡng, tập thể dục yếu tố khác họ Hoạt động 4: Rèn luyện kỹ tự nhận thức

a Mục tiêu: Giúp người học trải nghiệm đánh giá người khác có thái độ tích cực nhận xét, đánh giá Qua củng cố kỹ tự nhận thức thân

b Cách tiến hành

Chia nhóm lớn thành nhóm nhỏ: Nhóm 1:

Chơi trò chơi : Tiếp nhận đánh giá, nhận xét người khác

- Mỗi người phát tờ giấy, bút mẩu băng dính để người tự ghi tên vào góc tờ giấy, vẽ biểu tượng tượng trưng cho vào tờ giấy, dán vào sau lưng (chuẩn bị phút)

- Khi có hiệu lệnh “bắt đầu”, tất di chuyển nhanh đến sát những bạn khác để ghi lên tờ giấy sau lưng họ lời nhận xét bạn - Khi hiệu lệnh “hết giờ” kết thúc trị chơi vị trí

- Tất người gỡ tờ giấy sau lưng để xem người khác nhận xét

- Một vài bạn đọc nhận xét cho nhóm lớn nghe (nếu muốn)

đó

- Nếu có nhận xét nhược điểm, hay nhận xét chưa xác mình, gợi ý học sinh đến suy nghĩ tích cực như: cố gắng để hồn thiện hơn, hay lại ư? tự tin khẳng định khơng phải bạn nghĩ đâu

Nhóm 2: Đọc truyện thảo luận nhóm

Trung học sinh lớp 12 Cậu thông minh không chăm học lắm Vì kết học tập Trung khơng anh anh cịn học. Và có nhiều tài lẻ anh có mà cậu khơng có Cậu tự hào anh của mình Cậu thích bóng đá thuộc tên cầu thủ đội cũng như tên sân bóng đội Cậu nhớ kiện lịch sử mà anh cậu lại không nhớ tốt Anh cậu hay phải hỏi cậu thông tin dạng Tuy nhiên, cậu bị bà ngoại mang so sánh với anh sự cẩn thận, ý thức tiết kiệm, về học tập Cậu thấy vơ cùng khó chịu bị so sánh cậu chấp nhận ”thua thiệt” coi ”số phận” an bài.

Bạn đánh giá Trung? Nếu địa vị Trung bạn suy nghĩ và hành động nào?

- Kết thảo luận nhóm thư ký viết vào giấy to để trình bày trước nhóm lớn Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác bình luận kết vừa trình bày

- Người dạy tổng hợp ý kiến, bổ sung chốt lại kết hoạt động nhóm

c Kết luận:

+ Khi nghe ý kiến người khác nhận xét, đánh giá mình, cần bình tĩnh, sáng suốt xem xét ý kiến khách quan, chân thực tiếp nhận, ý kiến khen lời, hay định kiến, thiếu khách quan nên để tham khảo

+ Lời nhận xét định kiến, hạ thấp làm ta bi quan Ta không nên thiếu tự tin trước lời nhận xét Hãy tự khẳng định để chứng tỏ ta không họ nghĩ

5.Tổng kết việc trả lời câu hỏi

- Từ chủ đề bạn thu cho thân tự nhận thức? - Những kỹ sống sử dụng chủ đề này?

B KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT

1 Mục tiêu

Kiến thức:

- Người học biết xác định vấn đề xung đột

- Tìm hiểu nguyên nhân xung đột ảnh hưởng xung đột sống

- Học kỹ thương thuyết giải xung đột

- Học sinh nhận thấy cần thiết phải giải mâu thuẫn, xung đột cách tích cực

Thái độ:

- Học sinh thiện chí suy nghĩ tích cực giải mâu thuẫn Về kỹ sống:

- Có kỹ giải xung đột Bên cạnh cịn rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo, định, giao tiếp, thiện chí nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác, suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác, thương lượng

2 Ý nghĩa

Trong sống tránh khỏi mâu thuẫn với người xung quanh Việc phải đối mặt với tình khó khăn hay thử thách trải nghiệm thông thường người Chúng ta cần biết giải mâu thuẫn cách hồ bình thơng qua kỹ kiểm sốt giận kỹ thương lượng bình an đơi bên Chìa khố để tìm hiểu để tăng cường phát triển tình cảm cá nhân khám phá cách kiểm sốt khó khăn thử thách sống

3 Tài liệu phương tiện

- Giấy A4 A0 - Kéo, băng dính, bút - Tài liệu phân phát

- Sơ đồ/ bảng viết chữ to về: + Các cách biểu lộ cảm xúc + Cách kiềm chế tức giận + Bí biểu lộ cương + Các bước kỹ thương lượng

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng xung đột nguyên nhân nảy sinh a Mục tiêu: Học sinh tự nhận thức mâu thuẫn nảy sinh sống, nguyên nhân cách giải theo thói quen

b Cách tiến hành: Làm việc theo nhóm tập trung

Hoạt động cá nhân:

? Những người có tham gia tình xung đột thể kiểu hành vi giao tiếp nào?

? Anh/chị có cịn nhớ điều khiến cho xung đột xảy không?

? Làm mà việc xung đột giải (hoặc chưa giải quyết)?

Hoạt động theo đôi:

Các học viên chia sẻ ví dụ tình xung đột, cho phép có đủ thời gian để học viên thảo luận với Tìm hiểu kiểu hành vi thấy thảo luận tính hiệu việc làm gia tăng giải vấn đề xung đột Có điều mà học viên muốn học làm khác đi?

Hoạt động nhóm lớn:

Khi hồn thành đơi trở nhóm lớn thảo luận kết vấn đề xung đột, có tác dụng hay khơng, có giải hay khơng

Tóm tắt qua việc sử dụng nhũng ví dụ cá nhân thơng tin từ phần kiến thức gợi ý

c Kết luận:

Những mâu thuẫn thường nảy sinh sống: - Mâu thuẫn với bạn bè

- Mâu thuẫn với người gia đình, họ hàng

- Mâu thuẫn với cá nhân khác cộng đồng - Và mâu thuẫn khác

Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn:

- Sự khác suy nghĩ quan niệm

- Sự khác mong muốn/ nhu cầu lợi ích cá nhân

- Không biết thừa nhận, tôn trọng suy nghĩ, ý kiến, quan điểm người khác - Tính cách gây hấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng, lệ thuộc vào

mình

- Sự bảo thủ, cố chấp - Nói khơng - Và nguyên nhân khác

NHỮNG MỨC ĐỘ XUNG ĐỘT

“Xung đột thường xảy người suy nghĩ, cảm nhận, phản ứng nắm bắt tình theo cách khác nhau”.

Hầu hết tình xung đột việc trào dâng cảm xúc ý nghĩ khó chịu Điều quan trọng phải có đủ thời gian cho người nói “câu chuyện” Việc “kể chuyện” thiên tình cảm

Có lẽ chưa nói Sự việc khơng ổn Có thể khó để xác định xem vấn đề Bạn cảm thấy khơng thoải mái tình bạn cảm giác khơng

Xảy xáo trộn nhỏ, nhanh Có điều xảy bạn người khiến cho bạn thấy buồn, khó chịu với kết mà bạn khơng muốn?

Có số động thật gây khó hiểu hiểu sai Suy nghĩ bạn có thường xuyên hướng vấn đề không?

Mối quan hệ bị giảm tụt thái độ tiêu cực ý kiến cố thủ Cách bạn nói đến người khác có khiến thay đổi trở nên trầm trọng không?

Mối quan hệ có phải mối lo âu hay lo lắng thường trực không?

Hành vi bị tác động, hành vi hoạt động bình thường trở nên khó khăn, cử thái bị soi mói phán xử

KHỦNG HOẢNG CĂNG THẲNG HIỂU LẦM

cần có thời gian Việc nhằm mục đích bộc lộ tổn thương, tức giận thất vọng Nó nhằm mục đích người thể thông cảm hiểu biết quan điểm hay kinh nghiệm người Các cách giải thường sử dụng:

- Nói chuyện với để hiểu thơng cảm/ bỏ qua cho - Cãi nhau, sau giận không chào hỏi

- Đánh nhau, sau khơng thèm nhìn mặt - Ngồi ra, cách giải khác Hoạt động 2: Giải mâu thuẫn a Mục tiêu:

Hình thành kỹ giải loại mâu thuẫn cho học sinh thơng qua tình giả định nắm bước giải mâu thuẫn có hiệu

b Cách tiến hành

- Người dạy treo lên tường giới thiệu sơ đồ/ bảng viết chữ to về: + Cách kiềm chế tức giận

+ Bí biểu lộ cương + Các bước kỹ thương lượng

- Người dạy giao cho nhóm tình yêu cầu thành viên nhóm vận dụng cách xử lý mẫu Hùng hoạt động cách kiềm chế tức giận Vận dụng bước kỹ thương lượng để giải mâu thuẫn tình nhóm thảo luận/ đóng vai cách giải

Tình 1:

Giờ chơi, nhóm học sinh bước vào quán nước cổng trường, lúc bạn ngồi uống nước quán Một học sinh nhóm vơ tình nhổ nước bọt vào chân bạn Bạn quay lại yêu cầu người học sinh phải xin lỗi, nhiên người khước từ, khơng chịu xin lỗi, lại cười bạn? Vậy bạn sẽ ứng xử nào?

Tình 2:

mà bạn tham gia Họ dùng lời lẽ thơ tục, thiếu văn hóa để châm chọc

Bạn giải nào?

Tình 3:

Bạn tham gia vào trò chơi nhóm bạn tuổi sân trường Một thành viên nhóm khác chạy xơ vào bạn, người ngã Mặc dù người sai, bạn đỡ người dậy, nói lời xin lỗi hỏi han lịch Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn, người chửi tục, xúc phạm đe dọa bạn Vậy bạn xử lý nào?

- Kết xử lý tình nhóm trình bày hình thức: + Viết giấy khổ lớn để trình bày

+ Sắm vai thể cách giải

- Nhóm lên trình diễn cách xử lý tình

- Giáo viên trưng cầu ý kiến nhận xét/ bình luận (về hợp lý, hợp tình cách xử lý) học sinh nêu câu hỏi kết thảo luận nhóm

- Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi cho lớp:

Chúng ta cần phải trải qua bước giải mâu thuẫn?

c) Kết luận:

Khi rơi vào mâu thuẫn quan hệ với người khác, nên vận dụng bước giải mâu thuẫn sau:

- Kiềm chế cảm xúc - sử dụng kỹ thư giãn Tự đưa khỏi tâm trạng/ tình

- Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn - Ai người gây mâu thuẫn/ chịu trách nhiệm Cần suy nghĩ tích cực, có tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực (Nếu cần tách khỏi người có mâu thuẫn với thời gian để suy nghĩ tìm cách giải mâu thuẫn đó)

Hoạt động 3: Giải xung đột

Cách tiến hành:

- Hỏi xem học viên đóng vai để minh hoạ kỹ sử dụng để giải xung đột

- Nhấn mạnh với học viên việc giao tiếp hay giải thành cơng tình xung đột cần có kiến thức thực hành tốt

- Yêu cầu học viên nhớ lại kiểu hành vi giao tiếp (thụ động, hăng, đoán), kỹ giao tiếp không lời để hút người nghe, thấu cảm quan điểm người khác để sử dụng mệnh đề “TƠI” (ví dụ “Tơi nghĩ rằng…” “Tơi muốn…”) Có cơng cụ then chốt cho việc giao tiếp giải xung đột thành công

- Các học viên chia thành nhóm nhỏ người Mỗi học viên đóng vai tình xảy xung đột, đóng quan sát viên hoạt động

- Các nhóm tự sáng tạo tình xung đột cho nhóm (dựa vào tình thật tưởng tưởng ra) Suy nghĩ điều gây xung đột cho thiếu niên Ví dụ, vấn đề bạn trai bạn gái, vấn đề ăn trộm đồ, vấn đề tự cá nhân quy tắc bố mẹ - Khi hoàn thành, yêu cầu học viên thể hoạt cảnh trước lớp - Hỏi xem học viên có thêm câu hỏi vấn đề khó

khăn việc giải xung đột - Thử thiết kế qui trình giải xung đột

5 Kết luận:

Một số vấn đề cần lưu ý giải xung đột:

- Tơi có muốn giải xung đột khơng?Tơi có tự nguyện xử lý vấn đề không?

- Tôi cảm thấy nào? Tôi có q tình cảm khơng? Tơi có cần bình tĩnh lại khơng? Tơi có nhiều điều thật khơng?

- Tơi nhìn thấy tranh tổng thể khơng phải có quan điểm tơi khơng?

- Những người có liên quan có nhu cầu lo lắng gì? Viết điều

- Tơi muốn thay đổi gì? Cần rõ ràng Tấn cơng vào vấn đề vào

- Làm tơi làm việc cách cơng minh? Thương lượng - Nó giày người khác? Chứng tỏ bạn hiểu - Những khả nào? Suy nghĩ nhiều giải pháp tốt Chọn giải

pháp mà tốt cho người nhiều họ muốn

- Chúng ta cần có người thứ đứng khơng? (người hồ giải) Liệu việc có giúp hiểu tốt không, giúp có giải pháp?

- Chúng ta giải việc không? Đối xử với công

- Làm để hai ta thắng lợi? Hướng đến giải pháp mà tất nhu cầu tôn trọng

MƯỜI BƯỚC ĐỂ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT 1) Xác định vấn đề

Đồng ý vấn đề

2) Nêu thời gian địa điểm Khi thảo luận vấn đề này? Thảo luận vấn đề đâu?

Ai thảo luận vấn đề này? phải đảm bảo có người có liên quan

3) Đề khoảng thời gian giới hạn cho thảo luận

Nhiều tốt gặp lại vào thảo luận vào dịp khác không nên tiếp tục thảo luận mà khơng có hiệu

4) Nói với mình

Khơng nói thay cho người khác, nói cho 5) Chấp nhận điều người khác nói

Phải kiểm nghiệm biết 6) Tập trung vào nội dung

Chỉ cố gắng giải vấn đề Đồng ý hướng bên vào chủ đề cách tôn trọng thấy cần thiết

7) Tránh ngơn từ q tình cảm

Cố gắng sử dụng ngơn ngữ trung hồ Nhiều tốt bạn cắt nghĩa số điều giống bạn nói trước cơng chúng Điều giúp bạn khơng gây tổn thương cho tình cảm

8) Có khả kết thúc

Đồng ý hẹn lại việc rơi vào tình cảm, bạn thấy mệt buồn chán

9) Thoả hiệp

Tìm kiếm hội để thoả hiệp nhằm đạt kết tốt cho đôi bên

10) Thử mới

Nếu điều khơng hiệu ngừng lại làm điều khác

5. Tổng kết

Những thu hoạch nhận thức qua chủ đề

Giải xung đột có nghĩa q trình bên tham gia giải khúc mắc nhằm xác định lại nhu cầu hai bên tìm phương thức thoả mãn nhu cầu Cơ sở giải xung đột cá nhân phải có ý nguyện muốn giải vấn đề họ

Trong tình xung đột, cần phải thống số ngun tắc đơi bên mong muốn thảo luận Ví dụ, ngun tắc là: không cắt ngang, không bỏ chừng nói chuyện chưa kết thúc, khơng gọi tên gọi coi thường Cả hai bên muốn mục đích nói chuyện để giải xung đột để đạt đến thoả thuận việc hiểu quan điểm tốt

Quá trình giải xung đột bao gồm bước quan trọng sau: - Các bên đồng ý gặp gỡ thảo luận đưa nguyên tắc làm

- Thu thập thông tin xung đột nhu cầu bên (Hỏi người có mâu thuẫn với có thời gian để ngồi nói chuyện mâu thuẫn khơng; Hãy nói với người có mâu thuẫn với cảm xúc mình; Hãy nói với họ lại có cảm xúc vậy; Hãy lắng nghecâu trả lời người đó)

- Xác định xác nội dung xung đột - Đưa dự kiến giải pháp

- Chọn lấy phương án tối ưu - Đạt đồng ý hai bên

(Nếu mâu thuẫn giải được/ người trở nên giận dữ, dừng thảo luận/ thương lượng hẹn nói chuyện vấn đề đó)

Những q trình muốn thực đòi hỏi loạt kỹ cá nhân biết lắng nghe, gói gọn vấn đề, biết đồng cảm, tư sáng tạo, logic hiểu cách nhìn nhận khác vấn đề v.v

Khi xuất tình mà việc xung đột thiên tình cảm khơng thể giải được, cần thiết phải có hỗ trợ “người hồ giải” Vai trị người hồ giải có tính trung lập, tức khơng thiên bên nhiều Người hoà giải nêu trì ngun tắc mục đích việc nói chuyện hai bên Người hồ giải phải đảm bảo hai bên có thời gian để trình bày nhau, người hồ giải phải tóm lược lại ý bên nêu Người hồ giải hỗ trợ bên tìm kiếm thoả hiệp hay kết tốt cho đơi bên Một người hồ giải giáo viên, bố/mẹ, người bạn khơng có liên quan đến tình huống, hay đồng nghiệp Nhiều nhà nghiên cứu đưa số phẩm chất kỹ cần có người làm trung gian hồ giải:

Những phẩm chất cần có là: Biết chấp nhận người khác Kiên nhẫn

Chân thành, gần gũi Nhạy cảm

Tự kiềm chế

Chu đáo động lòng trắc ẩn Những kỹ cần có:

Biết làm sáng rõ vấn đề Biết cung cấp thông tin Xác định trở ngại

Biết lắng nghe người khác Thể tin tưởng Biết chia sẻ suy nghĩ cảm xúc Biết hỗ trợ tập trung vào vấn đề

Biết đồng cảm

Những kỹ sống vận dụng hoạt động chủ đề

- Vận dụng kỹ sống như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giao tiếp, thiện chí nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác, suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác, thương lượng

- Học sinh học cách giải mâu thuẫn cách hiệu quả, tránh xung đột bạo lực

C KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI STRESS

1 Mục tiêu

Kiến thức:

- Học sinh nhận biết số tình tạo nên (Stress) căng thẳng

- Học sinh biết biểu căng thẳng tác động sống

Thái độ:

Kỹ sống:

- Nhận biết biết cách biểu lộ cảm xúc

- Học sinh có khả tìm cách ứng phó tích cực tình gây căng thẳng Biết cách giải toả cảm xúc làm chủ cảm xúc

- Rèn luyện kỹ suy nghĩ tích cực, kỹ giao tiếp làm việc nhóm làm việc chung toàn lớp, kỹ tự nhận thức cảm xúc thân, tư phê phán

2 Thông điệp

Tình gây căng thẳng ln tồn sống, tác động đến người, gây cảm xúc mạnh, phần lớn cảm xúc tiêu cực, ảnh hưởng đến sức khoẻ thể chất tinh thần

Trong tình gây căng thẳng, suy nghĩ tích cực cách giúp nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng để tránh rơi vào trạng thái căng thẳng không cần thiết

Khi gặp tình gây căng thẳng, có người biết ứng phó tích cực, có người ứng phó tiêu cực Do vậy, biết làm chủ cảm xúc, tìm cách ứng phó có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thân quan trọng

Chúng ta cần biết cách phịng tránh để rơi vào trạng thái căng thẳng chuẩn bị tâm sẵn sàng đón nhận phần tất yếu sống tìm cách giải chúng

3 Tài liệu phương tiện

- Giấy khổ lớn, bút

- Phiếu in sẵn cách ứng phó với căng thẳng - Tình trao đổi

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu triệu chứng Stress a Mục tiêu:

- Học sinh nhận biết tình gây căng thẳng triệu chứng sống

b Cách tiến hành:

Khái qt số tình tạo nên căng thẳng như: - Mâu thuẫn, xích mích với bạn bè

- Áp lực học tập

- Áp lực kỳ vọng mục tiêu cao - Bị trách mắng khơng - Bị ngăn cản tình yêu

- Mất người thân - Bị ghét bỏ, trù dập - Áp lực bạn bè Thảo luận chung lớp:

1/ Biểu cảm xúc, thể hành vi xuất trong tình căng thẳng?

2/ Có nên để cảm xúc điều khiển hành động chúng ta không?

3/ Ai người dễ bị rơi vào trạng thái căng thẳng?

Giáo viên tổng hợp ý kiến thảo luận học sinh nhấn mạnh:

- Khi căng thẳng, người xuất cảm xúc, hành vi mang tính tích cực, chủ yếu mang tính tiêu cực

- Cảm xúc tiêu cực thể hiện: buồn rầu, bực tức, cáu giận, thất vọng, bi quan chán nản, lo sợ, mặc cảm tội lỗi, nghi ngờ, cảm thấy khơng có ý nghĩa, giảm nhiệt tình tính hài ước

+ Những dấu hiệu thể: Đau đầu, tức ngực, khó thở, chóng mặt, hay mệt mỏi, đau người, ngủ, ăn không ngon, hồi hộp, viêm loét dày, khô miệng, tim đập nhanh, tốt mồ

+ Những dấu hiệu hành vi: Nổi khùng, ngại tiếp xúc với người khác, nói nhiều, uống rượu, hút thuốc lá, phản ứng chậm chạp, phá phách, gây sự, lang thang, tự gây thương tích

- Cảm xúc tích cực thể tâm, hy vọng, biết chấp nhận, vượt khó - Chúng ta khơng nên để cảm xúc chi phối hành vi, không nên hành động cảm xúc tràn đầy dễ sai lầm, không sáng suốt

bè, hay mơ mộng, cầu toàn dễ bị rơi vào trạng thái căng thẳng c. Kết luận:

Tình gây căng thẳng (stress) việc, vấn đề xảy sống, mối quan hệ phức tạp người, thay đổi môi trường tự nhiên tác động đến người gây cảm xúc mạnh, phần lớn tiêu cực, ảnh hưởng đến người thể chất lẫn tinh thần

Tình căng thẳng người không gây căng thẳng cho người khác mà tình cần giải Điều phụ thuộc vào kinh nghiệm sống, sẵn sàng đón nhận khó khăn, khả đương đầu tìm cách giải vấn đề nảy sinh sống người Hoạt động 2: Cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực

a Mục tiêu:

Học sinh nhận thấy cần giải toả cảm xúc biết cách giải toả cảm xúc tiêu cực cách tích cực

b Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc theo nhóm

Chia học sinh thành nhóm người thảo luận ví dụ sau:

Trong lớp học, có nhóm bạn hay chơi với Mai Lê hai người trong nhóm Nhưng khơng hiểu sao, Mai ln cảm thấy khó chịu có mặt Lê nhóm bạn Mai sẵn sàng cơng kích Lê có hội tỏ khá gay gắt Điều làm cho không khí nhóm căng thẳng Mai cũng khơng hiểu lại vậy?

Câu hỏi thảo luận:

- Có phải thật Mai khơng nhận có cảm xúc khơng? Thực chất Mai có cảm xúc vậy?

- Nếu khơng nhìn nhận có cảm xúc tiêu cực, có tự động không? Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng lại lịng, chuyện xảy ra? - Bằng cách làm cho cảm xúc tiêu cực thoát tan

biến?

Bước 2: Làm việc chung toàn lớp

- Đại diện nhóm học sinh lên trình bày kết thảo luận trước lớp - Các nhóm khác bổ sung, góp ý

c Kết luận:

- Có thể đơi khơng nhìn nhận có cảm xúc có cho cảm xúc xấu nên khơng muốn thừa nhận

- Nếu khơng nhìn nhận cảm xúc khơng biết cách để giải toả sâu vào tiềm thức

- Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng lịng điều khiển hành động vô thức theo hướng tiêu cực

- Khi căng thẳng, thường có cảm xúc suy nghĩ tiêu cực dẫn đến việc làm khơng Do đó, điều quan trọng phải ý thức có cảm xúc đó, suy nghĩ để giải cách tích cực

- Để có suy nghĩ tích cực, cần tìm hiểu rõ vấn đề, nhìn nhận chúng theo chiều hướng tốt, hạn chế mặt tiêu cực Nhờ có suy nghĩ tích cực, không bi quan, chán nản mà ngược lại, cố gắng tìm cách để đạt mục tiêu đề

Khi bị căng thẳng với người khác mang lại, tìm điểm mạnh họ thay xem họ có nhược điểm biểu suy nghĩ tích cực

10 CÁCH ĐỂ LÀM GIẢM STRESS

- Nói chuyện với người lớn mà bạn tin tưởng hay với người bạn cảm xúc bạn

- Có hành động làm giảm hay thay đổi điều gây căng thẳng - Đảm bảo chắn bạn ăn uống

- Ngủ thật nhiều đêm

- Hãy tích cực hoạt động: tập thể dục, chạy, nhảy, xả bớt điều gây khó chịu

- Cố gắng để tránh tình căng thẳng, đảm bảo an toàn

- Hãy lắng nghe thể xem bạn nghe từ thể mình, tỏ thái độ đối xử quan tâm đến thể

- Mỗi ngày làm việc tốt cho cho dù việc nhỏ - Cần nhớ có số việc mà bạn thay đổi bạn đối

phó với việc quan trọng Hãy áp dụng việc độc thoại tích cực để giúp giảm cảm xúc căng thẳng

Hoạt động 3: Lựa chọn cách ứng phó a Mục tiêu:

Học sinh có khả tìm cách ứng phó hiệu với căng thẳng sống

Hiểu ý nghĩa việc đưa cách ứng phó tích cực b Cách tiến hành:

Phát cho học sinh phiếu in sẵn tình gây căng thẳng

Tình 1 Một thầy giáo buộc tội bạn thủ phạm câu chữ viết bậy bạ lên tường nhà vệ sinh dọa hạ điểm đạo đức bạn, nhiên bạn biết rõ bạn vơ tội mà thủ phạm đứa bạn thân lớp bạn Bạn ứng xử nào?

Tình 2 Cha mẹ ngăn cản bạn chơi với người bạn có cá tính Bạn hiểu cha mẹ định kiến, khơng hiểu thực chất người bạn Cịn bạn thấy học hỏi từ bạn nhiều điều bổ ích, nên bạn khơng muốn người bạn Mỗi lần cha mẹ bắt gặp bạn bạn bố mẹ lại mắng mỏ làm cho bạn tức cảm thấy căng thẳng Bạn xử lý nào?

Tình 3 Vào học, thầy giáo viết bảng, lớp có tiếng pha trị ồn tiếng cười khúc khích Thầy bực quay xuống bắt gặp HS nói chuyện cười Sau đối thoại thầy trị: GV: Em làm vậy? Tại em cười học?

HS: Chẳng có cả! Khơng phải em

HS: Em

GV: Nếu không biết, mời em khỏi lớp

HS: Không… vô lý! Em khơng có lỗi, em phải khỏi lớp GV: Tơi nói cậu khỏi lớp

HS:…(căng thẳng phải nên nào?)

- Yêu cầu học sinh liệt kê cách ứng phó hồn cảnh Những cách ứng phó là:

- Khóc

- Tâm với bạn thân - Cố gắng giải thích

- Uống rượu

- Hút thuốc - Bỏ khỏi nhà

- Nhờ thầy cô giúp đỡ

- Đập phá đồ đạc

- ………

- Tìm kiếm giúp đỡ thơng qua dịch vụ tham vấn, tư vấn

- Yêu cầu số học sinh đưa cách ứng phó chọn giải thích lại chọn

- Giáo viên đưa vài tình khác tiếp tục làm

Sau nhóm hoàn thành, người hướng dẫn tiếp tục hoạt động câu hỏi thảo luận chung cho lớp:

- Liệu người có cách ứng phó chung cho tình huống gây căng thẳng hay khơng? Tại sao?

- Có phải người ln đưa cách ứng phó tích cực? u cầu số học sinh đưa ý kiến thảo luận chung lớp

Giáo viên ghi lại tất ý kiến học sinh lên bảng đưa kết luận c Kết luận:

Trong tình gây căng thẳng có nhiều cách ứng phó khác Việc lựa chọn cách ứng phó phụ thuộc vào nhận thức, kinh nghiệm sống, nhân cách, điều kiện người

tích cực mà đưa cách giải mang tính tiêu cực

Rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ giải vấn đề, tìm kiếm giúp đỡ cần thiết để giúp bạn vượt qua khủng hoảng, căng thẳng sống

Hoạt động 4: Phịng ngừa tình căng thẳng

Mục tiêu: Học sinh có khả xây dựng sống lành mạnh, hạn chế yếu tố nguy tạo nên căng thẳng

Cách tiến hành:

- Có thể làm việc chung lớp (nếu không đủ thời gian), chia học sinh thành nhóm người thảo luận:

Làm hạn chế tình căng thẳng trong sống?

- Các nhóm viết kết thảo luận giấy khổ lớn lên trình bày c Kết luận:

Tình gây căng thẳng ngày xuất nhiều sống, để phòng tránh cần thực hiện:

- Nhận thức sớm căng thẳng giúp bạn có thời gian để thay đổi kiểu suy nghĩ, gạt bỏ tình hiểu căng thẳng có hành động hợp lý hay hướng đến điều chỉnh phản ứng sinh lý

- Nhận thức rõ tình gây căng thẳng để hạn chế mức độ nó, tránh kiện gây căng thẳng khơng đáng có (mâu thuẫn, đố kị)

- Thực chế độ làm việc, học tập, hợp lý: biết lập kế hoạch, lựa chọn mục tiêu phù hợp khả

- Có lối sống lành mạnh, tránh xa thói hư, tật xấu nghiện rượu, lô đề, ma tuý, quan hệ tình dục sớm

- Thường xuyên rèn luyện thân thể, nghỉ ngơi, giải trí hợp lý Thân thiện, cởi mở với người xung quanh

ứng stress

Hoạt động 5: Liên hệ cá nhân Stress

- Có điều sống anh/chị vào thời điểm khiến anh chị cảm thấy “stress”?

- Làm anh/chị biết cảm thấy stress? Anh/chị cảm thấy stress chỗ thể mình?

- Những chiến lược anh/chị bắt đầu áp dụng từ hôm để giúp giảm cảm xúc stress?

5 Tổng kết

Để người tham gia nêu lên:

- Những thông điệp rút từ chủ đề

- Những kỹ sống sử dụng chủ đề Sau người tổ chức chốt lại:

Những điều cần ghi nhớ chủ đề này:

+ Trong sống hàng ngày, gặp tình thường gây căng thẳng như: đến kì thi, giận dỗi với bạn bè, bị khiển trách oan, bị thất bại học tập công việc, bị lôi kéo, bị ép buộc làm việc mà khơng thích…

+ Tình căng thẳng ln tồn sống có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến sức khoẻ thể chất tinh thần người Nhận biết dấu hiệu căng thẳng, cách ứng phó phịng ngừa điều cần thiết để làm giảm mức độ tác động tránh rơi vào tình căng thẳng

Những kỹ sống sử dụng chủ đề này: +Kỹ suy nghĩ tích cực

+Kỹ giao tiếp làm việc nhóm làm việc chung tồn lớp + Kỹ tự nhận thức cảm xúc thân

+ Kỹ ứng phó với cảm xúc

Điểm số bạn stress bao nhiêu?

Cộng lại tất số mà bạn khoanh lại viết tổng số vào _ Nếu điểm số bạn là:

Bạn gặp stress đời Mối quan hệ bạn gia đình tốt đẹp lành mạnh, cịn trường học mội việc dường tốt với giáo viên bạn bè lớp Bạn gặp điều buồn phiền năm vừa qua bạn thường có tâm trạng tốt

Từ 10 đến 20 điểm

Bạn gặp stress sống Có thể bạn phải trải qua thay đổi mát lớn năm Hãy giành khoảng thời gian để nói chuyện với bạn bè người tin tưởng, bạn chưa giành nhiều thời gian cho việc Hãy cố gắng không để tình cảm bị rơi vào bế tắc

Từ 21 điểm trở lên

Bạn có mức độ stress cao sống phải trải qua số thay đổi quan trọng năm Có thể bạn gặp rắc rối trường học gia đình Có thể người thân với bạn bị ốm chết Có thể bạn có mối lo lắng cho gia đình Nhưng cho dù điều xảy phải đảm bảo bạn phải biết chăm sóc cho yêu cầu giúp đỡ thấy cần thiết Hãy học cách để làm giảm cảm giác căng thẳng

Bài trắc nghiệm stress

1 bố ốm nặng gặp tai nạn……… gặp rắc rối với bạn bè hàng xóm……… chết người bạn……… thường cảm thấy chán nản……… bỏ học thời gian, bị lưu ban năm……… thay đổi trường học……… gặp khó khăn với việc học……… gặp rắc rối với giáo viên……… chuyển nhà……… 10 bố mẹ li thân ly dị……… 11 có bố dượng mẹ kế……… 12 có thêm (sinh nhận ni) em gái em trai……… 13 có họ hàng chuyển đến nhà mình……… 14 em gái em trai bỏ nhà đi……… 15 người nhà bị chấn thương ốm nặng……… 16 vật cảnh bị chết……… 17 bố/mẹ người thân gia đình bị chết……… 18 bị lạm dụng hình thức (tình dục, thân thể, tình cảm)

………

19 gia đình xảy cãi đánh nhau……… 20 người gần gũi với anh/chị nghiện rượu ma tuý………

7 4 2 4 4 10 10

D KỸ NĂNG KIÊN ĐỊNH

1 Mục tiêu

+ Học sinh hiểu kỹ kiên định cần thiết kỹ kiên định tình sống

+ Học sinh biết cách làm để thể kiên định tình khó khăn định

Thái độ

+ Học sinh có thái độ tích cực trình học tập rèn luyện kỹ + Học sinh có thái độ kiên định trước vấn đề sống,

không bảo thủ, cứng nhắc Kỹ sống

+ Học sinh biết vận dụng kỹ kiên định số kỹ hỗ trợ tình khác để sống an toàn, lành mạnh thay đổi hành vi người khác

+ Học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, thương thuyết, thuyết phục + Học sinh rèn luyện kỹ tư phê phán, tư sáng tạo + Học sinh rèn luyện kỹ định, giải vấn đề

2 Thông điệp/ý nghĩa

Trong sống có nhiều tình chứa đựng rủi ro cám dỗ, cần kiên định với suy nghĩ, giá trị, định mà coi đắn để tự bảo vệ mình, để thực mục tiêu sống

Tuy nhiên kiên định không đồng nghĩa với bảo thủ, cứng nhắc Kiên định ln biết dung hồ nhu cầu quyền với nhu cầu quyền người khác Chính vậy, kiên định cịn thể việc ta biết thay đổi nhận thấy suy nghĩ hành vi ta chưa với chuẩn mực đạo đức xã hội

3 Tài liệu phương tiện

Giấy A4 A0 Kéo, băng dính, bút Tài liệu phân phát:

- Câu chuyện người bạn

- Sơ đồ bước kỹ kiên định

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Kiên định trước rủ rê, cám dỗ a Mục tiêu:

Học sinh hiểu rủ rê cám dỗ ln rập rình chúng chúng cần biết cách ứng phó Học sinh hiểu đặc điểm kiểu quan hệ/ giao lưu sống thấy cần thiết tính ưu trội kiểu quan hệ dung hoà, kiên định Đồng thời học sinh biết cách ứng đáp với cá nhân có hành vi khơng chuẩn mực thay đổi hành vi

b Cách tiến hành:

Làm việc theo nhóm: Chia lớp thành nhóm từ đến người Các nhóm thực nhiệm vụ sau:

Đọc truyện "Câu chuyện người bạn" trả lời câu hỏi sau:

+ Đặc điểm quan hệ/ giao tiếp/ hành vi cậu bạn câu chuyện có khác nhau? Phân tích diễn biến tâm lý nhân vật

+ Cách ứng xử Trung Tuấn có khác nhau? + Cách đồng tình Linh Minh có khác nhau?

- Kết thảo luận nhóm ghi vào giấy A0

- Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- u cầu người tham gia bổ sung, đặt câu hỏi cho nhóm - Cuối GV tổng hợp ý kiến nhóm bổ sung

c Kết luận:

Hưng người hiếu thắng/ áp đặt: phong cách số người đứng từ phía quyền lợi mà khơng nghĩ đến người khác

Linh người dễ bị kích động, thiếu suy sét, nông cạn: thường hành động theo số đông, trước áp lực số đơng dễ bị kích động

Minh người dễ bị lệ thuộc/ thụ động: hành động khơng phải quyền lợi mà ln vị nể người khác, làm theo điều người khác muốn

Trung người có phong cách kiên cứng nhắc: người nghĩ cho an toàn trước mắt thân hết

người vừa bảo vệ quyền khơng xem thường quyền người khác mong muốn người khác thay đổi theo hướng tích cực

2 Minh, Trung Tuấn nhận thức tình cảm xúc xuất hai bạn tương đồng: thấy theo Hưng đánh tình hình nghiêm trọng hơn, nên bạn khơng muốn tham gia

3 Trung Tuấn kiên khơng tham gia đánh nhau, cịn Minh nể sợ nên nghe theo Linh thực “đồng cảm” với Hưng làm theo

Hoạt động 2: Hình thành phát triển kỹ kiên định a) Mục tiêu

Học sinh hiểu kỹ kiên định nên thể bước hình thành kỹ kiên định

b) Cách tiến hành:

 Yêu cầu lớp Phân tích cách ứng xử/ hành vi nhân vật

 Ghi nhận ý kiến học sinh, tận dụng ý kiến phù hợp để phân tích

Các bước mà Tuấn trải qua trao đổi với Hưng: - Tuấn bình tĩnh lắng nghe để chia sẻ với bạn

- Giải thích cảm thấy buồn (thứ cảm giác / cảm nhận từ trái tim) - Tuấn phân tích, so sánh hại cách giải mà Hưng đưa ra, Tuấn đưa cách giải thay có lợi (suy nghĩ thực hiện bằng khối óc/ lý trí)

+ Sau nói với Hưng tình lý mà Hưng khơng chịu từ bỏ ý muốn rủ bạn bè đánh nhau, Tuấn buộc lịng phải nói ”Khơng” với Hưng

Cách ứng xử Tuấn câu chuyện thể kiên quyết/ kỹ kiên định GV đặt tiếp câu hỏi cho lớp:

 Kỹ kiên định gì?

 Kiên định khác với hiếu thắng? với bảo thủ? c) Kết luận:

hành bước cần thiết để đạt muốn/ khơng muốn hồn cảnh cụ thể ln dung hồ quyền nhu cầu của mình với quyền nhu cầu người khác, biết lắng nghe đánh giá điều người khác cảm nhận mong muốn

Kiên định hiếu thắng, bảo thủ cứng nhắc Người hiếu thắng hăng, nên kiên giành giật điều họ muốn mà không xem xét đến hoàn cảnh người mà họ quan hệ

Các bước hình thành kỹ kiên định: Nhận thức tình huống, vấn đề

2 Bình tĩnh xem xét xuất cảm xúc thân thời điểm có điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu

3 Phân tích có phê phán suy nghĩ hành vi đối tượng để định phương thức ứng đáp phù hợp

4 Khẳng định muốn Thực hành động:

Dùng tình cảm để khuyên đối tượng Không được, dùng lý để giải thích

6 Vẫn khơng được, kiên từ chối cách chân thành

Hoạt động 3: Vận dụng kỹ kiên định giải tình

a Mục tiêu: HS vận dụng kỹ kiên định để giải tình giả định sống, qua nắm sử dụng kỹ kiên định

b Cách tiến hành

Chia lớp thành nhóm, nhóm chịu trách nhiệm giải tình sau:

Kiên định trước lôi kéo bạn thân

Kiên định trước rủi ro

Tình

Hùng Hưng đôi bạn thân thường chia sẻ với điều Một hôm Hùng rủ Hưng chơi đề hy vọng thắng có tiền để ăn diện Hưng sẽ giải tình huống nào?

Tình

Kiên định trước cám dỗ (văn hoá phẩm độc hại)

Kiên định trước thuyết phục quan hệ luyến

 Yêu cầu nhóm trình bày cách xử lý tình hình thức sắm vai/ trình bày giấy A0

 Lớp tham gia bổ sung, đặt câu hỏi cho nhóm  GV tổng hợp ý kiến nhóm

c Kết luận:

Trong trường hợp nhận thấy nguy rủi ro hay cám dỗ, sức ép, cần kiên nói “Khơng” cách thuyết phục, thương lượng

Tổng kết

Người học trả lời:

 Những thông điệp rút từ chủ đề này?

 Những kỹ sống sử dụng chủ đề này? GV chốt lại:

Những điều cần ghi nhớ chủ đề này:

 Kỹ kiên định khả người nhận biết muốn/ hay khơng muốn, lại muốn/ hay không muốn khả tiến

Tình

Một người bạn thân lớn tuổi rủ bạn nhà cho xem băng hình đồi trụy Bạn sẽ làm gì?

Tình