Biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm cô tô của nguyễn tuân

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Một thể loại đưa vào SGK Ngữ văn nhiều thể ký: Chỉ riêng sách giáo khoa Ngữ Văn tập có bốn tác phẩm: Cô Tô Nguyễn Tuân, Lao xao Duy Khán, Cây tre Việt Nam Thép Mới, Lòng yêu nước I Êren-bua Học sinh lớp đối tượng non nớt, ngây thơ Một ca dao, câu chuyện cổ tích có lẽ lơi cuốn, hấp dẫn em dễ dàng trang kí ngồn ngộn sống Đó chưa kể kí nặng nề chất luận, thiên kiện, thử thách em Vậy làm để em tiếp nhận ký cách hứng thú, phát nét riêng, hấp dẫn tác phẩm điều trăn trở dạy thể loại cho đối tượng lớp Với băn khoăn trên, cố gắng khai thác cách tiếp cận kí khác Cùng thể loại thiên việc (ký sự), thiên cảm xúc (tùy bút), thiên chất luận (Lịng u nước), lại thiên thuyết minh (Cây tre Việt Nam) Bài ký mở đầu cho chuỗi tác phẩm “ Cô Tô” Nguyễn Tuân Trong thực tế dự số đồng nghiệp, thấy số người dạy chưa thể loại, dạy ký mà chẳng khác văn tả cảnh Số khác lại nặng thể loại- dạy trở nên khô khan, nặng nề, học sinh chán học học sinh lớp chưa có lĩnh việc tiếp nhận thể loại văn học lạ so với cấp I mà em vừa trải qua Mặt khác, xu hướng tích hợp nay, văn ký ta khai thác điều thú vị sâu tìm hiểu Trong số tác phẩm ký trên, trăn trở lựa chọn văn “ Cô Tô” để thực đè tài Bởi tác phẩm hay mà tâm đắc Hơn nữa, Nguyễn Tuân nhà văn bậc thầy việc sử dụng ngôn ngữ, tác phẩm ơng tư liệu mà học sinh học tập viết văn miêu tả Trong ki qua thực tế giảng dạy khảo sát sách giáo khoa, sách giáo viên số tài liệu, tơi nhận thấy có nhiều điểm ký chưa khai thác hết Ví dụ: Sách giáo khoa yêu cầu hướng dẫn học sinh khai thác chủ yếu vào cảnh đẹp thiên nhiên, cảnh sinh hoạt lao động người dân đảo, không khắc sâu thời điểm diễn yếu tố ấy: bão vừa qua Đó chưa kể Thiết kế giảng Ngữ văn số tác giả lại viết qúa sơ sài Ngay Bình giảng ngữ văn viết hay song sách cịn bỏ qua hình ảnh đặc sắc mà theo tơi Nguyễn Tn có dụng ý đưa vào Với lí đây, tơi lựa chọn đề tài: “ Biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm: “Cô Tô” Nguyễn Tuân 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với đề tài này, tơi muốn trình bày nhận thức chung thân phương pháp dạy “ Cô Tô” theo đặc trưng thể loại theo hướng tích hợp sở tìm điểm mấu chốt nội dung nghệ thuật văn Sau trình bày cụ thể hướng khai thác hai tiết dạy ký “ Cô Tô” với số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng hoc Bài ký “ Cơ Tơ” có mặt Văn học tập ( Sách chỉnh lý), đưa vào Ngữ Văn – tập lược bỏ phần đoạn – đoạn tả thuyền Châu Hòa Mãn màu xanh nước biển buổi chiều Đây đoạn đặc sắc, để cảm thụ hay phải có vốn hiểu biết văn học đời sống thật phong phú, mà điều chưa thể có học sinh lớp Tìm hiểu đánh giá, phân tích ký có nhiêu sách; riêng sách tham khảo có: Sách giáo viên Ngữ Văn 6; Bình giảng văn ( Vũ Dương Qũy); Hệ thống câu hỏi Ngữ văn 6- Trần Đình Chung; Thiết kế giảng Ngữ văn Nguyễn Văn Đường- Hoàng Dân Trong phạm vi đề tài này, xin đề cập đến phương pháp dạy học văn ký theo đặc trưng thể loại, phát dấu hiệu mẻ văn dạy theo xu hướng tích hợp với phân mơn tập làm văn ( Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả) 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng: Học sinh lớp 6A1 6A2 trường THCS Thạch Lập năm học 2019-2020 Phạm vi nghiên cứu: Một số phát phương pháp dạy ký “ Cô Tô” Nguyễn Tuân theo đặc trưng thể loại theo hướng tích hợp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp thực hiện: a Phương pháp quan sát: qua dự giờ, rút kinh nghiệm đồng nghiệp b Phương pháp nghiên cứu: Đọc- tìm hiểu tham khảo tài liệu có liên quan đến học theo tinh thần cải cách, đổi c.Phương pháp thực nghiệm: Qua trực tiếp giảng dạy lớp 6A1 6A2 d.Phương pháp so sánh: Với phương pháp này, tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu e Phương pháp điều tra: Qua việc thảo luận, góp ý xây dựng gờ dạy … PHẦN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: “Văn học mơn nghệ thuật sáng tạo ngơn ngữ Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ ” (1) Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường làm sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật “ bé ” giá trị? Tôi nghĩ nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu Dạy học tích hợp khai thác văn theo đặc trưng thể loại phương pháp đồng thời nguyên tắc dạy học môn ngữ văn trung học sở Sách thiết kế giảng Ngữ văn – Quyển Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Trong trình thực nhận thấy ưu điểm phương pháp so với nhiều phương pháp dạy học trước mà thân áp dụng Có thể kể đến ưu điểm phương pháp thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức kĩ tốt hơn, kết học tập tốt Văn Cô Tô Nguyễn Tuân văn kí, khai thác cần bám sát đặc trưng thể kí Ngồi “Nguyễn Tn cịn bậc thầy ngôn ngữ, bậc thầy quan sát, khám phá, liên tưởng tưởng tượng với hiểu biết phong phú diễn đạt tài hoa ”(1).Bởi dạy học tác phẩm này, phải định hướng để phát hiện, phát triển khả cho học sinh tạo lập văn bản.Thực điều thực dạy học tích hợp mơn ngữ văn 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Trong thực tế giảng dạy thân với q trình dự đồng nghiệp tơi thấy việc dạy học ngữ văn nói chung dạy thể kí nói riêng chưa gắn liền với đặc trưng thể loại việc tích hợp phân mơn nhiều cịn xem nhẹ.Với văn Cơ Tơ Nguyễn Tn cần khám phá vẻ đẹp thiên nhiên sống sinh hoạt người hoàn cảnh đặc biệt sau bão Nếu thấy điều thấy sống, hồi sinh, lĩnh tâm hồn người vượt qua khó khăn giơng bão Mặt khác phải thực hành viết văn nhiều học sinh ngại viết viết cách khô khan cứng nhắc, ngôn ngữ cách diễn đạt nghèo nàn Điều phản ánh thực tế khả quan sát, liên tưởng, tưởng tượng học sinh cịn hạn chế Bên cạnh tài liệu nghiên cứu tác phẩm thể loại cịn gây khó khăn q trình giảng dạy để học sinh tham khảo Kết kiến thức thể loại kí việc tiếp thu nội dung nghệ thuật tác phẩm nhiều hạn chế Kết cụ thể năm học 2016-2017 sau: Đề bài: Câu 1: Nêu ấn tượng em thiên nhiên người Cô Tô? Câu 2: Em học tập điều học xong tác phẩm để áp dụng vào viết văn? Câu 3: nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật? Kết quả: Giỏi Trung bình Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % lượng % lượng % lượng lượng Lớp 6/32 18,7% 9/32 28,1% 11/32 34,3% 6/32 18,7% 6a1 Lớp 4/34 11,7% 7/34 20,5% 14/34 41,2% 9/34 26,47 6a2 % - Kết kiểm tra khảo sát lần Đề bài: Viết văn khoảng 400 chữ miêu tả cảnh mặt trời lúc rạng đông cánh đồng quê em (1) Chuyên đề bồi dưỡng Ngữ văn THCS – Ngữ văn – Tập nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh - 2002 – Trang 31 Kết quả: Lớp 6a1 Lớp 6a2 Giỏi Số Tỉ lệ lượng % 7/32 21,9% Số Tỉ lệ % lượng 8/32 25% Trung bình Số Tỉ lệ % lượng 12/32 37,5% Số lượng 5/32 Tỉ lệ % 15,7% 6/34 9/34 15/34 4/34 11,8% 17,6% 26,5% 44,1% Yếu Xuất phát từ tồn trên, với mong muốn khắc phục đưa giải pháp tích cực giảng dạy thể loại kí tác phẩm này, tơi tìm tịi nghiên cứu để đưa giải pháp tốt với đề tài: “BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM: “ CÔ TÔ” CỦA NGUYỄN TUÂN NGỮ VĂN TẬP 2” 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM “ CÔ TÔ” CỦA NGUYỄN TUÂN NGỮ VĂN TẬP 2.3.1.XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI HỌC: a Kiến thức, kĩ năng, thái độ - Kiến thức: + Nội dung: Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên sống người vùng đảo Cô Tô sau bão Tình yêu niềm tự hào tác giả quê hương đất nước + Nghệ thuât: Nghệ thuật miêu tả sinh động nhờ vốn từ hiểu biết phong phú, nhờ khả liên tưởng tưởng tưởng tượng cách dùng từ ngữ, diễn đạt cách xác, điêu luyện - Kĩ năng: phân tích, đánh giá, kĩ quan sát liên tưởng tưởng tượng, kĩ trả lời, kĩ diễn đạt… - Thái độ: Tình yêu văn học, trân trọng thiên nhiên, người, trân trọng biết vượt lên sống… b Định hướng phát triển lực - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp, thưởng thức văn học 2.3.2.TÌM HIỂU NHỮNG KIẾN THỨC VỀ THỂ KÍ VÀ PHONG CÁCH NHÀ VĂN “Việc tác giả lựa chọn thể loại phụ thuộc hoàn toàn vào nội dung ý tưởng cần chuyển tải tác giả Bởi nội dung có thể loại phù hợp Do để khám phá hết nội dung tác phẩm, giáo viên cần biết cung cấp kiến thức thể loại cho học sinh” (1) Với ,bước đầu học sinh có nhìn chung nhất, thể kí so với thể loại văn khác Kí ghi chép lại mắt thấy tai nghe qua thể cách nhìn, cảm xúc thái độ, quan niệm quan điểm người viết Kí “ thể loại văn học trung gian báo chí văn học Kí gồm nhiều thể nhỏ như: Bút kí, Hồi kí, Du kí, Phóng sự, Kí sự, Nhật kí, Tùy bút…” (2) ( Lê Bá Hán- Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi ) (1) Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở Nhà xuất giáo dục – Năm 2007Trang 27 (2) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Môn Ngữ văn THCS – tập 2-Nhà xuất Bộ giáo dục 2010 Chính khai thác đoạn trích cần lưu ý : - Thời gian cụ thể : “Ngày thứ năm đảo Cô Tô …”, “ Ngày thứ sáu đảo Thanh Luân…” - Anh hùng Châu Hòa Mãn; Hợp tác xã Bắc Loan Đầu; Những địa danh: Vịnh Bắc Bộ, Tô Bắc, Tô Trung, Tô Nam… “Những địa danh thời gian cụ thể khẳng định tính chân thực xác việc kiện Qua để khẳng định tất điều tác giả trải nghiệm, qua, nghe, nhìn thấy ghi chép lại theo cảm quan người nghệ sĩ Từ điều giáo viên cần dẫn dắt học sinh để em hiểu hay đẹp đời thường hồn thiện hồn mĩ qua lăng kính chủ quan tác giả Từ khẳng định tài tâm hồn tác giả.”(1) “Như vậy, viết Cô Tô, Nguyễn Tuân không miêu tả cách tài tình thiên nhiên tươi đẹp mà qua ta thấy tâm hồn yêu thiên nhiên tha thiết, lòng sâu sắc dành cho người sống nơi Suy rộng tình yêu tổ quốc.”(2) 2.3.3 XÁC ĐỊNH NHỮNG ĐIỂM NHẤN CỦA TÁC PHẨM: Ngoài trọng tâm kiến thức mà sách tham khảo cung cấp giáo viên cần dẫn dắt học sinh vấn đề sau: Thời điểm đặc biệt mà tác giả cảm nhận tranh thiên nhiên người nơi thời điểm sau bão Từ thời điểm ta thấy hết vẻ đẹp thiên nhiên người nơi vẻ đẹp kiên cường, vẻ đẹp việc vượt lên khắc nghiệt Thông thường bão qua mà nhận thường đổ nát tàn phá Tuy nhiên với kí này, qua cảm nhận nhà điều dường khơng xảy Thậm chí cảnh vật lên cịn sáng tinh khôi quang đãng vừa gột rửa, vừa khốc lên áo Cảnh vật lên nét đẹp tràn đầy sức sống, hồi sinh kì diệu Khi đọc tác phẩm, ta nhận nhiều câu văn, nhiều từ ngữ hình ảnh mà tác giả dụng ý nhấn mạnh thời khắc sau bão Sau số ví dụ tiêu biểu:” “ Sau lần giông bão, bầu trời Cô Tô sáng vậy…” loạt hình ảnh “ Cây núi đảo lại thêm xanh mượt Nước biển lại lam biếc đặm đà hết Cát lại vàng giòn Lưới thêm nặng mẻ cá giã đôi…” Sau loạt phụ từ sử dụng : “ lại “ nhắc lại ba lần, “Càng” lần để diễn tả theo kiểu tăng tiến: Cảnh vật ta thấy trở nên đẹp hơn, đậm sắc hơn, giàu sức sống sau ơn bão Cơn bão qua vô tình lại mang đến phép màu Ở tranh thứ hai: Cảnh mặt trời lên, ta nhận điều này, mặt trời bừng lên không gian thật lạ ” Sau trận bão,chân trời ngấn bể (1) Chương trình tập huấn thay sách giáo khoa Ngữ Văn THCS –NXBGD-2001-Trang 23 Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ Nhà xuất Bộ giáo dục - NXBGD-2014 -Trang 36 (2) kính lau hết mây hết bụi ” Dường trận bão qua, giông tố phũ phàng đủ sức gột rửa để “ lau” hết “ mây, bụi” không gian trở nên “ kính” Trên vầng dương xuất trông “quả trứng thiên nhiên “ “ hồng hào” “thăm thẳm” “đường bệ” chẳng khác “Một mâm lễ phẩm” tiến từ bình minh Bên cạnh vẻ đẹp tráng lệ mặt trời tác giả điểm xuyết số vẻ đẹp thiên nhiên nơi Đó “ vài nhạn mùa thu chao chao lại mâm bể…” “Một hải âu bay ngang qua là nhịp cánh ” Mùa thu mùa giông bão mà lúc mặt biển thật đỗi bình yên “Chiếc nhạn” mỏng manh nhìn từ xa Cịn “Một hải âu” nhìn từ cự li gần nên lên sắc nét.Cả hai hình ảnh biểu trưng báo hiệu cho bình yên Chúng xuất động tác “ Chao chao lại” “ là nhịp cánh” tạo nên cảnh sắc bình yên Bức tranh lên vừa động vừa tĩnh Thông qua nét vẽ mảnh mai, tú, bình yên, sáng dấu hiệu khẳng định nơi dường chưa có bão tố qua Ở tranh sinh hoạt: tác giả nhấn mạnh nhộn nhịp cảnh gánh nước, chuẩn bị cho chuyến khơi Điểm nhìn tác giả từ giếng nước – sinh hoạt hội tụ nơi Tác giả tả “ Cái cảnh sinh hoạt vui bến, đặm đà mát nhẹ chợ đất liền” Ở ta bắt gặp hình ảnh độc đáo” lòng giếng rớt lại vài cam quýt trận bão vừa quăng vào ” Hình ảnh thật sống độngvà thú vị Bởi hình ảnh khẳng định giếng có thật khơng phải tác giả hư cấu tưởng tượng Từ hình ảnh ta khẳng định điều xác có bão qua Cuộc sống sinh hoạt diễn khẩn trương, nhộn nhịp hối hả, hồi sinh sau bão khẳng định sức sống người, khẳng định công xây dựng chủ nghĩa xã hội năm bảy mươi đảo Cô Tô Mặt khác để khẳng định sức sống họ mà sống hàng ngày họ đối mặt với hiểm nguy bão tố với thiên nhiên dội, điều luyện nên phẩm chất lĩnh người dân nơi Đó điều mà Nguyễn Tn phát hiện, ngợi ca chuyến thực tế với vùng đông Bắc tổ quốc Một chi tiết nghệ thuật đặc sắc hình ảnh chị “ Châu Hịa Mãn địu con, thấy dịu dàng, yên tâm hình ảnh biển mẹ hiền mớm cá cho lũ lành” Biển cảm nhận tác giả thật bao dung, hiền hậu, khơng nghĩ vừa vừa trải qua giông tố thịnh nộ Lúc biển thật hiền sau bão, lòng mẹ ấp ủ cho Song cịn hình ảnh ngợi ca dịu dàng, vẻ đẹp người mẹ, người vợ người phụ nữ nơi Tất chi tiết dụng ý nhà văn muốn truyền đến người đọc hồi sinh kì diệu thiên nhiên người nơi ngợi ca chế độ, ngợi ca công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc năm bảy mươi Đây đặc điểm thể kí, trọng chân thực vô lôi Do đó, dạy thể ký, cần phải cho học sinh tìm hiểu chi tiết Việc tìm hiểu chi tiết không giúp học sinh nắm vững nội dung mà cịn tạo hứng thú tìm thấy vẻ đẹp, hút chi tiết bình dị đời thường mà xung quanh em thấy Đó cối, cánh đồng, lồi vật… 2.3.4 LỰA CHỌN MẤU CHỐT ĐỂ TÍCH HỢP VỚI PHÂN MƠN LÀM VĂN Mơn ngữ văn mơn học có mối quan hệ với môn khác lịch sử địa lí Trong mơn ngữ văn phân mơn đọc văn lại có mối quan hệ mật thiết với phân mơn Tiếng Việt Làm văn Do dạy văn Cơ Tơ, giáo viên cần tìm vấn đề để tích hợp với việc dạy phân mơn làm văn Tích hợp với phân mơn làm văn phát triển hệ thống ngôn ngữ cho học sinh Giúp cho học sinh biết phát vấn đề, xây dựng văn để nói lên vấn đề, để thể tư tưởng, tình cảm kiến Với kí này, yêu cầu học sinh quan sát liên tưởng, tưởng tượng miêu tả hình ảnh sống Yêu cầu học sinh học cách diễn đạt Nguyễn Tuân hành văn tạo lập văn miêu tả Như cách so sánh, ví von, cách sử dụng ẩn ý, ẩn dụ Để thực cơng việc tích hợp này, giáo viên tiến hành hoạt động sau đây: Hoạt động độc lập: Cho học sinh tự đọc, tìm câu văn có sử dựng phép liên tưởng, tưởng tượng miêu tả so sánh tiêu biểu hình ảnh chân trời sau bão, hình ảnh mặt trời, hình ảnh sinh hoạt hay hình ảnh chị Châu Hịa Mãn địu con… Hoạt động nhóm: Giáo viên chia nhóm yêu cầu nhóm thực yêu cầu: Trong câu văn so sánh em đối tượng so sánh đối tượng so sánh? Khi so sánh tác giả so sánh phương diện nào? ( Màu sắc, đường nét, hình khối) Em có nhận xét chi tiết vật, tượng, người tác giả so sánh? Với câu hỏi thảo luận vậy, bước đầu học sinh biết so sánh gì? Cách so sánh tác dụng việc so sánh Hoạt động độc lập: Giáo viên cho học sinh tiếp tục hoạt động độc lập: Theo em thành công tác giả so sánh gì? Em học tập điều đây? Cuối giáo viên kết luận: Khi viết văn văn miêu tả cần kĩ quan sát , liên tưởng tưởng tượng Kĩ dùng từ đặt câu, diễn đạt Trong sống cần có ghi chép điều diễn xung quanh, bình dị lại chứa đựng điều ý nghĩa Đó rèn luyện viết kí hay làm văn miêu tả Ra tập: dựa vào kiến thức liên tưởng tưởng tượng em quan sát mà miêu tả buổi bình minh cánh đồng hay khu phố nơi em Với số biện pháp tiếp cận trên, giáo viên giúp học sinh vừa nắm bắt đầy đủ, chi tiết đặc sắc nội dung nghệ thuật Vừa hình thành nên phẩm chất lực họcc sinh Vừa tạo nên cảm hứng cho người học Bên cạnh giúp học sinh hiểu đặc trưng thể kí có bước đầu hình thành học tập cách viết văn miêu tả hay viết kí Từ tìm hiểu, suy nghĩ tơi biên soạn giáo án đọc hiểu văn Cô Tơ sau : GIÁO ÁN: Tiết : 107-108 CƠ TÔ - Nguyễn Tuân – I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, HS có khả năng: Kiến thức - Hiểu cảm nhận vẻ đẹp sinh động, sáng tranh thiên nhiên đời sống người vùng đảo Cô Tô miêu tả văn - Hiểu nghệ thuật miêu tả tài sử dụng ngôn ngữ điêu luyện tác giả Kĩ - Đọc diễn cảm văn bản: giọng đọc vui tươi, hồ hởi Đọc - hiểu kí có yếu tố miêu tả - Trình bày suy nghĩ cảm nhận thân vùng đảo Cô Tô học xong văn Định hướng phát triển lực - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp, thưởng thức văn học Thái độ: Yêu mến thiên nhiên người đất nước II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Phương pháp thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, dạy học nhóm, giải vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học định hướng hành động, III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng, tư liệu tham khảo; chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phương tiện dạy học, Học sinh: đọc kĩ sách giáo khoa, sách tập, tài liệu liên quan; soạn bài; chuẩn bị đầy đủ theo hướng dẫn nhà giáo viên IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: (4 phút) - Đọc thuộc lịng thơ "Lượm" ? Trình bày cảm nhận nội dung, nghệ thuật thơ? Bài mới: * HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: - Mục tiêu: tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập - Phương pháp: vấn đáp Thời gian: phút - GV cho HS quan sát số hình ảnh đẹp đảo, quần đảo nước ta - GV dẫn dắt: Việt Nam đất nước thiên nhiên ưu ban tặng mảnh đất trù phú, vùng biển rộng lớn với nhiều cảnh đẹp làm say đắm lòng người Hơn 4000 đảo lớn nhỏ nằm rải rác vung biển tô điểm thêm nét đẹp duyên dáng biển Mỗi hịn đảo đẹp riêng Đối với Nguyễn Tuân- nhà văn suốt đời tìm đẹp bị hút vẻ đẹp riêng đảo Cơ Tơ Và kí Cơ Tơ Nguyễn Tuân nội dung học ngày hơm * HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC: - Mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức liên quan đến tình huống/ vấn đề nêu hoạt động khởi động - Phương pháp: thuyết trình, pháp vấn, gợi mở, phân tích, nêu vấn đề,… Thời gian: 40p Hoạt động giáo viên, học sinh Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả, tác phẩm: - GV yêu cầu HS dựa vào sgk hiểu biết mình, em giới thiệu đôi nét tác giả Nguyễn Tuân? ( đời, người, nghiệp) - HS đọc thích trình bày - GV cho HS quan sát chân dung nhà văn - GV nhận xét kết luận Nội dung cần đạt I.Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm: 1.Tác giả a Cuộc đời + Thời đại : Nguyễn Tuân ( 1910-1987 ) + Xuất thân gia đình: Hán học tàn + Quê hương : Nhân Mục – Từ Liêm Hà Nội b Con người - Phóng khống, tài hoa ,un bác,lãng mạn… c nghiệp - Phong cách nghệ thuật +Một nhà văn, nghệ sĩ suốt đời tìm đẹp : đẹp tơn giáo, nguyện tín đồ đẹp đam mê sùng tín đẹp Nhìn nhận thứ phương diện đẹp + Thể loại : Đưa tùy bút bút kí đạt đến trình độ cao + Ngôn ngữ : Làm phong phú cho ngôn ngữ dân tộc, Sáng tạo thêm nhiều từ mới, cách diễn đạt mới… => Nhà nghệ sĩ lớn có vị trí đặc biệt quan trọng Năm 1996 ơng nhận giải thưởng HCM VHNT - Từ 1948 đến 1957, ông giữ chức Tổng thư ký Hội Văn nghệ Việt Nam Hoạt động giáo viên, học sinh Nội dung cần đạt Tác phẩm: Kí thể ký thiên tự sự, thường ghi chép kiện, hay kể lại - GV yêu cầu HS trình bày hiểu câu chuyện xảy … biết thể kí? (đã giao trước nhà) - HS trả lời chuẩn bị GV nhận xét, chấm điểm a Hoàn cảnh đời: - Cơ Tơ kí dài gần 6000 chữ, - GV bổ sung: viết năm 1972, sau in tập Kí - GV yêu cầu HS dựa vào SGK: Hãy Nguyễn Tuân 1976 Là tác phẩm ghi lại nêu hoàn cảnh đời xuất xứ VB ấn tượng thiên nhiên Cô Tô? người lao động vùng đảo Cô Tô với tất - HS trả lời Gv chuẩn kiến thức niềm tin, yêu thích, tự hào cảm phục * GV chiếu đồ địa lí tỉnh Quảng - Vị trí đoạn trích: Phần cuối tác phẩm Ninh yêu cầu HS: Xác định vị trí đảo tên :Cơ Tơ Cơ Tơ giới thiệu đơi nét hịn đảo? b Đọc văn bản: - Gọi 1HS lên bảng xác định ( quần đảo gồm nhiều đảo nhỏ vịnh Bái Tử Long thuộc địa phận tỉnh Quảng Ninh…) * GV hướng dẫn hs đọc- hiểu văn + Trong VB này, NT hay sử dụng câu dài, có nhiều mệnh đề bổ sung, nên đọc cần ý ngừng nghỉ chỗ đảm bảo liên mạch câu, đoạn + Chú ý tính từ, động từ miêu tả, c Từ khó: so sánh ẩn dụ, hốn dụ lạ đặc sắc + Xanh mượt: màu xanh sáng, mỡ màng, tươi tốt, đầy sức sống + Đọc với giọng vui tươi, hồ hởi + Lam biếc: Màu xanh đậm đặc, có ánh sáng chiếu rọi vào - HS đọc, GV nhận xét + Vàng giịn: vàng khơ sáng d Phương thức biểu đạt chính: Tự kết * GV hướng dẫn HS tìm hiểu từ hợp miêu tả biểu cảm khó: Trong sgk thích 13 từ khó, e Bố cục: em tự đọc thầm để nắm đc nghĩa - Đoạn 1: từ đầu đến “theo mùa sóng đây”: Bức tranh tồn cảnh Cô Tô sau từ trận bão - Đoạn 2: Từ “ mặt trời lại rọi lên” đến “là - Xác định PTBĐ sử dụng nhịp cánh “:Cảnh tượng tráng lệ 10 Hoạt động giáo viên, học sinh Nội dung cần đạt hùng vĩ mặt trời mọc biển Cô Tô văn bản? - Đoạn 3: Còn lại: Cảnh sinh hoạt buổi sáng đảo Cô Tô - Bức tranh biển đảo Cô Tơ tác II Tìm hiểu chi tiết văn bản: giả miêu tả qua cảnh nào? Bức tranh tồn cảnh Cơ Tơ sau trận bão - Thời gian: Ngày thứ năm đảo -> thể chân thực xác * GV chuyển ý: -Thời điểm: Đây khoảnh khắc bình yên quan niệm nghệ thuật tác giả Ơng khơng chọn thời điểm trước hay bão mà sau bão qua ơng ln thích độc đáo, khác người - Điểm nhìn: Đứng đồn -> quan sát cách tồn cảnh chi tiết rõ ràng Hoạt động 2: GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết văn bản: ( Như để miêu tả tốt vị trí quan sát vô quan trọng ) - GV yêu cầu HS theo dõi phần trả lời câu hỏi: Bức tranh thiên nhiên Cô Tô ghi lại vào thời điểm nào? - HS trả lời, GV nhận xét chuẩn kiến thức - GV đặt tiếp câu hỏi: Tại tác giả lại chọn thời điểm sau bão để tả cảnh Cơ Tơ? - Các hình ảnh, từ ngữ miêu tả: - HS trả lời, GV nhận xét chuẩn kiến + Bầu trời: sáng thức + Cây lại thêm xanh mượt + Nước biển lại lam biếc đặm đà + Cát lại vàng giòn - GV đặt tiếp câu hỏi: Để miêu tả cảnh + Lưới thêm nặng mẻ cá giã đôi Cô Tơ tác giả chọn vị trí quan sát - Nghệ thuật: + Sử dụng tính từ màu sắc ánh nào? Vị trí có thuận lợi? sáng( Trong trẻo,sáng sủa,trong sáng, - HS trả lời, GV nhận xét chuẩn kiến xanh mượt, lam biếc, vàng giòn) + Sử dụng phụ từ nhằm nhấn mạnh : thức “thêm, hơn, lại, càng” Các phụ từ làm - GV giải thích: bật thêm hình ảnh bầu trời, nước + đồn - đồn biên phòng: nơi đóng 11 Hoạt động giáo viên, học sinh Nội dung cần đạt biển, đảo, bãi cát ) Tất làm quân đội, thường cho khung cảnh lên sáng tinh xây dựng vị trí cao, dễ quan sát để khôi khiết thuận lợi cho nhiệm vụ bảo vệ TQ + Biện pháp tu từ : Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác “vàng giòn” Sắc vàng tươi giòn tan+ Điểm nhìn cao vời vợi, khơng gian vừa gợi ấm nóng khỏe khoắn bao la, giúp tác giả có nhìn bao qt tồn cảnh Cơ Tơ - GV đặt câu hỏi: Để miêu tả cảnh sắc vùng biển đảo tác giả lựa chọn hình ảnh nào? - HS trả lời, GV nhận xét bổ sung: - GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp => Khung cảnh Cô Tô sau bão mang đôi, trả lời câu hỏi: vẻ đẹp khiết lành song + Tìm từ ngữ miêu tả hình chứa đựng sức sống mãnh liệt kì diệu ảnh TN ( GV: Như chọn thời điểm quan trọng miêu tả Sau bão thời điểm mà thiên nhiên lên ấn tượng rõ ràng đẹp ) - GV yêu cầu HS rút nhận xét cách lựa chọn hình ảnh ngơn từ miêu tả tác giả? - HS trả lời, GV nhận xét chuẩn kiến thức GV nhận xét: Để miêu tả cảnh đảo, tác giả thể tài hoa việc lựa chọn từ ngữ miêu tả Ví dụ xanh mượt, gợi cho ta hình ảnh sau mưa cối gột rửa, trút bỏ lớp áo bụi bặm ngày nắng gắt khốc áo tinh tươm Cảnh mặt trời mọc lên biển Cô Tô: - Thời gian, không gian: + Ngày thứ sáu + Không gian địa điểm: Đảo Thanh Luân - Điểm nhìn: Từ mũi đảo Cơ Tơ ( Trên hịn đá đầu sư) + Từ “rình” : thể khát khao - GV yêu cầu HS gạch chân từ thêm, mong mỏi trơng ngóng, nơn nao, cồn cáo, hơn, càng, lại giải thích: tác giả cịn hồi hộp, tò mò…thể khát khao muốn sử dụng từ ngữ mức độ ngày khám phá điều thú vị, điều 12 Hoạt động giáo viên, học sinh tăng, từ tiếp diễn tương tự Nội dung cần đạt bí mật thiên nhiên ẩn dấu cuối chân trời - GV tiếp tục đặt câu hỏi: Qua từ đó, em hình dung cảnh trước bão sau bão? - Trình tự: Thời gian (1) - Trước mặt trời mọc - HS trả lời, GV nhận xét chuẩn kiến (2) - Trong mặt trời mọc thức => Đó hồi sinh (3) - Sau mặt trời mọc sống trước hủy diệt thiên nhiên Thông thường bão qua, thiên nhiên bắt đầu sống bão qua để lại vài dấu tích khơng đáng kể thể may mắn mà sức sống dẻo dai trái người xứ trụ vững Tất dường xôn xao, sống dậy sau trận bão Cô Tô không đẹp mà giàu tiềm kinh tế - Mặt trời: + Nhú lên dần dần… +.Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ - Gọi HS đọc đoạn văn từ: “ +.Y mâm lễ phẩm - Từ loại: Tính từ, từ láy Ngày thứ sáu….là nhịp cánh” - Biện pháp tu từ: So sánh, ẩn dụ - Văn thể kí nên thời gian, khơng - Tác dụng : Làm hình ảnh mặt trời gian cụ thể, điều thể câu lên sinh động, gần gũi văn nào? Hết tiết chuyển tiết 2: - Tác giả quan sát vật từ điểm nhìn nào? - Có bạn cho : Cơn bão qua bàn tay khổng lồ lau hết mây hết bụi làm cho chân trời, ngấn bẻ thật tinh khôi, làm nên cảnh sắc mặt trời thật đẹp, đẫ gây hứng thú đặc biệt cho nhà văn Từ ngữ gợi cho em điều đó? Tại tác giả khơng dùng từ “ngắm”, “ trơng”, “ đợi” mà dùng từ “ rình” ? - GV: đặt tiếp câu hỏi: Cảnh mặt trời mọc tác giả quan sát miêu tả 13 Hoạt động giáo viên, học sinh theo trình tự nào? *GV tổ chức hoạt động thảo luận cặp đôi (thực theo dãy bàn) GV phát phiếu học tập ngẫu nhiên cho cặp (3phút.) Trả lời câu hỏi: - HS hòan thành phiếu học tập trả lời - GV gọi ngẫu nhiên nhóm trả lời Các nhóm khác bổ sung - GV nhận xét, chuẩn kiến thức Nội dung cần đạt - Hình ảnh mặt trời tác giả miêu tả qua câu văn nào? -Từ loại sử dụng nhiều đây? - Để miêu tả mặt trời, tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó?( HS phân tích) GV: nét đặc tả tài hoa tác giả: GV bình: + Hình ảnh mặt trời “nhú lên” đần dần lên cho kỳ hết …cho người đọc cảm nhận bước chầm chậm thời gian nín thở hồi hộp tác giả … + Tính từ” trịn trĩnh”, “ phúc hậu” danh từ hóa làm chủ ngữ đầu câu nhấn mạnh dáng vẻ, thần thái mặt trời Đặc biệt: phép so sánh kéo hai vật: kỳ vĩ to lớn gần gũi thân thiết ( mặt trời – lòng đỏ trứng …) xích lại gần + Gọi mặt trời “mâm lễ phẩm”, tác giả làm bật vẻ trang trọng, uy nghi thiêng liêng vầng thái dương bật mâm bạc khổng lồ Bằng tính từ miêu tả, từ ngữ chắt lọc, đoạn văn cho ta hình dung vẻ đẹp mặt trời, vừa tráng lệ kỳ vĩ vừa gần gũi, thân thuộc - Hình ảnh mặt trời lựa chọn: - Tại tác giả lại chọn hình ảnh mặt + Đây hình ảnh tự nhiên đẹp trời để đặc tả ? bật + Là biểu tượng sức sống đảo sau bão + Là biểu trưng toàn vẹn, viên 14 ( GV gạch chân nhấn mạnh ba ý, đặc biệt ý thứ hai) - Theo em, tai tác giả lại miêu tả hình ảnh “ Vài cánh nhạn…là nhịp cánh”? Vì sao? ( HS tự cảm thụ) - Theo em, cảnh bình minh có đẹp khơng? Là thực hay đẹp cảnh thực? ( HS tự đánh giá) mãn Nó cịn ánh sáng, bình minh, tương lai sống GV: Đây nét đặc tả tài hoa tác giả: “ Chiếc nhạn” hình ảnh mỏng manh phải nhìn từ xa Cịn “ Một hải âu” lại nhìn từ góc độ gần, nên rõ Cả hai dấu hiệu điềm lành Chúng xuất động tác “ chao chao lại”, “ là nhịp cánh” gợi cảnh tượng bình yên biết bao; làm cho tranh biển vừa tĩnh lại vừa động Những nét vẽ mong manh, tú dấu hiệu để khẳng định: cảnh vật nơi chưa qua bão tố, thật bình yên GV: Cảnh độc đáo đẹp cảnh thực tác giả viết thực tài say mê hào hứng lạ thường, nên cảnh thực đẹp nhiều lần chắt lọc qua tâm hồn tác giả - tâm hồn yêu thiên nhiên gắn bó với vẻ đẹp tổ quốc, đồng thời thể niềm giao cảm hân hoan người vũ trụ - Nguyễn Tuân bậc thầy ngơn ngữ, ơng có khả đặc biệt quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét miêu tả Cảnh buổi sáng đảo Thanh Luân: - Cái giếng nước đảo - Là nơi sống diễn mang tính chất đảo: đơng vui, tấp nập, bình dị - Chi tiết: + Quanh giếng nước vui bến đặm đà mát nhẹ chợ đất liền ( Sử dụng hình ảnh so 15 sánh) + Chỗ bãi đá thuyền hợp tác xã mở nắp sạp ( sử dụng lượng từ ngữ không xác định) + Thùng cong gánh nối tiếp đi - Em có nhận xét việc miêu tả về ( Sử dụng liên từ điệp từ) sử dụng ngôn ngữ tác giả? => Đó cảnh sinh hoạt lao động khẩn trương, tấp nập ,phản ánh - Qua việc miêu tả nhà văn, em học sống bình đầy hối tập rút học cho thân viết văn? ( HS tự đưa ý kiến) GV chuyển ý: - GV yêu cầu HS đọc đoạn - Gọi HS đọc Cả lớp lắng nghe - GV đặt câu hỏi: Để miêu tả cảnh sinh hoạt đảo Cô Tô, nhà văn chọn điểm không gian nào? - HS trả lời Gv chuẩn kiến thức - GV đặt tiếp câu hỏi: Tại tác giả lại chọn giếng nước để tả cảnh sinh hoạt đảo Cô Tô? - HS trả lời GV chuẩn kiến thức - Hãy tìm từ ngữ miêu tả cảnh đó? - Là nơi sống diễn mang tính chất đảo: đơng vui, tấp nập, bình dị - GV yêu cầu HS tìm hình ảnh SH đảo diễn giếng nước tác giả miêu tả - HS thực GV nhận xét, bổ sung - GV: Hình ảnh anh hùng Châu Hồ Mãn gánh nước thuyền, chị Châu Hoà Mãn địu bên giếng nước đảo gợi cho em cảm nghĩ sống người nơi đây? - HS trả lời GV bổ sung - Tại tác giả lại ví: “ sinh hoạt vui bến, đậm đà mát nhẹ chợ đất liền”? 16 (HS tự cảm nhận) GV bình: Cái giếng nước linh hồn đảo ,thứ quý giá người dân biển đảo Nó có mát bến, vui chợ Nơi lành ấm áp, rộn ràng Nơi gặp gỡ buồn vui sống Đó vẻ đẹp độc đáo mà riêng đảo có - Tạo chân thực: Con người có tên, - Trong tranh sinh hoạt ấy, tác giả tuổi cho thể ký chân thực, rõ ràng, cụ khắc họa hình ảnh nha Châu Hịa Mãn thể Là hình ảnh tiêu biểu cho vẻ có dụng ý gì? đẹp lấp lánh người dân chài, yêu cơng việc, tiêu biểu cho người lao động - Có hình ảnh độc đáo “ Vài năm 70 dất nước cam quýt” có bạn cho thừa, có bạn lại nói có dụng ý nghệ thuật, ý kiến em?( HS tự bộc lộ suy nghĩ) GV bình: Là dấu hiệu để chứng minh cho trận bão vừa qua, người ta khơng hình dung nổi: Cơ Tơ vừa qua trận bão tố Vì vậy? Vì sống nơi diễn cách bình n, rộn ràng, ấm áp khơng có bất thường sảy ra; phải tác giả muốn khẳng định: Người dân Cô Tô quen sống với bao sóng to gió lớn; bão tố thiên nhiên, bão tố đời làm cho sống bị xáo trộn, họ ln bình thản trước sống -> Cuộc sống nơi vất vả, khó nhọc, - Vậy từ nét chấm phá vừa cụ thể khẩn trương phấn chấn, nhiệt vừa sinh động, Nguyễn Tuân cho em tình, u cơng việc hiểu sống nơi đây? - Theo em: hình ảnh “chị Châu Hịa Mãn địu lại gợi lên hình ảnh biển mớn cá cho lũ lành ” ( HS tự bộc lộ) GV bình: Vì mộc mạc, khỏe khoắn, gợi bình n GV tích hợp với câu thơ: “ Biển cho ta cá lịng mẹ Ni lớn đời ta tự thuở nào” Đó cử dịu dàng, yên tâm biển bao dung nỗi sợ hãi người người, giơng tố lên Còn “ Biển mẹ hiền”, sau ngày giơng bão Phải cịn hình ảnh sống XHCN ùa đến đảo mà nhà văn muốn khẳng định Đây thực sức sống đảo ( thiên nhiên- người ) Hình ảnh so sánh liên tưởng độc đáo thể đan quyện cảm xúc cảnh người, đồng thời thể đặc sắc tình u Cơ Tơ riêng Nguyễn Tn- “người tìm đẹp” tồn bích tài hoa 17 - Trong kí có nhiều lần tác giả - Người viết có mặt khắp nơi kể, tả ngơi thứ nhất, chứng tỏ điều gì? - Kể, ghi chép điều tai nghe mắt thấy đặc trưng ký - Vậy qua ba phần ký, em cảm - Tác giả coi biển nơi chơn rau nhận tình cảm tác cất rốn; khám phá điều nào? lạ; yêu thiên nhiên sống ngưởi - Tại SGK phần luyện tập yêu cầu ta đảo đọc thuộc lòng đoạn “Mặt trời…nhịp cánh”? Hoạt động 2: GV: Hướng dẫn HS khái quát lại nội dung nghệ thuật III.Tổng kết - GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp đôi Nghệ thuật: rút đặc sắc nghệ thuật - Khắc họa hình ảnh tinh tế, xác, ý nghĩa văn độc đáo - HS trả lời Gv chuẩn kiến thức - Sử dụng phép so sánh lạ từ ngữ giàu tính sáng tạo 2.Ý nghĩa: Bài văn cho thấy vẻ đẹp độc đáo thiên nhiên biển đảo Cô Tô, vẻ đẹp người lao động vùng đảo ? Sau học xong văn ,em thấy Qua thấy tình cảm u q cần phải có trách nhiệm với tác giả mảnh đất quê hương vùng đất nơi - Gv liên hệ giáo dục:Là học sinh em cần học tập, tiếp tục khám phá quãng bá vẻ đẹp thiên nhiên Đó biểu tình yêu quê hương, đất nước * HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Mục tiêu: hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức để giải tình huống, vấn đề học tập - Phương pháp: Vấn đáp Thời gian: 15phút GV cho HS làm tập trắc nghiệm: Câu 1: Văn "Cô Tô" viết theo thể loại nào? A Kí B Tiểu thuyết C Truyện ngắn D.Tản văn Câu 2: Theo miêu tả tác giả, cảnh mặt trời mọc ví với? A Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho vạn thọ B Tròn trĩnh, phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn C Mặt trời tròn đĩa bạc từ từ tiến D Mặt trời lên vài sào Câu 3: Cảnh thiên nhiên sinh hoạt người đảo Cơ Tơ qua ngịi bút tác giả nào? A Hoang sơ vắng B Trong sáng tươi đẹp 18 C Nên thơ gần gũi D Trù phú đông đúc Câu 4: Văn "Cô Tô" viết quần đảo thuộc tỉnh nào? A Nghệ An B Vũng Tàu C Quảng Ninh D Khánh Hồi Câu 5: Dịng sau nói đặc điểm thể kí ? A Là loại truyện dân gian kể nhân vật có liên quan đến lịch sử, thường có yếu tố tưởng tượng kì ảo B Là thể thơ tự do, nhịp nhanh, với câu ngắn C Là ghi chép trung thực nhà văn điều mắt thấy, tai nghe D Là loại truyện viết văn xuôi chữ Hán thời kỳ trung đại Câu 6: Trong văn "Cô Tô", tác giả miêu tả Cô Tô thời điểm nào? A.Trước bão B Vào ngày đẹp trời C Sau bão D.Vào buổi sáng mùa hè Câu 7: Bức tranh Cơ Tơ qua ngịi bút Nguyễn Tn tranh nào? A Duyên dáng mềm mại B Rực rỡ tráng lệ C Dịu dàng bình lặng D Hùng vĩ lẫm liệt Câu 8: Trong văn bản, tác giả miêu tả quang cảnh đảo Cô Tô sau dông bão nào? A Hồn tồn n lắng, thuyền tìm nơi trú ẩn an toàn B Bầu trời sáng, cối thêm xanh mượt, nước biển lại lam biếc đậm đà, cát vàng giòn C Bầu trời xám xịt, đám mây đen kéo đến D Từng đồn thuyền nối khơi, quang cảnh lại trở lúc chưa có dơng bão * HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG: - Mục tiêu: phát tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ sống tương tự tình huống/vấn đề học - Phương pháp: Vấn đáp Thời gian: 15p - GV yêu cầu HS: Viết đoạn văn tả cảnh Cô Tô (khoảng 5- câu) có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, gạch chân BPTT HS thực GV chữa nhận xét * HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG: - Mục tiêu: lồng ghép giáo dục ý nghĩa, vai trò biển đảo quê hương - Phương pháp: vấn đáp, nêu vấn đề, thuyết trình.Tích hợp kiến thức Địa lí Giáo dục cơng dân: - GV u cầu HS thông qua hiểu biết thân Hãy trao đổi theo nhóm trả lời câu hỏi: + Hãy cho biết Biển đảo có vai trị kinh tế giao thông biển, an ninh quốc phịng? + Là học sinh, em làm để góp phần bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc? - HS trao đổi trả lời GV nhận xét, bổ sung Hướng dẫn học cũ: * Học cũ: Học nắm đặc điểm tác giả, tác phẩm 19 - Tìm hiểu thêm nhà văn Nguyễn Tuân; tư liệu, tranh ảnh quần đảo Cô Tô để hiểu thêm vùng biển đảo Đọc diễn cảm văn * Chuẩn bị mới: Trả kiểm tra kì 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng cách thức giảng dạy thấy dược hiệu sau đây: - Ý thức học tập: Học sinh ham học hỏi, hứng thú thích khám phá tác phẩm - Bầu khơng khí học tập sơi nổi, học sinh phát biểu thảo luận, nhiều ý kiến hay, mẻ - Kiến thức ghi nhớ lâu Kết kiểm tra khảo sát lần hai tập thể lớp 6a1, 6a2 năm học 2019-2020 sau : Đề bài: Câu 1: Nêu ấn tượng em thiên nhiên người Cô Tô? Câu 2: Em học tập điều học xong tác phẩm để áp dụng vào viết văn? Câu 3: nêu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật? Kết quả: Giỏi Trung bình Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 6a1 12/36 33,3 13/36 36,1 11/36 30,6 Lớp 6a1 11/35 31,4 14/35 40 10/35 38,6 - Kết kiểm tra khảo sát lần Đề bài: Viết văn khoảng 400 chữ miêu tả cảnh mặt trời lúc rạng đông cánh đồng quê em Kết quả: Giỏi Trung bình Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 6a1 13/36 36,1 15/36 41,6 08/36 22,3 Lớp 6a1 14/35 40 15/35 42,8 06/35 17,2 Như vậy, áp dụng phương pháp bước đầu gặt hái kết khả quan Ý thức tinh thần thái độ học tập học sinh thay đổi theo chiều hướng tích cực Khơng khí học thay đổi Cảm hứng dạy học tốt Kĩ phát vấn đề, kĩ phát biểu, kĩ sử dụng từ ngữ đặt câu, kĩ khám phá quan sát học sinh tốt Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao Tất điều khẳng định lần phương pháp giảng dạy hướng Từ trình kết giảng dạy rút số học sau đây: - Giáo viên phải thực hiểu sâu sắc tác phẩm phương diện: Hoàn cảnh đời, xuất xứ, thể loại, ngôn ngữ kết cấu, biện pháp nghệ thuật đến nội dung tư tưởng - Tìm tịi nghiên cứu tìm phương pháp thích hợp với nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người định hướng - Phải tìm tạo tình có vấn đề để học sinh phát biểu thảo luận đánh giá tổng kết Với tác phẩm Cô Tô cần: + Cho học sinh soạn kĩ: Đọc, nắm vững chi tiết quan trọng 20 + Trong trình giảng dạy cho học sinh thảo luận chi tiết đặc sắc + Học sinh phải nắm nét đặc sắc nội dung nghệ thuật + Giáo viên cần tích hợp với mơn Địa lí với phân mơn Làm văn, Tiếng Việt + Học sinh giáo viên cần chuẩn bị trang thiết bị đồ dùng hợp lí KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Với tác phẩm nhà văn tiếng, giáo viên biết khai thác học sinh khơng học hay, đẹp văn chương mà học tập nhà văn cách viết có hình ảnh, gợi cảm xúc cho người đọc người nghe Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, tự viết lời văn mượt mà, nụ cười thiện cảm với mơn văn từ phía em Để đạt điều vơ q giá đó, giáo viên cần say mê nhiệt tình với cơng việc giảng dạy khơng cần tìm tịi hướng hiệu cho giảng Trên kinh nghiệm riêng cá nhân giảng dạy văn “Cô Tô” bước đầu nâng cao chất lượng giảng dạy tiết học Tuy nhiên thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm cịn ít, nên sản phẩm chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Vì tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Ngọc Lặc ngày 15 tháng 04 năm 2021 TƠI XIN CAM KẾT SKKN NÀY DO ĐƠN VỊ MÌNH TỰ LÀM KHÔNG COPY CỦA AI Người viết sáng kiến Hà Thị Diện 21 22 23 24 ... đưa giải pháp tích cực giảng dạy thể loại kí tác phẩm này, tơi tìm tịi nghiên cứu để đưa giải pháp tốt với đề tài: “BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM: “ CÔ TÔ” CỦA NGUYỄN TUÂN NGỮ... DẠY TÁC PHẨM: “ CÔ TÔ” CỦA NGUYỄN TUÂN NGỮ VĂN TẬP 2” 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM “ CÔ TÔ” CỦA NGUYỄN TUÂN NGỮ VĂN TẬP 2.3.1.XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI HỌC: a Kiến thức,... mê nhiệt tình với cơng việc giảng dạy khơng cần tìm tịi hướng hiệu cho giảng Trên kinh nghiệm riêng cá nhân giảng dạy văn ? ?Cô Tô? ?? bước đầu nâng cao chất lượng giảng dạy tiết học Tuy nhiên thời