Từ ngữ biểu đạt ý nghĩa giáo dục và biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục trong một số tạp chí giáo dục tiếng Việt hiện nay

Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu sự khác biệt về đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng của các từ ngữ và đặc điểm ngữ nghĩa-tri nhận của các biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục. Dựa trên cơ sở lý luận về ngữ nghĩa học từ vựng, ngữ nghĩa học tri nhận và triết lý giáo dục Việt Nam

Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 TỪ NGỮ BIỂU ĐẠT Ý NGHĨA GIÁO DỤC VÀ BIỂU THỨC ẨN DỤ Ý NIỆM GIÁO DỤC TRONG MỘT SỐ TẠP CHÍ GIÁO DỤC TIẾNG VIỆT HIỆN NAY Hà Thị Hương*; Trần Văn Phước Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 25/08/2020; Hồn thành phản biện: 30/09/2020; Duyệt đăng: 26/04/2021 Tóm tắt: Mục đích nghiên cứu tìm hiểu khác biệt đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ đặc điểm ngữ nghĩa-tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục Dựa sở lý luận ngữ nghĩa học từ vựng, ngữ nghĩa học tri nhận triết lý giáo dục Việt Nam, thu thập 1251 từ ngữ biểu đạt nghĩa giáo dục, 713 biểu thức ẩn dụ từ viết tiếng Việt giáo dục Việt Nam làm ngữ liệu nghiên cứu Ngữ liệu miêu tả đặc điểm ngữ nghĩa phân loại thành trường nghĩa; biểu thức miêu tả đặc điểm tri nhận phân thành 15 mơ hình ẩn dụ ý niệm giáo dục Từ đó, chúng tơi so sánh yếu tố ngơn ngữ, tri nhận văn hóa-giáo dục tác động đến đặc điểm ngữ nghĩa đặc điểm tri nhận phân tích đề xuất số vận dụng giảng dạy dịch thuật Từ khóa: Biểu thức ẩn dụ ý niệm, giáo dục, đặc điểm ngữ nghĩa, đặc điểm tri nhận Đặt vấn đề Giáo dục theo nghĩa chung hình thức chuyển tiếp kiến thức, kỹ thói quen thơng qua trình giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu từ hệ sang hệ khác (Dewey, 1916) Giáo dục diễn hướng dẫn người khác hay qua trình tự học Những trải nghiệm tác động đáng kể lên suy nghĩ, cảm nhận hay hành động người khác xem giáo dục Theo quan điểm lý thuyết hoạt động Aleksei Nikolaevich Leontiev (Lê Văn Hồng, 1995 trích dẫn), giáo dục tập trung vào hoạt động sư phạm, cụ thể hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Giáo dục vào ngôn ngữ người cách tự nhiên, hình thành nên tập hợp từ ngữ biểu yếu tố liên quan đến giáo dục giáo viên, học sinh, sách vở, nhà trường, v.v Ngoài ra, hoạt động giáo dục biểu biểu thức ẩn dụ ý niệm Mục đích nghiên cứu (1) tìm hiểu nội dung giáo dục thực hóa qua ngữ nghĩa từ ngữ giáo dục (dạy–học) số tạp chí giáo dục tiếng Việt, thơng qua việc phân tích đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng nhằm làm rõ vai trò, ý nghĩa trường từ vựng - ngữ nghĩa việc biểu đạt khái niệm lĩnh vực giáo dục số đặc trưng văn hóa thể qua hệ thống từ ngữ này; (2) làm sáng tỏ đặc điểm ngữ nghĩa - tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục (dạy – học) tạp chí tiếng Việt dựa khung lý thuyết ẩn dụ tri nhận ngữ nghĩa học tri nhận; (3) so sánh đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ đặc điểm ngữ nghĩa-tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục nhằm hiểu sâu phương thức biểu vai trò, trách nhiệm mối quan hệ người dạy, người học phần chất giáo dục Việt Nam Cơ sở lý luận * Email: hthuong@hueuni.edu.vn 61 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 Nghiên cứu xây dựng dựa khung lý luận ngữ nghĩa học từ vựng, ngữ nghĩa học tri nhận ẩn dụ ý niệm, số đặc điểm liên quan đến giáo dục văn hóa Việt Nam nhằm đạt mục đích nghiên cứu đề 2.1 Ngữ nghĩa học từ vựng Có nhiều quan điểm khác nghĩa từ Theo Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (1997), nghĩa từ liên hệ xác lập nhận thức mà từ (những mà từ làm tín hiệu cho) Xtepanov (1977) cho nghĩa từ phản ánh đặc trưng chung đồng thời đặc trưng chất vật người nhận thức thực tiễn xã hội, nghĩa từ hướng đến khái niệm hướng đến giới hạn Đây quan điểm chấp nhận để tiến hành nghiên cứu tham luận Nghĩa từ chia thành thành phần nghĩa sau: - Nghĩa biểu vật: gọi ý nghĩa vật ý nghĩa sở Đây thành phần ý nghĩa liên quan đến chức biểu thị vật/hiện tượng từ Ý nghĩa phản ánh thân vật, tượng thực tế khách quan đặc trưng, tính chất chúng - Nghĩa biểu niệm: nội dung khái niệm vật, tượng mà từ biểu thị, nghĩa biểu niệm từ kết nhìn nhận chia cắt thực khách quan theo cách thức khác dân tộc chí địa phương - Ngồi ra, người ta cịn phân biệt thêm nghĩa ngữ dụng nghĩa cấu trúc Nghĩa ngữ dụng gọi nghĩa biểu thái, nghĩa hàm chỉ, mối liên hệ từ với thái độ chủ quan, cảm xúc người nói Nghĩa cấu trúc mối quan hệ từ với từ khác hệ thống từ vựng Quan hệ từ với từ khác thể hai trục: trục đối vị trục ngữ đoạn Quan hệ trục đối vị cho ta xác định giá trị từ, khu biệt từ với từ khác, quan hệ trục ngữ đoạn cho ta xác định ngữ trị – khả kết hợp – từ - Nghĩa từ ngữ chuyển nghĩa qua số phương thức ẩn dụ hoán dụ truyền thống Lý thuyết trường từ vựng ngữ nghĩa bàn đến từ lâu Theo Ferdinand de Saussure (từ dịch Cao Xuân Hạo, 1973), giá trị yếu tố yếu tố xung quanh quy định Trier (1963) cho ngơn ngữ, từ tồn trường, giá trị quan hệ với từ khác trường định Xtepanov (1977) khẳng định từ vốn từ vựng không tồn cách lập mà tạo thành loại, nhóm loại có tính chất hệ thống đó, với số từ khác, tính hệ thống thể tượng đa nghĩa, đồng âm, đồng nghĩa, trái nghĩa, phân chia từ vựng thành trường từ vựng-ngữ nghĩa Chúng dựa vào quan điểm trường từ vựng-ngữ nghĩa Đỗ Hữu Châu (2001): trường từ vựng - ngữ nghĩa tập hợp từ vựng có đồng ngữ nghĩa xét theo phương diện ( ) để phát tính hệ thống cấu trúc hệ thống từ vựng mặt ngữ nghĩa 2.2 Ngữ nghĩa học tri nhận Theo Geeraert (2010), ngữ nghĩa học tri nhận cách tiếp cận theo định hướng tri nhận tâm lý nghĩa, năm 1980 trở lại Ngữ nghĩa học tri nhận, giống nỗ lực tối đa luận để tích hợp, chia tách nghĩa tri nhận 62 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 với nhau, tích hợp khơng phải chia tách ngữ nghĩa học ngữ dụng học lại với Như vậy, ngữ nghĩa học tri nhận có quan điểm mang tính chất tâm lý, bách khoa động nghĩa ngữ nghĩa học ngữ văn - lịch sử Những cách tân chủ yếu mà ngữ nghĩa học tri nhận mang tới việc nghiên cứu nghĩa từ lý thuyết điển mẫu, ẩn dụ ý niệm ngữ nghĩa học khung Trong báo này, tập trung phân tích ẩn dụ ý niệm mà khơng mở rộng tìm hiểu lý thuyết điển mẫu ngữ nghĩa học khung Bài trình bày dựa sở lý luận liên quan đến ẩn dụ ý niệm tính nghiệm thân, ý niệm, ẩn dụ ý niệm, miền, miền đích, miền nguồn ánh xạ Trước hết, tính nghiệm thân, nguyên lý cốt lõi khoa học tri nhận “Dĩ nhân vi trung” (Lấy người làm trung tâm), xuất phát từ người để nhìn nhận ngôn ngữ giới Lakoff Johnson (1980) khẳng định thân thể người cấu trúc quan tri nhận yếu tố ảnh hưởng đến kinh nghiệm trước Wilson (2002) quan niệm tri nhận ngoại tuyến tượng phổ biến tâm trí nhân loại phản ánh nguyên tắc chung tri nhận Theo Johnson Rohrer (2007), nghiệm thân trải nghiệm chung nghiệm thân trải nghiệm lấy thể làm tảng Tóm lại, nghiệm thân hiểu chung chi phối thân thể tạo nên tri nhận khác biệt người giới, kéo theo thực tiễn bị chia cắt, trung chuyển, biến dạng ảnh hưởng kinh nghiệm sinh học Về ý niệm, Trần Văn Cơ (2007) nhận định ý niệm hình thành ý thức người, mặt nội dung thơng tin phổ qt giới thực giới tưởng tượng, mặt khác, chứa đựng nét đặc trưng văn hoá – dân tộc Trên sở nguyên lý này, ẩn dụ ý niệm cho hình thức ý niệm hố, q trình tri nhận có chức biểu hình thành ý niệm mà khơng có khơng thể nhận tri thức Cấu trúc ẩn dụ ý niệm cấu trúc hai không gian: không gian NGUỒN (hay miền NGUỒN) khơng gian ĐÍCH (hay miền ĐÍCH) Miền ý niệm hiểu tập hợp ý niệm gần gũi nội dung tinh thần thực thể tri nhận, thuộc tính, quan hệ, miền ý niệm trường hợp cụ thể trở thành miền nguồn miền đích Q trình phóng chiếu từ miền nguồn đến miền đích tương ứng gọi ánh xạ, cụ thể hóa qua sơ đồ sau (Lakoff Johnson, 2003): Ánh xạ (các thuộc tính tương liên) Miền nguồn -⇢ Miền đích 2.3 Một số đặc điểm bối cảnh liên quan đến giáo dục văn hóa Việt Nam 2.3.1 Bối cảnh liên quan đến triết lý giáo dục Việt Nam Triết lý giáo dục Việt Nam chưa khẳng định văn cụ thể thông qua mục tiêu giáo dục điều chỉnh theo thời kỳ phát triển đất nước giới, triết lý giáo dục xác lập bước từ quan điểm lấy “người dạy làm trung tâm” đến tiệm cận dần quan điểm “người học làm trung tâm” “quá trình học tập làm trung tâm” (Hội thảo "triết lý giáo dục" Học viện Quản lý giáo dục tổ chức Hà Nội ngày 21/9/2007) Chủ tịch Hồ Chí Minh, anh hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hoá kiệt xuất nhà giáo dục vĩ đại dân tộc Việt Nam, khai sinh giáo dục mới, toàn dân, toàn diện với kỳ vọng đưa dân tộc Việt Nam trở thành dân tộc sánh vai bạn bè quốc tế Quan điểm dẫn Người giáo dục đồng hành công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để hồn thành mục tiêu giáo dục phù 63 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 hợp với thực trạng giáo dục đương thời, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ số nhiệm vụ trọng tâm: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề; giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực, v.v Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam XII (2016) đặt yêu cầu phải coi giáo dục quốc sách hàng đầu, chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tế, giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, nhằm xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, phấn đấu sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại 2.3.2 Bối cảnh liên quan đến văn hóa Việt Nam Văn hóa Việt Nam gắn liền với lịch sử hình thành phát triển dân tộc, tồn lâu đời mang tính đặc trưng sâu sắc Trải qua hàng nghìn năm dựng nước giữ nước, tính đến văn hóa Việt Nam tổ hợp lớp văn hóa địa, lớp văn hóa giao lưu với Trung Quốc lớp văn hóa giao lưu với phương Tây Việt Nam nhờ có gốc văn hố địa vững nên văn hóa khơng bị văn hố ngoại lai đồng hóa, mà ngược lại Việt hóa văn hóa ngoại lai làm cho văn hóa dân tộc thêm phong phú đa dạng Văn hóa dân tộc Việt Nam sinh từ văn minh lúa nước, văn minh phát triển đến trình độ đủ cao kỹ thuật canh tác lúa nước, nuôi trồng gia cầm, gia súc, công cụ lao động, thủy lợi, v.v Văn minh lúa nước nơi hình thành văn hóa Phùng Ngun đến văn hóa Đồng Đậu, văn hóa Gị Mun sau văn hóa Đơng Sơn đương thời với lối sống định canh định cư văn hóa làng xã Nền văn minh lúa nước có tác động định tới cách suy nghĩ, hành động, tín ngưỡng, v.v người dân Việt Do bành trướng âm mưu đồng hóa phương Nam triều đại phong kiến phương Bắc, văn hóa Việt Nam thay đổi theo hướng mang thêm đặc điểm văn hóa Hoa Hạ Các chiến tranh giữ nước tạo nên đặc trưng văn hố bật tư tưởng yêu nước ý thức dân tộc thấm sâu bao trùm lĩnh vực Bước sang kỷ XX, trình tiếp xúc với văn hóa phương Tây, loại hình nghệ thuật hội họa, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, văn học, sân khấu, điện ảnh đời, phát triển mạnh thu thành tựu to lớn với nội dung phản ánh sống thực cách mạng Hiện tại, đứng trước nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, đối mặt với thách thức gay gắt kinh tế thị trường xu tồn cầu hóa, văn hóa cổ truyền dân tộc chọn lọc, bảo tồn giá trị cũ xây dựng, phát triển giá trị mới, đảm bảo văn hóa Việt Nam văn hố mở, đại khơng xa rời dân tộc (Trần Quốc Vượng, 2009) Trong số bình diện văn hóa Việt Nam, văn hóa nhà trường, quan hệ gia đình-học đường, quan hệ thầy-trị chịu nhiều ảnh hưởng văn hóa-giáo dục phương Đơng phương Tây có nhiều thay đổi từ cực đoan “thầy trung tâm” đến “trò trung tâm” cần có quan điểm trung dung bối cảnh xã hội, văn hóa, giáo dục Việt Nam (Trần Ngọc Thêm, 2004) Phương pháp nghiên cứu 64 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 Nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu, sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu định lượng Ngữ liệu phân tích trình bày theo phương pháp miêu tả so sánh, phương pháp suy diễn ngữ nghĩa từ vựng, ngữ nghĩa tri nhận quy nạp thành trường nghĩa mô hình ẩn dụ ý niệm Trong phạm vi nghiên cứu, tập trung vào lĩnh vực giáo dục Qua trình khảo sát bối cảnh giáo dục, văn hóa báo viết kiểm chứng nghĩa gốc từ ngữ giáo dục có liên quan Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (2005), tiến hành thu thập từ ngữ biểu đạt ý nghĩa giáo dục phân loại theo trường nghĩa từ vựng Để nhận diện thu thập biểu thức ẩn dụ ý niệm mô hình ẩn dụ ý niệm dạy học hai khối ngữ liệu đó, chúng tơi phân tích bối cảnh tình giáo dục, văn hóa, tư dân tộc sử dụng phương pháp nhóm nghiên cứu Saisuresh Krishnakumaran & Xiaojin Zhu (2007), phương pháp MIP nhóm nghiên cứu Pragglejaz (2007), phương pháp MIPVU nhóm nghiên cứu Steen cộng (2010), quan điểm nhận diện miền nguồn miền đích cụ thể Zoltán Kovecses (2010) để xác định mô hình tri nhận Kết chúng tơi thu thập 1251 từ ngữ biểu đạt ý nghĩa giáo dục 713 biểu thức ẩn dụ thu thập từ báo khoa học lĩnh vực giáo dục tiếng Việt trích Tạp chí Giáo dục (Journal of Education) - Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam xuất khoảng thời gian từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Sau thu thập ngữ liệu, sử dụng phương pháp phân tích-mơ tả đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ đặc điểm ngữ nghĩa - tri nhận biểu thức ẩn dụ giáo dục Cuối cùng, vận dụng phương pháp so sánh hai phương thức phân tích đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng đặc điểm ngữ nghĩa tri nhận Do phạm vi trình bày, ví dụ trích từ Phụ lục khơng đính kèm trình bày có nhiều trang dài Kết nghiên cứu 4.1 Đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ giáo dục Nguồn ngữ liệu 1251 từ ngữ yếu tố liên quan đến giáo dục phân lập thành trường từ vựng (với số lượng tỷ lệ % cụ thể nêu bảng 1) sau: Bảng Trường từ vựng biểu đạt nghĩa liên quan đến giáo dục Trường từ vựng Số lượt xuất Tỷ lệ % Trường người dạy 537 42,93% Trường chương trình dạy - học 271 21,66% Trường người học 201 16,07% Trường môi trường dạy - học 175 13,98% Trường phương tiện dạy - học 67 5,36% Tổng 1251 100% Bảng cho thấy, đơn vị từ trường người dạy xuất với 537 lượt, chiếm 42,93% tổng số lượt xuất đơn vị từ lĩnh vực người dạy; tiếp đến trường chương trình dạy - học xuất với 271 lượt, chiếm 21,66%; sau trường người học xuất với 201 lượt, chiếm 16,07%; có số lượt xuất khiêm tốn đơn vị từ trường môi trường dạy – học với 175 lượt chiếm 13,98%; xuất với số lượt thấp đơn vị từ thuộc trường phương tiện dạy - học với 67 lượt chiếm 5,36% Một số ví dụ từ nguồn ngữ liệu phân bố trường sau: STT 65 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 - Trường 1: Trường người dạy, gồm đơn vị từ như: giáo viên, giảng viên, người dạy, thầy, cô, v.v… - Trường 2: Trường người học, gồm đơn vị từ như: học sinh, sinh viên, trẻ (mầm non), học trò, v.v - Trường 3: Trường phương tiện dạy - học, gồm đơn vị từ như: sách, tài liệu, máy tính, bàn, ghế, sở vật chất, v.v - Trường 4: Trường môi trường dạy - học, gồm đơn vị từ như: nhà trường, lớp học, trường mầm non, trường đại học, trường phổ thông, trường công, trường tư, v.v - Trường 5: Trường chương trình dạy - học, gồm đơn vị từ như: đánh giá, môn học, chuẩn đầu ra, kiểm định, đào tạo, v.v… Như vậy, Trường nghĩa người dạy không chiếm tỉ lệ tuyệt đối (42,97%) qua ví dụ trường nghĩa cịn lại, chúng tơi nhận thấy nhiều đơn vị từ Trường nghĩa chương trình dạy-học đánh giá, mơn học, chuẩn đầu ra, kiểm định, đào tạo, v.v (tỉ lệ 21,66%) Trường nghĩa phương tiện dạy học sách, tài liệu, máy tính, v.v (tỉ lệ 5,36%) liên quan đến người dạy nhiều Vai trò “người dạy trung tâm” đóng vai trị quan trọng tư người Việt giúp diễn đạt phần lớn khái niệm liên quan đến nhiều lĩnh vực từ hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động đánh giá môi trường giáo dục 4.2 Đặc điểm ngữ nghĩa tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục 4.2.1 Ẩn dụ ý niệm giảng dạy Trong nguồn ngữ liệu 713 biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục, có 239 ẩn dụ giảng dạy phân loại, tổng hợp thành mơ hình ẩn dụ ý niệm: GIẢNG DẠY LÀ ĐIỀU KHIỂN, GIẢNG DẠY LÀ CUỘC HÀNH TRÌNH, GIẢNG DẠY LÀ TRỒNG TRỌT, GIẢNG DẠY LÀ BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI, chúng sử dụng để phản ánh công tác giảng dạy với chủ thể người dạy sau: Bảng Mơ hình ẩn dụ ý niệm giảng dạy STT Mơ hình ẩn dụ ý niệm GIẢNG DẠY LÀ ĐIỀU KHIỂN GIẢNG DẠY LÀ CUỘC HÀNH TRÌNH GIẢNG DẠY LÀ TRỒNG TRỌT GIẢNG DẠY LÀ BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI Tổng Số lượt xuất 113 73 35 18 239 Tỷ lệ % 47,28% 30,54% 14,64% 7,53% 100% Bảng cụ thể hóa mơ tả định lượng 239 ẩn dụ giảng dạy Điều khiển hiểu sử dụng lực tác động lên vật để giữ vị trí/trạng thái định mong muốn chủ quan Với quyền lực người thầy hoạt động dạy học, ẩn dụ ý niệm GIẢNG DẠY LÀ ĐIỀU KHIỂN hình thành chủ yếu thông qua hoạt động người dạy, số ánh xạ phóng chiếu người điều khiển giáo viên, hoạt động điều khiển hoạt động giảng dạy, đối tượng bị điều khiển học sinh, v.v Ẩn dụ phạm trù chiếm tỷ lệ cao tổng số ẩn dụ thu thập (113 lượt với 47.28%) Ví dụ: (1) ngồi mơn học bắt buộc chung 66 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 (2) điều tất yếu phải đặt học sinh vào hoàn cảnh cụ thể có liên quan Mơ hình ẩn dụ ý niệm GIẢNG DẠY LÀ CUỘC HÀNH TRÌNH hình thành q trình ánh xạ miền đích GIẢNG DẠY miền nguồn hành trình Ẩn dụ CUỘC HÀNH TRÌNH mơ tả hoạt động từ nơi đến nơi khác Hoạt động tập trung vào bốn hình ảnh hướng dẫn viên, người lữ hành, đồ điểm đến hành trình So với cách diễn đạt trực tiếp “học tập q trình vơ tận”, hình ảnh ẩn dụ CUỘC HÀNH TRÌNH khơng biểu thị thời gian dạy học dài mà ngụ ý loạt ý nghĩa liên quan khác, trường nghĩa (nghĩa đen) ánh xạ sang trường nghĩa khác (nghĩa hàm ẩn) Ẩn dụ phạm trù chiếm 30.54 % tổng số ẩn dụ liên quan đến giảng dạy Ví dụ: (3) giáo viên cần có định hướng rõ ràng (4) Điều dẫn đến gia tăng bất bình đẳng giáo dục Trong dạy học, thường sử dụng ẩn dụ có hình ảnh để mơ tả q trình trưởng thành, chín chắn suy nghĩ người học thúc đẩy yếu tố bên (ở người dạy) kết hợp với động lực bên Lúc này, việc dạy học ánh xạ lên trình phát triển sinh vật Sự phát triển sinh kéo dài suốt đời; việc học khơng gị bó khoảng thời gian hay khơng gian định mà trải rộng khắp Ở góc độ khác, q trình trưởng thành người ta gặp phải niềm vui nỗi buồn khác Tương tự vậy, trình dạy học chúng ta vui vẻ đôi lúc lại thất vọng, v.v Vì vậy, trình trưởng thành, giảng dạy miêu tả hoạt động lâu dài với nhiều hình thức trải nghiệm cảm giác khác Mơ hình ẩn dụ ý niệm GIẢNG DẠY LÀ TRỒNG TRỌT với 35 lượt xuất từ ngữ ẩn dụ, chiếm 14.64% tổng số ẩn dụ có nguồn ngữ liệu thu thập Ví dụ: (5) chúng tơi thu kết (6) q trình đào tạo hình thành, hồn thiện, phát triển nhân cách Hàng ngày người sử dụng phận thể thông qua phương thức tương tác để trải nghiệm giới, chẳng hạn dùng tay làm việc, dùng chân để đi, dùng mắt để nhìn, dùng miệng để ăn, dùng tai để nghe, dùng đầu óc để suy nghĩ, v.v Vì thế, hình dáng, cấu tạo, chức phận thể quen thuộc cảm nhận, nhận thức trải nghiệm liên quan đến phận Q trình thơng qua khái qt hóa, phạm trù hóa phát triển thành ý nghĩa ẩn dụ từ ngữ ý niệm hóa thành mơ hình ẩn dụ, trường hợp Ẩn dụ ý niệm giảng dạy có miền nguồn BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI Mơ hình có tần suất thấp với 18 số lượt xuất hiện, chiếm 7,53 % tổng số ẩn dụ thu thập Ví dụ: (7) Phát huy vai trò, trách nhiệm người đứng đầu việc xây dựng triển khai thực kế hoạch (8) tay nghề sư phạm vững vàng 4.2.2 Ẩn dụ ý niệm học tập Bảng tổng hợp 474 lượt xuất ẩn dụ học tập với 11 phạm trù phân loại thành 11 mơ hình ẩn dụ ý niệm với miền nguồn HỌC TẬP, miền đích XÂY DỰNG, HƯỚNG LÊN, KHÁM PHÁ, CUỘC HÀNH TRÌNH, CÁI CẦU GIAO TIẾP, NƯỚC, BỘ PHẬN CƠ THỂ CON NGƯỜI, CHIẾN TRANH, TIẾP NHẬN THỰC THỂ, MÁY MÓC, CHỨA ĐỰNG 67 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 Bảng Mơ hình ẩn dụ ý niệm học tập STT 1a 1b 1c 2a 2b 2c 2d 2e 3a 3b 3c Mô hình ẩn dụ ý niệm HỌC TẬP LÀ XÂY DỰNG HỌC TẬP LÀ HƯỚNG LÊN HỌC TẬP LÀ KHÁM PHÁ HỌC TẬP LÀ CUỘC HÀNH TRÌNH HỌC TẬP LÀ CÁI CẦU GIAO TIẾP HỌC TẬP LÀ NƯỚC HỌC TẬP LÀ BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI HỌC TẬP LÀ CHIẾN TRANH HỌC TẬP LÀ TIẾP NHẬN THỰC THỂ HỌC TẬP LÀ MÁY MÓC HỌC TẬP LÀ CHỨA ĐỰNG Tổng Số lượt xuất 135 95 80 44 43 25 17 12 10 474 Tỷ lệ % 28.48% 20.04% 16.88% 9.28% 9.07% 5.27% 3.59% 2.53% 2.11% 1.69% 1.05% 100% Bảng mơ tả cụ thể nhóm tiểu nhóm ẩn dụ ý niệm học tập 474 ẩn dụ phân loại thành nhóm: nhóm gồm HỌC TẬP LÀ XÂY DỰNG, HỌC TẬP LÀ HƯỚNG LÊN HỌC TẬP LÀ KHÁM PHÁ có số lượt tổng 310 lượt với tỷ lệ chung 65%; nhóm gồm HỌC TẬP LÀ CUỘC HÀNH TRÌNH, HỌC TẬP LÀ CÁI CẦU GIAO TIẾP, HỌC TẬP LÀ NƯỚC, HỌC TẬP LÀ BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI, HỌC TẬP LÀ CHIẾN TRANH có số lượt tổng 141 lượt với tỷ lệ chung 29,74%; nhóm gồm HỌC TẬP LÀ TIẾP NHẬN THỰC THỂ, HỌC TẬP LÀ MÁY MÓC, HỌC TẬP LÀ CHỨA ĐỰNG có số lượt xuất tổng 23 lượt với tỷ lệ chung 4,85% Các hình ảnh ẩn dụ tập trung phản ánh đặc điểm vai trò tiếp nhận kiến thức người học Một số ví dụ minh họa cho nhóm ẩn dụ ý niệm học tập sau: Nhóm 1: 1a Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ XÂY DỰNG (9) Đi với hoạt động (10) học sinh dễ “lạc” khai thác thông tin Internet 1b Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ HƯỚNG LÊN (11) nhằm nâng cao chất lượng dạy học (12) để nâng cao chất lượng hiệu tương tác GV SV 1c Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ KHÁM PHÁ (13) xây dựng kiến thức (14) củng cố kiến thức cũ đặt vấn đề mớiNhóm 2a Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ CUỘC HÀNH TRÌNH (15) sinh viên nhanh chóng tìm kiếm (16) theo hướng suy lý, diễn dịch để đến kiến thức 2b Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ CÁI CẦU GIAO TIẾP (17) kết hợp lý thuyết ứng dụng, thực hành 68 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 (18) tương tác liên nhân cách 2c Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ NƯỚC (19) vừa nguồn cung cấp kiến thức (20) kiến thức trở nên mênh mông 2d Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI (21) tác động qua lại GV SV diễn tất mặt nhận thức, cảm xúc, tình cảm, thái độ hành vi (22) Học tập với Internet giáo dục cho em lòng say mê khoa học 2e Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ CHIẾN TRANH (23) gợi ý cho học sinh vạch chiến lược (24) đột phá chiến lược Nhóm 3a Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ TIẾP NHẬN THỰC THỂ (25) tạo điều kiện thuận lợi cho GV điều khiển HS phân tích tình huống, tiếp nhận giới hạn vấn đề cần giải (26) không ngừng học tập nâng cao kiến thức, trau dồi lĩnh trị, 3b Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ MÁY MÓC (27) động học tập rèn luyện chưa rõ ràng (28) trọng xây dựng động cơ, thái độ, nhận thức 3c Ẩn dụ HỌC TẬP LÀ CHỨA ĐỰNG (29) Đối với học sinh, Internet nơi chứa lượng thông tin khổng lồ, nơi chứa đựng nhiều cám dỗ (30) Các môn khoa học tự nhiên chứa đựng nhiều tiềm để bồi dưỡng phát triển lực giải vấn đề Thảo luận Đề xuất Đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ giáo dục tóm tắt qua Bảng thống kê Từ kết thu thập ngữ liệu từ báo giáo dục năm 2019-2020 phân loại 1251 đơn vị từ vựng thành trường nghĩa xếp theo tỉ lệ cao xuống thấp (biểu người dạy (42,93%), chương trình dạy-học (21,66%), người học (16,07%), môi trường dạy-học (13,98%), phương tiện dạy-học (5,36%), nhận thấy từ ngữ trường biểu người dạy chiếm tỉ lệ cao (42,93%), chương trình dạy-học giúp cho người dạy thực cơng việc chiếm tỉ lệ cao (21,66%) người học chiếm tỉ lệ (16,07%) với môi trường dạy-học (13,98%) phương tiện dạy-học (5,36%) nhằm hỗ trợ cho người học chiếm tỉ lệ thấp tổng trường nghĩa người dạy chương trình dạy-học hỗ trợ cho người dạy (63,69%) Như vậy, rõ ràng “người dạy” khái niệm trung tâm, ưu tiên lưu ý 69 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 mối quan hệ với nhiều lĩnh vực hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, hoạt động đánh giá mơi trường văn hóa, giáo dục, triết lý giáo dục “người dạy trung tâm” quan điểm “người học trung tâm”, “người thầy người hỗ trợ người học” khuyến khích (Trần Ngọc Thêm, 2004; Trần Quốc Vượng, 2009) Ngồi ra, kết phân tích ngữ nghĩa liên quan đến lĩnh vực giáo dục thông qua trường từ vựng ngữ nghĩa phạm vi cấu trúc ngữ nghĩa ngữ nghĩa học từ vựng cấu trúc thực chất chưa giúp hiểu sâu đặc điểm tư dân tộc văn hóa Đặc điểm ngữ nghĩa tri nhận biểu thức ẩn dụ giáo dục định tính định lượng tóm tắt qua Bảng thống kê Nguồn ngữ liệu thu thập 713 biểu thức ẩn dụ nhận diện phân loại thành mơ hình ẩn dụ giảng dạy (gồm 239 biểu thức chiếm tỉ lệ 33,52%) mà miền đích GIẢNG DẠY miền nguồn ĐIỀU KHIỂN chiếm tỉ lệ 47,28% gần ½ tỉ lệ số ẩn dụ ý niệm giảng dạy phản ánh triết lý giáo dục “người thầy trung tâm”, quan hệ quyền lực, bất bình đẳng thầy trị khuyến khích thay “người trị trung tâm”, quan hệ thầy-trị nên bình đẳng hơn, thầy nên người bạn, người giúp cho người trò tiến lên học tập Miền nguồn CUỘC HÀNH TRÌNH (tỉ lệ 30,54%), TRỒNG TRỌT (tỉ lệ 14,64%) BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI (ĐẦU, TAY…) (tỉ lệ 7,53%) giúp hiểu vai trò người thầy việc dẫn dắt, dìu dắt, chăn dắt, cấy trồng, vun trồng, chăm sóc, tài năng, khiếu người học quan hệ thầy-trị bất bình đẳng, người trò bị động chịu tác động nhiều người thầy, quan hệ phù hợp với văn hóa quan hệ thầy-trò Việt Nam nhiều kỷ cho dù nguồn ngữ liệu thu thập từ báo giáo dục viết vào đầu kỷ XXI (Trần Ngọc Thêm, 2004; Trần Quốc Vượng, 2009) Tuy nhiên, số lượng 474 biểu thức ẩn dụ lại thuộc ẩn dụ học tập chiếm tỉ lệ 66,48% Tỉ lệ ẩn dụ học tập cao so với tỉ lệ ẩn dụ giảng dạy giúp suy luận vai trò người học quan tâm, suy nghĩ đến, nghiệm thân nhiều vai trò người thầy (tỉ lệ 33,52%) vấn đề cần phân tích vai trị người học tri nhận từ ngữ thuộc trường ngữ nghĩa “người học” chung chung Bảng thống kê mơ tả 11 mơ hình ẩn dụ học tập tạm phân loại nhóm mơ hình ẩn dụ Mỗi mơ hình ẩn dụ biểu nghiệm thân riêng chất việc học tập người học thể chủ yếu ba bình diện: tự nhiên, thái độ dạy - học tình hình dạy - học Ẩn dụ có miền đích HỌC TẬP miền nguồn XÂY DỰNG, HƯỚNG LÊN, KHÁM PHÁ, CUỘC HÀNH TRÌNH, CÁI CẦU GIAO TIẾP, BỘ PHẬN CƠ THỂ NGƯỜI, CHIẾN TRANH NƯỚC thể trình dạy học động xu hướng tích hợp người dạy người học, vai trị tự chủ, thái độ tích cực việc học Lúc này, dạy học phương tiện dùng để kết nối văn hóa dân tộc với văn hóa nước khác Những tiểu loại ẩn dụ chiếm tỷ lệ đến 95,14% nhóm ẩn dụ học tập, phản ánh vai trò “người học trung tâm” tiệm cận quan điểm triết lý giáo dục khuyến khích phản ánh văn hóa-giáo dục kết hợp khoa học công nghệ hỗ trợ người học đại (Trần Ngọc Thêm, 2004) Ngược lại, ẩn dụ học tập có miền nguồn MÁY MĨC, TIẾP NHẬN THỰC THỂ, CHỨA ĐỰNG, tỉ lệ không cao chiếm 4,86% phản ảnh thực giáo dục hạn chế Cách dạy cách học nhiều làm giảm sáng tạo, gây tâm lý lệ thuộc kiện có sẵn khó biết cách tìm đáp án từ kiện có Trong sống, cách giáo dục phần cịn bị tác động điều kiện văn 70 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 hóa-xã hội vùng miền tạo người tiếp thu mà không xử lý, có não chứa đựng kiến thức mà khơng thực hành, động, hành xử cứng nhắc, máy móc đến vụng (Trần Ngọc Thêm, 2004) Về so sánh hai cách tiếp cận ngữ nghĩa học, ngữ nghĩa học từ vựng ngữ nghĩa học tri nhận có điểm giống cung cấp cho tranh sinh động triết lý chiết trung quan điểm “người thầy trung tâm” “người học trung tâm” tình hình giáo dục Việt Nam vào năm 2019-2020 qua báo đăng số báo Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo Việt Nam Tỷ lệ 69,95% từ ngữ vai trị người thầy, chương trình dạy học thầy, phương tiện dạy học thầy tỷ lệ 33,52% ẩn dụ ý niệm giảng dạy ẩn dụ học tập 4,68% vai trị người thầy trung tâm, tác động đến việc học tập người học Tỷ lệ 30,05% từ ngữ vai trị người học, mơi trường học tập tỷ lệ 61,80% ẩn dụ ý niệm học tập vai trị người học làm trung tâm nghiệm thân, thể bước chứng minh điểm chiết trung giống Tuy nhiên, khác biệt rõ nét cách tiếp cận ngữ nghĩa học tri nhận cho nghiệm thân hoạt động dạy (liên quan đến người dạy, chương trình giảng dạy, mơi trường dạy-học) hoạt động học (liên quan đến người học, thái độ, thói quen, cách thức tiếp nhận xử lý kiến thức truyền đạt) diễn môi trường giáo dục phù hợp với trạng giáo dục phản ánh tư dân tộc, văn hóa-giáo dục-xã hội Việt Nam sâu sắc tiếp cận từ ngữ nghĩa học từ vựng thông qua trường ngữ nghĩa Cơ sở lý luận ẩn dụ ý niệm trình bày mục 2.2 nhấn mạnh ẩn dụ phản ánh cách hiểu trải nghiệm vật định thông qua vật khác Với việc kết nối khéo léo hai vật khác này, ẩn dụ giúp mở rộng nghĩa gốc từ vựng, bổ sung nghĩa khác cho vật, nâng tầm sáng tạo từ vựng văn hóa cụ thể Nhiều ẩn dụ lĩnh vực dạy học phản ánh chức xây dựng ngôn từ, chẳng hạn “tay nghề sư phạm”, “chiến lược đào tạo”, “trồng người”, v.v Những ẩn dụ liên kết phạm trù khơng liên quan lại với nhau, có khả đề xuất khái niệm Việc trình bày khái niệm sinh động có lợi cho thúc đẩy ý người đến tượng vấn đề giáo dục liên quan, đồng thời mở rộng quan điểm, hiểu biết giáo dục cho người Bản chất ẩn dụ tri nhận, ẩn dụ cung cấp góc nhìn để hiểu giới xung quanh Chức tri nhận ẩn dụ thể rõ tư tưởng giáo dục thông qua báo khoa học lĩnh vực dạy học Chẳng hạn, ẩn dụ ý niệm có miền nguồn XÂY DỰNG, HƯỚNG LÊN, KHÁM PHÁ, CUỘC HÀNH TRÌNH, CÁI CẦU GIAO TIẾP, CUỘC CHIẾN NƯỚC sử dụng để nhận biết mục đích giáo dục rèn luyện cho học sinh phẩm chất cần kiệm, nổ, tinh thần yêu đời, tự tin, thơng thạo cơng cụ văn hóa khám phá, phát huy khả sáng tạo tương lai Thơng qua ẩn dụ có miền nguồn TIẾP NHẬN THỰC THỂ, CHỨA ĐỰNG, ĐIỀU KHIỂN, TRỒNG TRỌT, lớp học mang nét truyền thống mà đó, giáo viên có vai trị cịn học sinh đảm nhiệm vai trò thể phương pháp giảng dạy định hướng cách tiếp thu tri thức Thông qua tương đồng giảng dạy với sinh thái học, với thực thể, cách hiểu giúp giáo viên xây dựng trình giảng dạy lớp từ quan điểm sống khác hơn, có giá trị cá nhân đảm bảo tính giá trị tiết học Kết luận 71 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 Bài trình bày phân tích đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng 1251 từ vựng biểu ý nghĩa giáo dục thông qua trường ngữ nghĩa trường ngữ nghĩa người dạy, chương trình giảng dạy phương tiện giảng dạy chiếm tỉ lệ 69,95% cao trường ngữ nghĩa người học, môi trường dạy-học chiếm tỉ lệ 30,05% Đặc điểm ngữ nghĩa tri nhận 713 biểu thức ẩn dụ ý niệm khái niệm hóa từ nguồn ngữ liệu nhận diện phân loại thành mơ hình ẩn dụ giảng dạy (gồm 239 biểu thức chiếm tỉ lệ 33,52%) nhóm mơ hình gồm 11 mơ hình ẩn dụ học tập (có 474 biểu thức chiếm tỉ lệ 66,48%) Mặc dù tương đồng tỷ lệ từ vựng biểu thức ẩn dụ ý niệm dạy-học, người thầy-người học không chênh lệch, phản ánh triết lý trung dung quan điểm “người thầy trung tâm” “người học trung tâm” qua tranh sinh động từ ngữ ẩn dụ ý niệm biểu người thầy, quan hệ quyền lực thầy-trị, người học, thái độ học tập, q trình dạy-học, mơi trường dạy-học Tuy nhiên khác biệt tiếp cận đặc điểm ngữ nghĩa tri nhận phản ánh nghiệm thân tác động tư dân tộc, đặc điểm văn hóa-giáo dục-xã hội Việt Nam thông qua ẩn dụ ý niệm dạy-học sâu sắc đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ dạy học tượng thuộc ngôn ngữ đặc điểm ngữ nghĩa - tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm dạy học phương thức tư duy, từ phân tích cho thấy ngữ nghĩa từ vựng từ vựng ngữ nghĩa - tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm mang chất tư duy, lại khác phạm vi phản ánh phương thức tư Ngữ nghĩa - tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm thể phương thức tư nhân loại mang tính phổ qt nhất, cịn đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ mang phương thức tư dân tộc mang tính đặc trưng riêng dân tộc Hay nói cách khác, mối quan hệ đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng đặc điểm ngữ nghĩa - tri nhận mối quan hệ chung riêng hình ảnh ẩn dụ khơng bộc lộ khía cạnh tri nhận mà cịn bộc lộ khía cạnh văn hóa, đương nhiên hai khía cạnh gắn bó với để tạo thành tổng thể bất phân ly Và thêm điểm đặc biệt tư theo đường ẩn dụ ý niệm giúp hiểu sâu giáo dục đường từ vựng - ngữ nghĩa, phương thức tư tiếp cận tri nhận có nhìn sâu sắc từ vựng (Lê Quang Thiêm, 2008) Kết phân tích trình bày vận dụng vào việc dạy học ngôn ngữ ngoại ngữ dịch thuật Herron (1982) xác định hai khái niệm liên quan “ẩn dụ tâm – /the mind-body metaphor” (tức học ngôn ngữ môn thể dục tinh thần nhằm củng cố rèn luyện trí óc người học) “ẩn dụ sản xuất/the production metaphor” (nhấn mạnh mục đích việc học ngơn ngữ tạo lực lượng lao động có kỹ đáp ứng nhu cầu xã hội thực tế) lời khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng ẩn dụ vào dạy học ngôn/ngoại ngữ Thông qua ẩn dụ, người học dễ dàng tiếp thu khái niệm hơn, từ cách sử dụng ẩn dụ dạy học, giải thích tương tác suy nghĩ hành động người học, ẩn dụ giúp người dạy dạy ngôn/ ngoại ngữ lựa chọn phương pháp giảng dạy dịch thuật phù hợp Ngồi ra, mục đích sử dụng ẩn dụ tạo dựng phong cách ngôn ngữ báo chí đậm tính học thuật trình bày thảo luận hàm ý sử dụng ẩn dụ phạm vi ngữ nghĩa học từ vựng ngữ nghĩa học tri nhận với miền nguồn GIẢNG DẠY HỌC TẬP Vì vậy, theo chúng tơi, mở rộng nghiên cứu theo hướng sử dụng nguồn ngữ liệu khác hay từ góc nhìn khác, thu kết thú vị 72 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 5, Số 1, 2021 Tài liệu tham khảo Carol, H (1982) Foreign‐language learning approaches as metaphor The Modern Language Journal, 66 (3) Dewey, J (1916) Democracy and education: An introduction to the philosophy of education New York: Macmillan Dirk, G (2010) Theories of lexical semantics Oxford University Press Đỗ Hữu Châu (2001) Từ Vựng Ngữ Nghĩa Tiếng Việt Hà Nội: NXB Giáo dục Ferdinand, S (1973) Giáo trình ngơn ngữ học đại cương (Cao Xuân Hạo dịch năm 1973) Hà Nội: NXB Khoa học xã hội Hoàng Phê (2005) Từ điển tiếng Việt Hà Nội: NXB Hồng Đức Học viện Quản lý giáo dục (2007) Hội thảo "triết lý giáo dục" Hà Nội ngày 21/9/2007 Krishnakumaran, Saisuresh, & Zhu, Xiaojin (2007) Hunting elusive metaphors using lexical resources Lakoff, G (eds A Ortony) (1993) The contemporary theory of metaphor, in metaphor and thought Cambridge: Cambridge University Press Lakoff, G., & Johnson, M (2003) Metaphors we live by The University of Chicago Press Lê Quang Thiêm (2008) Ngữ nghĩa học NXB Giáo dục Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, & Nguyễn Văn Thàng (1995) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Hà Nội Lý Toàn Thắng (2008) Thử nhìn lại số vấn đề cốt yếu ngơn ngữ học tri nhận Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học xã hội Nhân văn, 24, 178-185 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, & Hồng Trọng Phiến (1997) Cơ sở ngơn ngữ học tiếng Việt NXB Giáo dục Mark, J., & Rohrer (2003-2007) Tim we are live creatures: Embodiment, American pragmatism, and the cognitive organism Body, Language, and Mind, 1, 17-54, 200 Lê Quang Thiêm (2008) Ngữ nghĩa học NXB Giáo dục Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, & Hoàng Trọng Phiến (1997) Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt NXB Giáo dục Nghị số 29-NQ/TW (2013) Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 4/11/2013 Pragglejaz Group (2007) MIP: A Method for identifying metaphorically used words in discourse Metaphor and Symbol, 22(1), 1-39 Proceedings of the Workshop on Computational Approaches to Figurative Language, 13-20 Steen, G (2010) A method for linguistic metaphor identification: From MIP to MIPVU John Benjamins Publishing Trần Ngọc Thêm (2004) Quan hệ thầy-trò phương pháp dạy-học đại học từ góc nhìn văn hóa Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Phương pháp dạy-học, kiểm tra, đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn” Ban liên lạc trường đại học cao đẳng Việt Nam tổ chức (tr 142-154.) NXB Lý luận trị Trần Quốc Vượng (chủ biên) (2009) Cơ sở văn hóa Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Trần Văn Cơ (2011) Ngôn ngữ học tri nhận Từ điển TP Hồ Chí Minh: Nhà xuất Phương Đơng Trier, J (1934), ‘The linguistic field: An investigation’, (bản dịch Elke Gehweiler (originally published as ‘Das Sprachliche Feld: Eine Auseinandersetzung’, Neue Jahrbücher für Wissenschaft und Jugendbildung, 10, 1934, pp 428–49) Wilson, M (2002) Six views of embodied cognition Psychonomic Bulletin & Review, 9, 625–636 Xtepanov, Ju X (1977) Những sở ngôn ngữ đại cương (bản dịch năm 1977) NXB Đại Học Zoltán, K (2010) Metaphor: A practical introduction Oxford University Press Tạp chí Giáo dục (Journal of Education) (tháng năm 2019 đến tháng năm 2020) Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam 73 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 5, No 1, 2021 LEXICAL EXPRESSIONS DENOTING EDUCATION AND CONCEPTUAL METAPHORIC EXPRESSIONS OF EDUCATION IN SOME CURRENT VIETNAMESE EDUCATIONAL ARTICLES Abstract: The purpose of this study is to find out the differences between lexico-semantic features of lexical expressions and cognitive semantic features of conceptual metaphoric expressions Based on the theoretical framework of lexical semantics, cognitive semantics and Vietnamese educational philosophy, the author firstly collected 1251 lexical expressions and 713 metaphoric expressions of education from Vietnamese educational articles Next, the lexical expressions were described in terms of semantic features and classified into semantic fields; the cognitive metaphoric expressions were described in terms of cognitive features and classified into 15 models of cognitive metaphors of education Finally, the author compared approaches of lexical semantics and cognitive semantics to these expressions to find out the possible linguistic, cognitive or culturaleducational factors that may affect to these features and suggest some applications in teaching and translation Keywords: Cognitive metaphoric expressions, education, semantic features, cognitive features 74 ... thập 1251 từ ngữ biểu đạt ý nghĩa giáo dục 713 biểu thức ẩn dụ thu thập từ báo khoa học lĩnh vực giáo dục tiếng Việt trích Tạp chí Giáo dục (Journal of Education) - Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam... thức ẩn dụ ý niệm giáo dục 4.2.1 Ẩn dụ ý niệm giảng dạy Trong nguồn ngữ liệu 713 biểu thức ẩn dụ ý niệm giáo dục, có 239 ẩn dụ giảng dạy phân loại, tổng hợp thành mơ hình ẩn dụ ý niệm: GIẢNG DẠY... văn hóa -giáo dục- xã hội Việt Nam thông qua ẩn dụ ý niệm dạy-học sâu sắc đặc điểm ngữ nghĩa từ vựng từ ngữ dạy học tượng thuộc ngôn ngữ đặc điểm ngữ nghĩa - tri nhận biểu thức ẩn dụ ý niệm dạy