Bài viết tiến hành khảo sát và đánh giá hệ thống các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 1 từ phương diện ngôn ngữ và văn hóa. Kết quả cho thấy, các bài tập đọc hiện hành hầu hết là những văn bản dưới bậc.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 18-22 HỆ THỐNG VĂN BẢN TẬP ĐỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT LỚP - NHÌN TỪ PHƯƠNG DIỆN NGÔN NGỮ VÀ VĂN HÓA Trần Thị Lam Thủy - Trường Đại học Sài Gòn Ngày nhận bài: 26/3/2019; ngày chỉnh sửa: 02/4/2019; ngày duyệt đăng: 12/4/2019 Abstract: In this article, we survey and value the system of reading texts in Vietnamese textbooks of grade from the view of language and culture The results show that current reading texts are mostly subordinate texts From a cultural perspective, the texts have focused on providing knowledge but they need to be supplemented with readings that guide students on codes of conduct, help students develop communication competency to achieve their goals of new curriculum and textbooks Keywords: New curriculum and textbook, communication competency, system of reading texts, subordinate text Mở đầu Nghiên cứu chương trình, nội dung dạy học nhiệm vụ cần thiết nhiều nhà nghiên cứu chuyên ngành liên quan đến giáo dục quan tâm - từ việc xây dựng sở lí luận cho việc dạy học đến xây dựng phương pháp dạy học, đến vấn đề chương trình dạy học trình dạy học Riêng phân môn Tập đọc chương trình Tiếng Việt tiểu học, nghiên cứu tập trung vào hướng chính: - Nghiên cứu để đề mục tiêu, nhiệm vụ, vai trò phân mơn Tập đọc chương trình Tiếng Việt tiểu học Hướng nghiên cứu có chương trình, dự án Bộ GD-ĐT, tác Lê Phương Nga, Lê A, Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh - Đi sâu vào phương pháp dạy học cụ thể phân mơn bao gồm: quy trình dạy, phương pháp lên lớp, biện pháp khai thác nội dung học (Lê Phương Nga, Lê A, Bùi Minh Toán, Nguyễn Quang Ninh); phương pháp, nội dung dạy/học học cụ thể (Tạ Đức Hiền, Lê Xuân Lít - Phan Mậu Cảnh - Trần Thị Lam Thủy - Trần Thị Mỹ Hạnh), Tuy nhiên, để nghiên cứu văn chương trình dạy học Tập đọc cách hệ thống, xem xét nội dung chương trình đáp ứng yêu cầu giáo dục cấp tiểu học chưa, phát triển lượng chất văn Tập đọc qua lớp 1, 2, 3, 4, phù hợp đảm bảo tính khoa học chưa , đặc biệt để đánh giá nội dung văn quan điểm giáo dục, từ phương diện ngôn ngữ văn hóa đến chưa có cơng trình sâu nghiên cứu Trong báo này, chọn khảo sát tìm hiểu hệ thống Tập đọc lớp để phần có câu trả lời cho vấn đề nêu Nội dung nghiên cứu 2.1 Về phân môn Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Văn Tập đọc sách giáo khoa (SGK) hành xây dựng theo quan điểm: 1) Quan điểm dạy học giao tiếp: lấy nguyên tắc giao tiếp định hướng Trong ngơn ngữ phương tiện giao tiếp thông thường quan trọng Thông qua Tập đọc để tạo cho học sinh môi trường giao tiếp chọn lọc, trang bị kiến thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp; 2) Quan điểm tích hợp (tích hợp theo chiều ngang chiều dọc); 3) Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh (mỗi học sinh tham gia học tập tích cực, bộc lộ tự sáng tạo, phát triển) Chương trình Tập đọc lớp tuần học thứ 25 Các tập đọc phân bố theo chủ điểm: 1) Nhà trường, 2) Gia đình, 3) Thiên nhiên - Đất nước Cứ tuần hết lượt chủ điểm lại quay vòng trở lại Việc quay vòng chủ điểm khơng phải lặp lại y hệt mà vòng sau mở rộng vòng trước Theo chương trình học (từ tuần 25 đến tuần 36), bao gồm 36 Tập đọc, sau: - Tuần 25: Nhà trường: Trường em, Tặng cháu, Cái nhãn vở; - Tuần 26: Gia đình: Bàn tay mẹ, Cái Bống, Vẽ ngựa; - Tuần 27: Thiên nhiên - Đất nước: Hoa ngọc lan, Ai dậy sớm, Câu đố; - Tuần 28: Nhà trường: Mẹ cô, Quyển em, Con quạ thông minh; - Tuần 29: Gia đình: Ngơi nhà, Q bố, Vì mẹ về; - Tuần 30: Thiên nhiên - Đất nước: Đầm sen, Mời vào, Chú công; 18 Email: ttlthuy@sgu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 18-22 - Tuần 31: Nhà trường: Chuyện lớp, Mèo học, Người bạn tốt; - Tuần 32: Gia đình: Ngưỡng cửa, Kể cho bé nghe, Hai chị em; - Tuần 33: Thiên nhiên - Đất nước: Hồ Gươm, Lũy tre, Sau mưa; - Tuần 34: Nhà trường: Cây bàng, Đi học, Nói dối hại thân; - Tuần 35: Gia đình: Bác đưa thư, Làm anh, Người trồng na; - Tuần 36: Thiên nhiên - Đất nước: Anh hùng biển cả, Ị ó o., Khơng nên phá tổ chim Theo phân phối chương trình, Tập đọc dạy tiết, tuần học (tương ứng với tiết) Cụ thể: - Tiết 1: Tìm hiểu từ khó, luyện đọc (đọc câu, đọc đoạn/khổ, đọc bài) vòng 35 phút; - Tiết 2: Tìm hiểu (nội dung), trả lời câu hỏi liên quan tới vòng 35 phút Cách phân chia thời lượng tiết dạy hợp lí, khơng bị q tải lượng kiến thức mà em phải học Hầu hết văn có cấu trúc đơn giản, ngắn gọn; sử dụng ngôn ngữ phương tiện truyền tải lời nói gần gũi, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 2.2 Văn Tập đọc nhìn từ góc độ ngơn ngữ Xét từ góc độ ngơn ngữ, có nhiều cấp độ để nghiên cứu đối tượng văn ngữ âm (cách vận dụng hình thức tu từ ngữ âm văn bản), từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp (ngữ, câu…), văn Sau đây, xét đến đặc trưng văn biểu Tập đọc lớp 2.2.1 Khái niệm “văn bản” Trên bình diện lí thuyết, thuật ngữ “văn bản” nhiều nhà ngôn ngữ học nghiên cứu đưa nhiều định nghĩa Mỗi nhà nghiên cứu thường tập trung ý vào bình diện họ quan tâm đồng thời đưa nhìn riêng văn Harweg (1968) định nghĩa từ đặc trưng văn bản; Halliday Hasan (1976) xem xét văn mối tương quan với câu; Trần Ngọc Thêm (1985) xem xét văn cấu trúc mối liên hệ câu văn bản; Diệp Quang Ban (2010) xem xét cách toàn diện từ dạng văn (nói viết), dung lượng (dài/ngắn), hình thức nghĩa, đề tài, chủ đề, mục đích sử dụng Từ tổng hợp ý kiến người trước, với đối tượng Tập đọc SGK Tiếng Việt từ lớp đến lớp 5, cho rằng: Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp dạng viết, thường tập hợp câu, có tính trọn vẹn nội dung, hồn chỉnh hình thức, có tính liên kết chặt chẽ hướng tới mục tiêu giao tiếp định 19 2.2.2 Đặc trưng văn Tập đọc lớp 2.2.2.1 Đặc trưng chung văn Cũng văn nói chung, văn Tập đọc lớp xem xét từ đặc điểm đặc trưng văn tính mục đích, tính chỉnh thể (tính trọn vẹn nội dung hồn chỉnh hình thức), tính phong cách, tính xác - Tính mục đích hướng cho văn trả lời câu hỏi: Viết văn nhằm mục đích gì/Viết để làm gì? Mục tiêu văn quy định việc lựa chọn chất liệu nội dung, phương tiện ngôn ngữ, cấu trúc Tính mục đích văn thể rõ nét hai phương diện chính: nội dung phản ánh lĩnh vực giao tiếp (phong cách chức năng) - Tính chỉnh thể thể hai phương diện sau: + Trọn vẹn nội dung: văn dù ngắn hay dài trình bày nội dung trọn vẹn; tất câu văn tập trung thể chủ đề định Chủ đề phát triển qua chủ đề phận (các tiểu chủ đề) phần, chương, mục, đoạn toàn văn đảm bảo tính quán chủ đề chung Tính trọn vẹn nội dung văn có tính chất tương đối nhiều mức độ khác nhau, phụ thuộc vào nhân tố hoạt động giao tiếp + Hồn chỉnh hình thức: Văn dạng hoàn chỉnh gồm phần: Tiêu đề - Mở đầu - Phát triển Kết luận Tuy nhiên, thực tế, văn lúc đầy đủ bốn phần cấu trúc Những văn không đủ thành phần cấu trúc O.I Moskalskaja gọi “thể thống câu”/ “văn con” hay “văn bậc” [1; tr 19-20] Tính hồn chỉnh văn cao việc cắt bỏ phận khỏi văn lại khó thực Nói cách khác, văn có tính hồn chỉnh cao, phận yếu tố hợp thành có quan hệ qua lại, ràng buộc với chặt chẽ, bền vững, loại bỏ yếu tố mà khơng ảnh hưởng đến yếu tố lại Tính chỉnh thể khơng đồng với đầy đủ thành phần, yếu tố Có nhờ vào hồn cảnh giao tiếp, người ta lược bỏ phần, chi tiết Vì vậy, tính chỉnh thể vừa có tính khách quan, vừa có tính chủ quan - Tính phong cách văn thể hai phương diện chủ yếu: phong cách nói phong cách viết Ở phong cách nói, từ ngữ mang tính ngữ, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày, dùng nhiều hư từ, lặp từ, kèm thêm cử chỉ, điệu Ở phong cách viết, ngôn ngữ tuân theo đặc điểm phong cách thể loại: tính thuật ngữ, tính biểu cảm, mang đặc trưng phong cách cá nhân người viết Nội dung văn thể rõ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 18-22 tính định hướng: Viết cho ai? Viết vấn đề gì? Phong cách viết thể nào? - Tính xác văn thể chỗ văn phải tổ chức theo quy tắc sử dụng tiếng Việt Theo cách hiểu đó, u cầu xác việc sử dụng tiếng Việt thể phương diện chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp… với quy tắc có tính chặt chẽ, bắt buộc người phải tuân theo tạo văn 2.2.2.2 Đặc trưng văn Tập đọc lớp Từ đặc trưng chung văn bản, đối tượng đặc thù học sinh lớp 1, xét Tập đọc đưa vào SGK Tiếng Việt 1, đặt vấn đề: Tập đọc lớp có coi văn không? Biểu đặc trưng văn Tập đọc lớp 1? * Bài Tập đọc lớp nhìn từ dung lượng Một đặc điểm bật Tập đọc lớp tính súc tích, ngắn gọn Theo kết khảo sát, dung lượng trung bình Tập đọc Tiếng Việt lớp khoảng câu/bài, 64 tiếng/bài Xuất phát từ đọc có câu với 49 từ/tiếng nhiều khoảng 90 từ/tiếng Điều đáp ứng yêu cầu khả đọc học sinh lớp (yêu cầu tốc độ đọc 30-40 tiếng thời gian phút [2]) Phù hợp với yêu cầu luyện đọc - hiểu cho học sinh lớp Tính súc tích, ngắn gọn đọc lớp thể cách triệt để câu chữ Câu đọc ngắn, gần ta lược bỏ từ văn Chẳng hạn, đọc Trường em: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em Trường học dạy em thành người tốt Trường học dạy em điều hay Em yêu mái trường em (Tiếng Việt 1, tập 2, tr 46) Một câu chuyện với nhiều tình tiết kể cách ngắn gọn Ví dụ: Con quạ thơng minh Một quạ khát nước Nó tìm thấy lọ có nước Song nước lọ có ít, cổ lọ lại cao, khơng thò mỏ vào uống Quạ liền nghĩ kế Nó lấy mỏ gắp sỏi bỏ vào lọ Nước dâng lên Thế quạ uống (Theo La Phông-ten, Tiếng Việt 1, tập 2, tr 79) * Bài Tập đọc lớp nhìn từ cấu trúc Do đặc trưng ngắn gọn, súc tích, phần lớn đọc Tiếng Việt không đảm bảo cấu trúc đầy đủ phần văn Về hình thức, có đọc đoạn văn Con quạ thông minh (tr 79), hai đoạn văn Cái nhãn (tr 52), Chú công (tr 97), Hồ Gươm 20 (tr 118), Sau mưa (tr 124), Cây bàng (tr 127), Bác đưa thư (tr 136), Anh hùng biển (tr 145), Không nên phá tổ chim (tr 151), Mùa thu vùng cao (tr 166) Như vậy, tỉ lệ số có cấu trúc bậc văn 10/36 (chiếm 27,8%) tổng số đọc Tiếng Việt Mặc dù không đảm bảo cấu trúc đầy đủ song đọc có nội dung, ý nghĩa rõ ràng rút sau học Chẳng hạn “Sau mưa” (tr 124) gồm đoạn văn ngắn với câu ngắn gọn lại có nội dung rõ ràng theo trình tự thời gian (Sau trận mưa cảnh vật xung quanh diễn nào? Mọi thứ thay đổi sau?) để nội dung, kiến thức ghi nhớ, khắc sâu trở thành vốn sống thân học sinh * Bài Tập đọc lớp nhìn từ nội dung Nội dung Tập đọc chủ yếu thể qua mẩu chuyện nhỏ thơ ngắn Ở đây, xét qua hệ thống nhân vật, ngữ cảnh câu chuyện, ý nghĩa học Thế giới nhân vật Tập đọc lớp đa dạng gần gũi Xuất nhiều nhân vật thiếu nhi, học sinh, ông, bà, bố, mẹ, cô giáo người thường xuyên tiếp xúc với em sống Tương tự, giới loài vật quen thuộc với em Bống, ngựa, chim sẻ, quạ, lão sói, cơng, mèo con, cá heo, gà mẹ, gà Đặc biệt, giới đưa vào ngữ cảnh thân thuộc gia đình trường học khiến cho học dễ đọc, dễ hiểu Đồng thời, đa dạng giới nhân vật đưa em vào giới muôn màu muôn vẻ, sống động lí thú, tạo cho em hứng thú say mê đọc tìm hiểu Nội dung đọc thường đề cập vấn đề quen thuộc Mỗi đọc mang ý nghĩa giáo dục rõ ràng Chẳng hạn, Trường em (tr 46) hình thành cho HS tình yêu trường lớp; Bàn tay mẹ (tr 55) giúp HS hiểu rõ nỗi vất vả mẹ tình yêu mẹ Thông qua đọc nhằm giáo dục cho em tình cảm gắn bó gia đình, tình u q hương đất nước, đức tính đáng quý người (lễ phép, trung thực, bao dung giúp đỡ người), hiểu tính xấu cần bị phê phán lười biếng (Mèo học, tr 103), nhõng nhẽo (Vì mẹ về, tr 88), nói dối (Nói dối hại thân, tr 133), ích kỉ (Hai chị em, tr 115) Mỗi đọc giới mà qua góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp mở rộng hiểu biết cho em giới xung quanh Tuy nhiên, nội dung số đọc dừng lại nét gợi để bước đầu cho học sinh ý niệm đối tượng nói đến Nhiều đọc chưa có câu kết có ý nghĩa khái quát ấn tượng cho em Nghĩa xét cấu trúc nội dung, nhiều đọc dừng lại mức độ “chuỗi câu”/ “văn bậc” Có thể coi hạn chế nội dung SGK hành dù điều VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 18-22 có nguyên nhân từ yêu cầu dung lượng đọc dành cho đối tượng học sinh lớp * Bài Tập đọc lớp nhìn từ phong cách Qua thống kê chúng tôi, hầu hết văn Tập đọc lớp thuộc hai phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (15 bài) ngôn ngữ nghệ thuật (21 bài) Văn thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt dùng chủ yếu trích đoạn hội thoại có lời đối đáp nhân vật Ví dụ: “- Chị ơi, bà chưa trơng thấy ngựa đâu! - Sao em biết? - Sáng em vẽ tranh ngựa, đưa cho bà xem, bà lại hỏi: “Cháu vẽ thế?” (Vẽ ngựa, tr 61) Hoặc lời đối đáp nhân vật cụ già người hàng xóm: “- Cụ ơi, cụ nhiều tuổi trồng na? Cụ trồng chuối có phải khơng? Chuối mau Còn na, cụ chờ đến ngày có Cụ già đáp: - Có đâu! Tơi khơng ăn cháu tơi ăn Chúng chẳng quên người trồng” (Người trồng na, tr 142) Với ngơn ngữ vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính cảm xúc, vừa thể tính cá thể cho nhân vật, đọc sử dụng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt thực mẩu câu giao tiếp dễ nhớ, dễ sử dụng cho HS lứa tuổi lớp Các đọc thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật hầu hết thơ, truyện, tản văn Biện pháp tu từ sử dụng chủ yếu nhân hóa Chẳng hạn: Có ngàn tia nắng nhỏ / Đi học sáng hôm (Sáng nay, tr 154); Mèo ta buồn bực / Mai phải đến trường (Mèo học, tr 103) Hầu hết vật, vật đọc nhân hóa trở nên sinh động, gần gũi người Đặc biệt gần gũi với em bé buổi đầu học Nói chung, đặc điểm bật Tập đọc lớp tính ngắn gọn (câu ngắn, ngắn) tính chân thật (nội dung dễ hiểu, dễ nhớ) Xét cấu trúc hình thức, đa số Tập đọc lớp văn bậc Điều có nguyên nhân từ yêu cầu phù hợp với đặc điểm tâm lí lực HS lớp Đồng thời, giải trọng tâm nhiệm vụ Tiếng Việt trọng hình thành kĩ đọc cung cấp vốn từ ngữ cho HS 2.3 Những nội dung văn hóa văn Tập đọc lớp 2.3.1 Khái niệm “văn hóa” Khái niệm “văn hóa” vốn sử dụng với nhiều nghĩa Xuất phát từ mục đích sử dụng khác nhau, lĩnh vực nghiên cứu khác mà “văn hóa” nhà nghiên cứu định nghĩa khác Theo nghĩa rộng, “văn hóa” bao gồm tất cả, từ sản phẩm tinh vi đại tín ngưỡng, phong tục, lối sống, lao động Theo nghĩa thơng dụng, “văn hóa” dùng để trình độ (trình độ văn hóa) Theo nghĩa chun biệt “văn hóa” trình độ phát triển giai đoạn lịch sử (văn hóa Đơng Sơn, văn hóa Ĩc Eo) Vì vậy, thật khó để đưa khái niệm khả chấp cho 21 trường hợp Ở đây, chúng tơi hiểu khái niệm “văn hóa” theo nhận định Hồ Chí Minh: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt ngày ăn, mặc, phương thức sử dụng Tồn sáng tạo phát minh tức văn hóa Văn hóa tổng hợp phương thức sinh hoạt với biểu mà lồi người sản sinh nhằm thích ứng nhu cầu đời sống đòi hỏi sinh tồn” [3; tr 431] 2.3.2 Giá trị văn hóa qua Tập đọc lớp Có thể thấy, kiến thức HS học “công cụ” đơn giản thiết yếu giúp người vận dụng để sinh tồn thích ứng với đòi hỏi sống Dù bắt đầu với ba chủ điểm, song văn Tập đọc lớp cung cấp kiến thức nhiều mặt cho học sinh ngơn ngữ, văn hóa, hiểu biết thiên nhiên, phong tục tập quán, lịch sử đất nước, kiện lịch sử… tất đề cập hệ thống đọc Thông qua chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên - Đất nước, HS cung cấp hệ thống giá trị đạo đức (truyền thống yêu nước, học giá trị đạo đức, hành vi…), văn hóa ứng xử (uống nước nhớ nguồn, yêu quê hương đất nước, u hòa bình, bình đẳng nam nữ, tình đồn kết, hữu nghị…), văn hóa thẩm mĩ (u hòa bình, yêu đẹp, phê phán xấu, ca ngợi điều cao ) Ví dụ: - Với chủ điểm Nhà trường Thông qua đọc Trường em, Cây bàng, Đi học giúp HS hiểu trường nơi gắn bó, thân thiết với bạn học sinh Từ đó, em biết yêu thương, có ý thức bảo vệ trường lớp tài sản nhà trường Thông qua Tặng cháu, Chuyện lớp giáo dục cho HS biết học tập thật tốt, thật ngoan để ba mẹ vui lòng trở thành người có ích cho đất nước Thông qua Người bạn tốt giúp HS biết giúp đỡ bạn bè học tập, biết khơng nên nói dối làm lòng tin người khác, có lúc hại tới thân - Với chủ điểm Gia đình Thơng qua Bàn tay mẹ, Cái Bống, Quà bố, HS hiểu tình cảm ba mẹ dành cho cao bao la biết nhường Từ đó, em biết yêu thương, hiếu thảo, kính trọng với ba mẹ Thơng qua Ngơi nhà giúp HS cảm nhận nhà người bạn thân thiết gắn bó Từ đó, em biết trân trọng bảo vệ mái ấm Thơng qua Người trồng na giáo dục cho HS biết đến đạo lí “ăn nhớ kẻ trồng cây” Thơng qua Bác đưa thư giúp HS hiểu công việc vất vả người lao động, từ biết ứng xử có lòng u thương người VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 18-22 Thông qua Làm anh, giáo dục cho em biết yêu thương, biết trách nhiệm em nhỏ người làm anh/chị - Với chủ điểm Thiên nhiên - Đất nước Thông qua Tập đọc chủ điểm Thiên nhiên Đất nước, HS biết vẻ đẹp cảnh vật xung quanh sống em Từ đó, giúp em thêm yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu sống Khảo sát hệ thống kiến thức văn hóa mà HS lớp học, chúng tơi có bảng sau: hướng tới đọc hiểu Nếu em đọc trọn vẹn nội dung, khả tiếp nhận cao - Ngoài văn cung cấp kiến thức có tính giáo dục cao cần bổ sung thêm đọc trau dồi kiến thức nghi thức lời nói giao tiếp-ứng xử với mơi trường xã hội Chương trình có hai hướng dẫn HS nói lời chào lời chia tay (Mẹ cô, tr 73 Bác đưa thư, tr 136) Tổng hợp kiến thức văn hóa văn Tập đọc lớp Văn hóa Văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử tổ chức cộng đồng với môi trường tự nhiên với mơi trường xã hội Kiến thức Văn hóa tổ Văn hóa tận Văn hóa Văn hóa tận Nhận Nhận Văn hóa tổ Văn hóa ứng văn hóa chức đời dụng mơi ứng phó với dụng mơi thức thức chức đời phó với mơi sống cá trường tự mơi trường trường xã vũ trụ người sống tập thể trường xã hội nhân nhiên tự nhiên hội Số 18 12 10 0 (Nội dung văn hóa dựa theo cách phân loại Trần Ngọc Thêm [4]) Văn hóa nhận thức Nội dung bảng thống kê cho thấy, kiến thức để ứng xử với môi trường xã hội chưa đề cập đến đọc lớp Điều hồn tồn phù hợp với khả khơng gian giao tiếp em bé (giao tiếp HS lớp chủ yếu khơng gian gia đình lớp học) Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa không cần thiết để cung cấp kiến thức kĩ giao tiếp xã hội cho em Chúng ta bước vào cách mạng thay đổi giáo dục với việc thay đổi chương trình SGK Với mục tiêu giúp HS phát triển lực giao tiếp tất hình thức đọc, viết, nói nghe (gồm giao tiếp đa phương thức), đặc biệt lớp 1, lực đọc đặt lên hàng đầu, tập trung vào hai yêu cầu đọc đọc hiểu Trước hết biết đọc với tốc độ phù hợp biết đọc thầm để có khả đọc hiểu câu chuyện, thơ, văn, kịch văn học văn thông tin Việc chọn Tập đọc phù hợp cho HS yếu tố quan trọng Từ việc xác định vai trò, mục tiêu chương trình đặc điểm chương trình hành, chúng tơi có số đề xuất sau: - Về nội dung cấu trúc: cần chọn văn dù ngắn gọn cần phải có cấu trúc đầy đủ, chặt chẽ Điều giúp học HS hình thành thói quen tư logic lực triển khai, tổng hợp vấn đề, biết giải triệt để mục tiêu đặt Đặc biệt, tạo tiền đề cho việc học làm văn sau em - Về dung lượng: nên chọn có dung lượng vừa đủ để tăng số lượng HS luyện đọc trọn vẹn đọc dạy Bởi lẽ mục đích việc đọc cần 22 Kết luận Tóm lại, với mục tiêu chủ yếu Tiếng Việt lớp trọng dạy chữ sở dạy âm dạy âm để dạy chữ, với quan điểm dạy học giao tiếp phát triển lực cho người học, việc lựa chọn tập đọc để đưa vào chương trình dạy học quan trọng Để đạt mục tiêu dạy học tập đọc cho HS lớp 1, cần có lựa chọn kĩ lưỡng để phù hợp với đối tượng, bổ sung thêm thể loại văn phong phú, đa dạng để tạo hứng thú cho HS Đây sở để phát triển lực sử dụng tiếng Việt nói chung phát triển kĩ đọc cho HS lớp nói riêng Tài liệu tham khảo [1] O.I Moskalskaja (1996) Ngữ pháp văn (Trần Ngọc Thêm dịch) NXB Giáo dục [2] Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số: 22/2016/TTBGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [3] Hồ Chí Minh tồn tập (1995) NXB Chính trị Quốc gia [4] Trần Ngọc Thêm (1999) Cơ sở Văn hóa Việt Nam NXB Giáo dục [5] Lê Phương Nga (2002) Dạy học tập đọc Tiểu học NXB Giáo dục [6] Bộ GD-ĐT (2015) Tiếng Việt 1, tập NXB Giáo dục Việt Nam [7] Trần Thị Lam Thủy (2018) Vốn sống vốn từ Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, số 4, tr 41-45 ... trưng văn Tập đọc lớp Từ đặc trưng chung văn bản, đối tượng đặc thù học sinh lớp 1, xét Tập đọc đưa vào SGK Tiếng Việt 1, đặt vấn đề: Tập đọc lớp có coi văn không? Biểu đặc trưng văn Tập đọc lớp 1? ... * Bài Tập đọc lớp nhìn từ phong cách Qua thống kê chúng tôi, hầu hết văn Tập đọc lớp thuộc hai phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (15 bài) ngôn ngữ nghệ thuật ( 21 bài) Văn thuộc phong cách ngôn ngữ... (19 95) NXB Chính trị Quốc gia [4] Trần Ngọc Thêm (19 99) Cơ sở Văn hóa Việt Nam NXB Giáo dục [5] Lê Phương Nga (2002) Dạy học tập đọc Tiểu học NXB Giáo dục [6] Bộ GD-ĐT (2 015 ) Tiếng Việt 1, tập