Thiết kế một số chủ đề tích hợp trong dạy môn toán lớp 4

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng dạy học Toán lớp 4- Trường tiểu học Ngư Lộc I 2.2.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo chủ đề tích hợp 2.2.1 Về học sinh 2.3.Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4: 2.3.1 Thiết kế Chủ đề tích hợp nội mơn, lồng ghép; liên hệ: Chủ đề 1: Biểu thức có chứa chữ 2.3.2 Chủ đề 2: Học biểu đồ thật thú vị: 2.3.3 Chủ đề 3: Hình thoi điều em chưa biết 10 2.3.4 Thiết kế chủ đề tích hợp mức độ hội tụ-vận dung: Chủ đề 4: 14 Những số biết nói 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài: Cùng với tốc độ phát triển mạnh mẽ giới, kinh tế-xã hội Việt Nam không ngừng vận động chuyển biến mạnh mẽ Theo đó, trình độ tư khả tiếp nhận tri thức người ngày nâng cao Điều địi hỏi giáo dục cần thay đổi để phù hợp với chủ thể q trình giáo dục, thay đổi từ cách nghĩ đến cách làm, từ lí luận triết lí đến hành động thực tiễn Phát triển chương trình phổ thơng theo hướng tiếp cận lực yêu cầu chủ quan tất yếu Mà đó, dạy học tích hợp ba yếu tố nòng cốt cho dạy học phát triển lực: Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm Chương trình mơn tốn Tiểu học xây dựng phát triển theo vòng xoay đồng tâm, lên cao mạch kiến thức khó phức tạp Trong đó, nội dung tốn nặng, nhiều riêng lẻ, rời rạc thiếu tính quy tụ trọng điểm Học sinh khơng có tư bao quát tổng thể, mau quên kiến thức; nội dung học có liên hệ thực tế, hạn chế phát triển lực cho người học, học sinh chủ yếu rèn luyện phát triển lực tính tốn Các nhóm lực: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo chưa thực trọng hình thành phát triển người học Việc tích hợp nội dung tốn thành chủ đề giúp cho việc dạy học hiệu hơn: Nội dung kiến thức xây dựng theo chủ đề tích hợp tránh việc lặp lại, chia cắt nhỏ lẻ; người học khai thác, khám phá kiến thức, hiểu nắm bắt thơng tin Dạy học tích hợp tạo điều kiện phát huy vốn kinh nghiệm người học, gắn với điều bình dị, quen thuộc xung quanh sống nên lôi kéo người học tham gia vào hoạt động học tập cách thoải mái, vui vẻ hợp tác Đồng thời, qua việc kết nối kiến thức hay nhiều mơn học, dạy học tích hợp theo chủ đề tạo mối liên kết học tập cách chặt chẽ có hệ thống Nếu giáo viên thiết kế hoạt động cách hợp lý trình dạy học diễn theo trình tự logic mà thân người học thấy rõ Như thấy dạy học tích hợp phương thức dạy học hiệu nhằm cấu trúc kiến thức cách chặt chẽ có tổ chức; người học có hội thể dùng vốn hiểu biết để giải tình xuất phát từ thực tế sống Qua tìm hiểu trực tiếp giảng dạy, tơi thấy lực tự chủ tự học; lực lập luận tư toán học em học sinh cịn nhiều hạn chế, để giúp học sinh rèn luyện lực tư duy, đặc biệt rèn luyện lực tư tích hợp tốn học thơng qua dạy học phát triển lực lại chưa có giải pháp hữu hiệu Từ thực tế trên, nhận thấy vấn đề bồi dưỡng rèn luyện lực tư tích hợp tốn học cho học sinh lớp thông qua dạy học phát triển lực cần thiết Với lý trên, định chọn nghiên cứu “Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4.” 1.2, Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp thực trạng dạy học mơn Tốn lớp - Tìm hiểu CTGDPT theo hướng tiếp cận lực mơn Tốn - Giúp cho học sinh tiểu học có lịng u mơn Tốn, thường xuyên có thói quen rèn luyện tư phản biện học tập mơn Tốn - Tìm hiểu quan điểm dạy học tích hợp dạy học phát triển lực người học - Điều tra thực trạng dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Tốn lớp trường tiểu học - Trau dồi thêm kiến thức cho thân tài liệu tham cho đồng nghiệp - Thông qua nghiên cứu sở lí luận thực tiến vấn đề, đề xuất thiết kế chủ đề dạy học tích hợp mơn Toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Sáng kiến kinh nghiệm nhằm tìm cách phát huy tối đa lực tích hợp người dạy người học dạy học giải toán Đồng thời tạo khơng khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức toán học trường tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu trình dạy học Toán lớp trọng tâm số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn, phạm vi chương trình lớp - Các vấn đề liên quan đến dạy học phát triển lực quan điểm dạy học tích hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình dạy học, tơi sử dụng số phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Dạy học tích hợp liên kết, hợp cách hữu cơ, có hệ thống nội dung nhiều môn học khác thành nội dung thống Để thực liên kết cần dựa mối liên hệ mặt lí luận thực tiễn nhằm hình thành người học lực cần thiết, từ giải vấn đề gặp phải q trình học tập, hịa nhập vào sống lao động thực tiễn, làm cho trình học tập có ý nghĩa Trong q trình dạy học tích hợp, hướng dẫn giáo viên, học sinh huy động toàn hiểu biết, kiến thức nhiều môn học, kĩ cảm xúc (hợp tác, say mê, hứng thú, ) thân để giải tình hay vấn đề phức hợp (thường tình gắn với thực tiễn ); sở để hình thành phát triển lực cho thân, làm cho trình học tập trở nên có ý nghĩa Dạy học tích hợp dạy học xung quanh chủ đề mà lượng thơng tin tổng hợp từ đơn vị kiến thức gần môn học lấy từ nhiều môn học; kiến thức, hiểu biết sống;… Do vậy, yêu cầu huy động người học toàn kiến thức, kĩ cảm xúc thân để tham gia vào trình học tập nhằm giải vấn đề hay tình có vấn đề Với đặc điểm này, dạy học theo chủ đề tích hợp khơi nguồn cho việc thực dạy học theo hướng tiếp cận lực người học Dạy học theo chủ đề tích hợp thường gắn với nội dung, thông tin gần gũi với đời sống thực tế, hấp dẫn người học, kích thích niềm đam mê, yêu thích người học Từ người học hăng say tìm hiểu, phân tích, thí nghiệm, lập luận,….để giải vấn đề, tình chủ đề Nhờ vậy, tạo điều kiện phát triển phương pháp, kĩ người học như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông tin, đề xuất giải pháp thực hiện,… ; tạo hội cho tất học sinh phát huy lực vốn có Dạy học theo chủ đề tích hợp khơng đánh giá kiến thức học sinh lĩnh hội mà chủ yếu xem xét học sinh có lực sử dụng kiến thức học vào tình thực tế hay khơng Hay nói cách khác, yêu cầu người học phải có khả huy động kiến thức lực để giait hiệu vấn đề, tình xảy thực tế sống, trình bày quan điểm riêng trước tình Dạy học tích hợp mối liên kết hữu chặt chẽ hoạt động học tập trường lớp với thực tế sống xung quanh Nội dung dạy học chủ đề tích hợp ln gần gũi với người học, đơi xuất phát từ nhu cầu sống xung quanh em Điều khơi dậy học sinh niềm say mê, thích thú, tìm tịi, khám phá tận dụng hết vốn hiểu biết kĩ để giải tình chủ đề lập luận có cứ, lí lẽ có sở Qua hoạt động này, học sinh tự thân hiểu rõ ý nghĩa hoạt động chủ đề, tự trả lời hoạt động học tập chủ đề diễn Điều cho thấy người học hoàn toàn chủ động tham gia vào hoạt động dạy học, chủ động tìm kiếm tri thức dựa hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân Lúc này, hoạt động học thực có ý nghĩa xuất phát Dạy học chủ đề tích hợp phục vụ cho mục tiêu chung nhiều môn học khác nhau, xuất phát từ tình kết nối với lợi ích quan tâm học sinh, cộng đồng, liên quan đến nội dung môn học Như vậy, thay việc phải lưu giữ thơng tin cách rời rạc, riêng lẻ môn học, người học tiếp cận tri thức qua chủ đề tích hợp nội dung nhiều mơn học Ở đó, học sinh hoạt động tìm hiểu, khai thác thơng tin, phân tích hiểu thơng tin nhằm giải tình thay ghi nhớ, lưu giữ thơng tin Dạy học chủ đề tích hợp trọng đến mối liên kết mạch kiến thức nhiều môn học, phương pháp, kĩ mơn học đó, tránh rời rạc, phân tách nội dung triển khai chủ đề Để dạy học tích cực thực phương thức dạy học hiệu kiến thức cấu trúc cách có tổ chức vững người dạy cần khéo léo thiết kế hoạt đống cho hài hịa có mối liên hệ mật thiết lẫn Thiết kế dạy học chủ đề tích hợp nhằm thực mục tiêu nhiều môn học khác Do vậy, thiết kế chủ đề, người dạy chắt lọc nội dung kiến thức, ý đến mối liên hệ mơn học đó, tránh lặp lặp lại nhiều lần, nhằm tiết kiệm thời gian tăng hiệu làm việc, hợp tác học sinh Song thực tế cho thấy: Năng lực tư toán học học sinh lớp mạch kiến thức hình thành chưa phát triển mức, chưa đồng biểu hiện, nhiều biểu chưa rõ ràng Các tốn giải thường khơng giải toán nhiều cách, học sinh yếu khả tự kiểm tra làm Giáo viên cịn hạn chế nhiều việc chữa lỗi hướng dẫn học sinh tìm nêu nguyên nhân sai Hiện trường Tiểu học, cách dạy truyền thống giáo viên mà khả phân tích- tìm hiểu đề bài, hiểu đề để dẫn tới cách giải tương đối ổn việc tóm tắt nêu tên yếu tố toán hay nêu tên dạng tốn chưa tốt, học sinh giải tốn cách máy móc, dập khn Thực trạng học tốn phản ánh lực tư diễn đạt em nhiều hạn chế Đây điều dễ hiểu, lứa tuổi này, vốn sống em hạn hẹp Vậy làm để giúp em u thích mơn tốn? Đây vấn đề đặt cho quan tâm đến hiệu giáo dục, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy 2.2 Thực trạng dạy học giải toán lớp 4-Trường tiểu học Ngư Lộc 1: 2.2.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo chủ đề tích hợp - GV chưa có nhận thức đủ ý nghĩa vai trị dạy học tích hợp dạy học cho học sinh tiểu học Nếu giáo viên cho khơng cần thiết việc thiết kế số chủ đề tích hợp khơng tiến hành thuận lợi Nếu có nhận thức giáo viên tích cực, chủ động việc sưu tầm sáng tạo việc xây dựng chủ đề tích hợp - Giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm chủ đề tích hợp, lên kế hoạch ứng dụng chủ đề tích hợp vào giảng, ngại phải làm chuẩn bị Khả giáo viên việc thiết kế số chủ đề tích hợp hạn chế Nhiều ngại ngần chưa dám tự tin vào khả thân, thiếu kiến thức kĩ cần thiết để xây dựng chủ đề tích hợp - Mơn tốn nói riêng mơn khác nói chung, giáo viên gặp khó khăn việc tự biên soạn Trình độ giáo viên khơng đồng đều, nhiều người chưa hiểu rõ dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học phát triển lực,….Vì việc biên soạn nội dung dạy học theo chương trình phát triển nhà trường chưa thực hiệu quả, mơn học dạy tích hợp Riêng với mơn tốn, hầu hết giáo viên trọng dạy kĩ tính tốn, giải tập,… mà chưa thực quan tâm đến việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Hiện nay, dạy học toán phần lớn tập chung vào việc hoàn thành nội dung dạy sách giáo khoa; tập trung dạy học sinh kiến thức, quy tắc, kĩ tính tốn,…mang tính hàn lâm, thiếu ứng dụng liên hệ thực tế 2.2.2.Về phía học sinh: + Ưu điểm: Học sinh ngày động hiểu biết rộng, việc dạy học theo chủ đề tích hợp đơn mơn hay liên môn thuận lợi, học sinh hứng thú khám phá kiến thức Các tiết dạy theo chủ đề tích hợp tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển lực toàn diện hơ + Hạn chế: Học sinh bị hạn chế khám phá kiến thức nội dung cũ liên hệ thực tế sách giáo khoa hành trình bày Các em chưa có thói quen chủ động học tập, hầu hết người học không liên hệ, áp dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn đời sống quanh Việc học toán dường việc làm bắt buộc để hồn thành chương trình học mà khơng xuất phát từ nhu cầu cần có sống em Bên cạnh đó, nội dung chương trình Tốn xếp nhỏ lẻ nên việc tiếp nhận kiến thức học sinh manh mún, thiếu tính logic, mau quên kiến thức Sau nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học đặc biệt dạy học mạch kiến thức mơn Tốn lớp Qua dự thăm lớp, tham khảo giáo viên trực tiếp giảng dạy, qua trực tiếp giảng dạy chấm cho học sinh lớp 4A, nhận thấy: Khi gợi ý cho em cách tìm hiểu – phân tích đề bài, thực lời giải em tiếp cận Nhưng vận dụng vào xây dựng kế hoạch giải toán, giải nhiều cách, lựa chọn cách giải tối ưu cách giải cho trước em hay lúng túng, khó khăn sử dụng phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt lời giải cho đúng, cho xác Những khó khăn, lúng túng trở thành phổ biến với nhiều học sinh dẫn đến kết học tập mơn Tốn, đặc biệt giải tốn khơng cao, cụ thể: Tổng số HS Kết đạt học sinh 31 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1-2 Kết khảo sát phản ánh chất lượng học nội dung mạch kiến thức mơn tốn lớp học sinh cịn hạn chế, lực toán học học sinh cịn gặp khó khăn, đặc biệt chất lượng giải toán, học sinh chưa thực yêu cầu giải như: - Bài giải trình bày chưa hợp lí, khoa học - Sắp xếp lời giải toán lộn xộn, diễn đạt giải chưa rõ ràng, dùng từ thiếu xác Từ ý nghĩa, thực tiễn vấn đề trên, qua việc điều tra thực trạng dạy học giải toán Trường Tiểu học Ngư Lộc dựa vào nội dung mạch kiến thức mơn tốn lớp 4, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm "Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4” 2.3."Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4” 2.3.1 CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NỘI MƠN, LỒNG GHÉP/ LIÊN HỆ CHỦ ĐỀ 1: BIỂU THỨC CÓ CHỨA CHỮ I Lý lựa chọn chủ đề: Chủ đề đề cập đến kiến thức loại biểu thức có chứa chữ Trong chương trình Tốn hành, kiến thức biểu thức có chứa chữ thực tiết nhỏ lẻ, tách rời nhau, học sinh khó khăn việc hệ thống kiến thức Chủ đề sau tích hợp nội dung tiến hành liên tiếp tiết học, đảm bảo tính liền mạch hệ thống Chủ đề xây dựng sở hướng tiếp cận sau: - Tiếp cận nội dung: Kiến thức chủ yếu thuộc phân mơn Tốn học, có lồng ghép kiến thức mơn vẽ, thủ công- kĩ thuật, văn học, âm nhạc - Tiếp cận thực tiễn: Xem xét ứng dụng việc hiểu biết kiến thức liên quan đến biểu thức có chứa chữ - Tiếp cận lực: Bên cạnh việc trang bị kiến thức, chủ đề hướng tới hình thành phát triển học sinh số lực chung lực chuyên biệt như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực tính tốn, lực sử dụng ngôn ngữ,… II Mục tiêu dạy học - Học sinh lấy ví dụ biểu thức có chứa chữ - Thay giá trị chữ vào biểu thức tính kết - Hứng thú với phương pháp học mới, bồi dưỡng niềm say mê yêu thích mơn học - Phát triển số lực chung như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ,… - Rèn luyện kĩ xử lý tình III Thơng tin nội dung, kiến thức chủ đề Các nội dung gồm: Nội dung 1: Tìm hiểu biểu thức có chứa chữ: Biểu thức có chứa chữ; biểu thức có chứa hai chữ; biểu thức có chứa ba chữ Nội dung 2: Thay giá trị chữ số để tính giá trị biểu thức cho Nội dung 3: Vận dụng Kiến thức chủ yếu sử dụng chủ đề: - Biểu thức có chứa chữ: 25 x a; 45 : n + 12 ; … - Biểu thức có chứa hai chữ: a + b, 16 + m – n ; ( 90 + a ) : b;…… - Biểu thức có ba chữ: m + n – p; ( a + b ) : c ; …… - Thay chữ số thích hợp, ta tính giá trị biểu thức cho - Liên hệ biểu thức có chứa hai chữ với tính chất giao hốn phép cộng: a + b = b + a IV Các hoạt động dạy học 1.Hoạt động khởi động Mục tiêu: Tạo khơng khí vui tươi, thoải mái cho học sinh trước vào học Nội dung khởi động gắn liền với thực tiễn liên quan đến nội dung chủ đề chuẩn bị học Hình thức tổ chức: Trị chơi “ Người tiêu dùng thông minh” Thời gian tổ chức: 10 phút Đồ dùng chuẩn bị: Giáo viên thiết kế bảng phụ gồm nhóm mặt hàng mà mặt hàng có giá trị 6000 đồng nhóm chơi, nhóm phát tập phiếu có giá trị tiền để mua hàng  Luật chơi: Trong thời gian phút, đội gắn nhiều phiếu tiền mua hàng lên nhóm sản phẩm nhất, đội giành chiến thắng Nhận xét: Khi thay đổi số lượng hàng cần mua giá trị tiền cần trả thay đổi theo Biểu thức thể số tiền cần mua nhóm hàng 6000 x m, Trong m số lượng hàng nhóm hàng 6000 x m biểu thức có chứa chữ, lần thay đổi giá trị m ta lại kết có giá trị tương ứng Hoạt động 1: Tìm hiểu biểu thức có chứa chữ Mục tiêu: Học sinh biết biểu thức có chứa chữ; lấy ví dụ biểu thức có chứa chữ, hai chữ, ba chữ; phát triển lực hợp tác nhóm, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn; tham gia hoạt động sôi nổi, tiếp cận kiến thức tự nhiên, vui vẻ Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm đơi (hai học sinh ngồi cạnh ghép thành nhóm ) Nội dung hoạt động: Câu chuyện “ Mèo Thỏ trắng” Một buổi sáng mùa hè, Mèo rủ Thỏ trắng câu cá Hai bạn ngồi câu đến trưa nhà ăn cơm sợ mẹ mắng Trên đường về, Mèo nói với Thỏ Trắng: Hơm nay, tớ câu cá Chúng xem câu tất mang sang biếu bác Gấu đi, tớ nghe nói bác ốm nặng Thỏ trắng láu lỉnh trả lời: Nhất trí! Mình sang thăm bác Gấu Nhưng cậu thử nghĩ xem hai đứa câu tớ câu Mèo trả lời: Cậu đổ đất, tớ đếm biết liền Thỏ cười: Ơi, anh bạn Mèo tơi ơi, tớ câu hay 15 cậu đếm mệt Thơi, chịu khó tính thử giả thiết tớ, cộng kết lại chia cho số cá thực tế mà tớ câu Mèo nản trí: Ơi, cậu thật lằng nhằng ……………………… Các em giúp bạn Mèo tính số cá mà Mèo Thỏ câu Các nhóm đơi thảo luận báo cáo kết quả: Kết quả: Nếu Thỏ câu cá hai bạn câu được: + = ( cá) Nếu Thỏ câu cá hai bạn câu được: + = 14 (con cá ) Nếu Thỏ câu 15 cá hai bạn câu được: +15 = 20(con cá) Suy ra, số cá mà Thỏ câu là: ( + 14 + 20 ) : = ( cá ) Vậy, hai bạn câu số cá là: + = 11 ( cá ) Lập bảng thể số cá Mèo Thỏ câu được: Bảng số lượng cá mà Mèo Thỏ câu ( Đơn vị: ) Mèo Thỏ Cả hai bạn 5+3=8 + = 14 15 + 15 = 20 Nêu nhận xét: Số cá Mèo không thay đổi, lần thay số cá mà Thỏ câu tổng số cá hai bạn thay đổi theo Để học sinh nêu nhận xét này, giáo viên đưa hệ thống gợi ý như: Nhận xét thông tin cột 1; cột 2; mối liên hệ cột cột 3,… Nếu bạn Thỏ câu n cá tổng số cá hai bạn bao nhiêu: + n + n biểu thức có chứa chữ, thay giá trị n số ta tổng Lấy ví dụ biểu thức có chứa chữ: Em lấy ví dụ biểu thức có chứa chữ: + c; m : 2;…… Biểu thức chứa chữ gọi biểu thức có chứa chữ; chứa hai chữ gọi biểu thức có chứa hai chữ có ba chữ ta gọi biểu thức có chứa ba chữ Lấy ví dụ biểu thức có chứa hai chữ: a + b; m : n; 45 – ( a : c );… Lấy ví dụ biểu thức có chứa ba chữ: a + b + c ; 80 : m + ( n x a );… Hoạt động 2: Em thực tính với biểu thức có chứa chữ Mục tiêu: - HS biết cách thay giá trị chữ số - Áp dụng quy tắc thực dãy tính: Trong ngoặc trước, ngồi ngoặc sau; nhân chia trước, cộng trừ sau để thực tính thành thạo biểu thức có chứa chữ - Từ biểu thức có chứa hai chữ, kết nối với tính chất giao hốn phép cộng phép nhân Hình thức: Cá nhân học sinh làm vào phiếu (GV thu phiếu lại để nhận xét, đánh giá hiệu làm việc học sinh sau học xong chủ đề ) - Nội dung: PHIẾU HỌC TẬP Họ tên:……………………………Lớp:………… Bài 1: Mai có 25 kẹo Mai dự định chia sẻ cho bạn câu lạc Zumba Mai khơng nhóm Zumba đủ 24 bạn hay có bạn nghỉ Em tính số kẹo Mai lại bạn cho cái; 15 cái; 21 Hướng dẫn trả lời: Nếu Mai cho Mai cịn: …………= … ( kẹo ) Nếu ………………………………………………………… ……………………………………………………………… Bài 2: Tính giá trị biểu thức m + n nếu: a m = 15 , n = 34 b m = 34, n = 15 c Em có nhận xét kết hai phần a b d Em thử nghiệm với biểu thức m x n để rút nhận xét kết hai phần a b Hướng dẫn: a Với m = 15 n = 34 m + n = … + … = …… b …………………………………………………… c Nhận xét:………………………………………… ( Chốt lại kết luận 2: Phép cộng phép nhân có tính chất giao hốn ) Bài 3: Tính giá trị biểu thức a + b + c với a = 15; b = 25; c = 10 ………………………………………………………………………… Hoạt động ứng dụng Mục tiêu: Học sinh áp dụng kiến thức tính biểu thức có chứa chữ để thực số hoạt động có chứa nội dung tích hợp: tích hợp mơn vẽ, thủ cơng- kĩ thuật Hình thức: Tổ chức nhóm 5-7 học sinh  Nội dung: Mỗi nhóm phát nhiều mảnh ghép, cần thực tính giá trị biểu thức mảnh ghép, sau xếp mảnh ghép để tạo thành tranh Sau ghi ghép tranh, nhóm cần thuyết trình đơi điều hiểu biết tranh 10 Tranh gồm mảnh ghép chứa nội dung câu hỏi sau: Câu 1: Tính giá trị biểu thức 15 + a với a = 20 Câu 2: Với m = 11 giá trị biểu thức 35 x m là… Câu 3: Nếu a = 9, b = 10 giá trị biểu thức a x b là… Câu 4: Cho m = 14, n = 10, p = 70 Tính giá trị m x n : p Câu 5: Tính giá trị biểu thức: 900 : a + b với a = 45 b = 180 Hình ảnh tranh 1: Hình ảnh tranh “ Dế mèn phiêu lưu kí” Tương tự vậy, giáo viên thiết kế nội dung tranh hay tranh ,…sao cho đủ nhóm tranh Hình ảnh tranh 2: Chủ tịch Hồ Chí Minh Hình ảnh tranh 3: Văn miếu Quốc Tử Giám (GV linh hoạt chọn tranh, hướng học sinh tới miền kiến thức tích hợp gần gũi với thực tế sống) V Nhận xét, đánh giá Chủ đề sử dụng phiếu học tập cá nhân, giáo viên sử dụng phiếu để thu lấy kết cá nhân học sinh Thơng qua hoạt động nhóm, giáo viên đánh giá lực hợp tác nhóm, giải vấn đề, lực trình bày,… học sinh Cần có ghi chép đánh giá kịp thời xem học sinh mức 1; hay 3.;… Động viên học sinh tự nhận xét mình, đánh giá nhận xét bạn nhóm, ngồi nhóm,… 2.3.2: CHỦ ĐỀ 2: HỌC BIỂU ĐỒ THẬT THÚ VỊ I Lý lựa chọn chủ đề: Chủ đề đề cập đến kiến thức biểu đồ Trong chương trình Tốn hành, kiến thức biểu đồ gồm dạng biểu đồ tranh biểu đồ cột Chủ đề sau tích hợp nội dung tiến hành tiết học xây dựng sở hướng tiếp cận sau: - Tiếp cận nội dung: Kiến thức chủ yếu thuộc phân mơn Tốn học, có lồng ghép kiến thức môn âm nhạc, văn học, ẩm thực, thể dục, văn hóa dân tộc - Tiếp cận thực tiễn: ứng dụng kiến thức biểu đồ vào việc thể số yếu tố thực tiễn - Tiếp cận lực: Bên cạnh việc trang bị kiến thức, chủ đề hướng tới hình thành phát triển học sinh số lực chung lực chuyên biệt như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ, lực thuyết trình,… II Mục tiêu dạy học: - Học sinh thu thập số liệu thống kê số liệu - Vẽ biểu đồ thể nội dung u cầu - Nói thơng tin qua biểu đồ 11 - Hứng thú với phương pháp học mới, bồi dưỡng niềm say mê u thích mơn học - Phát triển số lực chung như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực thuyết trình,… - Rèn luyện kĩ xử lý tình III Thơng tin nội dung, kiến thức chủ đề Nội dung chủ đề gồm: Học sinh thu thập xử lý số liệu; vẽ biểu đồ thể số liệu điều tra được; thuyết trình kết Kiến thức sử dụng chủ đề: - Chủ đề tập trung vào hai dạng biểu đồ biểu đồ tranh biểu đồ cột Tùy nội dung yêu cầu để lựa chọn dạng biểu đồ thể phù hợp - Kiến thức hiểu biết ẩm thực văn hóa, lễ hội,… IV Gợi ý hoạt động dạy học Việc 1: Nêu nhiệm vụ thiết lập nhóm a Giáo viên giới thiệu chủ đề b Thiết lập nhóm c Các nhóm bốc thăm nhiệm vụ: Nhiệm vụ 1: Chủ đề Văn hóa lễ hội; Điều tra số lượng bạn học sinh khối thích: Tết cổ truyền dân tộc; Noel; Trung thu; Lễ hội hóa trang Hallowen; Vẽ biểu đồ thể số học sinh khối thích lễ hội Thuyết trình nêu quan điểm nhóm nội dung Nhiệm vụ 2: Chủ đề giáo dục: Điều tra số lượng bạn học sinh khối thích mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể Dục, Tiếng Anh Vẽ biểu đồ thể số học sinh khối thích mơn học Thuyết trình nêu quan điểm nhóm nội dung Nhiệm vụ 3: Chủ đề ẩm thực: Điều tra số học sinh khối thích ăn: Cơm truyền thống, Gà rán KFC, xúc xích, nem chua rán, Phở Vẽ biểu đồ thể số học sinh khối thích ăn Thuyết trình nêu quan điểm nội dung d Giáo viên đưa số hướng dẫn giúp nhóm hồn thành cơng việc: Thu thập số liệu Lập bảng thống kê Vẽ biểu đồ thể bảng số liệu lập Chuẩn bị thuyết trình đồ dùng, vật liệu cần thiết Việc 2: Các nhóm hồn thiện nội dung cơng việc nhóm Điều tra lập bảng số liệu sau điều tra Vẽ biểu đồ thể nội dung điều tra Chuẩn bị đồ dùng, vật liệu nội dung thuyết trình Việc 3: Báo cáo kết hoạt động Các nhóm thuyết trình kết làm việc nhóm mình: Treo sản phẩm lên trước lớp: Biểu đồ thể nội dung nhóm Thuyết trình nội dung, phân tích số liệu dựa hiểu biết em dựa vào việc xin ý từ điều tra 12 Ví dụ số lượng bạn thích ăn g r án KFC nhiều số lượng bạn thích ăn cơm truyền thống, sao? V Nhận xét, đánh giá Thơng qua hoạt động nhóm, giáo viên đánh giá lực hợp tác nhóm, giải vấn đề, lực trình bày,… học sinh Cần có ghi chép đánh giá kịp thời xem học sinh mức 1; hay 3.;… Động viên học sinh tự nhận xét mình, đánh giá nhận xét bạn nhóm, ngồi nhóm,…: Học sinh nhận xét góp ý với phần thuyết trình nhóm bạn; học sinh tự đánh giá hiệu hoạt động nhóm vào phiếu đánh giá cá nhân 2.3.3: CHỦ ĐỀ 3: HÌNH THOI VÀ NHỮNG ĐIỀU EM CHƯA BIẾT I Lý lựa chọn chủ đề Chủ đề đề cập đến kiến thức liên quan đến hình thoi: Đặc điểm hình thoi; chu vi hình thoi; diện tích hình thoi Trong chương trình Tốn hành, kiến thức liên quan đến hình thoi gồm: Hình thoi ( đặc điểm hình thoi ) Diện tích hình thoi Chủ đề “ Hình thoi điều em chưa biết” bao hàm thêm kiến thức Chu vi hình thoi Chủ đề tiến hành tiết học xây dựng sở hướng tiếp cận sau: - Tiếp cận nội dung: Kiến thưc chủ yếu thuộc phân mơn Tốn học, có lồng ghép kiến thức môn thủ công, mĩ thuật - Tiếp cận thực tiễn: Xem xét ứng dụng việc hiểu biết kiến thức liên quan đến hình thoi vấn đề thực tiễn - Tiếp cận lực: Bên cạnh việc trang bị kiến thức, chủ đề hướng tới hình thành phát triển học sinh số lực chung lực chuyên biệt như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ,… II Mục tiêu dạy học - Thực đo thước thẳng thước e-ke để nói đặc điểm hình thoi - Lấy ví dụ thực tiễn có dạng hình thoi - Phát biểu cách tính chu vi, diện tích hình thoi viết quy tắc tính - Tính chu vi, diện tích hình thoi qua tốn ứng dụng xử lý tình thực tế - Phát triển số lực chung như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, III Thông tin nội dung, kiến thức chủ đề Sơ đồ nội dung chủ đề Hình thoi điều em chưa biết 13 Có hai cặp cạnh đối diện song song bốn cạnh thoi Hai đường chéo hình vng góc với cắt trung điểm đường Quy tắc tính chu vi hình thoi: Chu vi hình thoi độ dài cạnh nhân với tích Quy tắc tính diện hình thoi: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho ( đơn vị đo ) Vận dụng 14 IV Gợi ý hoạt động dạy học 1.Hoạt động 1: Em tìm hiểu đặc điểm hình thoi đường chéo hình thoi Mục tiêu: Học sinh nói đặc điểm hình thoi; sử dụng thước dụng cụ học tập để tìm đặc điểm cạnh, hai đường chéo - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm đơi - Đồ dùng: Phiếu nhóm - Nội dung: PHIẾU HỌC TẬP NHĨM Nhiệm vụ 1: Em dùng thước thẳng ê-ke để tìm hiểu độ dài cạnh hình thoi Nhiệm vụ 2: Vẽ hai đường chéo hình thoi tìm hiểu đặc điểm hai đường chéo Độ dài cạnh hình thoi:…………………………………… …………………………………………………………………… Đặc điểm hai đường chéo:………………………………………… …………………………………………………………………… - Phát phiếu, nêu nhiệm vụ - Hoạt động nhóm thời gian phút, ghi ý vào phiếu - Nhóm trình bày - Tổng kết hoạt động Hoạt động 2: Tìm quy tắc chu vi hình thoi - Mục tiêu: Học sinh phát nói cách tính chu vi hình thoi; giải thích lại có quy tắc đó; lấy ví dụ áp dụng tính tình thực tế - Hình thức tổ chức: Tư cá nhân - Nội dung: GV: Từ đặc điểm hình thoi vừa tìm được, em tư cách tính chu vi hình thoi - HS suy nghĩ tìm quy tắc - Phát biểu quy tắc: “ Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy độ dài cạnh nhân với 4” - HS giải thích quy tắc vừa tìm được: Vì hình thoi có cạnh Chu vi hình thoi tổng độ dài cạnh nhau, ta lấy độ dài cạnh nhân với 15 - Học sinh lấy ví dụ áp dụng quy tắc tính Hoạt động 3: Khám phá cách tính diện tích hình thoi từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Mục tiêu: HS thao tác cắt, ghép hình để phát cách tính diện tích hình thoi Từ đó, học sinh nói viết quy tắc tính diện tích hình thoi; lấy ví dụ áp dụng tính Hình thức: Nhóm đơi Đồ dùng: Bìa hình thoi Nội dung: GV nêu yêu cầu: Bằng hai nhát cắt, em chia hình thoi thành mảnh ghép chúng lại thành hình chữ nhật - So sánh diện tích hình chữ nhật hình thoi (Bằng ) - Em có nhận xét độ dài hai đường chéo hình thoi hai cạnh hình chữ nhật ( Dùng thước đo để có kết tư ) - Rút quy tắc tính diện tích hình thoi từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật - HS nói viết quy tắc tính diện tích hình thoi - Lấy ví dụ áp dụng tính Hoạt động 4: Hoạt động ứng dụng Mục tiêu: HS phát triển lực giải vấn đề, áp dụng kiến thức học chủ đề để giải tình thực tiễn Hình thức: Cá nhân Đồ dùng: Phiếu học tập cá nhân Nội dung: PHIẾU HỌC TẬP Họ tên:…………………………………Lớp:………… Bài 1: Bạn Lan cần mua dây kim tuyến để làm viền xung quanh bìa hình thoi có cạnh 10cm Để tiết kiệm , bạn Lan cần mua sợi dây kim tuyến dài vừa đủ ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Bài 2: Bố em cần sơn mảng tường trang trí dạng hình thoi Bác bán sơn nói: “ Mỗi hộp sơn màu sơn được6m2 Anh cần mua hộp?” Em giúp bố tính số hộp sơn cần mua, biết mảng tường hình thoi có độ dài hai đường chéo 4m 6m ……………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá: - Đánh giá giáo viên: Giáo viên đánh giá lực hợp tác nhóm học sinh qua việc quan sát hoạt động mà em tham gia Đánh giá lực giải vấn đề học sinh thông qua kết phiếu - Đánh giá học sinh: Học sinh đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá thân qua phiếu 16 2.3.4.THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở MỨC ĐỘ HỘI TỤ VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN: CHỦ ĐỀ 4: NHỮNG CON SỐ BIẾT NĨI I Lý lựa chọn chủ đề ; Chủ đề đề cập tới vấn đề “nóng” xã hội như: Bảo vệ nguồn nước; Tiết kiệm điện; Tai nạn giao thơng; Ơ nhiễm khơng khí Đây vấn đề xã hội quan tâm Bằng việc sử dụng kiến thức Toán học thu thập liệu, xử lý thông tin từ số liệu, chủ đề nhằm đưa kiến thức hiểu biết tới học sinh cách gần gũi tự nhiên Từ đó, hình thành học sinh tình u thiên nhiên, môi trường biết trách nhiệm thân trước vấn đề “nóng” xã hội Nội dung tích hợp chủ đề gồm kiến thức thuộc lĩnh vưc: Toán học; Khoa học; Tự nhiên xã hội; Đạo đức giáo dục lối sống: - Kiến thức Toán học 4: Thống kê biểu đồ ( thu thập xử lý số liệu ) - Kiến thức Khoa học 4: Bài 24 đến 28: “Nước cần cho sống; Nước bị ô nhiễm; Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm; Một số cách làm nước; Bảo vệ nguồn nước” - Kiến thức môn Đạo đức 4: Bài 13 14: “Tôn trọng luật giao thông; Bảo vệ môi trường” - Giáo dục lối sống & kĩ sống: Điện cách sử dụng điện thông minh II Mục tiêu: - -Học sinh tìm hiểu vấn đề xã hội, tạo cho em tính trách nhiệm với cộng đồng, thiên nhiên môi trường - Sau chủ đề, thành viên nhóm có kiến thức chủ đề mà nhóm tìm hiểu; trình bày, nói nội dung - Có tinh thần, trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường tham gia an tồn giao thơng; có khả tuyên truyền cho người khác hiểu tầm quan trọng vấn đề - Năng lực hướng tới qua chủ đề: Hình thành phát triển học sinh lực: Năng lực thu thập thông tin, xử lý liệu; lực hợp tác, giải vấn đề; lực sử dụng ngôn ngữ, giap tiếp, thuyết trình; lực lan tỏa giá trị sống; lực sử dụng công nghệ thông tin;… Thời gian thực hiện: Với nội dung trên, chủ đề tiến hành tiết, chia làm buổi thuộc tuần liên tiếp: Tuần 1: tiết: Giới thiệu chủ đề, tổ chức nhóm, nhóm bốc thăm nội dung nhóm phân cơng nhiệm vụ tìm hiểu thơng tin Tuần 2: tiết: Các nhóm trình bày nội dung tìm hiểu nhóm mình, chuẩn bị tư liệu đồ dung cần sử dụng, thuyết trình trước lớp III Thơng tin nội dung, kiến thức chủ đề 17 Nội dung chủ đề: Chủ đề gồm nội dung sau: Bảo vệ nguồn nước; Điện cách sử dụng điện thông minh; Tai nạn giao thơng vấn đề cịn tồn đọng; Khơng khí-sự sống người Chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn: Tốn học; Khoa học; Đạo đức kĩ sống học sinh, cụ thể gồm: Khoa học: Vai trò nước khơng khí; ngun nhân gây nhiễm nước khơng khí; bảo vệ nguồn nước khơng khí Đạo đức: Tôn trọng luật giao thông; Bảo vệ môi trường Kĩ sống học sinh: Suy nghĩ hành động em với vấn đề chung xã hội quan tâm: Mơi trường, điện, nước, khơng khí,… Toán học: Vận dụng kiến thức thống kê toán học, thu thập, xử lý phân tích số liệu IV Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Chia nhóm, bốc thăm nội dung chuẩn bị thuyết trình - Mục tiêu: Học sinh tìm hiểu chủ đề nhận nhiệm vụ; tổ chức hoạt động làm việc theo nhóm - Hình thức: Tổ chức chia lớp thành nhóm tương ứng với chủ đề: Bảo vệ nguồn nước; Điện cách sử dụng điện thông minh; Tai nạn giao thông vấn đề cịn tồn đọng; Khơng khí-sự sống người - Nội dung: Tiết 1: Giáo viên giới thiệu chủ đề mục đích chủ đề Thiết lập nhóm: Cách 1: Tiến hành chia nhóm cách ngẫu nhiên theo cách đếm số 1; 2; Các em số vào nhóm 1; tương tự nhóm 2; Cách 2: Học sinh đăng kí nội dung u thích nội dung chủ đề lập thành nhóm Mỗi nhóm cử đại diện bốc thăm nội dung nhận tài liệu liên quan Các nhóm thảo luận đề tài, dự kiến công việc cần làm phân công nhiệm vụ Tiết 2: Các nhóm thảo luận bàn bạc chủ đề dựa vào số thơng tin, hình ảnh gợi ý giáo viên Dự kiến việc cần làm đồ dùng, tư liệu cần thiết cho đề tài; Tìm kiếm nguồn hỗ trợ Lập dàn ý cho thuyết trình Nhắc lại cơng việc phân công cho cá nhân GV hẹn lịch học tiếp chủ đề vào tuần sau, tạo điều kiện để nhóm hồn thành sản phẩm nhóm Hoạt động 2: Thuyết trình trưng bày sản phẩm Mục tiêu: Học sinh rèn luyện phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác nhóm, thuyết trình, xử lý phân tích số liệu,… Hình thức: HS làm việc theo nhóm tổ chức từ hoạt động Thời gian tổ chức: Tiết & 4: Tiến hành tiết liền tuần sau Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày nội dung nhóm chuẩn bị, trưng bày sản phẩm nhóm trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, sau nêu thắc mắc, ý kiến phản biện cá nhân 18 IV Nhận xét, đánh giá Sau nhóm thuyết trình trình bày sản phẩm nhóm mình, giáo viên tổ chức cho nhóm khác nhận xét; đồng thời phát phiếu để nhóm ghi lại đánh giá, nhận xét góp ý nhóm với nhóm bạn HS lớp 4A đề xuất ý kiến tổ chức hoạt động “ Thu gom rác thải, chung tay bảo vệ môi trường” sau học chủ đề tích hợp “ Những số biết nói” Các em họp nhóm thảo luận với cách thức tổ chức, xin phép Tổng phụ trách Đội để phát động toàn trường Kết đạt được: Hoạt động em chủ động đề xuất đạt kết tốt Học sinh tham gia vui tự nguyện, hiểu ý nghĩa việc làm Như vậy, thơng qua chủ đề “ Những số biết nói” học sinh hồn tồn làm chủ kiến thức, phát triển lực hợp tác, lực giao tiếp, lực xử lý thông tin đặc biệt lực giải vấn đề; điều phản ánh vai trị ý nghĩa dạy học theo chủ đề tích hợp Một số hình ảnh tổ chức hoạt động “ Thu gom rác thải, chung tay bảo vệ môi trường” 2.3.4.2: Một số lưu ý vận dụng giải pháp : - Cần bám sát vào bước vận dụng biện pháp đề xuất 19 - Khi vận dụng giải pháp trên, cần ý phối hợp khai thác điểm mạnh phương pháp dạy học để làm bộc lộ tư toán học học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau trình nghiên cứu áp dụng lớp 4A, trường Tiểu học Ngư Lộc đem lại kết khả thi rèn luyện kĩ giải toán dạy học Tốn cho học sinh lớp nói riêng mơn Tốn cho học sinh nói chung, nhiều em học sinh tiến rõ rệt, học tốt hơn, khắc phục tình trạng làm chưa xác Đối với em chưa hoàn thành hoàn thành mức trung bình làm trọng tâm Đối với em hoàn thành mức giỏi làm phong phú cách giải, ngắn gọn, thuận tiện trình bày giải toán Kết khảo sát chất lượng tháng trường tổ chức khảo sát, kết sau: Các lần kiểm Tổng số Kết đạt học sinh tra HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Cuối kì 31 20 11 Tháng 31 31 0 Qua làm học sinh, kiểm tra đánh giá: Tư phản biện học sinh khả phát chữa lỗi sai, nêu nguyên nhân sai lời giải toán, khả giải toán nhiều cách lựa chọn cách giải tối ưu thay đổi đáng kể Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận: Toán học môn học quan trọng Tiểu học Vì vậy, giáo dục tốn hiệu góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Đây nhiệm vụ địi hỏi giáo viên phải có lực dạy học mơn tốn Tiểu học, làm chủ kĩ dạy học tốn, có thiết kế chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển lực người học Tuy nhiên thực tế dạy học cho thấy giáo viên làm điều Vì việc hướng dẫn đào tạo giáo viên cần thiết có ỹ nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học toán theo định hướng phát triển lực Qua việc sử dụng cá phương pháp nghiên cứu ( nghiên cứu lí luận, nghiên cứu thực tiễn, thống kê,… ) đề tài nghiên cứu “ Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp mơn tốn 4” thu kết sau: - Làm sáng tỏ thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn 4: Nhận thức Cán quản lý giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn học nói chung mơn tốn nói riêng Khả học tập, mức độ nắm bắt kiến thức, liên hệ thực tế khơng khí học tập học toán học sinh lớp - Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp mơn tốn Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy Toán học sinh say mê học lớp học sơi nổi, kỹ giải tốn 20 nâng cao rõ rệt Học sinh khơng cịn e ngại học tốn giải có lời văn, ánh mắt rạng ngời, cánh tay bé nhỏ mạnh dạn giơ lên xin phát biểu Điều cho thấy thành công việc vận dụng hữu hiệu biện pháp rèn luyện tư phản biện cho học sinh Qua buổi sinh hoạt chun mơn tổ, khối tơi đưa sáng kiến thực để đồng chí giáo viên khối nghiên cứu thử áp dụng Các đồng chí trí sau thời gian rèn luyện báo cáo kết tốt (như lớp đồng chí Quyên, Ánh…).Qua lần thao giảng tồn trường mơn Tốn, để trả lời câu hỏi: “Làm học sinh lớp 4A giải toán nhanh nhiều cách hay đến thế? ” thầy trường, tơi trình bày trước hội đồng cách thực trình rèn luyện để học sinh giải tốn Bản thân đồng chí trường đồng tình ủng hộ cho sáng kiến hay mà hình thức lại đơn giản, đơn vị nào, lớp thực 3.2 Kiến nghị: Từ thực trạng việc dạy học mơn Tốn lớp nhà trường xin đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tốn lớp là: * Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức tập huấn cho giáo viên hiểu rõ, hiểu sâu dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực Từ giúp giáo viên chủ động thiết kế, xây dựng dạy tích hợp đơn mơn liên mơn mình, nhằm phù hợp với thực tế giảng dạy nhu cầu người học * Đối với giáo viên: Cần có nhìn tầm quan trọng rèn luyện lực nói chung lực tốn học nói riêng cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp số chủ đề * Đối với nhà trường: - Bổ sung thêm tài liệu tham khảo mơn Tốn (đặc biệt tài liệu liên quan đến Các chủ đề tích hợp mơn Tốn) - Tổ chức buổi chuyên đề theo tháng nâng cao chất lượng giảng dạy môn học theo khối lớp Với kết nghiên cứu mình, tơi khơng có tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp HĐKH cấp Tôi xin chân thành cảm ơn / Hậu Lộc, ngày 10 tháng năm 2021 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết 21 Trần Thị Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Hữu Châu ( 2005 ), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb giáo dục, Hà Nội Vũ Quốc Chung ( Chủ biên ) ( 2007 ), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, Nxb giáo dục, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội Phó Đức Hịa, Đánh giá giáo dục Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Trần Bá Hoành ( 2010 ), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Hữu Hợp, Thiết kế học phát triển lực học sinh Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Bá Kim ( 2011), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb Đại học sư phạm Bùi Văn Nghị ( 2009 ), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 10 Đỗ Hương Trà ( Chủ biên ), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb Đại học sư phạm 11 Thái Duy Tuyên ( 2008 ), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 22 ... thức mơn tốn lớp 4, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm "Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4? ?? 2.3. "Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4? ?? 2.3.1 CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NỘI MƠN,... viên dạy học theo chủ đề tích hợp - GV chưa có nhận thức đủ ý nghĩa vai trò dạy học tích hợp dạy học cho học sinh tiểu học Nếu giáo viên cho không cần thiết việc thiết kế số chủ đề tích hợp khơng... đề bồi dưỡng rèn luyện lực tư tích hợp tốn học cho học sinh lớp thông qua dạy học phát triển lực cần thiết Với lý trên, định chọn nghiên cứu ? ?Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn lớp 4. ”