Một số giải pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học đông văn, huyện đông sơn, tỉnh thanh hóa

1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DỤNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo dục hình thành thói quen đạo đức thông qua môn học khác 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 11 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo dục truyền thống dân tộc qua hoạt động trải nghiệm nguồn 14 2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên giữ mối quan hệ bền vững giáo viên gia đình học sinh 17 2.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá công tác rèn luyện đạo đức học sinh 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đạo đức yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách người xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ, v.v Trong trường học, đạo đức phạm trù giáo dục đặt lên hàng đầu Riêng, học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức cho học sinh làm cho em ln cảm nhận tình u thương quan tâm thầy, cô giáo Bởi, bậc học này, độ tuổi em nhỏ, em dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Hay nói cách dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên phù hợp với quy tắc xử cộng đồng, xã hội Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục, Bác Hồ nói: "Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên" Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Ngày nay, Đảng Nhà nước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục để phục vụ cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chúng ta sống thời đại có tiến mạnh mẽ khoa học công nghệ, bùng nổ thơng tin tồn cầu Việc đặt cho người phải phấn đấu nổ lực vươn lên sống để không lạc hậu với thời Từng bước theo kịp tốc độ phát triển thời đại phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người “phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Bên cạnh việc học hỏi kiến thức học sinh việc tiếp nhận giáo dục đạo đức nhà trường nhiệm vụ quan trọng trình hình thành nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức phận hữu trình giáo dục, tảng công tác giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện Tuy nhiên nay, việc giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học gặp nhiều trở ngại Phương tiện nghe nhìn ngày phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận từ làm cho em dễ dàng bắt chước điều xấu Bên cạnh đó, gia đình xã hội có nhiều điều trái ngược với nội dung giáo dục đạo đức dạy học nhà trường Đó ý thức như: giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thơng, giúp đỡ người già neo đơn, giúp người có hồn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch sự, v.v không cha mẹ, anh chị, người xung quanh làm nhà trường thầy cô dạy Những điều trái ngược ảnh hưởng lớn trẻ Bản thân phó hiệu trưởng nhà trường trăn trở, suy nghĩ tìm ra: “Một số giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đề xuất số Giải pháp đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đơng Văn, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu, văn từ rút kết luận liên quan đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Các phương pháp xử lí thơng tin + Phương pháp thống kê tốn học + Phương pháp so sánh, phân tích số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận Trong việc thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học không đơn học đạo đức lớp; lý thuyết chung chung, học mà không thực hành Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trình tác động từ nhiều đường khác làm cho nhân cách học sinh phát triển mặt đạo đức, tạo sở để em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức mối quan hệ cá nhân với thân, với người khác xã hội Kết trình giáo dục đạo đức học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử mối quan hệ cụ thể Giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trị quan trọng, góp phần hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho em, giúp trẻ em rèn luyện ý thức, trách nhiệm, hành vi công dân từ nhỏ, biết sống hợp đạo lí tuân thủ pháp luật Với tầm quan trọng đạo đức trình hình thành nhân cách học sinh; trước nguy công xâm nhập tiêu cực tệ nạn xã hội vào nhà trường; trước yêu cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố XIV, thơng qua ngày 14/06/2019 quy định mục tiêu giáo dục Tiểu học Khoản 2, Điều 29 là: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” Tại Điểm a, Khoản 2, Điều 30 Yêu cầu nội dung giáo dục Tiểu học là: “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” Để thực mục tiêu, yêu cầu trên, yếu tố giáo viên, học sinh, có ý nghĩa quan trọng định việc hồn thành mục tiêu giáo dục Vì năm qua với cương vị phó hiệu trưởng trường, trọng đến công tác giáo dục “hình thành thói quen đạo đức” cho học sinh xem hoạt động chun mơn Kết khích lệ học sinh hăng hái tham gia học tập rèn luyện em ngoan hơn, lễ phép hơn, biết chăm sóc giúp đỡ bạn bè người, nổ hoạt động xã hội, vui vẻ ham học góp phần đưa chất lượng giáo dục tồn diện năm sau cao năm trước, khơng khí học tập học sinh lớp thân thiện, tích cực Chính mà tơi đúc rút được: “Một số giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm gần đây, xu tồn cầu hố, hội nhập với giới, mở cho nước ta thời cơ, vận hội Nền kinh tế có bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân nâng lên Công tác giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm chăm lo Trong nhà trường, tổ chức Đoàn thể có nhận thức tầm quan trọng cơng tác giáo dục hình thành thói quen đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Nhưng dường giá trị bị xuống cấp: học sinh rơi vào tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; khơng kính trọng thầy cô, xem thường bạn bè, người xung quanh; không hiếu thảo với ơng bà cha mẹ; thiếu tính nhân đạo; em mê game bỏ học tự tử game; … Từ làm suy thối giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Vì việc giáo dục đạo đức học sinh điều cấp thiết để thúc đẩy hoàn thiện người nói riêng đẩy nhanh phát triển đất nước nói chung Vấn đề chủ yếu xuất phát từ nguyên nhân sau: - Về gia đình: Có gia đình cha mẹ sống khơng gương mẫu, cha mẹ ly hôn; hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường dẫn đến em chán trường bắt chước thói hư tật xấu cách dễ dàng Có thể nói, gia đình nơi, tảng hình thành nhân cách hoàn thiện đạo đức cho Thời gian trẻ tiếp xúc với gia đình nhiều thời gian trẻ bên xã hội Do vậy, cha mẹ cần phải quan tâm giáo dục trưởng thành trở thành công dân tốt cho xã hội Đồng thời với giáo dục cha mẹ, muốn có phẩm chất cao đẹp phải có đóng góp to lớn ngành giáo dục - Về Nhà trường: Thực tế cho thấy, nay, học sinh cấp học có biểu suy thoái đạo đức Nguyên nhân có số giáo viên trọng dạy chữ mà chưa quan tâm đến việc dạy học sinh cách làm người Một phần thời lượng chương trình khơng cho phép giáo viên dừng lại để uốn nắn học sinh nhiều theo tôi, giáo viên có đủ thời gian để dạy cho em điều hay lẽ phải Một phần nhận thức sai lệch giáo viên cho rằng, giáo dục để hình thành thói quen đạo đức cho học sinh trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm mà quên trách nhiệm chung tất giáo viên đứng lớp Thông qua tiết dạy, giáo viên vừa trang bị kiến thức, vừa trang bị kỹ sống vừa giáo dục đạo đức học sinh - Về Xã hội : Những hạn chế, tác động xấu thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, “ tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai”; mặt trái chế thị trường …có hội xâm nhập Đây đó, cịn có tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng tác động xấu trực tiếp đến học sinh Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc xâm nhập vào trường học …số khơng phổ biến có xu hướng gia tăng, làm bại hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngại cho bậc cha, mẹ; tác động xấu tới gía trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, đến an ninh trật tự xã hội 2.2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn Cơng tác giáo dục để hình thành thói quen đạo đức học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn thực trạng chung trọng quan tâm mức Song chất lượng giảng dạy không nâng lên sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy thiếu nhiều như: thiết bị giảng dạy, đồ dùng dạy học học tập chưa đảm bảo yêu cầu chuẩn phần lớn học sinh học sách Ít thời gian thực hành biểu hành vi đạo đức cịn như: gặp người lớn khơng chào, đánh bạn, nói tục, vứt rác bữa bãi,… a Về ý thức, tinh thần học tập môn Đạo đức học sinh: Học sinh chưa u thích mơn học chưa thấy vai trị, tầm quan trọng mơn học thân Mặt khác, nhiều bậc cha mẹ học sinh quan niệm môn Đạo đức môn phụ nên họ không quan tâm đến môn học b Về sở vật chất nhà trường: Nhìn chung cở sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, có đầy đủ phịng học, bàn ghế đảm bảo quy cách, ánh sáng, khuôn viên nhà trường thống mát, vệ sinh Có đủ phịng học chức năng, phòng hiệu bộ, phòng y tế học đường trang bị tủ thuốc, … Tuy nhiên, kinh phí hạn hẹp chưa thể mua sắm thêm đồ dùng, thiết bị dạy - học môn Đạo đức c Về phía giáo viên: Vẫn cịn số giáo viên cịn coi nhẹ cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Một số thầy cô giáo quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hoá, chưa thực trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức cho em Nếu có dạy cung cấp cho em mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành Trong học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu Học chưa đôi với hành, việc lập kế hoạch học giáo viên chưa sát với mục tiêu giảng d Về phía Gia đình: Gia đình đóng vai trị quan trọng trọng việc hình thành nhân cách người Gia đình mơi trường mà đứa trẻ học nhân cách làm người Một gia đình ổn định, hệ chung sống hòa thuận, thương yêu quan tâm lẫn đứa trẻ nhận thức, học hỏi tình cảm trìu mến Hiện nay, lốc kinh tế thị trường tràn đến theo thay đổi “tế bào xã hội” ấy, số bậc làm cha, làm mẹ dành nhiều thời gian kiếm sống công việc xã hội khác mà bỏ bê việc chăm sóc gia đình, dạy bảo cái, phó mặc trách nhiệm cho ơng bà, nhà trường xã hội 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Trước thực trạng nguyên nhân trên, để giúp cho học sinh trở thành công dân tốt, thông qua q trình quản lí, đạo giảng dạy thân, xin rút “Một số giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Bản thân bám sát công văn đạo ngành giáo dục, chun mơn nhà trường cơng văn có liên quan đến giáo dục đạo đức để xây dựng kế hoạch đạo vạch Giải pháp giáo dục cho học sinh 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức Dạy học môn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh Các truyện kể, tình huống, gương, tranh ảnh, sử dụng để dạy học đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực tế học sinh Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em Bài học đạo đức hình thức tổ chức thực giáo dục chuẩn mực, hành vi đạo đức bắt buộc học sinh giúp học sinh nắm tri thức, kỹ năng, thói quen đạo đức Qua học đạo đức giúp em nắm vững chuẩn mực, hành vi Để thực tốt việc giáo dục hình thành nên thói quen hành vi chuẩn mực đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức, thực đầy đủ nghiêm túc dạy đạo đức * Chương trình mơn Đạo đức Tiểu học: - Chương trình đạo đức Tiểu học phản ánh mối quan hệ: + Quan hệ với thân + Quan hệ với gia đình + Quan hệ với nhà trường + Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại + Quan hệ với môi trường tự nhiên Điểm chương trình mơn Đạo đức dành tiết phần mềm cho việc giáo dục vấn đề liên quan đến đạo đức pháp luật địa phương Nó có ý nghĩa quan trọng chỗ: Gắn giáo dục dạy học môn Đạo đức với thực tiễn đời sống đạo đức cộng đồng dân cư, nơi học sinh sống học tập, nhằm giáo dục truyền thống đạo đức, văn hoá địa phương, qua giáo dục tình u q hương cho học sinh Đồng thời, giúp học sinh biết ngăn chặn xâm nhập tệ nạn xã hội từ mặt trái đạo đức xung quanh em Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Cuộc sống cần có nhiều kĩ khác Đối với học sinh tiểu học, trọng giáo dục số kĩ : tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, định, kiên định Tích hợp dọc tích hợp ngang quyền kết hợp với bổn phận trẻ em, tất khối lớp tích hợp giáo dục quyền trẻ em mức độ khác 7 Chú trọng giáo dục cho học sinh trách nhiệm với thân mình: có trách nhiệm với lời nói việc làm mình, tự trọng, giữ lời hứa, Cùng với giáo dục truyền thống đạo đức dân tộc, chương trình cập nhật nội dung hội nhập, Chương trình cấu trúc đồng tâm, phát triển quan hệ đạo đức lớp, đồng thời phân chia thành hai giai đoạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh theo nhóm lớp Giai đoạn thứ (từ lớp đến lớp 3): Chủ yếu giáo dục hành vi có tính ln lí có tính giao tiếp gia đình nhà trường Nội dung thể kênh hình kênh chữ ; ngơn ngữ diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Giai đoạn (lớp 4, 5): Nội dung chuẩn mực mở rộng phạm vi (quê hương, đất nước, nhân loại), bước đầu giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, số phẩm chất đặc trưng người lao động, phù hợp với lứa tuổi em - Nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Đạo đức Chỉ đạo thực nội dung chương trình sách giáo khoa mơn đạo đức khối lớp việc làm cần thiết nguời cán quản lý Thông qua học đạo đức hình thành cho em chuẩn mực ban đầu đạo đức Từ em thực hành thơng qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt hàng ngày Như người quản lý phải: Chỉ đạo giáo viên nắm vững mục tiêu nhiệm vụ mơn Đạo đức để từ giáo dục giúp em nắm điều sơ đẳng việc ứng xử hàng ngày, nắm chuẩn mực hành vi đạo đức hoạt động quan hệ hàng ngày, phân biệt thể hành vi tốt, hành vi xấu Ảnh minh họa: Học sinh lớp 2A thảo luận nhóm tiết học đạo đức Ảnh minh họa: Học sinh lớp 2A thảo luận nhóm tiết học đạo đức - Chỉ đạo tổ chức, cải tiến phương pháp dạy học môn đạo đức Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực Triệt để khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; trọng rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh vào giải vấn đề thực tiễn Tổ chức tốt việc dạy học phân hoá theo lực học sinh, đồng thời bảo đảm chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn Thực việc đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ chương trình giáo dục đặc điểm tâm lý học sinh Trọng tâm đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học, phát huy tính tích cực học sinh; tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho học sinh - Chỉ đạo cải tiến, đổi hình thức buổi sinh hoạt chuyên mơn hàng tuần tới tổ Có kế hoạch đạo sinh hoạt chuyên môn tuần tháng Nội dung buổi chun mơn trao đổi rút kinh nghiệm dạy tuần trước, thảo luận nội dung dạy tuần tới Các thành viên tổ đưa ý kiến nội dung phương pháp dạy để tổ bàn bạc, thống cách giải Ví dụ: Tiết dạy dành cho điạ phương lớp Bài: Giúp đỡ thương binh gia đình liệt sĩ Qua tiết học giúp học sinh hiểu: + Vì cần giúp đỡ thương binh gia đình liệt sĩ + Cần làm để giúp đỡ thương binh gia đình liệt sĩ + Học sinh có việc làm thiết thực giúp đỡ thương binh gia đình liệt sĩ + Học sinh có thái độ thơng cảm với thương binh gia đình liệt sĩ Với mục tiêu trên, đạo tổ thảo luận sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; thảo luận hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cấp cao theo định hướng phát triển lực học sinh - Chỉ đạo giáo viên trọng việc tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lý tình thực tiễn, trường hợp điển hình, gần gũi với đời sống học sinh; coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm để học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, từ tự hình thành, phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai; vận dụng hình thức giáo dục theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu (dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, lớp, lớp trường); tăng cường thực hành, rèn luyện kỹ tình cụ thể đời sống; tích cực sử dụng phương tiện truyền thông nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh; kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Nâng cao hiệu phối hợp nhà trường, gia đình địa phương quản lý, giáo dục học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo dục hình thành thói quen đạo đức thơng qua mơn học khác Mỗi mơn học có vị trí, vai trị riêng q trình dạy học góp phần quan trọng cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ học sinh Việc giáo dục đạo đức cho học sinh không đơn dừng lại môn học riêng biệt mà cộng hưởng tất môn học Lĩnh vực giáo dục đạo đức cho học sinh phải nhận thức tồn diện thơng qua thái độ học tập, hành vi ứng xử, tinh thần, trách nhiệm thực nhiệm vụ với vai trò học sinh Do đó, mơn học, giáo viên phải có trách nhiệm việc hướng cho học sinh, học sinh nhận thức đắn có hành vi ứng xử phù hợp hoàn cảnh cụ thể Giáo viên, phải thể cho học sinh thấy thời gian mà em trải qua tiết học lớp thực cần thiết xứng đáng; kiến thức thực quan trọng đường hoàn thiện kiến thức em sau Giáo dục đạo đức hoạt động quan trọng gắn liền tồn q trình giáo dục nói chung, giáo viên phụ trách mơn học cần thiết phải giáo dục đạo đức bên cạnh nhiệm vụ cung cấp kiến thức mơn học phụ trách như: Tiếng Việt, Tốn, Thủ cơng, Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật theo phương châm dạy người với dạy chữ Ví dụ: a Mơn Tiếng Việt với nhiều thơ, văn phong phú, đa dạng nói quê hương, đất nước, người, cách ứng xử nhân vật khác câu chuyện, nhờ mà giáo dục hình thành cho em tình yêu quê hương, đất nước, yêu lao động yêu người, biết cách ứng xử mối quan hệ xã hội biết tỏ thái độ vật tượng tự nhiên sống 10 * Giáo dục em tình cảm gia đình Tình cảm gia đình tình cảm đặc biệt thiêng liêng người Gia đình điểm tựa quan trọng để học sinh rèn luyện hình thành nhân cách Thông qua bài: Chiếc áo len, Quạt cho bà ngủ (Tiếng Việt – tập 1); Người mẹ; Sáng kiến bé Hà, Thương ông, Bà cháu, Cây xồi ơng em (Tiếng Việt – tập 1); Thưa chuyện với mẹ (Tiếng Việt – tập 1- tuần 9)…… Qua văn giáo dục em tình u thương, lịng nhân hậu vị tha, hi sinh cha mẹ, tôn trọng cháu ông bà, cha mẹ anh chị em * Giáo dục em tình bạn, tình đồng chí, đồng đội tinh thần tập thể Thông qua bài: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (Tiếng Việt – tập 1); Mười năm cõng bạn học, Thư thăm bạn (Tiếng Việt – tập 1); Thắng biến (Tiếng Việt – tập 2); Lòng dân (Tiếng Việt – tập 1)… Giáo viên cho học sinh xem phim ảnh tự liệu đề tài đồng chí, đồng đội chiến tranh Hoặc giáo viên đặt tình đời sống tình cảm bạn bè học sinh ngày với tình cảm đồng đội, đồng chí người lính chiến tranh ác liệt từ đặt vấn đề: Vì có lúc em gây mâu thuẫn, đồn kết chí đánh bạn lí vặt vãnh, khơng giải tình cảm * Giáo dục học sinh ý thức học tập, xác định mục đích học tập : Một phận không nhỏ học sinh ý thức học tập, xác định mục đích học tập chưa đắn, nhiều em chán học nên hay cúp tiết, bỏ học chơi, dành thời gian vào việc vô bổ khác Nếu em ham học, thích học, tất nhiên em tập trung thời gian công sức vào học Cho nên thơng qua số tập đọc chương trình: Cậu bé thông minh (Tiếng Việt – tập 1) * Giáo dục em lòng yêu nước, truyền thống đánh giặc chống ngoại xâm, bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cống hiến cho quê hương đất nước, lòng biết ơn hệ cha ông hi sinh bảo vệ đất nước: Qua bài: Người Tây Nguyên, Người liên lạc nhỏ (Tiếng Việt – tập 1); Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa (Tiếng Việt – tập 2); Lòng dân (Tiếng Việt – tập 1); Hai Bà Trưng, Ở lại với chiến khu, Trên đường mịn Hồ Chí Minh (Tiếng Việt – tập 2), Lương Ngọc Quyến (Tiếng Việt – tập 1)… * Giáo dục em tình u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường Thông qua bài: Cảnh đẹp quê hương, Cửa Tùng (Tiếng Việt – tập 1); Kì diệu rừng xanh, Đất Cà Mau, Người gách rừng tí hon (Tiếng Việt – tập 1)…… b Mơn tốn với hệ thống học bốn phép tính mở rộng nâng cao dần từ đầu đến cuối chương trình học, học hình học, đặc biệt tốn có lời văn có ý nghĩa việc giúp học sinh hình thành biểu tượng đạo đức số phẩm chất đạo đức tích cực như: tínhcần cù, chăm chỉ, kiên trì, xác, tơn trọng thật c Hoặc mơn thủ cơng, ngồi kĩ khéo léo, tỉ mỉ, giáo viên giúp học sinh u q sản phẩm bỏ cơng sức làm ra, biết giúp đỡ ban bè cần thiết, vừa làm vệ sinh lớp học d Môn Âm nhạc mối quan hệ âm nhạc đạo đức lồi người bàn đến từ hàng nghìn năm Đó âm nhạc ngơn ngữ âm mang tính đặc thù, có tác động mạnh mẽ tới tình cảm 11 người Nó khơng mang lại cho người nghe giây phút sàng khoái, thú vị lúc nghỉ ngơi hay giải trí mà cịn giúp tư người phát triển cách linh hoạt, từ tác động sâu sắc, bền vững đến đạo đức Âm nhạc không răn dạy người ta phép tắc ứng xử lại có khả thức tỉnh tình cảm người cung bậc tinh vi tế nhị Ví dụ, với phân môn Học hát: Hoạt động ca hát có vị trí quan trọng đời sống người; hát phản ánh cách hình tượng khái niệm sâu sắc sống, thiên nhiên, người tất mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động âm nhạc lời ca Nó hoạt động quan trọng, chất thơng qua luyện tập giúp học sinh có tinh thần sảng khoái, ươm mầm ước mơ tươi đẹp Chẳng hạn, nghe hát “Ngày học”, lòng học sinh trào dâng cảm xúc êm đềm tình mẹ, kỷ niệm tuổi thơ, ” e Môn Mĩ thuật không giáo dục thẩm mĩ mà giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục học sinh biết yêu “cái đẹp”, trân trọng bảo vệ phát huy “cái đẹp” sống, hình thành tình yêu người, yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên * Tóm lại: Khơng giáo dục hình thành cho học sinh thói quen đạo đức thơng qua mơn đạo đức Giáo viên dạy mơn nào, có nội dung liên quan đến môn đạo đức nên lồng ghép vào giáo dục đạo đức cho học sinh với cách giáo dục phù hợp nhẹ nhàng dòng nước mát thấm vào mặt đất, tăng giá trị giáo dục đạo đức Từ đó, giúp em hình thành nên thói quen đạo đức lâu dài Điều phải cần thiết phù hợp, lúc, nơi, chỗ 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Mục tiêu giáo dục tiểu học nêu rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” Để làm điều đó, nhà trường phải tiến hành nhiều hoạt động giáo dục với nguyên lý "Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Vì vậy, với hoạt động dạy học lớp, hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng trình giáo dục học sinh đặc biệt học sinh Tiểu học Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp kiến thức, kĩ lĩnh hội có điều kiện để củng cố, mở rộng, khơi sâu Đồng thời, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp em bước hình thành hiểu biết hành vi, thói quen ứng xử cho có văn hố, hiểu biết chấp hành luật pháp - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh quyền địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Xây dựng chương trình giáo dục đạo đức lồng ghép với chủ đề hoạt động lên lớp 12 - Tăng cường công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp - Sử dụng nguồn tài lực, vật lực nhằm tạo điều kiện hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp - Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, nâng cao vai trị Đội Thiếu niên tiền phong Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh - lực lượng nịng cốt hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp - Thực kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua tiết học hoạt động ngồi lên lớp theo chủ điểm - Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động giáo dục lên lớp Ảnh minh họa: Một số hoạt động ngồi lên lớp Hội vui học tập: Trị chơi mèo duổi chuột 13 Trò chơi nhảy dây Tổ chức vui Trung thu cho học sinh Một nguyên tắc giáo dục đạo đức tính thường xun, liên tục hình thành thói quen đạo đức Thực triệt để phương thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cân đối giáo dục đạo đức qua môn học Đạo đức với giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để hình thành thói quen đạo đức cho em 14 Có hoạt động tổ chức nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội (Ví dụ: hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt, vùng khó khăn, ủng hộ bạn nghèo vui Văn; hoạt động văn nghệ, thể thao, tham quan du lịch, thăm gia đình sách; hoạt động bảo vệ mơi trường ) Các hoạt động ngồi lên lớp có vai trị giúp học sinh củng cố, mở rộng, khắc sâu tri thức khoa học nói chung tri thức đạo đức nói riêng Ngồi ra, tơi cịn phối hợp với Liên đội thành lập câu lạc bộ, đội nhóm sở thích như: Câu lạc cờ vua, Đơi bạn tiến, Nói lời hay làm việc tốt, Hoa bé ngoan, Nét chữ nết người… hướng em đến hoạt động vui chơi bổ ích giúp tiến Chơi cờ vua Qua hoạt động ngồi lên lớp, học sinh có hội vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện phẩm chất đạo đức, giá trị nhân văn kĩ ứng xử sống Ví dụ: hoạt động 15 phút truy đầu giờ, đọc báo, văn nghệ; 30 phút chơi bao gồm thể dục giờ, vui chơi giải trí; chào cờ đầu tuần; sinh hoạt Sao; hoạt động thi đua tháng; hoạt động hè địa phương , có hoạt động tổ chức theo chủ điểm để kỷ niệm ngày lễ lớn như: Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; mời vị lão thành cách mạng vị có chức trách quyền địa phương đến ôn lại truyền thống đội nhân ngày 22/12 Do đó, khẳng định hoạt động ngồi lên lớp hình thức quan trọng để giáo dục hình thành thói quen đạo đức cho học sinh 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm nguồn 15 Nhằm giáo dục cho em học sinh lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào với truyền thống cách mạng cha ơng q hương mình; trang bị thêm cho em kiến thức, tầm hiểu biết giới xung quanh, nguồn cội nét đặc trưng vùng “Địa linh nhân kiệt” Tôi phối hợp với Đội thiếu niên lập kế hoạch đạo tổ chức cho học sinh hoạt động hướng nguồn Ảnh học sinh tham quan báo cơng khu di tích lịch sử cách mạng đình làng Hàm Hạ 16 Với hoạt động hướng cội nguồn, báo công dâng hương tổ chức địa điểm di tích lịch sử, nội dung chương trình phong phú cho em học sinh nhiều trải nghiệm thú vị hấp dẫn để hiểu thêm với cội nguồn dân tộc; bồi đắp thêm cho em lòng tự hào dòng giống tiên rồng chảy huyết mạch người dân Việt Nam Ảnh học sinh dâng hương báo công bia tưởng niệm anh hùng liệt sĩ xã Đông Văn, huyện Đông Sơn Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế hình thức giáo dục hiệu quả, gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo hiệu ứng tốt cho học sinh chủ động tìm hiểu lịch sử, văn hóa địa phương để từ biết trân trọng giá trị truyền thống, góp phần gìn giữ, bảo tồn phát huy di sản văn hóa cách hiệu quả, thiết thực hệ trẻ Giáo dục truyền thống định hướng lý tưởng cho học sinh khu di tích lịch sử, để từ đó, học sinh tự hào am hiểu lịch sử địa phương, có ý thức bảo vệ, gìn giữ di tích lịch sử quê hương mình” Ảnh học sinh tham quan báo cơng khu di tích lịch sử danh thắng Rừng Thông 17 Ảnh học sinh tham quan báo công, dâng hương bia tưởng niệm Bác Hồ thăm Thanh Hóa Rừng Thơng năm 1947 Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục truyền thống đạo lý đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn… vô quan trọng nội dung giáo dục nhà trường để hình thành nên phẩm chất cho chủ nhân tương lai đất nước Làm để sau trường học sinh phải có lý tưởng đẹp, có tình u Tổ quốc lịng tự hào tự tơn dân tộc, phát triển trí tuệ thể chất, kĩ sống tốt, động, sáng tạo, nguồn nhân lực chất lượng cao, đóng góp tích cực vào phát triển tỉnh * Tóm lại: Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nguồn cần thiết hướng đúng, phù hợp với thực tiễn giáo dục nay, cách giáo dục không biến nội dung giáo dục truyền thống thành môn học nặng lý thuyết, giáo điều, khô cứng Nội dung giáo dục truyền thống thực cách linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng hấp dẫn học trò Và đặc biệt phù hợp với tâm lý lứa tuổi, xua tan áp lực học tập, phát huy tiềm học sinh Muốn giáo dục cách hiệu quả, thân giáo viên cần phải có ý thức đổi phương pháp giáo dục, để đưa nội dung giáo dục truyền thống vào học tạo sân chơi, hoạt động nhóm cách nhẹ nhàng, sáng tạo” Thông qua hoạt động này, học sinh, chủ nhân tương lai đất nước mang niềm tự hào trước cha anh, có ý chí vươn lên để học tập xây dựng quê hương giàu đẹp 2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên giữ mối quan hệ bền vững giáo viên gia đình học sinh để giáo dục đạo đức - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm gia đình thường xuyên liên lạc trao đổi với tình hình học tập rèn luyện em để giáo viên cha mẹ học sinh hiểu nhiều học sinh có giải pháp khắc phục hữu hiệu Đồng thời gia đình Giáo viên phải có kết nối thống hoạt động vui chơi giải trí Giải pháp giáo dục trẻ Đây giải pháp 18 để hoàn thiện việc giáo dục hình thành thói quen đạo đức cho hệ trẻ - Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị giáo dục đạo đức nhà trường, ảnh hưởng giáo dục đạo đức nhà trường hành vi chuẩn mực đạo đức học sinh Để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện học sinh gia đình đạo giáo viên chủ nhiệm thiết kế mẫu phiếu thăm dò để cha mẹ học sinh làm sau sau tơi tổng hợp để đề Giải pháp giáo dục phù hợp: Mẫu 1: Các bác vui lịng cho biết số thơng tin em theo nội dung sau: + Ở nhà, em có học tập sinh hoạt khơng? Có  Khơng  + Khi mắc lỗi em có biết nhận sửa lỗi khơng? Có  Khơng  + Các em có giúp đỡ việc nhà phù hợp với khả khơng? Có  Khơng  + Khi nhận điện thoại em có lịch khơng? Có  Khơng  + Các em có giúp đỡ người khuyết tật khơng? Có  Không  Mẫu 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Các bác có quan niệm việc giáo dục đạo đức cho cho em ? Anh chị vui lịng cho biết mục đích việc giáo dục đạo đức ? Các bác chọn ý kiến đây: Giáo dục đạo đức cho em việc làm: a Thường xuyên b Chỉ trẻ mắc lỗi c Để mặc trẻ phát triển cách tự nhiên d Khơng cần thiết trẻ nhà trường giáo dục Anh chị chọn ý kiến đây: Giáo dục đạo đức cho trẻ nhằm giúp trẻ: a Phát triển toàn diện, hoàn thiện nhân cách b.Thấy quyền lợi, bổn phận trách nhiện thân c.Tuân thủ theo yêu cầu, mệnh lệnh người lớn d Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… 19 Các bác nêu vài Giải pháp hình thức giáo dục đạo đức mà anh (chị) đã, áp dụng? 2.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá công tác rèn luyện đạo đức học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, ảnh hưởng sâu sắc đến chất lương hiệu dạy học Việc đánh giá kết học tập có nhiều hình thức khác như: quan sát thái độ học tập, kiểm tra vấn đáp, trắc nghiệm, bày tỏ thái độ… Từ đó, học sinh có điều kiện thể thân đặc biệt thực hành vi đạo đức sống ngày Do đó, việc đánh giá phải thể tất mặt: kiến thức, tình cảm thái độ kỹ hành vi ứng xử em gia đình, nhà trường, cộng đồng Vì thế, giáo viên cần có kỹ tinh thần thái độ tích cực việc vận dụng tiêu chí, chứng biểu để đánh giá kết học tập học sinh cho xác Ví dụ: hình thức kiểm tra từ xuống ( HĐ kiểm tra giáo viên), kiểm tra chéo ( kiểm tra tổ), kiểm tra đội đỏ, lớp trực tuần ) Hàng ngày, học sinh thực hành vi đạo đức theo chuẩn mực đạo đức học lúc, nơi mối quan hệ, tình khác Nhờ việc thực thường xuyên hành vi em trở thành kỹ xảo thói quen bền vững (như lễ phép với người lớn tuổi, thưa chào, bỏ rác nơi quy định, giữ gìn trật tự vệ sinh nơi công cộng…) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng “Một số giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” thu nhiều kết đáng khích lệ, Đặc biệt năm học 2020 – 2021 kết đạt tăng vượt trội so với nhiều năm trước * Kết đạt được: a Kết cuối năm học 2019 - 2020 môn Đạo đức, so với cuổi học kì năm học 2020-2021 cụ thể sau: Năm học T Số HS 2019-2020 2020-2021 324 328 Xếp loại học lực H SL % SL % 197 247 60.8 75.3 127 81 39.2 24.3 C SL 0 % 0 Nhìn vào bảng ta thấy kết đạt môn Đạo đức dạy khố năm học sau cao vượt trội so với năm học trước (năm học 2019-2020 tỷ lệ học sinh xếp loại T đạt 60.8%, năm học 2020-2021 sau áp dụng “Một số giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” kết xếp loại T đạt 75.3%) b 20 b Kết giáo dục hình thành thói quen đạo đức: Kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Tiểu học Đông Văn có bước tiến triển sau: - Hình thành cho em ý thức chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực quy định - Giáo dục cho em xúc cảm, thái độ tình cảm đắn liên quan đến chuẩn mực hành vi quy định - Hình thành cho em kĩ năng, hành vi phù hợp với chuẩn mực sở rèn luyện thành thói quen đạo đức tích cực - Vận dụng thói quen đạo đức sống hàng ngày học sinh Nói chung hành vi thói quen đạo đức học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có kiên trì, nhẫn nại dẫn dắt học sinh học, tình huống, hành vi hoạt động cụ thể khâu vận dụng vào thực tiễn sống ngày để rèn luyện trở thành thói quen tích cực bền vững KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đạo đức có vai trị lớn đời sống xã hội, đời sống người, vấn đề thường xuyên đặt giải nhằm đảm bảo cho cá nhân cộng đồng tồn phát triển Sống xã hội, phải suy nghĩ vấn đề đạo đức để tìm đường, cách thức phương tiện hoạt động nhằm kết hợp lợi ích cộng đồng, từ bảo đảm cho tồn tại, phát triển cộng đồng Học sinh hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, nguồn nhân lực thúc đẩy phát triển đất nước Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng Nó góp phần hình thành phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Khi luyện tập hành vi chuẩn mực đạo đức cho học sinh sử dụng Giải pháp tạo tình giáo dục, tức chủ động tạo tình đạo đức cách tự nhiên, đặt cho học sinh cách “tình cờ” Trước tình đó, em tự lựa chọn cách ứng xử cho Khi đó, việc thực hành vi trẻ không thầy cô, cha mẹ, bạn bè ép buộc mà hoàn toàn theo ý thức, thái độ tự giác em Từ đó, học sinh biết lựa chọn hành vi cho phù hợp chuẩn mực đạo đức, sở luyện tập hành vi lặp lặp lại nhiều lần hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng… hình thành nên thói quen hành vi đạo đức tích cực bền vững 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Cần tìm hiểu đặc điểm riêng học sinh để có giải pháp giáo dục đạo đức phù hợp Luôn lấy câu chuyện, gương gần gũi với học sinh gia đình học sinh, giúp hoc đạo đức thêm phong phú gần gũi, sống động em em tiếp nhận học nhẹ nhàng sinh động hiệu Phối hợp với lực lượng khác nhà trường gia đình học sinh để có giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho việc giáo dục đạo đức gắn liền với thực tiễn 21 - Về phía nhà trường: Cần tổ chức cho em tham gia vào hoạt động tập thể, giúp em mạnh dạn, có hội bộc lộ phẩm chất đạo đức từ giúp giáo viên có giải pháp giáo dục đạo đức cho em hợp lí Trên số kinh nghiệm mà áp dụng cơng tác quản lí, đạo năm học 2020-2021 đơn vị trường Tiểu học Đông Văn Rất mong đóng góp đồng nghiệp, cấp lãnh đạo…để tơi có giải pháp hữu hiệu việc đạo giáo dục Đạo đức cho học sinh ngày toàn diện Xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 23 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Minh Năm 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường Tiểu học - Nguyễn Sinh Huy Chương trình tiểu học năm 2000 Bộ giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 giáo dục Tiểu học Mạng Internet Một số phương pháp tiếp cận giáo dục đạo đức NXB giáo dục H, 1999 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặng Vũ Hoạt - Viện nghiên cứu khoa học giáo dục Tâm lý học Tiểu học - Bùi Văn Huệ - Đại học Sư phạm I Hà Nội Tâm lý giáo dục học sinh Tiểu học - Nhà xuất Sự thật - Hà Nội 1998 Trang www.moet.gov.vn Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa môn Đạo đức bậc Tiểu học 10 Sách giáo viên môn Đạo đức bậc Tiểu học ... đến giáo dục đạo đức để xây dựng kế hoạch đạo vạch Giải pháp giáo dục cho học sinh 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức Dạy học mơn Đạo đức phải... cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu... giúp cho học sinh trở thành cơng dân tốt, thơng qua q trình quản lí, đạo giảng dạy thân, xin rút ? ?Một số giải pháp đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đơng Sơn, tỉnh