SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống và dạy kĩ năng mềm cho học sinh dân tộc thiểu số huyện tương dương

PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục Việt Nam xây dựng người phát triển toàn diện lực lẫn phẩm chất, đặc biệt kĩ sống, giá trị sống Để thực mục tiêu cần tiến hành giáo dục giá trị sống cho học sinh tất bậc học Giáo dục giá trị sống giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách Vì việc giáo dục giá trị sống kĩ sống trường THPT đặt lên hàng đầu, bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt trường THPT khu vực miền núi Để giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực giai đoạn cần chung tay nỗ lực đội ngũ giáo viên nhà trường THPT Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh nhà trường THPT, đặc biệt với đối tượng học sinh THPT huyện miền núi thử thách giáo viên học sinh có phần xem nhẹ việc bồi dưỡng lý tưởng sống; ý thức giữ gìn phát huy giá trị truyền thống, sắc văn hóa dân tộc; thái độ sống, giao tiếp với người bồi dưỡng giá trị sống rèn luyện kỹ sống hệ trẻ ngày trọng Qua việc tìm hiểu, quan sát trình giảng dạy ý thức thái độ, mục đích học tập, kỹ sống em… bước nắm bắt tình hình bồi dưỡng đạo đức, rèn luyện kỹ sống em học sinh ba khối lớp 10, 11, 12 Từ lý nêu nhận thấy việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh nhà trường không mục tiêu ngành giáo dục, nhiệm vụ người giáo viên giảng dạy, người cán quản lí mà trở thành nhu cầu thiết xã hội Đặc biệt thiết đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Học sinh trường THPT Tương Dương ngồi khó khăn chung lứa tuổi, em hầu hết em đồng bào dân tộc thiểu số, em đến từ làng xa xôi huyện mang theo nhiều phong tục lạc hậu, nhiều thói quen sinh hoạt chưa phù hợp, thiếu kĩ thực hành, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ ứng phó với khăn sống, kĩ tự phục vụ thân… Hơn trình phát triển kinh tế tri thức đòi hỏi hệ trẻ học sinh đồng bào dân tộc thiểu số cần làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách chênh lệch tri thức vùng miền mà phải thực tự tin,năng động Hiểu vai trò quan trọng việc giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh nói chung học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Tương Dương nói riêng nhóm nghiên cứu mạnh dạn thực đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống dạy kĩ mềm cho học sinh dân tộc thiểu số huyện Tương Dương” II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục giá trị sống kĩ mềm Giáo dục giá trị sống giúp học sinh phát triển phẩm chất tốt đẹp, từ góp phần hồn thiện nhân cách Bởi giáo dục giá trị sống giáo dục điều tốt đẹp sống, đồng thời giúp học sinh hình thành phẩm chất, lực thiếu Giáo dục giá trị sống giúp học sinh cải thiện mối quan hệ thầy cô với học sinh, học sinh với học sinh học sinh với người xung quanh hiểu giá trị sống, em biết cách tôn trọng thân người khác, biết cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, từ góp phần cải thiện mối quan hệ Giáo dục giá trị sống giúp học sinh nâng cao kết học tập, tăng hứng thú yêu thích việc học Hơn nữa, việc tiếp nhận giá trị giúp cho học sinh có trách nhiệm với thân hơn, từ kết học tập cải thiện Rèn luyện kĩ trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen tích cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện: Học để biết – Học để làm – Học để làm người – Học để chung sống Nhiệm vụ giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ mềm Tìm nội dung, hình thức giải pháp tổ chức nhằm thực có hiệu việc giáo dục giá trị sống rèn luyên kĩ mềm cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp nâng cao giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ mềm cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số huyện Tương Dương IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Các Trường THPT huyện Tương Dương Khả áp dụng đề tài: Áp dụng rộng rãi cho trường THPT có học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong nghiên cứu lí luận đề tài dựa vào nghiên cứu hoa học khẳng định, văn kiện đạo Bộ giáo dục đào tạo Phương pháp nghiên cứu thực tiến: Trên sở phân tích đánh giá thông tin số liệu điều tra từ thực tế việc giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ mềm cho học sinh huyện Tương Dương từ đưa giải pháp tổ chức hoạt động phù hợp, hiệu Phương pháp so sánh, thống kê, tổng hợp: Dựa vào kết tra thống kê so sánh tổng hợp để tìm nguyên nhân thực trạng hiệu giải pháp Việc kết hợp phương pháp làm cho kết thu vừa có sức thuyết phục lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn VI MỤC ĐÍCH VÀ ĐĨNG GĨP CỦA SÁNG KIẾN Thực đồng giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ mềm cho học sinh miền núi Tương Dương Các giá trị sống kĩ mềm chọn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, phù hợp với nhu cầu học sinh miền núi huyện Tương Dương PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Lý luận giáo dục giá trị sống 1.1 Khái niệm giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống từ lâu tổ chức UNESCO quan tâm chương trình giáo dục kỹ sống cho HS Trong bốn trụ cột giáo dục tổ chức đưa (Learning to know – Học để biết, Learning to – Học để làm, Learning to be – Học để làm người, Learning to live together – Học để chung sống) nội dung “Học để chung sống” nội dung nhà giáo dục thuộc tổ chức UNESCO coi trọng Nói giáo dục giá trị nói chung, tác giả Phan Thanh Long định nghĩa: “Giáo dục giá trị trình nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, định hướng, kích thích hoạt động tự giác, tích cực chủ động người giáo dục; qua giúp họ lĩnh hội giá trị xã hội, hình thành nên hệ thống giá trị cá nhân phù hợp với mong đợi xã hội” Tác giả Lê Thị Hồng Trâm bàn giáo dục giá trị sống đưa khái niệm: “Giáo dục giá trị sống trình nhà giáo dục tác động, kích thích, hướng dẫn người giáo dục, giúp họ tự nhận thức, có thái độ trân trọng tích cực thể giá trị sống thân với người khác với cộng đồng” Qua nghiên cứu, tác giả cho rằng, giáo dục giá trị sống trình giáo dục, tác động đến người học thông qua hoạt động nhằm mục đích hướng người giáo dục đến giá trị sống giúp họ hồn thiện thân có ứng xử tích cực sống 1.2 Các giá trị sống UNESCO Dựa tài liệu UNESCO giá trị định hướng giá trị, Diane Tillman đưa 12 giá trị sống bao gồm: Hịa bình, tơn trọng, hợp tác, trách nhiệm, trung thực, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, đoàn kết, yêu thương, tự hạnh phúc Đây giá trị quan trọng sống Bảng Nội dung 12 giá trị sống STT Giá trị Nội dung Hịa bình Hịa bình khơng trạng thái bình n, khơng có chiến tranh hay xung đột; thư thái tâm hồn Tôn trọng Tôn trọng tự trọng biết lắng nghe ý kiến người khác Hợp tác Hợp tác liên kết, giải vấn đề Trách nhiệm Trách nhiệm có ý thức tự giác việc làm hồn thành cơng việc, nhiệm vụ cách nghiêm túc Trung thực Trung thực thành thật thân, không giả dối Giản dị Giản dị sống cách đơn giản, không cầu kì, phù hợp với hồn cảnh sống Khiêm tốn Khiêm tốn nhận biết khả mình, khơng khoe khoang, khóa lác; khơng tự đề cao hay đánh giá cao thân Khoan dung Khoan dung rộng lượng tha thứ biết chấp nhận điều khác biệt Đoàn kết Đoàn kết hợp tác cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể thực công việc 10 Yêu thương Yêu thương mong muốn chia sẻ điều tốt đẹp cho người khác 11 Tự Tự thoải mái, khơng gị bó sống 12 Hạnh phúc Hạnh phúc thoải mái, vui vẻ lịng hồn thành cơng việc Kỹ sống Có nhiều quan điểm kỹ sống tổ chức quốc tế, chuyên gia ngồi nước đưa ra, có quan điểm đáng lưu ý sau đây: Theo Tổ chức Giáo dục, khoa học văn hoá liên hiệp quốc (UNESCO): “Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục kỷ XXI: Học để biết – Học để làm – Học để chung sống – Học để làm người Theo kỹ sống định nghĩa lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” Theo Tổ chức Y tế giới (WHO): “Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Theo Quĩ cứu trợ Nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF): “Kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ năng” Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu u cầu thách thức sống Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống hàng ngày người Như kỹ sống hiểu theo nghĩa rộng không bao gồm khả năng lực tâm lý xã hội mà kỹ vận động, kỹ sống hiểu theo nghĩa hẹp bao gồm lực tâm lý xã hội Từ khái niệm nêu đưa khái niệm kỹ sống sau: “Là lực cá nhân mà người có thơng qua giáo dục kinh nghiệm trực tiếp, giúp cho người có cách ứng xử tích cực có hiệu quả, đáp ứng biến đổi đời sống xã hội, sống khoẻ mạnh, an toàn hơn” Phân loại kĩ Kỹ "mềm" (soft skills) thuật ngữ dùng để kỹ thuộc trí tuệ cảm xúc (EQ) người như: số nét tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới), tế nhị, kỹ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kỹ làm việc theo nhóm… Đây yếu tố ảnh hưởng đến xác lập mối quan hệ với người khác Những kỹ thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Kỹ mềm định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc Những kỹ “cứng” (hard skills) nghĩa trái ngược thường xuất lý lịch, khả học vấn bạn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ liên quan đến số thông minh (IQ) cá nhân Bạn nghĩ người ta ấn tượng với hàng loạt cấp bạn, số lượng lớn kinh nghiệm có giá trị mối quan hệ vị trí cao Nhưng điều thơi không đủ để giúp bạn thăng tiến công việc Bởi bên cạnh đó, bạn cịn cần phải có kỹ “mềm” thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm họ trang bị Chìa khóa dẫn đến thành công thực bạn phải biết kết hợp hai kỹ * Các kỹ mềm phổ biến - Kỹ thuyết phục - Kỹ giao tiếp - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ lập kế hoạch - Kỹ lắng nghe - Kỹ lãnh đạo - Kỹ giải vấn đề Tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống kĩ mềm cho HS nhà trường Giáo dục giá trị sống kĩ mềm cho HS việc làm quan trọng cơng tác giáo dục giúp HS hoàn thiện nhân cách - Giáo dục giá trị sống giúp HS phát triển phẩm chất tốt đẹp, từ góp phần hồn thiện nhân cách Bởi giáo dục giá trị sống giáo dục điều tốt đẹp sống, đồng thời giúp HS hình thành phẩm chất, lực thiếu - Giáo dục giá trị sống giúp HS cải thiện mối quan hệ thầy cô với HS, HS với HS HS với người xung quanh hiểu giá trị sống, em biết cách tôn trọng thân người khác, biết cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, từ góp phần cải thiện mối quan hệ - Bên cạnh đó, giáo dục giá trị sống giúp HS nâng cao kết học tập, tăng hứng thú u thích mơn học Việc tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống dạy học với nhiều hình thức khác giúp cho học trở nên thú vị, từ làm tăng hứng thú u thích mơn học HS Hơn nữa, việc tiếp nhận giá trị giúp cho HS có trách nhiệm với thân hơn, từ kết học tập cải thiện Giáo dục kỹ sống trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ kỹ phù hợp, từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực sống; tạo hội cho em có khả xử lý vấn đề xảy sinh hoạt hàng ngày Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống 4.1 Giá trị sống tảng để hình thành kỹ sống Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Chính vậy, trước hình thành kỹ sống đó, người học cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn cá nhân giá trị 4.2 Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống Thực chất kỹ sống giá trị thể hành động ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Giáo dục giá trị sống kĩ mềm trường phổ thơng 5.1 Những khả Việc tích hợp hoạt động giáo dục giá trị sống trình giảng dạy mơn khoa học thực thuận lợi nhà trường, bởi: - Phù hợp với đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018 Theo định hướng đổi chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, bên cạnh việc phát triển lực chung lực chun mơn, cần thiết phải hình thành bồi dưỡng cho HS năm phẩm chất là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Các phẩm chất đề cập trực tiếp gián tiếp giá trị sống - Môn Lịch sử nhà trường có nội dung chứa đựng giá trị sống Lịch sử môn học quan trọng nhà trường phổ thông Tuy có dung lượng tiết dạy khơng nhiều kiến thức Lịch sử có ý nghĩa giáo dục truyền thống Vì việc giáo dục giá trị sống, lồng ghép nội dung giáo dục giá trị sống môn Lịch sử dễ dàng - Trình độ GV ngày nâng cao Đội ngũ GV thường xuyên tham gia tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, tiếp cận phương pháp dạy học tích cực tiến bộ… tạo điều kiện thuận lợi để đưa giá trị sống vào nhà trường phổ thông 5.2 Những hạn chế - Chương trình hành cịn nặng tính lí thuyết kiến thức hàn lâm Đây khó khăn lớn ảnh hưởng đến q trình đổi phương pháp dạy học nói chung tích hợp giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ mềm mơn khoa học nói riêng Việc phải đảm bảo cung cấp đủ kiến thức để đáp ứng thi cử, kiểm tra, với thời lượng môn học q khơng cho phép giáo viên thực tốt việc đưa giáo dục giá trị sống vào học - Chưa có chương trình chung, thống cho giáo dục giá trị sống dạy kĩ mềm cho HS THPT Đa phần trường phổ thông chưa có chương trình giáo dục giá trị sống chuẩn hóa Một số trường mạnh dạn đưa giáo dục giá trị sống vào triển khai dừng lại việc tự phát, lẻ tẻ mà chưa có thống đồng hệ thống - Đội ngũ GV chưa đào tạo giá trị sống, dạy kĩ khơng có GV chuyên trách Phần lớn giáo viên chưa đào tạo việc giáo dục giá trị sống dạy kĩ mềm, có dừng lại buổi tập huấn cho GV diễn khoảng thời gian ngắn - “Độ chênh” giá trị sống dạy nhà trường giá trị xã hội đại theo đuổi Tâm lý học HS THPT đặc biệt cuối lứa tuổi đánh dấu việc phát triển giới quan khoa học, kết tổng hòa việc mở rộng mối quan hệ, quyền hạn mối quan hệ giao tiếp kết trình học tập hướng nghiệp Trong tranh luận học sinh THPT thể rõ quan điểm thiện- ác, – sai, đẹp - xấu Việc không thống giá trị dạy giá trị thực tồn xã hội kéo đến khủng hoảng giá trị nơi HS việc lựa chọn giá trị đích thực để định hướng thân hướng tới Nó tạo mâu thuẫn giá trị giáo viên muốn chuyển tải thông qua học giá trị HS theo đuổi, điều nhiều lúc tạo phản ứng ngược giáo dục giá trị sống II CƠ SỞ PHÁP LÝ Theo thông tư 04/2014/TT-BGDĐT, ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa quy định hoạt động giáo dục kỹ sống “là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội, qua hồn thiện nhân cách định hướng phát triển thân tốt dựa tảng giá trị sống” (Điều 2, chương I) Tại công văn 463/BGDĐT-GDTX, ngày 28 tháng 01 năm 2015 việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX nhấn mạnh việc rèn luyện, phát triển kỹ sống cho học sinh THPT “tập trung giáo dục kỹ sống cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ định giải vấn đề, kỹ tư phản biện sáng tạo, kỹ giao tiếp hợp tác, kỹ tự nhận thức cảm thông, kỹ quản lý cảm xúc đương đầu với áp lực, kỹ tự học” Căn cư theo Quyết định 1501/QĐ-TTg ngày 28 tháng năm 2015 Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án "Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 2020" Thực công văn số 4026/BGDDT-GDCTHSSV ngày 01 tháng năm 2017, hướng dẫn việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ GD&ĐT xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, đồng thời khẳng định phải “tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời…” III THỰC TRẠNG Trường THPT Tương Dương nơi học tập nhiều em dân tộc khác Thái, H’Mông, Khơ Mú… nên học sinh dân tộc thiểu số cịn bất đồng ngơn ngữ, nhiều bạn phát âm tiếng Kinh chưa rõ nên giao tiếp bạn cịn gặp nhiều khó khăn Bởi mà nhiều em học sinh cảm thấy tự ti, không đủ tự tin để giao tiếp với bạn học sinh trường trang lứa Do đặc thù học sinh sống xa gia đình nên địi hỏi học sinh phải có tính tự lập cao, số bạn làm chưa nhiều Nhiều học sinh cịn nghĩ hồn cảnh gia đình khó khăn nên đường lập nghiệp sau gian nan, bạn học đối phó, khơng có định hướng cho tương lai dẫn đến kết học tập bị giảm sút Đó điều đáng lo ngại, trăn trở thầy, cô giáo bạn học sinh Nâng cao giá trị sống rèn luyện kĩ mềm thực cần thiết học sinh đồng bào dân tộc thiểu số địa bàn huyện Tương Dương Hiện nay, việc giáo dục giá trị, định hướng giá trị nói chung nhà trường quan tâm, triển khai nhiều hình thức khác Thơng thường số giá trị sống lồng ghép vào buổi tọa đàm, hoạt động ngoại khóa hay thơng qua số hoạt động giáo dục kĩ sống Những cách làm mang lại nhiều tác dụng tích cực nhận thức học sinh Tuy nhiên, hạn chế HS tiếp nhận giá trị cách tạm thời, khơng liên tục, khơng đủ để chuyển hóa nhận thức thành hành động phẩm chất Bên cạnh đó, việc lồng ghép giá trị vào mơn học nhà trường tập trung vào số giá trị truyền thống như: trung thực, trách nhiệm, đồn kết tơn trọng; giá trị cịn lại GV quan tâm Chính điều làm cho hiệu việc giáo dục giá trị sống chưa toàn diện gốc rễ sâu xa vấn đề tiêu cực tâm lí học đường Nhóm tiến hành khảo sát nội dung khó khăn thường gặp, cách ứng phó khó khăn sống học sinh, kĩ giao tiếp học học sinh dân tộc thiểu số nguyên nhân khiến học sinh tự ti giao tiếp, yếu tố ảnh hưởng đến việc xác lập mục tiêu học sinh, hoạt động để nâng cao 10 nhóm Cuối buổi học giáo viên tổ chức học sinh tham gia thực trình dệt vải học sử dụng nhạc cụ dân tộc Thái nghệ nhân HS tham gia trải nghiệm Chương trình kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam tìm hiểu văn hóa đồng bào dân tộc Thái 2.3 Hiệu giải pháp Tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống hình thức để học sinh bộc lộ khả năng, sở trường, tích cực chủ động tích cực sáng tạo q trình chiếm lĩnh tri thức Vận dung linh hoạt hình thức trải nghiệm, hạn chế tối đa cách dạy thụ động thầy đọc trò chép; tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức học để khám phá kiến thức Qua rèn luyện kĩ năng, phát triển lực phẩm chất người học Cụ thể: Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phẩm chất: Yêu nước, 33 chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp giải vấn đề nâng cao Để hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, biết vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp, phương tiện dạy học Giải pháp 3: Lồng ghép, tích hợp vào mơn học Giáo dục giá trị sống thơng qua hình thức sử dụng video, tranh biếm họa, inforgraphich, vẽ tranh, tranh luận 3.1 Mục tiêu: Thông qua môn học giáo dục giá trị sống góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ mềm cần thiết Mơn lịch sử có nhiều thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương,đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu…buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kĩ cần có tơi có số giải pháp sau : - Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học - Chúng ta phải xác định dạy học sinh môn Lịch sử giúp em rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khả ứng xử, lý luận vững vàng sống - Những việc cần chuẩn bị - Chọn kĩ cần thiết phù hợp với đối tượng học sinh - Chọn kĩ phù hợp , gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận - GV phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt - GV cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận( có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy ; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) - Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa tìm - Tuỳ theo , giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự tìm hướng giải vấn đề , sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề 34 - Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt 3.2 Nội dung Trên sở bước trình dạy học, xuất phát từ mục tiêu giáo dục giá trị sống, quy trình tích hợp giá trị sống rèn luyện kĩ mềm vào học đề xuất sau: 3.2.1 Giai đoạn chuẩn bị Bước 1: Xác định mục tiêu kiến thức trọng tâm học - Về mục tiêu: Đây sở để GV lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học, phương tiện thiết kế hoạt động phù hợp cho học Mục tiêu dạy học kết mà người học cần đạt sau học, thể mặt: kiến thức, kĩ thái độ Bên cạnh mục tiêu truyền thống này, GV cần ý đến mục tiêu giáo dục giá trị sống để hình thành lý tưởng sống, giá trị sống cho HS - Về kiến thức trọng tâm: Xác định kiến thức trọng tâm việc làm quan trọng GV nhằm đảm bảo thực mục tiêu học GV cần nhấn mạnh vào kiến thức bản, thông tin, vấn đề bật, quan trọng học Bước 2: Xác định giá trị sống có nội dung học Ở số học có nội dung tích hợp giá trị sống, GV cần hiểu giá trị sống để có lựa chọn phù hợp Việc xác định giá trị sống có nội dung học cần dựa vào nội dung ý nghĩa 12 giá trị sống Bước 3: Lựa chọn hình thức, phương pháp phù hợp Hình thức phương pháp tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống phụ thuộc vào trình tự xếp, nội dung mục đích truyền đạt GV Trên sở bước 1, bước 2, GV tiến hành lựa chọn phương pháp hình thức giáo dục giá trị sống phù hợp để thiết kế hoạt động học tập cho học sinh Tiêu chí lựa chọn hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống kĩ mềm Hoạt động Khởi động Yêu cầu nội dung, mục đích Phương pháp/ Hình thức lựa chọn Tạo khơng khí vui vẻ, hứng khởi cho Trò chơi 35 người học Lắng đọng để dẫn nhập vào học chứa Xem video clip; nhiều giá trị, học sâu sắc Tạo tình huống; Kể chuyện Hoạt động Các học chương có tính kết Dạy học dự án nối Nội dung mang tính thời sự, đa chiều Tranh luận, tọa đàm Nhiều nội dung phản ánh chủ Vẽ tranh; đề học hay học có nhiều nội dung Làm video clip chưa đựng giá trị ngang Bài học chứa đựng nội dung mang Tranh biếm họa tính giáo dục sâu sắc Củng cố Đúc rút thơng điệp, ý nghĩa Nội khóa, Trải nghiệm thực tế ngoại khóa Châm ngơn, trị chơi Học tập theo chủ đề, tham quan tìm hiểu thực tế Giai đoạn thực hành đánh giá Bước 4: Tiến hành dạy học lớp đánh giá kết GV đưa giáo án chuẩn bị có tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống học vào giảng dạy Qúa trình dạy học thực trình lên lớp tiết học thơng thường, nội dung có tích hợp giáo dục giá trị sống, GV cần tiến hành cách cụ thể rõ ràng, cuối hoạt động cần làm rõ thông điệp muốn chuyển tải Cuối cùng, GV đánh giá hiệu giảng dạy tích hợp giáo dục giá trị sống: - Đánh giá kết học tập thông qua kiểm tra/sản phẩm học tập - Đánh giá thay đổi hành vi, nhận thức HS thông qua quan sát GV - Đánh giá hứng thú, tích cực HS tiết học thông qua bảng khảo sát 3.2.2 Thiết kế số hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ mềm môn Lịch sử 36 a Giáo dục giá trị sống qua hình thức sử dụng video clip Clip phương tiện dạy học mang lại giá trị cao, đặc biệt việc lồng ghép nội dung giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống Bởi, đoạn video clip tác động mạnh đến cảm xúc, suy nghĩ người xem thông qua kênh hình, kênh chữ âm nhạc, lời bình Trong trình dạy học, sử dụng clip học, giáo viên sử dụng theo cách: + Giáo viên tự thiết kế video clip phù hợp với nội dung mục đích sử dụng, lồng ghép vào giảng + Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế video clip bổ trợ nội dung kiến thức học Để thực cách này, GV cần xây dựng hướng dẫn làm video clip cho chủ đề (đối với học nhiều chủ đề) tiêu chí đánh giá để học sinh thực mục đích giáo dục người giáo viên - Ví dụ: Bài 17: Chiến tranh giới thứ hai- Lớp 11: Chiến tranh giới thứ hai Sau tìm hiểu nguyên nhân, diễn biến hậu chiến tranh giáo viên tổ chức cho học sinh làm video thuyết trình với nội dung: Em u hịa bình nhằm giáo dục giá trị hịa bình, giá trị tình yêu thương nâng cao ý thức trách nhiệm cho học sinh, rèn luyện kĩ giao tiếp thuyết trình, làm việc nhóm - Trong 20: Cuộc kháng chiến tòan quốc chống thực dân Pháp kết thúcLớp 12 Sau phần kiến thức phần vận dụng giáo viên tổ chức cho học sinh làm video: Những hiểu biết em chiến dịch Điện Biên Phủ - Trong dạy học lịch sử địa phương: Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tìm hiểu thiết kế video tìm hiểu lịch sử Nghệ An huyện Tương Dương ( Có sản phẩm video học sinh kèm theo) Việc sử dụng video dạy học lịch sử, giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ mềm giải pháp hiệu đặc biệt học sinh thiểu số miền núi Học sinh dân tộc thiểu số huyện miền núi vốn hạn chế kĩ giao tiếp kĩ công nghệ thông tin, kĩ hợp tác giải vấn đề Sau giáo viên giao nhiệm vụ, HS chủ động phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ Các thành viên chủ động việc sưu tầm tài liệu, thiết kế, edid nội dung video đánh giá mức độ tham gia làm việc nhóm HS tham gia hoạt động vui vẻ, chủ động hiệu Sau hoạt động học sinh giáo viên phát vấn nhanh học sinh ưu điểm hạn chế việc học theo phương pháp thiết kế video HS HS thấy rõ dược ưu điểm hạn chế phương pháp nên chủ động đề xuất số lượng chuyên đề chương trình học năm để thực giải pháp này, đồng thời cac bạn học sinh bày tỏ mong muốn, video em thiết kế giáo viên mơn tăng cường sử dụng video dạy học để tạo hứng thú cho học sinh 37 ( Ảnh phân công nhiệm vụ đánh giá HS) b Giáo dục giá trị sống tranh biếm họa, inforgraphic Đây hình thức dạy học tích cực có ý nghĩa giáo dục giá trị sống sâu sắc Thông qua việc sử dụng tranh, hình ảnh mang tính biếm họa inforgraphic, học sinh trải nghiệm tranh, rút nội dung ý nghĩa tranh Tranh biếm họa inforgraphic giáo viên sưu tầm sau lồng ghép vào dạy giáo viên tự thiết kế Ví dụ 2: Khi dạy ôn tập lịch sử Việt Nam từ 1945-1954: Lớp 12 Yêu cầu học sinh thiết kế inforgraphic chiến dịch lớn; Chiến dịch Việt Bắc, chiến dịch Biên giới, Chiến dịch Điện Biên Phủ Lịch sử mơn học mà học sinh ngại học thuộc hối lượng sụ kiệ há niều, nên việc thiết kế inforgraphich giúp học sinh tổng hợp nội dung cách khái qt Bên cạnh thơng tin inforgraphich cịn có kĩ thuật đồ họa tạo biểu tượng nên giúp HS đễ học đễ nhớ c Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động xem phim tư liệu, điện ảnh Video có sức tác động mạnh đến thị giác, cảm xúc người học; đồng thời có ý nghĩa lưu trữ mặt thông tin lâu dài Tùy thuộc vào nội dung học giáo viên lựa chọn phim tư liệu phù hợp giới thệu cho học sinh xem nhiều hình thức Ví dụ: Để kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, để giúp học sinh hiểu rõ chiến tranh mà Mĩ gây Việt Nam, đồng thời giáo dục phẩm chất yêu nước, giáo dục giá trị hòa bình ls tưởng sống cho niên tơi tổ chức cho HS xem Phim Mùi cỏ cháy Nhiệm vụ HS: Viết cảm nhận phim Mùi cỏ cháy 38 d Giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động tranh luận Đây hoạt động giáo dục có tính hứng thú cao Học sinh thoải mái thể quan điểm vấn đề tranh luận để từ đúc rút vấn đề Các bước thực hiện: Bước 1: Xác định nội dung lồng ghép giá trị sống, xây dựng vấn đề tranh luận Bước 2: Tổ chức tranh luận: Giới thiệu vấn đề tranh luận, tranh luận Trong khâu giới thiệu vấn đề tranh luận đóng vai trị quan trọng, định phần thành cơng hình thức Đối với khâu người GV lựa chọn: 1/ Đối với trường có đầy đủ thiết bị, GV nên chuẩn bị đoạn clip ngắn giới thiệu vấn đề tranh luận để tăng tính hứng thú cho thu hút ý HS 2/ Đối với trường thiếu trang thiết bị, GV giới thiệu trực tiếp vấn đề xây dựng câu chuyện, tình có vấn đề Bước 3: Đúc rút vấn đề Ví dụ: Học xong chủ đề: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp giáo viên đưa vấn đề: Tất yếu bị xâm lược có tất yếu dẫn đến bị nước hay không? Học sinh thảo luận đưa ý kiến: 1/ Việc Việt Nam bị xâm lược tất yếu bối cảnh lịch sử giới 2/ Việc Việt Nam trở thành thuộc địa Pháp khơng phải tất yếu - Trong bối cảnh từ kỉ XVI, Việt Nam đứng trước nguy xâm lược, song triều đình khơng khơng có sách phát triền, mà cịn có hành động gây chia rẽ đồn kết nhân dân (cấm đạo, giết đạo), hạn chế phát triển kinh tế (bế quan tỏa cảng) - Khi Pháp xâm lược bắt đàu từ 1858, nhiều lần có hội giệt giặc, triều Nguyễn khơng tận dụng thời mà bước thỏa hiệp + Khi Pháp để lại chiến trường Việt Nam 1000 lính /10 Km, triều đình khơng tận dụng thời cơ, mà xây dựng phịng tuyến Chí Hịa + Khi phong trào kháng chiến nhân dân phát triển ( lần chiến thắng Cầu giấy), triều đình khơng tận dụng thời cơ, mà kí hiệp định đồng thời chống phá hoạt động cách mạng nhân dân Như vậy, thấy Pháp xâm lược Việt Nam, có hội chiến thắng đẩy lùi giặc, hèn nhát, bạc nhược triều Nguyễn mà bước đặt nước ta vào tay Pháp Việc để nước trách nhiệm triều Nguyễn Như tất yếu bị xâm lược không tất yếu bị nước 39 40 3.3 Hiệu giải pháp Giáo dục giá trị sống kỹ mềm cho học sinh thông qua môn học lịch sử, góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi theo chương trình gáo dục phổ thơng 2018 Việc tích hợp nội dung giá trị sống rèn luyện kỹ mềm thông qua môn học lịch sử làm cho tiết học trở nên thú vị hơn, học sinh hào hứng từ nâng cao hiệu mơn học Những hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ mềm phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh trình khám phá tri thức V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ Từ khảo sát kết thực nghiệm thực đề tài tác giả đưa kết sau: Về kết học tập HS Đánh giá kết học tập sau giáo dục giá trị sống kĩ mềm năm học 2019- 2020 Học kỳ năm học 2020-2021 HS lớp thực nghiệm: 12A, 12C, 11C, 11G Các kiểm tra có phần để đánh giá mức độ tiếp nhận, vận dụng giá trị sống Biểu đồ 3: Kết kiểm tra HS sau tích hợp giáo dục giá trị sống % 35 28.8 30 26 23.1 25 20 15 12.5 10